Anda di halaman 1dari 20

REVIEW JURNAL

Jurnal Utama

Judul
Assessing student written problem solutions : A problem-solving rubric with
application to introductory physics

Solusi masalah dalam penilaian tulisan siswa : Sebuah rubrik pemecahan


masalah dengan penerapan dalam pengantar fisika

Penulis : Jennifer L. Docktor, dkk


Tempat Penelitian : University of Minnesota (Jurusan Fisika dan Astronomi)
Tahun Penelitian : 2016
Nama Jurnal : Physical Review Physics Education Research
Published by the American Physical Society

a. Latar Belakang
Pemecahan masalah adalah proses kompleks yang berharga dalam
kehidupan sehari-hari dan penting untuk belajar dibidang STEM. Penelitian
yang ekstensif telah menemukan dua perbedaan utama antara ahli dan pemula
untuk memecahkan masalah. Para ahli mempunyai prinsip-prinsip dasar yang
membantu mereka memilih prinsip-prinsip relevan untuk memecahkan masalah
dan dipandu oleh metakognisi. Sedangkan Pemula/siswa berfokus pada jumlah
tertentu dalam masalah dan mencoba untuk mencocokkan dengan prosedur
matematika. Sehingga, dalam domain pemecahan masalah perlu meningkatkan
keterampilan pemecahan masalah siswa dalam keunggulan pengetahuan
konseptual.
Berdasarkan kedua perbedaan diatas untuk mendukung pengembangan
kemampuan pemecahan masalah penting bagi para peneliti dan pengembang
kurikulum untuk memiliki alat-alat (instrument) praktis yang dapat mengukur
perbedaan antara pemula dan ahli kinerja pemecahan masalah dalam tulisan
bentuk tulisan. Salah satu metode yang populer untuk menyelidiki pemecahan
masalah adalah wawancara. Wawancara tersebut adalah standar emas untuk
penilaian pemecahan masalah. Beberapa kesulitan dengan metode ini mulai
dari menyiapkan transkip wawancara, mempersiapkan waktu, dll. Sehingga,
dalam penelitian ini mengembangkan Rubrik MAPS dapat digunakan untuk
mengukur dimensi yang berbeda dari kinerja dan mencakup standar pencapaian
untuk masing-masing dimensi.

b. Tujuan
Adapun tujuan dari penelitian ini ialah untuk mengembangkan instrumen
yang praktis untuk digunakan secara kuantitatif dalam menilai sejumlah besar
pemecahan masalah siswa dalam situasi otentik (asli).

c. Desain Instrumen Penilaian


Berdasarkan tujuan penelitian diatas, kami memutuskan untuk
mengembangkan rubrik Minnesota Assessment of Problem Solving (MAPS)
yang dapat diterapkan relatif mudah untuk kegiatan kelas yang normal seperti
solusi penilaian yang ditulis siswa (jawaban siswa) dari pekerjaan rumah atau
tes. Ada 3 persyaratan desain, bahwa rubrik harus memenuhi sebagai berikut :
1. Mudah digunakan
2. Dapat digunakan dalam situasi otentik
3. Memiliki bukti validitas, reliabilitas, dan utilitas.
Setelah menguji berbagai kombinasi kategori dan mencetak pada
berbagai jenis solusi masalah yang ditulis dan dengan penilai yang berbeda,
kami menyimpulkan lima kategori rubrik MAPS sebagai yang paling mudah
dan paling dapat dipercaya untuk digunakan dalam skala besar. Adapun 5
kategori tersebut, yaitu :
a.Menggunakan Deskripsi
b. Pendekatan Fisika
c.Penerapan Spesifik Fisika
d. Prosedur Matematika
e.Perkembangan Logis
Adapun kategori kisaran rubric dari 0 (terburuk) sampai 5 (terbaik)
dengan tambahan “tidak berlaku” kategori untuk masalah dan untuk
pemecahan tertentu, NA (masalah) dan NA (solver). NA (masalah) skor berarti
bahwa kategori tertentu tidak diperiksa oleh masalah karena keputusan-
keputusan yang tidak diperlukan untuk masalah itu. Contoh penggunaan
Rubrik MAPS

