AVALIAÇÃO DIRIGIDA AMOSTRAL – ADA

1ª ETAPA – CICLO II – 2017

9º ANO ENSINO FUNDAMENTAL
AVALIAÇÃO COMENTADA – CIÊNCIAS DA NATUREZA

ITEM 1
A unidade básica de todo ser vivo é a célula.
Organismos como os cachorros, as laranjeiras, as
amebas e as bactérias possuem células diferentes.
Porém, todas elas apresentam uma estrutura
relacionada com a síntese de proteínas, chamada de
(A) carioteca.
(B) lisossomos.
(C) ribossomos.
(D) mitocôndria.
Gabarito: C
D10A-Identificar os constituintes básicos da célula,
relacionando-os às suas funções.
Este descritor avalia a habilidade de o estudante
reconhecer os constituintes básicos da célula,
relacionando-os às suas funções.
Expectativa de aprendizagem
• Conhecer os constituintes básicos da célula e a
função desempenhada por eles, destacando o
núcleo como a sede do controle das funções
celulares e da transmissão de características
genéticas.
Comentário do item
Os ribossomos são as únicas organelas presentes em
todos os tipos de células. Eles têm como função a
síntese de proteínas.
Gabarito: B
D10A-Identificar os constituintes básicos da célula,
relacionando-os às suas funções.
Este descritor avalia a habilidade de reconhecer os
constituintes básicos da célula, relacionando-os às suas
funções.
Expectativa de aprendizagem
• Conhecer os constituintes básicos da célula e a
função desempenhada por eles, destacando o
núcleo como a sede do controle das funções
celulares e da transmissão de características
genéticas.
Comentário do item
A membrana plasmática é uma estrutura presente em
todas as células, tanto eucariontes quanto
procariontes. Ela é constituída, basicamente por
fosfolipídios, colesterol e proteínas; sendo, então,
comumente chamada de membrana lipoprotéica. Esta
característica lhe permite selecionar o que entra e o
que sai da célula. Sua função principal é a
permeabilidade seletiva.
ITEM 3
Observe:

ITEM 2
Observe a estrutura da membrana plasmática:

Disponível em: <https://www.colegioweb.com.br/wp-

content/uploads/2012/05/celula.png>. Acesso em: 16 fev.
2017(adaptado).

A célula eucarionte é formada por: membrama

plasmática, citoplasma, organelas e núcleo.
O controle de todas as funções celulares e o
armazenamento do DNA responsável pelas
informações genéticas é função
Disponível em: <http://www.infoescola.com/citologia/membrana-
plasmatica/>. Acesso em: 16 fev. 2017.
(A) do núcleo.
(B) das organelas.
A membrana plasmática é constituída principalmente
(C) do citoplasma.
por fosfolipídios e proteínas. Esta característica
(D) da membrama plasmática.
lipoproteica da membrana possibilita a
Gabarito: A
D10B-Entender o núcleo como a sede do controle das
(A) permeabilidade absoluta.
funções celulares e da transmissão de características
(B) permeabilidade seletiva.
genéticas.
(C) impermeabilidade.
(D) solubilidade.
1
Este descritor avalia a habilidade de reconhecer o ITEM 5
núcleo como a estrutura responsável pelo controle das Observe a imagem:
funções celulares e da transmissão de características
genéticas.
Expectativa de aprendizagem
• Conhecer os constituintes básicos da célula e a
função desempenhada por eles, destacando o
núcleo como a sede do controle das funções
celulares e da transmissão de características
genéticas.
Comentário do item
O núcleo é a estrutura celular responsável pelo controle
de todas as funções que ocorrem para a manutenção
da célula, principalmente das reações químicas. Nele
encontra-se o DNA que tem a função de armazenar e
transmitir todas as características genéticas.

ITEM 4
Cromossomos são estruturas compostas de DNA que
carregam os genes de um ser vivo.
A principal função dos genes é

(A) manter a imunidade dos seres vivos.

