EJEMPLO DEL DISCURSO DE ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIÓN

CIENTÍFICA

1. Antecedentes y fundamentación científica

En un mundo como el actual, en el que nos encontramos ante una
sociedad que de forma continua requiere del individuo adaptarse a
demandas y situaciones cada vez más exigentes, la creatividad es
considerada como un recurso indispensable, un valor en alza, tanto para
el desarrollo personal como para la capacitación y el éxito profesional
(Fuentes y Torbay, 2004; citados por Franco y Justo, 2009). Para estas
autoras, la creatividad acompaña siempre a la persona, pues su
presencia es consustancial al ser humano, constituyendo un acto vital
inseparable del acto de vivir. Es por ello que plantean que al ser la
creatividad un factor de una gran influencia e importancia en las
diferentes áreas del desarrollo humano, ésta debe potenciarse y
estimularse lo más tempranamente posible.

En concordancia con este planteamiento, Chacón y Moncada (2006)

señalan que en esta época donde todo se transforma de manera rápida
y vertiginosa, la creatividad pasa a ser una herramienta fundamental
para la mejora del desarrollo social y personal de los alumnos, de tal
modo que aquellas personas que desplieguen y desarrollen sus
capacidades creativas se encontrarán en mejor disposición de poder
responder a las demandas y exigencias del medio, así como a sus
propias necesidades individuales (Macías, 2006). En este sentido, la
creatividad se nos presenta como una capacidad superior
imprescindible para promover, crear y conservar la cultura, ya que
permite transformar al entorno y al sujeto de forma simultánea (López
Calichs, 2006). De este modo, es incuestionable la importancia de la
creatividad para favorecer el desarrollo del pensamiento flexible e
integrador, de forma que dote al alumno de una mayor capacidad de
respuesta, al tiempo que le otorgue una mayor apertura hacia lo nuevo
(López Calva, 2000, citados por Franco y Justo, 2009).

Todas las personas nacemos con diferentes niveles de creatividad pero,

con la utilización de las estrategias adecuadas, es posible desarrollar y
potenciar de forma significativa dichos niveles de partida (Manríquez,
Navarro, Rivera y Pizarro, 2006). Aunque en todos los individuos y en
todas las edades existe una disposición para crear, es la edad infantil
donde esta potencialidad es aún mayor, debido a las características
propias de este periodo evolutivo, convirtiéndose en el momento más
adecuado para comenzar la estimulación de esta capacidad. Es por ello
que el pensamiento creativo debe ser trabajado en el ámbito educativo,
ya que estimula los procesos de pensamiento, desarrolla la sensibilidad
hacia los problemas, potencia las capacidades cognitivas y refuerza la
voluntad para perseverar en las tareas iniciales (Martín y Marín, 2006).
La creatividad puede estimularse y potenciarse en el ámbito educativo
siempre y cuando los profesores establezcan las condiciones para que,
en primer lugar, los alumnos aprendan a resolver los problemas de
diversas formas para, a continuación, plantearles situaciones donde no
hay ningún problema por resolver, pero podría haberlo (Carpio,
Canales, Morales, Arroyo y Silva, 2007).

En el aula deben utilizarse estilos de aprendizaje de producción y no de

reproducción para poder estimular el pensamiento creativo y
divergente. En este sentido, es necesario que en nuestras escuelas se
imparta un tipo de enseñanza más abierta, donde no se ordene
únicamente realizar determinadas tareas, sino que se cuestione, se
discuta, se sugiera, se planteen problemas, y donde se le dé al alumno
la posibilidad de comentar, reflexionar, disentir, experimentar, etc.
(Franco, 2004).

Para estimular el desarrollo de la creatividad en el escolar no basta con

crear un ambiente caracterizado por la libertad (como tradicionalmente
algunos educadores asumen), sino que, más bien, el sistema educativo
debe proporcionar las condiciones pedagógicas que favorezcan el
proceso creativo, mediante la planificación y el diseño cuidadoso y
detallado de las actividades que el profesor les plantea a sus alumnos
en el aula. Entre las técnicas más eficaces para estimular la creatividad
se encuentran aquellas que abarcan tanto los procesos cognitivos como
afectivos.