RUBRIK MAPS (Minnesota Assessment of Problem Solving)

d. Pengujian Rubrik : Validitas dan Reliabilitas


Dalam mengembangkan rubrik, diperlukan bukti dan melakukan
percobaan untuk menentukan validitas dan reliabilitas. Tes tersebut diperlukan
sebelum instrumen pengukuran dapat digunakan dengan keyakinan.
 Validitas
Validitas didirikan oleh bukti-bukti, data, dan teori yang mendukung
penafsiran pengukuran, bersama dengan kesesuaian yang, kebermaknaan,
dan kegunaan. Standar untuk Pendidikan dan Psychological Testing
mengidentifikasi beberapa kategori bukti yang dapat digunakan untuk
mendukung validitas penilaian, termasuk konten, proses respon,
hubungan ke langkah-langkah lain, dan struktur internal. Lainnya
juga mempertimbangkan generalisasi skor.

 Reliabilitas
Ujian penting lain dari rubrik adalah taraf kepercayaan, yang mencakup
perjanjian skor antara beberapa penilai, serta kesepakatan skor antara
penilai baru belajar menggunakan instrumen dan pengembang rubrik.
Dalam rangka untuk mendapatkan kesepakatan yang baik, penilai harus
setuju pada arti dari kategori penilaian serta tingkat dalam setiap kategori.
Untuk menilai reliabilitas, kami melakukan dua jenis studi. Jenis
pertama terlibat penilai yang memiliki cukup pengalaman mengajar
fisika atau dalam penelitian pendidikan fisika. Tipe kedua terlibat
penilai yang memiliki jauh lebih sedikit fisika pengalaman mengajar
dan sedikit keakraban dengan penelitian pendidikan fisika.

e. Utilitas : Penerapan dari Rubrik


Selain kriteria standar validitas dan reliabilitas, pertimbangan akhir untuk
instrumen penilaian adalah utilitas. Utilitas adalah penting bahwa peneliti,
pengembang kurikulum, dan instruktur menemukan penilaian berlaku untuk
masalah pendidikan dan berguna dalam mengklarifikasi kekhawatiran mereka.

f. Kelebihan
 Menjelaskan secara rinci mengenai validitas dan reliabiltas pada instrumen
rubrik MAPS.
 Menyediakan informasi tambahan mengenai rubrik yang dapat dan
digunakan untuk fokus pembinaan dan memodifikasi masalah.

g. Kekurangan
Penelitian ini merupakan pengembangan mengenai rubrik pemecahan masalah
untuk menilai kemampuan pemecahan masalah melalui tulisan siswa. Dalam
penelitian ini, dijelaskan bahwa ahli memecahkan masalah melalui panduan
metakognisinya. Proses metakognisi sangat berhubungan dengan kemampuan
pemecahan masalah. Oleh sebab itu, karena penelitian ini hanya menilai
tentang pemecahan masalah sehingga, saya ingin mengkaji bagaimana proses
metakognisi menggunakan rubric MAPS dalam pemecahan masalah.