(B) armazenar as informações genéticas.
(C) determinar as funções dos órgãos.
(D) evitar as mutações genéticas.
Gabarito: B
D10C-Compreender o DNA como sendo a molécula
onde estão armazenadas as informações genéticas.
Este descritor avalia a habilidade de o aluno
compreender o DNA como a molécula onde estão
armazenadas as informações genéticas dos seres vivos
Expectativa de aprendizagem
• Identificar o DNA como a substância que forma os
cromossomos e que os genes são seguimentos de
DNA onde estão armazenadas as informações
genéticas.
Comentário do item
Os genes são minúsculas estruturas compostas de DNA
(ácido desoxirribonucleico), onde estão presentes todas
A figura mostra os dois tipos de divisões que ocorrem
nas nossas células. A diferença entre os dois tipos de
divisão é que na
(A) meiose a duplicação dos cromossomos produz
células idênticas às já existentes.
(B) mitose ocorre a cópia idêntica de células já
existentes com variabilidade genética.
(C) meiose ocorre variabilidade genética e transmissão
de características de pais para filhos.
(D) mitose o processo de crossing-over que é
responsável pela transmissão de características de
pais para filhos.
Gabarito: C
(a

as informações genéticas do ser humano. O conjunto D10D-Compreender o processo de divisão celular.

destas estruturas formam os cromossomos. Os genes
são sequências de DNA, enquanto os cromossomos
correspondem aos agrupamentos de genes.
Este descritor avalia a habilidade do aluno de
compreender o processo de divisão celular.
Expectativa de aprendizagem
• Compreender o processo de divisão celular e
relacionar a hereditariedade à transmissão de
características de pais para filhos.
Comentário do item
A diferença entre mitose e meiose está na variabilidade
genética e na consequente transmissão das
características dos pais para os filhos nas células,
originadas na meiose o que não acontece na mitose.

ITEM 6
O processo que permite a transferência de
características hereditárias aos gametas é denominado
2

(A) cópula.
(B) nidação.
(C) fecundação.
(D) divisão celular.
Gabarito: D
D10E-Relacionar a divisão celular à hereditariedade.
Este descritor avalia a capacidade de se relacionar a
divisão celular à transmissão de características
hereditárias.
Expectativa de aprendizagem
• Compreender o processo de divisão celular e
relacionar a hereditariedade à transmissão de
características de pais para seus filhos.
Comentário do item
A formação de gametas masculinos e femininos é
realizada pelo processo de divisão celular denominado
meiose. Durante a cópula, ocorre a transferência de
gametas masculinos que poderão fecundar os gametas
femininos, originando o zigoto.
ITEM 7
Enzo cortou um pedaço do galho de uma goiabeira e
colocou-o no solo fértil, juntamente com as hortaliças
que seu avô cultivava. Depois de alguns dias, ele
percebeu que o pequeno galho havia brotado,
desenvolvendo folhas e raiz.
De acordo com os conhecimentos da biotecnologia,
pode-se afirmar que esta nova goiabeira
(A) é um clone.
(B) se originou de transgenia.
(C) foi gerada de células-tronco.
(D) é um organismo geneticamente modificado.
Gabarito: A
D10F-Compreender informações básicas sobre células-
tronco, clonagem e transgênicos.
Este descritor avalia a habilidade de compreensão de
informações básicas sobre células-tronco, clonagem e
transgênicos.
Expectativa de aprendizagem
• Compreender informações básicas sobre células-
tronco, clonagem e transgênicos, considerando
implicações éticas e ambientais envolvidas.
Comentário do item
A nova goiabeira é um clone da qual foi retirado um
pedaço do galho, pois as duas apresentam o mesmo
material genético.
ITEM 8
A ciência tem muito a contribuir para o tratamento de
doenças. Os estudos com células-tronco têm oferecido
resultados positivos no sentido de cura de doenças
degenerativas e melhoria da qualidade de vida de
algumas pessoas.
Esse tema requer diversas reflexões. Assim, o objetivo
da bioética é
(A) validar a técnica de clonagem em seres humanos.
(B) validar o uso das células-tronco no tratamento de
doenças.
(C) refletir as relações entre o conhecimento e os
valores éticos do homem.
(D) autorizar as pesquisas científicas com células
transgênicas.
Gabarito: C
D23D-Avaliar informações sobre células tronco e suas
implicações éticas.
Este descritor avalia a habilidade do estudante em
relacionar as informações sobre células tronco e seus
limites éticos.
Expectativa de aprendizagem
• Compreender informações básicas sobre células-
tronco, clonagem e transgênicos, considerando
implicações éticas e ambientais envolvidas.
Comentário do item
Quando se trata de pesquisas com células-tronco cabe
à bioética discutir quais os limites éticos e morais que
devem ser respeitados, visto a enorme expectativa
criada por estas pesquisas. É necessário questionar as
consequências na vida de todos aqueles que se
submetem à terapia celular.
ITEM 9
A clonagem é o processo natural ou artificial em que
são produzidas cópias de outro indivíduo. Muitas
pesquisas nesta área estão sendo realizadas, algumas
reprovadas, sob o ponto de vista ético.
Essa reprovação sob o ponto de vista ético está
relacionada
(A) à clonagem de seres humanos.
(B) à rejeição dos órgãos clonados.
(C) aos defeitos genéticos da célula do doador.
(D) ao material genético do doador ser diferente do
clone.
Gabarito: A
D23E-Relacionar informações sobre clonagem e suas
implicações éticas.
Este descritor avalia a habilidade de relacionar as
informações sobre clonagem e seus limites éticos.
Expectativa de aprendizagem
• Compreender informações básicas sobre células-
tronco, clonagem e transgênicos, considerando
implicações éticas e ambientais envolvidas.
Comentário do item
A clonagem é o processo utilizado para criar uma
réplica geneticamente exata de uma célula, tecido ou
organismo. A preocupação com a abordagem das
questões éticas dos processos de clonagem não é
recente. Desde a década de 1970, vários autores têm
3
discutido diferentes questionamentos a respeito dos
aspectos éticos envolvidos. A discussão se dá sobre a
possibilidade da clonagem substituir a reprodução pela
duplicação. Esta possibilidade reduziria a diversidade
entre os indivíduos, com o objetivo de selecionar
características específicas de indivíduos já existentes.
Isto teria como consequência a perda da
individualidade com a possível despersonalização
destas pessoas.

