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DIRECTORIO 3

FICHA TÉCNICA 5

FUNDAMENTACIÓN 6

PROPÓSITO 11

DESTINATARIOS DEL CICLO DE TALLERES 12

PERFIL DE INGREO 13

COMPETENCIAS A DESARROLLAR 14

PERFIL DE EGRESO 15

PERFIL DE LAS Y LOS ACADÉMICOS 16

PROCESO DE ACREDITACIÓN 17

NÚMERO DE PARTICIPANTES 18

RESPONSABLE ACADÉMICO DEL PROGRAMA 19

RESPONSABLE ADMINISTRATIVO DEL PROGRAMA 20

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL CICLO DE TALLERES 21

REFERENCIAS 22

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DIRECTORIO

Secretario de Educación y Bienestar Social

Mario Herrera Zárate

Coordinador Estatal del Servicio Profesional Docente

Martín Gutiérrez Gaeta

Coordinador de Formación Continua de Maestros en Servicio.

Ricardo Rodríguez Jacobo

El ciclo de Talleres “El perfil de un docente idóneo en Educación Básica” fue

elaborado por personal académico de la Secretaría de Educación y Bienestar
Social del Estado de Baja California.

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COORDINADOR ACADÉMICO DEL PROGRAMA
Carlos Daniel Arreola Castañeda

AUTORES
Jorge Eduardo Martínez Iñiguez
Liliana Zamora Alvarado

PRIMERA EDICIÓN, 2015

D. R.
© Secretaría de Educación y Bienestar Social
Calzada Anáhuac No. 427, Col. Ex Ejido Zacatecas,
Mexicali, Baja California.
Impreso en México

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 FICHA TÉCNICA

CICLO DE TALLERES
Duración 75 horas.
MODALIDAD: PRESENCIAL
CICLO DE TALLERES

PERFIL DE UN DOCENTE IDÓNEO EN EDUCACIÓN BÁSICA

PROPÓSITO GENERAL
El propósito del presente ciclo de talleres es fortalecer el perfil de competencias docentes en
educación básica, con la intención de atender las debilidades del docente en servicio como resultado
de sus evaluaciones.

ESTRUCTURA
El ciclo de talleres está organizado para llevarse a cabo en sesiones presenciales de 15 horas cada
uno.

CONTENIDO
Taller 1 Taller 2 Taller 3 Taller 4 Taller 5
Aspectos Intervención Mejora Compromiso Gestión escolar y
curriculares didáctica profesional ético vinculación con la
comunidad
-Procesos -Diseño de -Reflexión sobre la -Fundamentos -Organización y
básicos de situaciones práctica filosóficos, funcionamiento de
enseñanza- didácticas. profesional. legales y las instituciones
aprendizaje. organizativos del educativas.
-Estrategias -La propia Sistema
-Propósitos didácticas. formación Educativo -La educación
educativos y continua. Nacional. básica en la ruta de
enfoques -Evaluación del mejora y el acuerdo
didácticos en proceso -Comunicación -Inclusión y 717
educación formativo. eficaz en la equidad en
básica. comunidad educación. -Las escuelas de
-Ambientes educativa. tiempo completo en
-Contenidos favorables de -Compromiso la educación básica
curriculares en aprendizaje. docente y calidad
el plan de educativa. -Escuela, familia y
estudios 2011. comunidad y el
acuerdo 716.

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 Fundamentación

Normatividad en materia de Formación Continua en México

De acuerdo a la Ley General del Servicio Profesional Docente (LGSPD), es responsabilidad

del Estado brindar formación continua de forma gratuita y pertinente, con la intención de
buscar el mejoramiento de la calidad educativa en el país. Para lo anterior, se espera que
esta misma tome en cuenta las necesidades de desarrollo personal, del contexto escolar y el
resultado de las evaluaciones internas y externas, lo cual también es señalado dentro de la
Ley General de Educación vigente.

La LGSPD surge como complemento y apoyo a lo establecido dentro del Plan

Nacional de Desarrollo 2013-2018 en su meta tres “México con Educación de Calidad” donde
se expone la necesidad de elevar la calidad de la enseñanza, demostrando que la formación,
capacitación y actualización de la planta docente a nivel nacional es una realidad
impostergable en nuestros tiempos.

Así mismo, el Programa Sectorial de Educación 2013-2018 reconoce que la labor

docente es la pieza de mayor relevancia en el proceso educativo. Ante esto, es prioridad de
las autoridades educativas llevar a cabo su formación, actualización y dotación de las
herramientas necesarias que permitan desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de
manera óptima en los alumnos que en un futuro próximo llevarán a cabo la transformación
del país.

