ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LOS CONCEPTOS BÁSICOS DEL TEMA

1. Analice las diferencias entre castigo positivo y negativo.

Castigo Positivo Castigo Negativo

Cuando se da un estímulo desagradable cada vez Es la ausencia o retirada de un estímulo

que hacemos una conducta que se pretende agradable cuando se hace realiza una conducta
reducir o eliminar. inadecuada.

La contingencia entre la conducta y la La contingencia es negativa ya que la respuesta

consecuencia es positiva, ya que la respuesta da
lugar a un estímulo negativo, produciendo una
disminución de la respuesta instrumental.
Se obtiene con rapidez el efecto de supresión
deseada.
instrumental elimina la ocurrencia de un
estímulo positivo, suprimiendo también la tasa
de respuesta y la correspondiente disminución y
desaparición de la conducta.
Coste de respuestas, Tiempo fuera son
modalidades de castigo negativo

2. Indique las diferencias entre castigo positivo y refuerzo negativo.

castigo positivo Refuerzo negativo

 Se basa en el condicionamiento operante,
según lo cual el sujeto tiene más
probabilidades de repetir una conducta si
esta conlleva a consecuencias positivas, por
el contrario, tiene menos posibilidades de
repetir una conducta que le ocasiona
consecuencias negativa
 Se da un estímulo desagradable cada vez
que hacemos una conducta que se
pretende reducir o eliminar
 Es retirar un reforzador desagradable para
incrementar la posibilidad de que ocurra
una conducta.
 Es un tipo de condicionamiento operante se
incluye en los marcos de modelos de
refuerzo y se da cuando la conducta tiene
como consecuencia la desaparición de un
estímulo aversivo
 El refuerzo negativo puede ser de evitación,
cuando l conducta impide la presencia de un
estímulo aversivo o de escape, cuando la
conducta elimina la presencia de un
estímulo aversivo

3. Haga una tabla de doble entrada indicando las características del castigo positivo y
negativo y del refuerzo positivo y negativo. De un ejemplo de cada uno
 Castigo positivo Castigo Negativo
Aplicar directamente una consecuencia Suprimir algo positivo, cuando el niño
negativa a la conducta no deseada. realiza la conducta indeseada
Ejemplo Ejemplo
un niño juega en la sala pese a estar No salir con amigos por malas
prohibido, recibe una palmada. calificaciones.
Refuerzo positivo. Refuerzo negativo
Consiste en aplicar directamente un premio Consiste en eliminar algo negativo cuando
a la conducta deseada. ocurre la conducta deseada.
Ejemplo Ejemplo
Felicitar al niño al concluir sus tareas. Devolver la hora de uso de computadora,
Permitirle pasear en bicicleta, después de cuando mejora calificaciones.
concluir con sus labores.

4. ¿Cuáles pueden ser las desventajas de la utilización continua del castigo?

Cuando se utilizan en extremo el resultado son niños temeroso, inseguros con poco
confianza en sí mismos, dependientes de la aprobación constante y continua de los
adultos.

Cuando se utilizan en extremo el resultado son niños temeroso, inseguros con poco confianza en sí
mismos, dependientes de la aprobación constante y continua de los adultos.
Cuando el castigo es extremo (demasiado fuerte), encontrarás a las personas que generan un patrón de
rebeldía constante o de sumisión constante. El rebelde es fácil de reconocer, o relativamente fácil, el
sumiso cuesta más. El grado extremo del sumiso está en la indefensión aprendida.
Los castigos activan el miedo al rechazo y la actividad de la persona se organizada desde ahí centrada en
evitar ser rechazados.
El utilizar continuamente el castigo no genera el aprendizaje de conductas deseables

5. Analice si en su vida cotidiana utiliza más el refuerzo que el castigo. Presente las ventajas
e inconvenientes del costo de respuesta y de la sobre corrección.

El refuerzo, ya que prefiere que antes de sancionar una conducta inadecuada, reforzar las
conductas deseables que puedan remplazar a las inadecuadas.