TEM 10
A inserção de alimentos transgênicos no mercado ainda
gera muita controvérsia. Se, por um lado, oferece um
grande potencial de aplicações na busca de melhoria da
qualidade de vida do ser humano, por outro lado, os
produtos até o momento disponibilizados, também
representam, no estágio atual do conhecimento, a
possibilidade de riscos à saúde e ao ambiente.
Disponível em: <http://aspta.org.br/campanha/alimentos-
transgenicos-riscos-e-questoes-eticas-por-maria-alice-garcia/>.
Acesso em: 23 mar. 2017.

No entanto, é consenso que organismos transgênicos

são aqueles que

(A) não passaram por alterações em seu DNA.

(B) tiveram seu DNA modificado em laboratório.
(C) não possuem mais o DNA em sua estrutura.
(D) tiveram o DNA copiado de outro organismo.
Gabarito: B
D23F-Identificar as principais características de alguns
avanços científicos na saúde e alimentação.
Este descritor avalia se os estudantes têm habilidade
em avaliar implicações na saúde e no ambiente sobre o
suo de alimentos transgênicos.
Expectativas de aprendizagem
• Compreender informações básicas sobre células
tronco, clonagem e transgênicos considerando
implicações éticas e ambientais envolvidas.
Comentário do item
A transgenia é um processo pelo qual organismos de
uma espécie são modificados, geneticamente, através
da introdução de material genético de outra espécie,
utilizando técnicas de engenharia genética. Assim, os
alimentos transgênicos são os alimentos derivados
normalmente de sementes e plantas, cujos materiais
genéticos tenham sido modificados com o intuito de
obter benefícios tanto para as plantações (resistência a
herbicidas, produção de toxinas contra pragas das
culturas agrícolas) quanto para os consumidores
(aumento da qualidade nutricional ou produção de
substâncias medicinais).