Por su parte, y en cumplimiento con las políticas educativas federales, en el Estado de

Baja California, específicamente en el Plan Estatal de Desarrollo 2014-2019, en su eje 4
“Educación para la vida”, se establece como objetivo general:

Asegurar la formación integral desde la educación básica hasta la superior,

garantizando la inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de población de
Baja California, encaminados al desarrollo humano, con una educación de calidad, un

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 sistema de arte y cultura para todos, la promoción de valores y el desarrollo del
deporte (Gobierno de Baja California, 2014: pp. 271).

Lo anterior, deja en claro que la presente administración en Baja California busca

asegurar que la educación sea de calidad, por lo que se pretende promover la formación,
actualización y desempeño profesional de los docentes del Estado; y para lograrlo, se puede
observar que los docentes en la política educativa estatal son considerados una pieza
fundamental en la consecución de los objetivos establecidos desde el inicio del actual
gobierno. Derivado de esto, el Programa de Educación de Baja California 2015-2019
establece que es importante impulsar la formación continua en atención a las demandas y
necesidades de profesionalización de los docentes en el Estado.

La formación continua en México

Dentro de la Ley General del Servicio Profesional Docente, se le considera formación al

conjunto de acciones diseñadas y ejecutadas por las Autoridades Educativas y
las instituciones de educación superior para proporcionar al personal del Servicio Profesional
Docente las bases teórico prácticas de la pedagogía y demás ciencias de la educación(Diario
Oficial de la Federación, 2013).

Así mismo, hoy en día es necesario que la formación continua responda a las
necesidades que plantea el propio sistema educativo mexicano, ejemplo de ello, es lo se
encuentra estipulado en el perfil idóneo de un docente en servicio, directrices que son
producto de un trabajo colegiado por parte del Instituto Nacional para la Evaluación de la
Educación (INEE) y las autoridades educativas. Este mismo, es utilizado para llevar a cabo
las evaluaciones relacionadas con el ingreso, promoción, permanencia y reconocimiento de
maestros en servicio. Dicho perfil idóneo de un maestro en servicio en educación básica,
queda constituido por las siguientes cinco dimensiones de perfil (Subsecretaría de Educación
Básica/Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente, 2015):

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  Dimensión 1 “Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que
deben aprender.
 Dimensión 2 “Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una
intervención didáctica pertinente”.
 Dimensión 3 “Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje”.
 Dimensión 4 “Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes
a su profesión para el bienestar de los alumnos”.
 Dimensión 5 “Un docente que fomenta el vínculo de la escuela y la comunidad para
asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad”.

El perfil de un docente idóneo, viene a reforzar las competencias que anteriormente

Philippe Perrenoud (2004) estableció como calificativos que un docente debía fortalecer,
mismas que enlistamos a continuación:

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y dilemas éticos.
10. Organizar la propia formación continua.

Dichas competencias, al igual que el perfil del docente idóneo que establece la SEP
en conjunto con el INEE, deben de ser la base para el diseño de propuestas formativas
pertinentes que permitan brindar una formación continua de calidad a los maestros en
servicio, para que de esta forma, se pueda llevar a cabo la formación integral de alumnos,

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fortaleciendo sus capacidades para responder a las exigencias que les plantee en un futuro
la propia sociedad mexicana.

Filosofía del Sistema Educativo Estatal

El Sistema Educativo Estatal en Baja California es el encargado de regular los servicios

educativos en el Estado en todos los niveles educativos, persigue una visión y establece un
objetivo general.

Por Visión, el Sistema Educativo Estatal menciona que:

Baja California ofrece educación de calidad con equidad a sus habitantes, centrada en
la persona, que promueve el desarrollo humano y la formación para la vida, que
enriquece los procesos educativos a través de formas innovadoras de intervención
educativa, la realización de actividades culturales y deportivas, con sentido ético y
democrático, mediante la conjunción de esfuerzos, la transparencia y la
corresponsabilidad social (Sistema Educativo Estatal, 2013).

En cuanto al objetivo general, el Sistema Educativo Estatal establece:

Proporcionar y promover los servicios de educación, cultura y deporte con equidad,

calidad y sentido humano, en la formación para la vida de todos los habitantes de Baja
California.

Cabe destacar que la filosofía del Sistema Educativo Estatal en Baja California,
claramente está articulada con el mejoramiento de la calidad educativa, cada programa de
educación del estado refuerza dicha idea y establece diversas estrategias en cuanto al tema.
Además, es importante mencionar que la formación continua de maestros en servicio es un
tema primordial para la actual administración, demostrando que se han redoblado esfuerzos

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en busca de garantizar una educación con formación integral dentro del propio Sistema
Educativo.