Para lograr lo antes planteado, respondiendo a esas particularidades que

se desean desarrollar en el estudiante se necesitan una serie de
componentes que juegan un papel importante en el proceso mismo,
entre ellos se encuentran las estrategias, los métodos, las técnicas, los
planes de estudio, el medio ambiente la comunidad entre otros. En tal
sentido, cuando el docente aplica estrategias creativas en el aula, el
estudiante adquiere un protagonismo mayor que en las metodologías
tradicionales. De esta manera, el estudiante va construyendo los
conocimientos y desarrollando habilidades mediante la búsqueda
personal orientada por el docente, por lo tanto, esto resulta en un
aprendizaje más atrayente y motivador. Es por ello, que el estudiante
no se limita a registrar la información recibida, sino que se contrasta
desarrollando así sus propias habilidades a través del pensamiento
creativo. Se debe asumir que el proceso de enseñanza y aprendizaje esta
siempre relacionado con la motivación, la creatividad, el interés, la
participación en la comunidad y las estrategias que el docente aplica en
clase. De cierto modo se trata de enseñar a aprender, a ser, a hacer y a
convivir en la sociedad que nos rodea (Muñoz, 2010).

En relación a lo anterior, la enseñanza creativa se caracteriza

precisamente por ser activa, dinámica, implicativa y motivadora. Al
respecto, De la Torre (2004) expresa que el aprendizaje creativo hace
referencia al conocimiento construido con la implicación activa del
sujeto, desde su planificación hasta su internalización, caracterizado por
la motivación intrínseca, estar centrado en el discente, carácter abierto
del proceso de enseñanza. Con referencia a los aspectos antes descritos,
si el docente se propone junto a sus estudiantes en lograr alcanzar los
objetivos, la educación será un éxito y el estudiante estará capacitado
para enfrentar cualquier reto que se le presente a lo largo de su
educación profesional, y preparado para el trabajo productivo dentro de
la sociedad.

Ahora bien, en las investigaciones efectuadas referente al tema de

estudio se ha encontrado los siguientes antecedentes internacionales y
nacionales.

En el contexto internacional, tenemos el estudio de Muñoz (2010) sobre

las estrategias de estimulación del pensamiento creativo de los
estudiantes en el área de educación para el trabajo en la III etapa de
educación básica, concluye que el propósito fundamental de las
estrategias es organizar secuencialmente el contenido a presentar para
que el aprendizaje sea más efectivo, así como también el mejoramiento
de áreas y dominios determinados, que le permite al estudiante
reflexionar y regular su proceso de aprendizaje. El uso de Estrategias
de Aprendizaje es importante pues allí la responsabilidad descansa en
el estudiante. Es oportuno dar tiempo suficiente a los estudiantes para
que procesen la información y sugerirle aquellas actividades que
juzguemos más apropiadas para procesar el contenido que se está
ofreciendo.

Por su parte, Franco (2006) en su tesis sobre la relación entre las

variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de
educación infantil, concluye que el autoconcepto puede ser estimulado
a través de la implementación de un programa psicoeducativo basado
en los cuentos, diseñado especialmente para el desarrollo de la
creatividad. De esta manera, se confirmó la hipótesis específica
referida al efecto del programa en la creatividad y el autoconcepto de
los sujetos, encontrándose que aquellos que fueron sometidos al
programa (grupo experimental) manifestaron un aumento
significativamente mayor en su expresión de la capacidad creativa y de
su autoconcepto, que aquellos que no fueron sometidos a la aplicación
de dicho programa (grupos control).

