CURSO DE PLANIFICACIÓN

CURRICULAR Y EVALUACIÓN
FORMATIVA

1. Datos generales

Dirigido: a docentes y directores de II. EE. públicas focalizadas del nivel

Primaria.

Duración ocho semanas, en las cuales se desarrollarán la inducción al aula

del curso: virtual y los cuatro módulos temáticos de dos semanas cada uno.

Organización: cada módulo temático dura dos semanas y constará de dos

unidades, cada unidad requerirá de, por lo menos, un trabajo
colaborativo o individual, así como de la participación en el foro
de debate de forma particular o colectiva, o una tarea.

Se iniciará cada módulo con un video introductorio que brindará

información sobre el propósito, el contenido temático y las
unidades y actividades.

2. Sumilla y propósito

Este curso brinda a los docentes la oportunidad de reflexionar acerca de los enfoques
y orientaciones para la planificación y evaluación formativa, en el marco del Currículo
Nacional de la Educación Básica, para luego aplicar estos conceptos de manera
progresiva en el contexto de sus escuelas.

Este curso aporta a las competencias 2 y 5 expresadas en el Marco del Buen Desempeño
Docente (MBD).

Competencia 2

“Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los

aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso
de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en
permanente revisión” (MINEDU, 2014, p. 28).
 Competencia 5

“Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos

institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes
y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los
contextos culturales” (MINEDU, 2014, p. 28).

Al final del curso, se espera que el participante haya desarrollado los siguientes
desempeños:

• Diseña la evaluación de manera formativa en concordancia con las definiciones,

orientaciones y enfoques de la planificación y evaluación formativa.

• Elabora la planificación curricular usando las definiciones, orientaciones y enfoques

de la planificación y evaluación formativa, articulando de manera coherente los
aprendizajes que se promueven.

3. Contenidos de los módulos

Semana 1 Inducción al aula virtual

Unidad 1:
¿Qué entiendo por evaluación formativa?
Módulo 1: ¿Qué entiendo por
Semana 1 y 2 evaluación formativa? Unidad 2:
Nos apropiamos de la definición de la evaluación
formativa

Unidad 1:
Módulo 2: Relación entre Referentes teóricos de la evaluación formativa
planificación y
Semana 3 y 4 evaluación formativa Unidad 2:
La evaluación en el aula y el proceso de planificación

Unidad 1:
Módulo 3: La planificación
La planificación
Semana 5 y 6 Unidad 2:
La situación significativa

Unidad 1:
Módulo 4: La retroalimentación
La retroalimentación
Semana 7 y 8 Unidad 2:
Formas de retroalimentación

Cierre del curso - Semana 8

3.1 Módulo de Inducción al aula virtual

El propósito de este módulo es que los participantes conozcan el manejo de la

plataforma, sus herramientas y recursos a emplear en el desarrollo de las actividades
del curso virtual y en la interacción y comunicación con el tutor y sus pares.

Las actividades no serán calificadas, sin embargo, serán monitoreadas a efectos de

poder cumplir con el propósito establecido.

Detalle de las actividades Recursos/materiales Tiempo de estudio

Actividad 1: • Videos 6 horas distribuidas en 2 horas
¿Cómo edito mi perfil? diarias.
• Tutoriales
Actividad 2:
¿Cómo usar el diario de ideas?
• Celular
Actividad 3:
¿Cómo participar en un foro? • PC
Actividad 4:
¿Cómo enviar una tarea?

3.2 Módulo 1

El propósito de este módulo es explorar el concepto de evaluación formativa para que

al finalizar pueda explicar su significado desde su práctica pedagógica y en el marco
del Currículo Nacional de la Educación Básica.

Tiempo de
Detalle de las actividades Recursos/materiales
estudio
Unidad 1: • Currículo Nacional de la 1 semana
¿Qué entiendo por evaluación formativa? Educación Básica (16 horas
(Minedu, 2017a): semanales)
• Lecturas del Currículo Nacional:
“Presentación”, “Retos para la Educación - Presentación
Básica y el perfil de egreso”, “Orientaciones
para la evaluación formativa de las - Perfil de Egreso
competencias en el aula”.
• ¿Qué entiendo por evaluación formativa? - Capítulo VII

• Reflexiones de prácticas comunes en el aula.

• Enfoques en el aula.
• Aprender del error o el error constructivo.

Trabajo colaborativo: Características de la

evaluación formativa
 Unidad 2: • “La evaluación 1 semana
formativa del (16 horas
Nos apropiamos de la definición de la evaluación
aprendizaje en el aula semanales)
formativa
en la bibliografía en
• ¿Qué dicen los especialistas sobre la inglés y francés revisión
evaluación formativa? de literatura” de Felipe
Martínez Rizo.
• Comparamos nuestras ideas con las tres
definiciones.
Foro: Definición de evaluación formativa
Trabajo individual: Discusión sobre lo que
constituye la evaluación formativa basada en un
ejemplo concreto.