4
 AVALIAÇÃO DIRIGIDA AMOSTRAL – ADA
1ª ETAPA – CICLO II – 2017
9º ANO ENSINO FUNDAMENTAL
AVALIAÇÃO COMENTADA – LÍNGUA PORTUGUESA
Leia o texto e, a seguir, responda os itens 1 e 2.
Disponível em: <http://portalsaude.saude.gov.br/index.php/cidadao/
campanhas-publicitarias/27665-campanha-de-prevencao-a-aids-
carnaval-2017>. Acesso em: 16 mar. 2017.
ITEM 1
No trecho “Se o mosquito da dengue pode matar, ele
não pode nascer.”, o termo “se” estabelece uma
relação de
(A) concessão.
(B) explicação.
(C) causalidade.
(D) conformidade.
Gabarito: C
D15-Estabelecer relações lógico-discursivas presentes
no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
Com este item, pretende-se avaliar a habilidade do
aluno em perceber a coerência textual, partindo da
identificação dos recursos coesivos e de sua função
textual. Em todo texto de maior extensão, aparecem
expressões conectoras – sejam conjunções, preposições,
advérbios e respectivas locuções – que criam e
sinalizam relações semânticas de diferentes naturezas.
Entre as mais comuns, pode-se citar as relações de
causalidade, de comparação, de concessão, de tempo,
de condição, de adição, de oposição etc. Reconhecer o
tipo de relação semântica estabelecida por estes
elementos de conexão é uma habilidade fundamental,
para a compreensão da coerência do texto.
Expectativa de aprendizagem
• Refletir sobre o emprego de preposições, pronomes
relativos, conjunções coordenativas e
subordinativas como elementos articuladores nos
gêneros em estudo (Currículo Referência do Estado
de Goiás. Língua Portuguesa. 9º Ano. Eixo: Prática
de análise da língua).
Comentário do item
No item em questão, almeja-se avaliar a habilidade do
estudante em perceber a coerência textual, partindo da
identificação dos recursos coesivos e de sua função
textual. Nesse item, o estudante precisa reconhecer a
relação lógico-discursiva estabelecida pela conjunção
“se”. Nesse texto, a referida conjunção estabelece uma
relação de causalidade. Portanto, o gabarito é a letra C.
Este item corresponde ao nível Global da gradação, pois
o estudante precisa ser bastante atento ao contexto
para respondê-lo adequadamente. Geralmente, a
conjunção “se” é condicional, mas, neste contexto,
expressa uma relação de causalidade.
ITEM 2
No trecho “Por isso, reserve um pouco do seu sábado
para combater os criadouros.”, a expressão “por isso”
estabelece uma relação de
(A) concessão.
(B) conclusão.
(C) causalidade.
(D) conformidade.
Gabarito: B
D15-Estabelecer relações lógico-discursivas presentes
no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
Com este item, pretende-se avaliar a habilidade do
aluno em perceber a coerência textual, partindo da
identificação dos recursos coesivos e de sua função
textual. Em todo texto de maior extensão, aparecem
expressões conectoras – sejam conjunções, preposições,
advérbios e respectivas locuções – que criam e
sinalizam relações semânticas de diferentes naturezas.
Entre as mais comuns, pode-se citar as relações de
causalidade, de comparação, de concessão, de tempo,
de condição, de adição, de oposição etc. Reconhecer o
tipo de relação semântica estabelecida por estes
elementos de conexão é uma habilidade fundamental
para a compreensão da coerência do texto.
Expectativa de aprendizagem
• Refletir sobre o emprego de preposições, pronomes
relativos, conjunções coordenativas e
subordinativas como elementos articuladores nos
5
 gêneros em estudo (Currículo Referência do Estado determinada palavra em lugar de outra pode responder
de Goiás. Língua Portuguesa. 9º Ano. Eixo: Prática a uma intenção particular do interlocutor de produzir
de análise da língua). certo efeito discursivo. Optar por um diminutivo, por
Comentário do item exemplo, pode ser um recurso para expressar uma
No item em questão, pretende-se avaliar a habilidade ressalva, para desprestigiar um objeto, como pode, ao
do estudante em perceber a coerência textual, partindo contrário, revelar afeto, carinho, aceitação.
da identificação dos recursos coesivos e de sua função Expectativa de aprendizagem
textual. Nesse item, o estudante precisa reconhecer a • Ler, comparar e associar os gêneros em estudo,
relação lógico-discursiva estabelecida pela conjunção observando forma, conteúdo, estilo e função social
“por isso”. Nesse texto, a referida conjunção estabelece (Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua
uma relação de conclusão. Portanto, o gabarito é a Portuguesa. 9º Ano. Eixo: Prática de leitura).
letra B. Este item corresponde ao nível Básico de Comentário do item
gradação, pois é uma conjunção que aparece com Em um texto nada acontece aleatoriamente, a seleção
bastante recorrência em textos estudados no cotidiano de determinada palavra em lugar de outra pode
dos estudantes. responder a uma intenção particular do autor de
produzir certo efeito discursivo. No item em questão, o
Leia o texto e, a seguir, responda o item 3. autor ao escrever que “O pai era uma onça” quis sugerir
o quanto o pai da moça era bravo. Portanto, o gabarito
A namorada é a letra A.
Manoel de Barros
Leia o texto e, a seguir, responda o item 4.
Havia um muro alto entre nossas casas.
Difícil de mandar recado para ela.
Não havia e-mail.
O pai era uma onça.
A gente amarrava o bilhete numa pedra presa por um
cordão
E pinchava a pedra no quintal da casa dela.
Se a namorada respondesse pela mesma pedra
Era uma glória!
Mas por vezes o bilhete enganchava nos galhos da
goiabeira
E então era agonia.
No tempo do onça era assim.