Marco conceptual en la enseñanza-aprendizaje

En estos tiempos de cambio, en donde se busca que el ser humano se adapte rápidamente a
las exigencias que demanda la sociedad actual, la educación basada en competencias es
vista de buena forma en el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
permitan la adaptación a diversos contextos que se presentan en la vida diaria. Sobre esto
Tobón (2006) menciona que las competencias son “procesos complejos de desempeño ante
problemas con idoneidad y compromiso ético, y se enmarcan en la formación integral”.

Tomando en cuenta la definición anterior, la educación basada en competencias debe

de propiciar que el individuo le encuentre utilidad a lo que está aprendiendo. Ante esto, la
propuesta que se presenta a continuación propone que las secuencias que desarrollen los
docentes, deban llevarse a la práctica de manera vivencial, al mismo tiempo deben involucrar
a todos los actores que convergen dentro de una institución educativa, así como procurar
que las aportaciones y proyectos desarrollados justifiquen su existencia en articulación con
los planes y programas de estudios oficiales.

Por lo anterior, los contenidos del presente ciclo de talleres se encuentran organizados
de tal forma que el docente reflexionará sobre la situación presente en la sociedad, en torno
a sus propias necesidades de formación, así como el propiciar herramientas que le permitan
desenvolverse plenamente en el ejercicio de su profesión.

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 Propósito del ciclo de talleres

El propósito del presente ciclo de talleres es fortalecer el perfil de competencias docentes en

educación básica, con la intención de atender y subsanar las debilidades del docente en
servicio producto de sus evaluaciones.

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 DESTINATARIOS

El presente ciclo de talleres se encuentra dirigido a Multiplicadores, docentes, asesores

técnico pedagógico, jefes de enseñanza, jefes de sector, supervisores e inspectores.

Nivel al que está dirigida la propuesta de ciclo de talleres: Educación básica: Inicial,
Preescolar, Primaria y/o Secundaria.

Servicios educativos a la que está dirigida: Educación inicial, preescolar, primaria regular,
Indígena, CAPEP, Educación Especial, Multigrado, Secundaria General, Técnica,
Telesecundaria y Educación Extraescolar.

Temática a desarrollar o servicios que atiende: Las cinco dimensiones de perfil de un

docente idóneo, de acuerdo a lo establecido por la SEP y el INEE.

MODALIDAD

Duración: 15 horas cada taller.

Modalidad de trabajo: presencial.
Número de sesiones: 3 sesiones por taller.
Duración por sesión: 5 horas.

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 Perfil de ingreso

Para ingresar al curso, el aspirante deberá mostrar:

Conocimiento sobre:
-Conceptos relacionados con la educación básica
-Competencias docentes
-La educación básica y la formación integral del alumno

Habilidades para:
-Establecer comunicación de forma oral y escrita
-Analizar y sintetizar información
-Proponer estrategias para el desarrollo de competencias educativas

Valores y actitudes de:

-Participación
-Reflexión
-Proposición
-Empatía

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 COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Competencia general del ciclo de talleres

Desarrollar el perfil de un docente idóneo en educación básica por medio de aplicar los
aspectos más sobresalientes de las dimensiones de perfil docente establecidos por la SEP y
el INEE para mejorar e innovar las prácticas educativas del sistema educativo, mostrando
una actitud de reflexión, participación y mejora continua.

Competencias específicas del ciclo de talleres

-Identificar los aspectos curriculares del Plan de Estudios 2011, así como los fundamentos
filosóficos y organizativos del sistema educativo a través de llevar a cabo la revisión
bibliográfica de los temas.
-Desarrollar competencias docentes a través de la implementación de diversas estrategias y
habilidades.
-Diseñar situaciones de aprendizaje a través del establecimiento de diversas estrategias de
intervención.
-Desarrollar una adecuada gestión escolar tomando en cuenta las prioridades del centro
escolar donde labora.
-Reflexionar sobre la práctica pedagógica que se lleva a cabo a través de la propia mejora
continua dentro del sistema educativo.

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 Perfil de egreso

Al egresar del ciclo de talleres, el participante mostrará:

Conocimientos sobre:
-Aspectos curriculares en educación básica.
-Fundamentos legales, filosóficos y organizativos del sistema educativo.
-Estrategias de intervención didáctica en educación básica.

Habilidades para:
-Diseñar situaciones de aprendizaje en la educación básica.
-Desarrollar la comunicación eficaz en las instituciones educativas.
-Desarrollar la gestión escolar para elevar la calidad educativa.

Actitudes y valores:
-De reflexión sobre la práctica y el perfil de un docente idóneo en educación básica.
-De participación en la progresión del desarrollo del alumno.
-De mejora continua en la propia práctica profesional.