3.3 Módulo 2

El propósito de este módulo es identificar los conceptos de evaluación formativa

en la enseñanza y el aprendizaje. Para ello, afianzaremos nuestra comprensión de la
evaluación formativa con las opiniones de los expertos en el tema.

Detalle de las actividades Recursos/materiales Tiempo de estudio

Unidad 1: Referentes teóricos de la • Currículo Nacional de la 1 semana
evaluación formativa Educación Básica (MINEDU, (18 horas semanales)
2017a): Capítulo VII
• Características de la evaluación
formativa. • “Las diez características de
la evaluación formativa” de
• Comparamos nuestras ideas
Cizek.
sobre evaluación formativa con
la de los expertos en el tema:
Cizek y el Currículo Nacional.
Trabajo colaborativo: Roles de
los estudiantes, el docente y la
interacción en el aula.

Unidad 2: La evaluación en el aula y • “La evaluación formativa 1 semana

el proceso de planificación del aprendizaje en el (14 horas semanales)
aula en la bibliografía en
• Características de la evaluación
inglés y francés revisión
formativa según el Currículo
de literatura” de Felipe
Nacional de la Educación Básica.
Martínez Rizo.
• Tres preguntas y tres procesos de
• “La evaluación en el aula”
la planificación
(pp. 19-22) de Lorrie
Foro: La relación entre la evaluación Shepard.
formativa y el proceso de enseñanza
• Programa Curricular
y aprendizaje
de Educación Primaria
(MINEDU, 2017). Capítulo III
• Currículo Nacional de la
Educación Básica (MINEDU,
2017a). Capítulo VII.
3.4 Módulo 3
El propósito de este módulo es que el participante comprenda el enfoque y
características de la planificación, así como la importancia de las tres fases de la
planificación según el Currículo Nacional de la Educación en Básica.
Detalle de las activvidades
Unidad 1: La planificación
• Procesos de la planificación.
• Tipos de planificación.
• La lógica de la planificación:
sus referentes teóricos y
fases.
Foro: El proceso de
planificación
Unidad 2: La situación
significativa
• Planificación de la unidad
didáctica: criterios que
debe cumplir la unidad
didáctica.
• Situación significativa.
Trabajo individual:
Planificación de una unidad
didáctica
Recursos/materiales Tiempo de estudio
• Cartilla de planificación curricular 1 semana
para Educación Primaria” (18 horas semanales)
(MINEDU, 2017b).
• “La evaluación en el aula” (pp. 19 -
22) de Lorrie Shepard.
• “El diseño inverso” de Grant
Wiggins y Jay McTighe, extracto
traducido del capítulo 1 (pp. 24-30)
de Undestanding by Desing Guide
to Advanced Concepts in Creating
and Rewiewing Units.
• Currículo Nacional de la Educación
Básica (MINEDU, 2017a).
• Unidades y sesiones de aprendizaje
<www.minedu.gob.pe/curriculo/
recursos.php>.
• Cartilla de planificación curricular 1 semana
para Educación Primaria (Minedu, (18 horas semanales)
2017b).
• “Conocimiento didáctico general
para el diseño y desarrollo de
experiencias de aprendizaje
significativas en la formación del
profesorado” de Cristina Del Moral.
• Herramientas para mejorar las
prácticas de evaluación formativa
en la asignatura de Español de
María Orduña (editora).
3.5 Módulo 4
El propósito de este módulo es comprender la importancia de la retroalimentación en
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, así como su aplicación con relación a
cuándo y cómo darla oportunamente.
Detalle de las actividades
Unidad 1: La retroalimentación
• La retroalimentación.
• Recordemos las tres fases en el
proceso de planificación y las
tres preguntas.
• Importancia de las evidencias
para planificar en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
• La retroalimentación en el aula.
• Formas de retroalimentar.
Trabajo colaborativo: prácticas de
retroalimentación.
Unidad 2: Formas de
retroalimentación
• La importancia de la
retroalimentación en el proceso
de evaluación.
• Sugerencias prácticas para la
retroalimentación
Foro:
Retroalimentación efectiva
Recursos/materiales Tiempo de estudio
• “Consignas, devoluciones y 1 semana
calificaciones: los problemas (18 horas semanales)
de la evaluación en las aulas de
educación primaria en América
Latina” de Pedro Ravela.
• Video Rebeca Anijovich:
El valor formativo de la
retroalimentación.
• Video Carol Dweck: el poder de
creer que puedes mejorar.
• El círculo virtuoso de la
retroalimentación”, capítulo I de
Evaluar para aprender: conceptos
e instrumentos de Rebeca
Anijovich y Carlos Gonzáles.
• “La importancia de la
retroalimentación en el proceso
de evaluación” de la UMC
(MINEDU).
• “La retroalimentación a través de 1 semana
la pirámide” de Daniel Wilson. (20 horas semanales)
• Video Rebeca Anijovich: sobre la
retroalimentación.
• ¿Cómo evaluar? Métodos
de evaluación en el aula y
estrategias para realizar una
evaluación formativa (pp. 64-66)
del INNE.
3.6 Cierre del curso

En esta semana, el participante tendrá la oportunidad de reflexionar acerca de lo

aprendido y revisar sus tareas pendientes. Asimismo podrá llenar la encuesta de
satisfacción del curso.