Jurnal Pendukung 1

Judul
Construct Validation of the Physics Metacognition Inventory

Menyusun Validasi Fisika dari Inventarisasi Metakognisi

Penulis : Gita Taasoobshirazi & John Farley


Tempat Penelitian : University of Nevada, Las Vegas, USA
Tahun Penelitian : 2013
Nama Jurnal : International Journal of Science Education
Published by the Routledge Taylor & Francis Group
a. Latar Belakang
Kemampuan untuk mengatur dan memecahkan masalah fisika sangat
penting untuk keberhasilan dalam pengantar, menengah, dan lanjutan
pembelajaran tingkat fisika. Pemecahan masalah fisika penting karena
memfasilitasi belajar siswa tentang konsep dan bagaimana mereka
menghubungkan satu sama lain. Pemecahan masalah juga berperan penting
dalam penemuan fisika. Penemuan-penemuan tersebut telah memberikan
manfaat yang besar bagi kemanusiaan dan akibatnya, menjadi tujuan utama
pendidikan di semua negara adalah untuk mengembangkan kemampuan
memecahkan masalah siswa fisika dalam pembelajaran (Chi, 2006).
Metakognisi telah ditemukan menjadi faktor penting dalam memberikan
kontribusi untuk siswa belajar fisika (Schunk, 2008; Zimmerman, 2006;
Zimmerman & Campillo, 2003). Misalnya, Koch (2001) mengajarkan siswa
fisika tingkat perguruan tinggi bagaimana berpikir metakognitif tentang
masalah dalam buku fisika mereka. Dia menemukan bahwa mahasiswa yang
tidak menerima instruksi, dibandingkan dengan siswa yang menerima intruksi,
memiliki pemahaman yang lebih baik mengenai konsep-konsep fisika.
Bagaimanapun, masih sedikit penelitian yang telah meneliti pengaruh dari
metakognisi pada pemecahan masalah fisika. Penelitian yang telah dilakukan
menunjukkan bahwa siswa yang mempunyai kelebihan metakognitif selama
pemecahan masalah fisika lebih mungkin untuk benar memecahkan masalah
(misalnya Neto & Valente, 1997; Rozencwajg, 2003).
Salah satu alasan potensi kurangnya penelitian meneliti peran
metakognisi pada pemecahan masalah fisika adalah tidak adanya inventarisasi
yang mengukur metakognisi untuk pemecahan masalah ilmu pengetahuan.
Penelitian metakognisi untuk memecahkan masalah dalam ilmu telah selesai
sehingga menggunakan wawancara lisan (misalnya Rozencwajg, 2003).
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan, kepercayaan
(reliabilitas) , objektif, dan alat yang valid untuk peneliti dan pendidik untuk
dapat digunakan menilai metakognisi siswa untuk memecahkan masalah
fisika.

b. Tujuan
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menetapkan validitas konstruk
Inventarisasi Fisika Metakognisi melalui analisis faktor eksploratori.
Inventarisasi Fisika Metakognisi dapat memberikan informasi yang obyektif
tentang aktivitas metakognisi siswa selama pemecahan masalah fisika.

c. Metode
 Peserta
Subyek termasuk total 505 pengantar tingkat mahasiswa fisika (261
perempuan dan 244 laki-laki) dari enam kelas di empat universitas berbeda
di Nevada dan Georgia (salah satu universitas terletak di Nevada dan tiga
berada di Georgia). Dalam rangka untuk merekrut peserta, Dosen fisika di
universitas yang mengajarkan pengantar fisika tingkat (trigonometri atau
berbasis kalkulus pengantar fisika) dihubungi melalui email dan diundang
untuk berpartisipasi.

 Instrumen Fisika Metakognisi Inventarisasi


Mengikuti pedoman oleh Pett, Lackey, dan Sullivan (2003),
Inventory Fisika Metakognisi (lihat lampiran untuk 24 item)
dikembangkan. Pedoman ini, dijelaskan secara rinci dalam teks, termasuk
meninjau penelitian yang relevan, mengidentifikasi variabel laten, dan
mengembangkan indikator empiris dari variabel laten.
Komponen dan item yang termasuk pengetahuan tentang kognisi:
pengetahuan deklaratif (item 5 dan 6), pengetahuan tentang kognisi:
pengetahuan prosedural (item 7 dan 11), pengetahuan tentang kognisi:
pengetahuan kondisional (item 12 dan 13), regulasi kognisi: perencanaan (
item 1, 14, 19, 20, dan 24), regulasi kognisi: pemantauan (item 2, 15, 16,
dan 21), regulasi kognisi: evaluasi (item 8, 9, dan 17), regulasi kognisi:
debugging (item 3 dan 22), dan regulasi kognisi: manajemen informasi
(item 4, 10, 18, dan 23). Siswa menanggapi masing-masing item
memerintahkan secara acak pada lima poin Likert jenis skala mulai dari 1
(tidak pernah benar sendiri) untuk 5 (selalu benar dari diri sendiri).