Ventajas Inconvenientes
Costo de respuesta

 El coste de respuesta produce menos  Aparición de respuestas emocionales

conducta emocional perturbadora. negativas y agresivas.
 No retira a la persona de la situación 
de aprendizaje, no le quita la
oportunidad de ser reforzado por
conductas deseables.
 Produce una reducción de la conducta
rápida y eficaz, con efectos de larga
duración.
 El costo de respuesta tendrá mayor
eficacia si además de retirar un
reforzamiento por la realización de la
conducta, se reduce el reforzamiento
natural que dicha conducta está
recibiendo
 ecciónSobrecorr
 Tiene menos probabilidades que el
castigo intenso de producir efectos
secundarios negativos.
 No es dolorosa ni proporciona un
modelo agresivo.
 Produce efectos más rápidos y de
mayor duración que otros
procedimientos aversivos.
 Enseña a la persona conductas
apropiadas.
 Es más aceptable socialmente que
otros procedimientos de castigo.
 Se ha informado de efectos
secundarios positivos tales como un
aumento en obediencia/cooperación,
en interacción con compañeros y en
actividades de juego.
 Por lo general, requiere más tiempo y
dedicación que otras técnicas
punitivas.
 Aunque en menor grado, puede dar
lugar a los mismos efectos secundarios
negativos que el castigo positivo.
 Quizá no sea eficaz con niños muy
pequeños, ya que entonces se
requiere mucha guía física y se puede
estar reforzando con atención la
conducta inadecuada.
 La aplicación del procedimiento puede
ser problemática o imposible con
personas que se resisten o se
muestran agresivas.
 Pueden darse cambios negativos en
otras conductas inadecuadas no
tratadas; así, por ejemplo, se ha
informado que al tratar conductas
agresivas y destructoras, puede darse
un aumento de conductas auto
estimuladoras y auto lesivas.

6. Busque situaciones en que se utilice el costo de respuesta.

 Quitarle a un niño un juguete por haber pegado a su hermano.
 Retirar el carné por conducir con una tasa de alcoholemia elevada.
 Quitar puntos en una economía de fichas por decir frases agresivas o pegar.
 Perder cierta cantidad de dinero si se fuma durante una semana (previamente el
paciente ha ingresado cierta cantidad que va recuperando parcialmente por cada
semana sin fumar).
 Quitar tiempo de recreo a un niño por insultar a otro niño.

7. Reflexione sobre cuándo sería adecuado aplicar la extinción.

En la extinción, la persona emite una conducta previamente reforzada, pero deja de
presentarse el reforzador contingente a la misma; como consecuencia, la conducta
disminuye o desaparece.
Se podría aplicar cuando no existan otros agentes que puedan reforzar la conducta.
Debe utilizarse en conductas no peligrosas o intolerables sobre todo por existir el estallido
de extinción. Sobre el incremento de la conducta, si las personas que van a aplicar la
extinción no están seguras de poder soportar las consecuencias del procedimiento, es
mejor pensar en otra técnica de reducción de conductas.
Un aspecto importante es que las personas que van a intervenir deben actuar de forma
conjuntada, sin que haya discrepancias entre ellos.

8. Defina los diferentes tipos de reforzadores diferenciales.

Reforzamiento diferencial de tasas bajas (RDTB), Consiste en reforzar una conducta,
sólo cuando se emite por debajo de la frecuencia o tasa establecida.
Su procedimiento está dirigido a reducir una conducta adecuada, pero cuya frecuencia no
es la correcta.
Los reforzadores pueden ser entregados por una reducción en la frecuencia global de la
conducta dentro de un periodo de tiempo determinado o por un incremento en la cantidad
de tiempo que hay entre las ocurrencias de la conducta.
 Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles (RDI), Consiste en reforzar sólo
aquellas conductas incompatibles con las que se desea eliminar.
Es de gran utilidad que la conducta incompatible ayude a la persona a tomar conciencia de
la conducta a eliminar.
Se refuerza positivamente una o más conductas deseables especificadas que sean
incompatibles con la conducta inadecuada que se quiere suprimir.
Reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO), Consiste en reforzar cualquier
conducta que sea distinta a la que se desea eliminar.
Se otorgar el reforzador contingentemente a la no emisión de una conducta particular
durante un periodo de tiempo especificado. Así, la persona recibe el reforzador sólo si
determinada conducta no ocurre durante cierto periodo de tiempo.