Además, el estudio de Franco y Justo (2009) sobre los efectos de un

programa de intervención, basado en la imaginación, la relajación y el
cuento infantil, sobre los niveles de creatividad verbal, gráfica y motora
en un grupo de niños de último curso de educación infantil, quienes
concluyen que el programa de intervención aplicado en el grupo
experimental produjo una mejora significativa, en comparación con el
grupo control, de las distintas variables de creatividad verbal analizadas
(fluidez, flexibilidad y originalidad), así como de las tres variables de
las que se compone la creatividad motriz (fluidez, originalidad e
imaginación). Sin embargo, dicho programa de intervención no produjo
ninguna mejora significativa en el grupo experimental en ninguna de
las variables de la creatividad gráfica (fluidez, flexibilidad y
originalidad). Además, señalan que estos datos corroboran lo que otros
estudios han comprobado sobre el hecho de que los programas de
intervención, dirigidos a estimular las capacidades creativas de los
alumnos, no producen los mismos efectos en los diversos ámbitos de la
creatividad.

En el contexto nacional, hallamos el estudio de Choque (2006), sobre

la eficacia de un programa educativo de habilidades para la vida en
adolescentes de una institución educativa de Huancavelica, cuya
principal conclusión es que se encontró que hay un incremento
estadísticamente significativo en la aplicación de la metodología
 participativa en las sesiones educativas de tutoría escolar donde se
desarrolla el aprendizaje de las habilidades para la vida, en los
estudiantes de educación secundaria de la población de estudio.

Espino y Calvo (2008) en el estudio sobre neurocreatividad y

educación: estrategias para el desarrollo de la creatividad concluyen que
el programa propuesto permite sustituir el aprendizaje tradicional,
fragmentado y repetitivo en la enseñanza secundaria por el aprendizaje
significativo, totalitario y novedoso; además, el programa propuesto
garantiza su factibilidad debido a una secuencia metodológica
coherente en el diseño del programa, las unidades de aprendizaje, las
estrategias seleccionadas, las sesiones de aprendizaje y la guía del
docente; finalmente, es posible estimular y desarrollar el nivel de
creatividad de las alumnas del segundo grado de educación secundaria
del CEACFM San Vicente de Paúl de la ciudad de Trujillo mediante la
aplicación de este Programa de Creatividad dada la fundamentación y
las estrategias que se plantean en la investigación.

Finalmente, Matalinares (2004), en su estudio sobre los efectos del

déficit nutricional en la creatividad de los alumnos de educación
primaria, concluye que los resultados expuestos han conducido, en
términos generales, a establecer que en casi todas las comparaciones no
existen diferencias entre los niños con déficit nutricional crónico y el
grupo de contraste, excepto en dos grupos: en cuarto y sexto grados, en
los indicadores originalidad y organización, respectivamente; en ambos
casos los adecuadamente nutridos obtuvieron medias
significativamente superiores a las de los niños con déficit nutricional
crónico. Por otro lado, al comparar varones contra mujeres con déficit
nutricional, se encontró que los varones obtuvieron una media
estadísticamente superior en fluidez, mientras que las mujeres lograron
una media superior en organización.

Como se puede apreciar, estos son sólo algunos referentes de

investigación que considera nuestro estudio, las cuales aún no enfocan
de forma concisa y directa la aplicación de un programa de educación
en valores para fortalecer el valor moral de responsabilidad en los
estudiantes de quinto grado de educación primaria. Por tanto, nuestra
investigación busca ser referente y base para próximos estudios.

1.2. Justificación de la investigación

Consideramos que nuestra investigación se justifica porque permitirá
obtener información útil para aplicar un programa de educación en
valores, basado en la teoría cognoscitiva de desarrollo moral y,
consecuentemente, contribuir al fortalecimiento del valor de
responsabilidad en los alumnos del sexto grado de primaria de la
Institución Educativa “Atilio Oré Lara”, Conchucos, porque
propondrá:

 La aplicación un programa de educación en valores, basado en la

teoría cognitivista y, consecuentemente, contribuir al
fortalecimiento del valor de responsabilidad en educación
primaria.

 Estrategias para el fortalecimiento de la responsabilidad que

constituye el valor moral fundamental para el desarrollo integral
de los estudiantes de educación básica.

 Generar espacios de orientación vivencial con el propósito de

fomentar, a través de la aplicación de un programa de educación
en valores, desde la perspectiva sociocultural de Vigotsky, el
fortalecimiento sustantivo del valor moral de responsabilidad de
los estudiantes de educación primaria.