d. Kesimpulan
Penelitian ini merupakan salah satu yang penting karena menegaskan
keandalan keseluruhan dan menyusun validitas Inventarisasi Fisika
Metakognisi. Instrumen ini dapat digunakan oleh para peneliti untuk
mempelajari metakognisi siswa untuk pemecahan masalah fisika. Sebagai
contoh, instrumen tersebut dapat digunakan sebagai ukuran pre-post untuk
menilai efektivitas intervensi instruksional yang dirancang untuk
meningkatkan metakognisi antara siswa fisika.
Instrumen ini juga dapat digunakan oleh para peneliti dan instruktur
untuk memahami dan mendukung metakognisi siswa untuk pemecahan
masalah fisika. Sebagai contoh, instruktur (Dosen atau guru) fisika dapat
mengelola instrumen untuk siswa fisika mereka beberapa minggu pada
pembelajaran fisika.

Jurnal Pendukung 2

Judul
Conceptual Problem Solving in high School Physics

Pendekatan Conceptual Problem Solving(CPS) pada Siswa Fisika SMA

Penulis : Jennifer L. Docktor, dkk


Tempat Penelitian :
Tahun Penelitian : 2015
Nama Jurnal :Physical Review Special Topics-Physics Education Research
Published by the American Physical Society

a. Latar Belakang
Pembelajaran Fisika pada sekolah dan perguruan tinggi keduanya
menekankan pada pemecahan masalah, dan meskipun siswa
mendemonstrasikan kompetensi yang wajar dalam penilaian tradisional
keterampilan pemecahan masalah, ada bukti bahwa pemahaman konsep yang
cukup mendasar adalah lemah atau kurang setelah selesai pembelajaran
pengantar. Siswa dalam pembelajaran pengantar fisika memecahkan masalah
sebagian besar menggunakan proses yang disebut cara-akhir analisis, dimana
mereka mencari persamaan yang mengandung jumlah dalam masalah dan
mencoba untuk mengurangi “jarak” antara tempat yang dituju dan arah suatu
objek tertentu mereka saat ini dalam proses solusi. Siswa tidak diajarkan untuk
memecahkan masalah hanya dengan memanipulasi persamaan sejak
terinstruksi yang biasanya menyebutkan konsep-konsep dan prinsip-prinsip
bahwa mereka menerapkan, tetapi siswa benar merasakan persamaan sebagai
pusat untuk memperoleh jawaban kuantitatif dan cenderung mengabaikan
informasi konseptual. Pendekatan ini bisa efektif untuk mendapatkan jawaban,
tetapi, gagal dalam memahami dasar-dasar konseptual dari proses solusi. Oleh
karena itu, tidak mengherankan bahwa siswa belajar atau mempertahankan
sedikit pengetahuan konseptual berikut pada pembelajaran pengantar fisika.
Meskipun pendidik fisika di semua tingkat akan setuju bahwa
mengintegrasikan pengetahuan konseptual dengan pemecahan masalah adalah
tujuan diinginkan dalam pembelajaran fisika, metode-metode tradisional
cenderung mempromosikan, meskipun secara tidak sengaja, manipulasi
persamaan dengan mengorbankan pemahaman konseptual.

b. Tujuan
Ada dua tujuan dalam penelitian yaitu :
1. Dapatkah pendekatan pedagogis yang telah terbukti efektif
mempromosikan CPS (Conceptual Problem Solving) pada kalangan
mahasiswa diadaptasi untuk digunakan dalam pengaturan HS (holistic
solve)
2. Untuk mengukur apakah pendekatan berdampak pada hasil belajar siswa?

c. Metode
Guru fisika dari 3 sekolah tinggi setuju untuk berpartisipasi dalam
penelitian ini. Desain eksperimen tertentu pada masing-masing sekolah
ditentukan oleh kendala situasional, seperti jumlah guru fisika dan jumlah
kelas disana. Disetiap sekolah setidaknya ada satu kelas CPS dan satu kelas
diajarkan menggunakan metode tradisional, masalah persamaan berfokus pada
metode pemecahan masalah.Siswa pada kelas tradisional dan kelas CPS
diajarkan menyelesaikan serangkaian penilaian tertulis untuk mengevaluasi
pemahaman mereka tentang konsep-konsep fisika dan keterampilan
pemecahan masalah mereka. Ada lima tes yang berbeda diberikan untuk
menilai aspek yang berbeda dari pemahaman siswa, yang secara singkat kami
jelaskan di sini. Tiga dari tes (pemecahan masalah, pertanyaan konseptual, dan
kategorisasi) meneliti aspek penting dari apa yang mungkin dipelajari dari
CPS, tes lain diperiksa apakah ada pengaruh pada keterampilan yang
kompleks yang berbeda (menemukan kesalahan), dan tes akhir diperiksa siswa
pemahaman tentang variabel dalam persamaan akhir (persamaan Instansiasi).