9. Analice en qué situaciones sería más recomendable utilizar cada tipo de reforzador
diferencial. Ponga un ejemplo
Reforzamiento diferencial de tasas bajas, son útiles cuando pueden tolerarse algunas
ocurrencias de la conducta, aunque una menor frecuencia se considere mejor.
Es útil cuando la conducta que se quiere reducir es deseable siempre que no ocurra muy
rápida o frecuentemente.
Si la conducta se quiere reducir, pero no eliminar.
Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles,
Si se quiere eliminar la conducta y existe el peligro de que un programa RDO refuerce
otras conductas indeseables.
Reforzamiento diferencial de otras conductas, se refuerza la no emisión de una
conducta justo después de un intervalo de tiempo determinado.
Si la conducta se quiere eliminar y no hay peligro de reforzar con el programa RDO otras
conductas indeseables.

10. Piense como debería explicar a un profesor de un niño de tercero de infantil que pega a
sus compañeros ¿cómo puede utilizar el tiempo fuera de reforzamiento?
Primero debe explicar al niño qué cuando golpea a sus compañeros tendrá “un tiempo de
reflexión” y también explicar en qué consistirá, cuánto durará y cuáles son las condiciones
para su terminación.
Informarle que mientras se aplica el procedimiento, la interacción con el niño debe limitarse
a las instrucciones relacionadas con el tiempo fuera. Por ejemplo: “por pegar a tu
compañero vas a tener un minuto más de tiempo de reflexión”.
Recordarle que no debe reforzar al niño mientras está en periodo de tiempo fuera. Por
tanto, debe evitar la alabanza y la aprobación durante ese periodo aunque el niño se porte
bien.
Al acabar el tiempo fuera, debe pedirle al niño que realice el comportamiento adecuado
esperable (tratar bien a sus compañeros) y reforzarle por ello.

11. ¿Cuáles cree que son los principales errores que suelen cometer los padres en la
aplicación de una economía de fichas? ¿Y en un contrato de contingencia?

12. Elabore un contrato de contingencia entre una pareja con problemas de reparto de tareas
para casa.

EJEMPLOS DE LA VIDA COTIDIANA

Usted va conduciendo su auto. De pronto ve el semáforo en rojo y se para.
RESPONDA:
¿Qué tipo de estímulo es el semáforo? ¿Qué tipo de respuesta es la que realiza parando el
auto? Sigue conduciendo y ve a un policía de tráfico. Le indica que pare el auto y le pone una
multa, ¿qué tipo de castigo es la multa? ¿Por qué? ¿Cree que es eficaz? Llega a casa y su
 madre ha dejado a su hermano sin ver la televisión por no hacer los deberes. ¿Qué tipo de
castigo ha utilizado su madre? ¿Cree que ería mejor utilizar otro tipo de intervención? ¿Cuál?

Ha quedado con su pareja para ir al cine, pero ella siempre llega tarde; además, no para de
hablar,
RESPONDA:
¿Cree que podría aplicar algún tipo de técnica de las expuestas en el tema? ¿Cuál/es seria/n
las más eficaces? ¿Cómo lo llevaría a cabo? Su pareja desea también que usted sea “más
cariñoso/a” ¿Cómo se podría medir el ser más cariñoso/a? ¿Qué se podría utilizar para
llevarlo a cabo?