Disponível em: <http://www.releituras.com/manoeldebarros_namora

da.asp>. Acesso em: 16 mar. 2017.

ITEM 3
No trecho “O pai era uma onça. ”, o autor ao utilizar a
palavra “onça” quis sugerir que o pai era

(A) bravo.
(B) esperto.
(C) rápido.
(D) teimoso.
Gabarito: A ITEM 4
D18-Reconhecer o efeito de sentido decorrente da No segundo quadrinho, o ponto de interrogação
escolha de uma determinada palavra ou expressão. reforça a ideia de
Com este item, pretende-se avaliar a habilidade do
aluno em reconhecer a alteração de significado ou a (A) surpresa.
criação de um determinado termo ou vocábulo, (B) comoção.
decorrente da escolha do autor. Devemos compreender (C) indignação.
a seleção vocabular como uma estratégia do autor para (D) contentamento.
que o leitor depreenda seus propósitos. Gabarito: C
Se é verdade que nada no texto acontece D17-Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da
aleatoriamente, ganha relevo admitir que a seleção de pontuação e de outras notações.

6
Os sinais de pontuação, além de estarem vinculados
intimamente à coerência do texto, esses sinais podem
acumular outras funções discursivas, como aquelas ligadas
à ênfase, à reformulação ou à justificação de certos
segmentos. Nessa perspectiva, a pontuação tem de ser
vista muito mais além; isto é, não são simples sinais para
separar ou marcar segmentos da superfície do texto.
Expectativa de aprendizagem
• Refletir sobre o uso da pontuação nos gêneros em
estudo (Currículo Referência do Estado de Goiás.
Língua Portuguesa. 9º Ano. Eixo: Prática de análise da
língua).
Comentário do item
Por meio do descritor 17, pode-se avaliar a habilidade de o
estudante identificar os efeitos provocados pelo emprego
de recursos da pontuação ou de outras formas de notação,
em contribuição à compreensão textual, não se limitando
ao seu aspecto puramente gramatical. No trecho do item
em questão, o ponto de interrogação não se restringe ao
seu uso puramente gramatical. A utilização do referido
ponto reforça a ideia de indignação, pois o pai da Mafalda
está indignado pelo fato de o árbitro não ter marcado uma
falta. Portanto, o gabarito é a letra C.
Leia o texto abaixo e, a seguir, responda os itens 5, 6 e
7.
Alunos da UnB aprovam adoção de cotas sociais
Gabriel Palma
A Lei de Cotas para estudantes de baixa renda,
negros e índios divide opiniões entre os alunos da
Universidade de Brasília (UnB). A lei reserva metade
das vagas nas universidades federais e nas instituições
federais de ensino técnico de nível médio para os três
grupos.
A regra beneficia estudantes que cursaram o ensino
fundamental em escolas públicas, segundo o decreto
que regulamenta a lei, publicado nesta segunda-feira
15 no Diário Oficial da União.
Na UnB, a maioria dos estudantes ouvidos
pela Agência Brasil disse ser favorável a esta política
pública. Pedro Célestin, do curso de ciência da
computação, elogiou a lei. Para ele, é uma inovação
positiva e “mais inteligente” do que outras medidas
adotadas até agora.
“A reserva de cotas sociais é mais inteligente do
que as cotas raciais”, acrescentou Célestin. “Elas [as
novas regras] fazem mais sentido diante da realidade
brasileira”, observou.
O aluno de física, Régis Matheus, discordou de
Célestin. “Antes de reservar vagas nas universidades, o
governo deveria investir no ensino fundamental e
médio. Como o ensino público está inferior, os cotistas
passarão por muitas dificuldades na universidade”,
alertou ele.
O estudante de biologia Ivo Carlos defende que os
alunos egressos de escolas públicas devem ter seu
lugar garantido dentro das universidades públicas.
“Eles são menos favorecidos”, defendeu Ivo.
Ivan Carlos, aluno de letras-português, divergiu
dessa ideia. “Sou contra. Não acho justo. A lei deveria
ser para pessoas de baixa renda, em situação
socioeconômica vulnerável. Há estudantes de colégio
público que têm condição financeira”, disse.
Estudantes estrangeiros também participam da
discussão sobre as cotas. O guineense Mouamar Dinis
Siqueira, que cursa graduação em letras-português,