d. Kesimpulan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru ditemukan CPS mudah untuk
mengintegrasikan ke dalam kurikulum mereka, siswa terlibat dalam diskusi
kelas dan solusi masalah yang dihasilkan dari kualitas yang lebih tinggi dari
sebelumnya, dan siswa lebih tinggi pada pengukuran konseptual dan
pemecahan masalah.

e. Saran
Studi lebih lanjut dari Konseptual Problem Solving dibenarkan, dalam
rangka untuk menentukan unsur-unsur tertentu dari implementasi guru terkait
dengan kinerja siswa. Temuan dari studi ini mendukung tujuan menekankan
konsep yang digunakan untuk memecahkan masalah, sehingga siswa tidak
memperlakukan memecahkan sebagai berburu untuk persamaan yang lupa
segera setelah kursus selesai masalah fisika.
Jurnal Pendukung 3

Judul
What do Students do When asked to diagnose their mistakes? Does it help
them? I. An atypical quiz context

Apa yang siswa lakukan ketika diminta untuk mendiagnosa kesalahan mereka?
Apakah itu membantu mereka? I. Sebuah kuis konteks atipikal

Penulis : Edit Yerushalmi, dkk


Tempat Penelitian :
Tahun Penelitian : 2012
Nama Jurnal :Physical Review Special Topics-Physics Education Research
Published by the American Physical Society

a. Latar Belakang
Gagasan bahwa belajar dipromosikan dengan meninjau solusi yang
disusun oleh peserta didik adalah umum di antara instruktur fisika ini adalah
praktek umum untuk memberitahu siswa bahwa mereka harus memperbaiki
solusi mereka atau membandingkannya dengan contoh bekerja-out. Ide ini
didukung oleh penelitian yang membandingkan pembelajaran yang dicapai
oleh para ahli dan pemula dari pemecahan masalah, baik melalui proses
pemecahan masalah atau setelah fakta ketika membaca contoh bekerja diluar.
Instruktur menduga, bagaimanapun, bahwa siswa mereka tidak selalu
meninjau solusi mereka dalam cara mereka harapkan. Kekhawatiran ini
ditangani oleh literatur penelitian yang berfokus pada penilaian format.
Ahli pemecahan masalah ditandai dengan pendekatan strategis, di mana
solver melakukan analisis kualitatif dari situasi dan mengembangkan rencana
untuk memecahkan masalah. Pendekatan strategis memungkinkan solver
untuk membayangkan seluruh proses pemecahan masalah sementara pada saat
yang sama fokus pada keputusan tertentu yang perlu dibuat pada titik tertentu
dalam proses. Para ahli juga diakui oleh evaluasi terus menerus dari kemajuan
mereka. Proses pemecahan masalah mereka adalah berulang dan mereka
memantau kemajuan mereka terhadap solusi dengan bertanya pada diri sendiri
pertanyaan-pertanyaan reflektif implisit seperti, Apa yang saya lakukan?
Mengapa aku melakukannya? Bagaimana ini membantu saya?. Pertanyaan-
pertanyaan ini berfungsi untuk menguraikan solusi antara percobaan berturut-
turut. Sementara pemantauan diri diarahkan terutama terhadap tiba di solusi,
mungkin juga melibatkan diagnosis diri diarahkan tujuan pembelajaran umum
yang lebih, seperti mengelaborasi pemahaman konseptual. Berbeda dengan
para ahli, pemula sering mulai memecahkan masalah dengan cepat memilih
pendekatan dan kemudian menempel pendekatan bahwa bahkan jika itu tidak
berbuah. Mereka juga tidak mungkin untuk mengevaluasi jawaban akhir
mereka. Dengan demikian, ada kebutuhan untuk meningkatkan pengetahuan
siswa pemula serta kecenderungan mereka untuk mengevaluasi kemajuan
mereka dan menjelaskan pemahaman mereka dalam proses pemecahan
masalah.