Detalle de las actividades Recursos/materiales

• Encuesta de satisfacción • Encuesta

• Foro: ¿Hacia dónde vamos?

4. Evaluación

El presente curso desarrolla la evaluación formativa, que es un proceso sistemático

en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de
las competencias de cada participante, con el fin de contribuir a la mejora de sus
aprendizajes y a su proceso de formación.

Las tareas y foros de los cuatro módulos se evaluarán con dos rúbricas que constan de
criterios permanentes descritos en 4 niveles.

Estas rúbricas serán usadas antes, durante y después de cada tarea o foro, de manera
que con una adecuada retroalimentación el participante progrese en el desarrollo de
sus desempeños y alcance el nivel “logrado” o “destacado” a lo largo del curso.

5. Certificación

Al terminar el curso, el participante que obtenga el nivel “logrado” o “destacado” en

cada uno de los módulos del curso, obtendra un certificado por 150 horas.

Cabe señalar que es necesario haber revisado el 80% de los recursos propuestos
(lecturas, videos) y haber desarrollado todas las actividades del curso virtual.
6. Bibliografía

• Anijovich, R. y González, C. (2011). Evaluar para aprender: conceptos e instrumentos.

Buenos Aires: Aique.

• Anijovich, R. y Mora, Solvia (2010). Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en

el aula. Buenos Aires, Argentina: Aique Educación.

• TedMEx (s/f). Carol Dweck: el poder de creer que se puede mejorar. [Videograbación].
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• Astolfi, J.‑P. (2004). El “error” un medio para enseñar. México: Diada/SEP Biblioteca para la
actualización del Magisterio. Recuperado de <https://goo.gl/GYw78s>

• Baird, Jo‑Anne, Hopfenbeck, Therese, Newton, Paul, Stobart, Gordon y Steen‑Utheim,Anna

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forEducational Assessment. Recuperado de <https://goo.gl/6Y7fxk >

• Belloch, C. (2016). Diseño Instruccional. Valencia, España: Universidad de Valencia.

• CIPPEC (2015). Rebeca Anijovich: El valor formativo de la retroalimentación.

[videograbación]. Recuperado de <https://www.youtube.com/watch?v=ShlEPX6_NUM>

• Del Moral Santaella, Cristina (2012). Conocimiento didáctico general para el diseño y
desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas en la formación del profesorado.
Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 16(2), 421‑452.
Recuperado de <http://www.redalyc.org/pdf/567/56724395024.pdf>

• INEE (2017). ¿Cómo evaluar? Métodos de evaluación en el aula y estrategias para realizar
una evaluación formativa. México: Autor. Recuperado de <http://publicaciones.inee.edu.
mx/buscadorPub/P1/D/410/P1D410_06E06.pdf>

• FLACSO (s/f ). Rebeca Anijovich: sobre la retroalimentación. [videograbación]. Recuperado

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• García‑Medina, A. y otros (2015). Herramientas para mejorar las prácticas de evaluación

formativa en la asignatura de Español. México D. F.: Instituto Nacional para la Evaluación
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• Martínez Rizo, F. (2013). Dificultades para implementar la evaluación formativa. Revista

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• Martínez Rizo, F. (2012). La evaluación formativa del aprendizaje en el aula en la

bibliografía en inglés y francés. Revisión de literatura. Revista Mexicana de Investigación
Educativa, 17(54), 849‑875. Recuperado de <https://goo.gl/UnZE37>

• Marveya Villalobos, E. (1998, 1 de julio de). El error como aprendizaje. ISTMO. Recuperado
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• Minedu (2017a). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima, Perú: Autor. Recuperado
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 • Minedu (2017b). Cartilla de planificación curricular para Educación Primaria. Lima, Perú:
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• Minedu (2017d). Programa curricular de Educación Primaria. Lima, Perú: Autor. Recuperado
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• Minedu (2016). Guía para formular e implementar el proyecto educativo nacional. Lima, Perú:
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• Perrenoud, P. (1996). El “currículum” real y el trabajo escolar (Capítulo VIII). En P. Perrenoud, La

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• Ravela, P. (2015). Consignas, devoluciones y calificaciones: los problemas de la evaluación en

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• Santillana Plus (2017). Daniel Marmolejo: evaluación formativa. [Videograbación].

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• Wilson, D. (2006). La retroalimentación a través de la pirámide. (Patricia León Agustí, Constanza

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