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El individuo, por intervención del crecimiento físico, va madurando en todas
sus estructuras y, al tiempo, va aprendiendo gracias a una interacción
social. Todo esto provoca unos cambios en su vida que afectan al lenguaje,
la memoria, la capacidad de atención. A esto llamamos desarrollo.
Profundizaremos a continuación, en sus características y factores.
Factores:
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- Internos: las propias características de la persona, tales como la carga
hereditaria (genotipo), la maduración del sistema nervioso, las capacidades
innatas (percepción visual, auditiva…), la autoestima, la necesidad de
seguridad, etc.
- La motivación: puede ser tanto un factor externo como interno ya que los
motivos para la actividad pueden ser propios o externos.
A lo largo de la historia han surgido numerosas teorías que nos intentan ofrecer
una explicación de cómo se produce el desarrollo del ser humano, a
continuación expondremos las más relevantes en el terreno educativo ya que
están orientadas en ofrecer una explicación de cómo se produce el aprendizaje
en el ser humano.
TEORÍAS DE APRENDIZAJE.
TEORIA CONDUCTISTA
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Según esta teoría el aprendizaje es un proceso lineal donde hay un estímulo
(E) que sería una enseñanza, que debe generar una respuesta (R), que sería
un aprendizaje.
TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS
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es una cuestión individual. Estos estadios son una sucesión en la que cada uno
integra al anterior.
El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen
a descubrir cómo funcionan las cosas de un modo activo y constructivo. De
hecho, el material proporcionado por el profesor constituye lo que Bruner
denomina andamiaje.
• Por una parte, que el material tenga significado lógico, esto es, que sea
potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de
manera no arbitraria y sustantiva;
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TEORIA SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY
DESARROLLO COGNITIVO
Piaget.
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Para Piaget, a los seis años comienza una fase intelectualmente nueva
caracterizada por la superación del carácter cambiante, inestable y subjetivo
del pensamiento preoperatorio, en el sentido de alcanzar una nueva
estabilidad, coherencia. Es decir, el pensamiento se vuelve lógico. En términos
piagetianos, el comienzo de este período está caracterizado por la aparición de
las operaciones concretas, mientras que lo que caracteriza su final es la
aparición del pensamiento formal. Ambos estadios operatorios, concreto y
formal, no surgen de forma repentina. Por el contrario, la competencia cognitiva
del niño en el estadio concreto tiene sus raíces en los cambios graduales que
se producen en el periodo preoperatorio y la adquisición del pensamiento
lógico-formal es un proceso largo y complejo que depende de las aptitudes y
conocimientos de los sujetos.
Entre los 7 y los 11 años nos encontramos, según Piaget, en la etapa de las
operaciones concretas, etapa que se caracteriza por: - Capacidad para
resolver problemas concretos en una forma lógica, el reconocimiento de la
estabilidad lógica del mundo físico. - Darse cuenta de que los elementos
pueden ser cambiados o transformados y aún así conservan muchas de sus
características originales, es decir, entiende las leyes de la conservación y es
capaz de clasificar y de seriar. - Entender que estos cambios son reversibles.
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(arreglo de objetos en un orden secuencial, de acuerdo con algún aspecto,
como tamaño, peso o volumen), es el proceso de crear un arreglo ordenado de
mayor a menor y viceversa. Entender las relaciones de secuencia permite al
estudiante construir una serie lógica en la que A<B<C y así.
2.1.2. Vygotsky.
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- Segundo ciclo (8-10 años).
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A lo largo de esta etapa tiene lugar un crecimiento corporal regular y constante,
con grandes avances en todos los aspectos motrices. Aunque no se producen
cambios tan importantes en el desarrollo motor y físico como en las etapas
anteriores, sí es de destacar que se producen cambios cualitativos en aspectos
ligados al movimiento y la coordinación corporal: agilidad, flexibilidad, precisión,
equilibrio, fuerza muscular, resistencia o velocidad, que harán a los niños aptos
para el desarrollo de actividades motrices específicas.
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ƒ Control postural. El dominio del control postural se hace a través de un
proceso que se ajusta a dos leyes, ley céfalo-caudal, con un control progresivo
de la cabeza a los pies, y la ley próximo-distal, que se refiere al hecho de que
se controlan antes las partes que están más cerca del eje corporal que aquellas
que están más alejadas dicho eje.
entre brazos y piernas sigue siendo difícil; la mayoría de los niños a los 910
años, no consiguen asociar un movimiento simétrico de las manos a un
movimiento disimétrico de los pies.
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ƒ Respiración. Esta función guarda estrecha relación con la afectividad, la
atención y otros elementos. Favorece el control de la tensión y el equilibrio
emocional.
- Tercer ciclo (10-12 años). o Comienzan los procesos característicos del paso
a la adolescencia (principalmente cambios morfológicos: aumento de
musculatura, redondeamiento de la figura, etc), provocando un cierto
desequilibrio que va a requerir la formación de una nueva imagen corporal,
centrada en los intereses sexuales. o Consolidación del equilibrio motor
alcanzado.
ASPECTOS AFECTIVO-SOCIALES.
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Los maestros deben interesarse por aspectos de la vida de sus alumnos como
el aspecto personal y el social, y la teoría de Erikson nos proporciona un medio
para relacionarlos. El ambiente social de la escuela es un factor muy
importante en el desarrollo. De acuerdo con la teoría de Ericsson dos aspectos
muy importantes de la identidad son la creciente responsabilidad por nosotros
mismos como por los demás y nuestros métodos para asumir tales
responsabilidades.
Aspectos afectivos.
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específica que ha dado en denominarse autoconcepto académico, y que
parece ser el factor determinante del rendimiento escolar. El autoconcepto
académico hace referencia a las características y capacidades que el alumno
considera que posee en relación con el trabajo académico y el rendimiento
escolar. Está estrechamente relacionado con el logro académico.
- Primer ciclo (6-8 años). o Todavía encontramos rasgos el periodo anterior que
irán cediendo poco a poco (egocentrismo). o Las relaciones entre ellos serán
cada vez más duraderas ya que los compañeros ya no se perciben como
rivales y aparecen los líderes, que mantienen la cohesión del grupo en los
momentos difíciles. o Las normas provenientes de los adultos son reelaboradas
entre ellos. Los adultos pierden su posición de privilegio siendo desplazados
por el grupo de iguales. o Los juegos contribuyen decisivamente a su
desarrollo afectivo, social y moral. Comienza un interés claro por las reglas que
dan orden y estabilidad a la actividad lúdica.
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