b. Tujuan
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk membandingkan proses
pembelajaran dan hasil dalam tugas-tugas diagnosis diri yang berbeda. Dalam
setiap tugas, siswa dilakukan koreksi diri atau diagnosis-diri solusi mereka
setelah mencoba untuk memecahkan masalah fisika atipikal.

c. Metode
Tugas diagnosis diri ditujukan untuk membia perilaku diagnostik dengan
explicity yang membutuhkan sekitar 200 mahasiswa didistribusikan ke dalam
kelompok kontrol dan tiga kelompok intervensi di mana berbagai tingkat
bimbingan disediakan untuk melakukan kegiatan diagnosis diri. Kami
menyelidiki seberapa baik siswa diri mendiagnosa solusi mereka dalam
intervensi yang berbeda dan meneliti efek dari diagnosis diri siswa pada
pemecahan dalam kelompok intervensi berbeda masalah berikutnya. Kami
menemukan bahwa dalam konteks kuis atipikal, sementara dukungan eksternal
diubah kinerja diagnosis diri, skor self-diagnosis tidak berkorelasi dengan
kinerja pemecahan masalah berikutnya pada masalah transfer.
d. Kesimpulan
Kesimpulan dari hasil penelitian kami menunjukkan ada kebutuhan untuk
studi lebih lanjut dari tugas diagnosis diri. Dalam sebuah makalah
pendamping (Ref.[46]) kita akan membandingkan kinerja diagnosis diri siswa
dalam khas dan situasi masalah atipikal. Temuan penelitian tersebut akan
diharapkan untuk menjelaskan bagaimana penampilan siswa dalam tugas-
tugas diagnosis diri bergantung pada pengetahuan mereka sebelumnya.
Jurnal Pendukung 4

Judul
Development of a Survey Instrument to Gauge Students’ Problem-Solving
Abilities

Pengembangan Instrumen Survei untuk Mengukur Kemampuan Pemecahan


Masalah Siswa
Penulis : Jeffrey Marx dan Karen Cummings
Tempat Penelitian :
Tahun Penelitian : 2010
Nama Jurnal : Physics Education Research Conference
Published by the American Institute of Physics

a. Latar Belakang
Peneliti pendidikan fisika telah dialokasikan sumber daya yang
signifikan menyelidiki, di berbagai tingkatan, pemecahan masalah
kemampuan pada siswa dan mengembangkan bahan kurikuler dimaksudkan
untuk meningkatkan kemampuan tersebut. Proyek penelitian yang berbeda
berkaitan dengan pemecahan masalah telah mengadopsi berbagai sudut
pandang mengenai apa “kemampuan pemecahan masalah”. Pada salah satu
ujung, satu hanya bisa inginkan siswa untuk percaya diri menemukan jawaban
masalah yang bersifat dangkal dan konseptual isomorfik untuk masalah
mereka telah melihat dipecahkan terlebih dahulu. Di ujung lain, salah satu
mungkin bersikeras bahwa kemampuan pemecahan masalah adalah tidak
kekurangan kapasitas siswa untuk mulus dan kreatif mengatasi tantangan dan
novel (kepada mereka) masalah. Untuk bagian kami, kami telah mengadopsi
sikap pragmatis untuk proyek ini.
Tujuan kami untuk instrumen ini adalah bahwa hal itu akan terbukti
menjadi penilaian yang kuat kompetensi siswa untuk memecahkan masalah
(dalam satu set domain terbatas) mirip dengan end-of-the-bab masalah dari
buku teks yang khas. Untuk mencapai tujuan kami, kami telah menetap di
sebuah mekanisme yang sempit untuk mengkarakterisasi. kemampuan
pemecahan masalah siswa. Secara sederhana, pada siswa survei kami harus
mampu membaca dan memahami pernyataan masalah yang sama dengan
semacam satu akan bertemu sebagai end-of-the-bab masalah dalam buku teks
khas; mengklasifikasikan area konten tunggal relevan dengan masalah itu dan
mengidentifikasi persamaan erat ke daerah itu; dan matematis memanipulasi
simbol dan angka untuk sampai pada solusi numerik yang benar.