Busque otros ejemplos en la vida real en los que aparezcan algunos de los
conceptos/principios estudiados en el tema.( cuatro como mínimo)

ANÁLISIS DE CASO
Siguiendo con el caso de Paco, de cinco años de edad, menor de dos hermanos que presenta
continuas rabietas (llorar, gritar, romper cosas, tirarse al suelo, pegar a los padres y hermanos
mayor, etc.) recordamos que el registro de los padres nos informó de que el niño lloraba
diariamente una media de quince veces, pegaba a los padres, dos veces; gritaba con una
intensidad de 10 sobre 10 cuando quería algo que no le daban de forma inmediata.
Estos valores se incrementaban cuando estaba sola la madre, en casa y quería ver la
televisión o jugar a la consola; era por la tarde (18:00 a 20:00 horas). La madre terminaba por
dejarle hacer lo que quisiera después de haber intentado convencerle y haber acabado
gritándole y, a veces dándole un azote. Últimamente en el colegio,
Paco pega a los compañeros cuando quiere algún juguete que está siendo utilizado por otro
niño. La Srta. lo castiga sentándolo en la “silla de pensar”, pero el se levanta y corre por toda
la clase, siendo aclamado por sus compañeros, les pinta las fichas, lo que hace que la
profesora esté continuamente detrás de él, castigándolo o enviándolo con la directora.
La profesora envía notas continuamente a la madre de Paco y ésta está desesperada con el
niño. No lo pueden controlar ni en casa ni en el colegio. La profesora realiza el siguiente
registro semanal: número medio de veces que se levanta a molestar a los compañeros (diez
diarias), número medio de veces que pega a los compañeros (cinco veces), siendo mayor la
frecuencia de 12:00 a 13:00 horas.

TAREA
Identifique las conductas problema y elabore una guía de Plan de Tratamiento psicológico.

ESTUDIO DE UN CASO ÚNICO PUBLICADO

Lea el caso del niño con rabietas recogido en la siguiente referencia y analice el
procedimiento utilizado, proponiendo otros alternativas. Caro, I (1991). Tratamiento actual en
un caso de rabieta Psicothema, 3, 45-48.

En mi opinión creo que el procedimiento que se brindó en el caso era indicado por que realizo
un cambio en la conducta de la niña y se incluyó al caso los padres en las sesiones
establecidos en la primera sesión, se entrevistó a ambos padres y se instruyó a la madre en la
confección de la línea de base de una semana para las rabietas, Al iniciar con la línea base se
logró identificar y medir frecuencia, la intensidad y duración de la conducta a modificar, y se
decidió empezar el tratamiento por el grado de malestar que había creado en casa, luego se
dan la sesiones de tratamiento, las técnicas usadas a mi criterio personal son precisas y claras
como por ejemplo la extinción, el castigo estas dos tiene como objetivo eliminar o reducción su
frecuencia, duración o intensidad. Además se realizó un contrato de contingencia esta técnica
consiste en un documento escrito que explicita las acciones que quienes lo firman están de
acuerdo en realizar (hijos, padres, esposos, maestros, etc.) y en el que establecen las
consecuencias del cumplimiento e incumplimiento del acuerdo. Este procedimiento implica el
intercambio reciproco de recompensas contingentes en relación con respuestas específicas de
los firmantes del contrato.
Que a mi parecer fueron las más convenientes para los problemas de rabietas del menor
Entre otras alternativas que querido conveniente Para que se produzca una generalización del
aprendizaje es necesario acompañar la intervención conductual de:
• Intervención cognitiva dirigida a los padres que frecuentemente tiene que ver con ideas
irracionales del tipo “pobrecito, no soporto verle llorar”.
• Intervención fisiológica dirigida a utilizar técnicas de relajación que aplicaran durante el
tiempo de “no atención” de la conducta a extinguir.
Siendo las rabietas evolutivamente esperables en los 2-3 años, su frecuencia intensidad y
duración las convertirán o no en conductas des adaptativas. Mucho más si generan conflictos
importantes en las relaciones familiares y si el manejo de las operantes que hacen los padres
no es adecuado.
Entre otras alternativas sería bueno que se utilice técnicas de moldeamiento para reforzar
conductas pro social que favorezcan conductas favorables
Economía de Fichas; Se trata de programas muy estructurados que intentan maximizar la
eficacia de las técnicas operantes combinando diferentes tipos de técnica y reforzadores. Se
utilizan tanto para aumentar como para disminuir respuestas.
Tiempo Fuera de reforzamiento. Consiste en la retirada contingente de la posibilidad de
obtener reforzamiento positivo durante un periodo de tiempo determinado. Es un tratamiento
que puede utilizarse cuando sabemos qué refuerzos mantienen una respuesta pero no
podemos controlar las fuentes de entrega de estos reforzadores