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 Perfil de las y los académico

Para participar como académico, asesor o facilitador del ciclo de talleres, es indispensable
cubrir los siguientes requisitos:

 Contar con el grado deseable de maestría como mínimo en el área de la educación.

 Contar con experiencia de ser o haber sido docente frente a grupo.
 Contar con experiencia comprobable en temáticas relacionadas con la educación
básica.

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 Proceso de acreditación

Para acreditar el ciclo de talleres, es necesario que el participante cubra lo siguiente:

 100% de asistencia.
 Entrega de productos individuales y en equipo.
 Participación individual y grupal.

Para su acreditación también es de suma importancia que el participante entregue un

portafolio de evidencias con las siguientes características:

 Refleje el aprendizaje acerca de la temática a desarrollar antes de iniciar cada taller,

así como su comparación con el aprendizaje adquirido al finalizar este mismo.
 Contiene las actividades que se van construyendo durante el transcurso del ciclo de
talleres, así como las reflexiones personales y en equipo del o los participantes.

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 Número de participantes

Para el adecuado desarrollo del ciclo de talleres, el número de participantes sugerido es:

Mínimo: 20 participantes.
Máximo: 30 participantes.

18
 Responsable académico del programa

Nombre: Carlos Daniel Arreola Castañeda.

Cargo: Jefe de Vinculación Externa de Formación Continua de Maestros en Servicio.

Correo electrónico: cdanielarreola@gmail.com

Teléfono: 566-32-14

Dirección: Av. Francisco Javier Mina s/n, col. Independencia. Mexicali, Baja California.

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 Responsable administrativo del programa

Nombre: Jorge Eduardo Martínez Iñiguez.

Cargo: Analista Profesional de Formación Continua de Maestros en Servicio.

Correo electrónico: mtzlic@yahoo.com.mx

Teléfono: 566-32-14

Dirección: Av. Francisco Javier Mina s/n, col. Independencia. Mexicali, Baja California.

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 Evaluación y seguimiento del ciclo de talleres

Para revisar la pertinencia y suficiencia del programa del ciclo de talleres, es indispensable
implementar acciones que permitan tomar diversos puntos de visto, tanto externo, como
internos al programa. A continuación, se presentan rubros de suma importancia evaluar
durante el desarrollo del currículo.

Evaluación docente

Al finalizar cada taller, se evaluará la labor docente a partir de la opinión del alumno a través
de un instrumento que contiene reactivos que diagnostica el desempeño docente. Con los
resultados, se buscará atender las áreas de oportunidad en materia de docencia y
actualización profesional.

Seguimiento de egresados

El conjunto de mecanismos para determinar el impacto del programa de cada taller, incluyen
lo siguiente:
1. Trazar mecanismos de comunicación permanentes con los egresados del taller con la
finalidad de identificar: a) Ámbito ocupacional del egresado, b) Productos y proyectos de
intervención en el campo de la formación de valores y convivencia escolar, c) Logros en su
desarrollo profesional.

Opinión de directivos

Después de medio ciclo escolar, se considera llevar a cabo la aplicación de encuestas de

opinión a los directivos de las instituciones educativas con el fin de revisar el desempeño de
los docentes, en cuanto a los contenidos revisados en cada taller.

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BIBLIOGRAFÍA

Diario Oficial de la Federación. (2013). Ley General de Educación. Obtenido de DECRETO

por el que se reforman, adicionan y derogan diversas disposiciones de la Ley General
de Educación: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313841&fecha=11/09/2013
Diario Oficial de la Federación. (2013). Ley General del Servicio Profesional Docente.
Obtenido de Publicado el 11 de septiembre de 2013:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013
Gobierno de Baja California. (2014). Plan Estatal de Desarrollo 2014-2019. Obtenido de
Educación para la vida:
http://www.bajacalifornia.gob.mx/portal/gobierno/ped/doctos/educacion.pdf
Gobierno de Baja California. (2015). Programa de Educación de Baja California 2015-2019.
Obtenido de http://www.educacionbc.edu.mx/see/programasectorial/
Gobierno de la República. (2013). Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018. Obtenido de
http://pnd.gob.mx/
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México: Grao.
SEP. (2013). Programa Sectorial de Educación 2013-2018. Obtenido de
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/4479/4/images/PROGRAMA_SE
CTORIAL_DE_EDUCACION_2013_2018_WEB.pdf
Sistema Educativo Estatal. (2013). Visión y objetivo general. Obtenido de
http://www.educacionbc.edu.mx/see/mision_vision.php
Subsecretaría de Educación Básica/Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente.
(2015). Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes. Obtenido
de
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/parametros_indica
dores/PERFILES_INGRESO_FEBRERO%202015.pdf
Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Obtenido de
http://www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/aspectos_basicos_formacion_basada
_competencias.pdf

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