b. Tujuan
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menggambarkan motivasi untuk,
memberikan gambaran, dan menampilkan contoh-contoh dari desain dan
pengembangan instrumen survei yang ditujukan untuk mengukur kemampuan
pemecahan masalah siswa.

c. Instrumen
Domain instrumen survei kami terbatas; tiga bidang konsep yang
Newton Hukum, energi, dan momentum. Cukup sederhana, tiga daerah ini
mewakili subset yang diterima secara luas dari topik penting dalam mata
kuliah fisika jangka pertama. Kami bermaksud setiap item pada survei untuk
memetakan ke salah satu daerah konsep-konsep ini. Misalnya, masalah
momentum pada survei tidak bisa (mudah) diselesaikan dengan menggunakan
Hukum Newton. Pendekatan ini akan menawarkan instruktur dan peneliti
gambaran yang lebih jelas dari kemampuan pemecahan masalah siswa mereka
di daerah konsep tersebut. Selain itu, pengalaman kami telah menunjukkan
bahwa masalah single-konsep yang lebih dari cukup menantang bagi
mayoritas mahasiswa, bahkan pasca-instruksi.
RANCANGAN PENELITIAN

Nama : Rahmawaty
Stambuk : A 202 17 005
JUDUL PENELITIAN
“Kajian Proses Metakognisi menggunakan Rubrik MAPS dan Physics

Metacognition Inventory (PMI) dalam Pemecahan Masalah”.


Latar Belakang
Proses metakognisi merupakan faktor penting dalam memberikan

kontribusi untuk siswa pada pembelajaran fisika. Proses metakognisi

berhubungan erat dengan pemecahan masalah dalam menentukan keberhasilan

suatu proses pembelajaran. Sebab, bagi seseorang yang mempunyai

kemampuan metakognisi yang baik dalam memecahkan masalah akan

berdampak baik pula pada proses belajar dan prestasinya. Proses pemecahan

masalah, terjadi ketika seseorang perlu untuk mengatasi situasi dimana mereka

tidak tahu mengatur suatu tindakan tertentu yang dapat mereka gunakan untuk

menemukan suatu solusi. Tindakan tertentu yang dimaksud adalah proses

metakognisi, pengetahuan dan keterampilan berpikirnya.


Menurut Iskandar Srini (2014), Pendekatan keterampilan metakognitif

memiliki beberapa hambatan. Salah satunya adalah sistem penilaian prestasi

siswa yang lebih banyak didasarkan melalui tes-tes yang sifatnya menguji
kemampuan kognitif tingkat rendah. Bentuk penilaian yang dilakukan

terhadap kinerja siswa masih cenderung mengikuti pola lama, yaitu model

soal-soal pilihan ganda yang lebih banyak memerlukan kemampuan siswa

untuk menghafal.
Beberapa studi mengenai proses metakognisi telah dilakukan, Bulu Vera,

dkk (2015) kesulitan metakognisi siswa dalam memecahkan masalah

matematika pada materi peluang ditinjau dari tipe kepribadian tipologi, dalam

proses penilaian menggunakan think aloud method dimana siswa diminta untuk

mengungkapkan ekspresi verbal tentang ide yang dipikirkan ketika

memecahkan masalah peluang. Selanjutnya dilakukan tes wawancara.

Penelitian kualitatif (Meylan, 2015) juga telah dilakukan untuk melihat

bagaimana perilaku Metakognisi siswa dalam menyelesaikan masalah kimia.