AUTOEVALUACIÓN
Lea atentamente cada una de las afirmaciones que le proponemos para que se evalué en
relación con algunos de los contenidos de este capítulo. Una vez leída cada una. Razone
pormenorizadamente por qué piensa que es verdadera o falsa (“V” o “F” ). Sólo después de
tener muy claro por qué su elección es la correcta (y no la alternativa), anótela a la derecha
del último renglón de cada propuesta. Fundamente su respuesta

1. El estallido de la extinción implica que la frecuencia de la respuesta a extinguir

disminuye. (F)
Porque cuando hablamos de extinción Consiste en suprimir el reforzamiento de una
conducta previamente reforzada este procedimiento sirve para reducir conductas
operantes
2. La sobre corrección es un tipo de castigo positivo que contiene dos componentes
básicos, la restitución y el modelado. (F)
La sobre corrección es un tipo de castigo positivo que contiene dos componentes uno
es la restitución y la otra es la práctica positiva que Consiste en que el paciente/cliente
practique repetidamente una respuesta positiva. Algunas indicaciones para que este
procedimiento sea eficaz
3. El tiempo fuera de exclusión consiste en que la persona permanezca al margen de la
actividad y observe lo que otros hacen sin participar en actividades reforzantes. (F)
El tiempo fuera de reforzamiento Supone una intrusividad intermedia. Y Implica la
restricción del niño al acceso de reforzamiento inmediato.
4. El costo de respuesta consiste en la administración de un reforzador positivo de
manera contingente a la emisión de una respuesta-problema. (F)
El coste de respuesta consiste en la retirada de un reforzador positivo de manera
contingente a la emisión de una respuesta problema. Es importante identificar, en
primer lugar, los reforzadores eficaces, que serán retirados tras la emisión de una
respuesta no deseada.

5. El reforzamiento diferencial de tasas bajas de respuesta se aplica siempre que se desee

reducir ciertas respuestas pero no eliminarlas. (F)

Consiste en aumentar la frecuencia de una respuesta específica, incompatible, se

reduce la de la otra respuesta.

6. La economía de fichas se caracteriza por la utilización de reforzadores generalizados

(puntos, fichas, pegatinas, etc.) que se cambian por reforzadores de apoyo. . (V)

Una característica general de estos programas es el uso de reforzadores generalizados

(puntos, fichas, pegatinas, etc.)que se canjean por reforzadores de apoyo de acuerdo
con unas reglas de intercambio. El valor del reforzador generalizado va a depender de
la variedad, frecuencia y magnitud de los reforzadores primarios asociados a aquel.

7. El reforzamiento diferencial de respuesta incompatible consiste en disminuir la

frecuencia de una respuesta específica topográficamente incompatible con las que se
quiere eliminar. (V)

Reforzamiento de una respuesta alternativa a la respuesta problema.

8. Una de las ventajas de la economía de fichas es que se reduce la demora en el

reforzamiento. (V)

Una de las ventajas es que reduce la demora en el reforzamiento

9. En la economía de fichas no se puede incluir un sistema de penalización o tiempo fuera
de gastos de fichas. (F)

Unas de las ventajas es Permite cuantificar la entrega de los reforzadores

10. En general, son más deseables los contratos multilaterales dado que las personas
implicadas funcionan como controladores y fuentes de reforzamiento entre si. (V)

En general, son más deseables los contratos multilaterales, dado que las distintas
personas implicadas funcionan a la vez como controladores y fuentes de reforzamiento
para las otras. En este sentido, se amplían los agentes de control incrementando la
eficacia para controlar las respuestas deseadas.