Dalam proses penilaiannya menggunakan think aloud method , angket dan

wawancara.
Berdasarkan beberapa penelitian diatas, mengenai proses metakognisi

menggunakan instrumen penilaian yang sama, dalam hal ini bentuk penilaian

juga sangat mempengaruhi dalam proses pembelajaran dan proses penilaian

sebab, dalam penilaian kita berfokus pada jawaban siswa dan dari jawaban

tersebut kita dapat mengetahui bagaimana proses pengetahuan dan

keterampilan metakognisi siswa secara mendetail. Penelitian yang dilakukan

oleh Jennifer.L , dkk (2016), mengembangkan sebuah rubrik pemecahan

masalah sebagai solusi penilaian masalah jawaban siswa, serta untuk

mempermudah para pengajar untuk menilai proses pemecahan masalah

sehingga tidak perlu lagi menggunakan proses wawancara yang merupakan


standar emas untuk penilaian pemecahan masalah. Penelitian serupa juga

dilakukan oleh Taasoobshirazi & Farley (2013) dalam menilai peran

metakognisi pada pemecahan masalah, perlunya inventarisasi yang mengukur

metakognisi untuk memecahkan masalah. Validasi penyusunan metakognitif

inventory untuk mengukur metakognisi siswa dalam pemecahan masalah

termasuk dapat mengungkapkan enam komponen metakognisi siswa ketika

memecahkan masalah fisika, sehingga dalam proses penilaian tidak perlu lagi

menggunakan teknik wawancara melainkan menggunakan inventory

metakognisi tersebut untuk mempermudah peneliti dan instruktur dalam

menilai metakognisi.
Proses penilaian sangat penting untuk mengetahui kemampuan siswa.

Dalam hal ini, selain untuk mengetahui proses metakognisi siswa serta

mempermudah para pengajar menilai proses metakognisi dengan mengacu

pada beberapa artikel penelitian yang telah dipaparkan pada paragraf di atas

sehingga peneliti ingin mengkaji bagaimana menilai proses metakognisi dalam

hal yang berbeda dengan menggunakan rubrik penilaian pemecahan masalah

dan Physics Metacognition (PMI). Berdasarkan hal tersebut, belum dilakukan

penelitian penilaian proses metakognisi dengan menggabungkan dua rubrik,

maka penelitian yang akan dilakukan penelitian kualitatif dengan judul Kajian

Proses Metakognisi menggunakan rubrik MAPS dan Physic

Metacognition Inventory (PMI).

Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, permasalahan yang
diteliti dalam penelitian ini adalah “Bagaimanakah proses metakognisi
menggunakan rubrik MAPS dan Physic Metacognition Inventory (PMI) ”.
Rumusan masalah tersebut dirinci menjadi sub-sub masalah berikut:
1. Bagaimana gambaran pengetahuan metakognisi siswa menggunakan
rubrik MAPS dan Physic Metacognition Inventory (PMI) ?
2. Bagaimana gambaran keterampilan metakognisi siswa menggunakan
rubrik MAPS dan Physic Metacognition Inventory (PMI) ?
3. Bagaimana tingkat metakognisi siswa menggunakan rubrik MAPS dan
Physic Metacognition Inventory (PMI) ?

Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, tujuan penelitia ini adalah untuk :
1. Mendeskripsikan gambaran pengetahuan metakognisi siswa menggunakan
rubrik MAPS dan Physic Metacognition Inventory (PMI)
2. Mendeskripsikan gambaran keterampilan metakognisi siswa
menggunakan rubrik MAPS dan Physic Metacognition Inventory (PMI)
3. Bagaimana tingkat metakognisi siswa menggunakan rubrik MAPS dan
Physic Metacognition Inventory (PMI)

Manfaat Penelitian
1. Memberikan informasi gambaran proses metakognisi siswa menggunakan
rubrik MAPS dan Physic Metacognition Inventory (PMI) kepada guru dan
siswa, yang dapat menjadi bahan pertimbangan bagi guru fisika SMA
dalam pembelajaran Fisika.
2. Dapat dijadikan referensi untuk penelitian-penelitian selanjutnya yang
berkaitan dengan penelitian Proses Metakognisi.

Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif , yaitu peneliti
mengumpulkan data secara langsung pada situasi tempat penelitian melalui
observasi/pengamatan.
Data penelitian diperoleh secara langsung dari informan dengan
menggunakan soal pemecahan masalah menggunakan rubrik MAPS dan Physic
Metacognition Inventory.