avalia como positivo o novo sistema de cotas. “Não
concordo com as cotas só para negros. É um
preconceito. A cota tem que ser para todo brasileiro de
baixa renda”, disse Mouamar.
Disponível em: <http://www.ebc.com.br/2012/10/alunos-da-unb-
aprovam-adocao-de-cotas-sociais>. Acesso em: 18 mar. 2017.
ITEM 5
Em qual trecho está expressa a principal informação do
texto?
(A) “Sou contra. Não acho justo. A lei deveria ser para
pessoas de baixa renda, em situação
socioeconômica vulnerável [...]”.
(B) “A Lei de Cotas para estudantes de baixa renda,
negros e índios divide opiniões entre os alunos da
Universidade de Brasília (UnB)”.
(C) “‘Antes de reservar vagas nas universidades, o
governo deveria investir no ensino fundamental e
médio’ [...]”.
(D) “‘A reserva de cotas sociais é mais inteligente do
que as cotas raciais’, acrescentou Célestin”.
Gabarito: B
D9-Diferenciar as partes principais das secundárias em
um texto.
Um item voltado para a avaliação desta habilidade
deve levar o aluno a distinguir, entre uma série de
segmentos, aqueles que constituem elementos
principais ou secundários do texto. É comum, entre os
alunos, confundir “partes secundárias” do texto com a
“parte principal”. A construção desta competência é
muito importante para desenvolver a habilidade de
resumir textos.
Expectativa de aprendizagem
• Ler, comparar e associar os gêneros em estudo,
observando forma, conteúdo, estilo e função social
(Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua
Portuguesa. 9º Ano. Eixo: Prática de leitura).
Comentário do item
No item em questão, o estudante precisa reconhecer
qual é a principal informação do texto, aquela que o
texto é construído fundamentado nela. Neste caso, a
principal informação é “A Lei de Cotas para estudantes
de baixa renda, negros e índios divide opiniões entre os
alunos da Universidade de Brasília (UnB).”. Portanto, o
gabarito é a letra B.
7
ITEM 6
As opiniões dos estudantes Pedro Célestin e Régis
Matheus sobre a lei de cotas são
(A) semelhantes.
(B) convergentes.
(C) complementares
(D) opostas.
Gabarito: D
D21-Reconhecer posições distintas entre duas ou mais
opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
A habilidade avaliada, por meio deste descritor, relaciona-
se, pois, à identificação, pelo aluno, das diferentes
opiniões emitidas sobre um mesmo fato ou tema. A
construção deste conhecimento é um dos principais
balizadores de um dos objetivos do ensino da Língua
Portuguesa, qual seja, o de capacitar o aluno a analisar,
criticamente, os diferentes discursos, inclusive o próprio,
desenvolvendo a capacidade de avaliação dos textos.
Expectativa de aprendizagem
• Ler, comparar e associar os gêneros em estudo,
observando forma, conteúdo, estilo e função social
(Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua
Portuguesa. 9º Ano. Eixo: Prática de análise da língua).
Comentário do item
No item em questão, o estudante precisa identificar e
interpretar as opiniões dos estudantes Pedro Célestine e
Régis Matheus, para chegar à conclusão de que elas são
opostas. Portanto, o gabarito é a letra D.
ITEM 7
Em qual das citações abaixo está expresso apenas um
fato?
(A) “A regra beneficia estudantes que cursaram o
ensino fundamental em escolas públicas, segundo o
decreto que regulamenta a lei [...]”.
(B) “‘Não concordo com as cotas só para negros. É um
preconceito. A cota tem que ser para todo brasileiro
de baixa renda [...].’”.
(C) “‘Sou contra. Não acho justo. A lei deveria ser para
pessoas de baixa renda, em situação
socioeconômica vulnerável.’”.
(D) “[...] os alunos egressos de escolas públicas devem
ter seu lugar garantido dentro das universidades
públicas.”.
Gabarito: A
D14-Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
Um item que avalie esta habilidade deve apoiar-se em um
texto que contenha um fato e uma opinião sobre ele, a fim
de poder estimar a capacidade do aluno para fazer tal
distinção. Há, neste item, a intenção de que o aluno
identifique uma opinião sobre um fato apresentado. É
importante que ele tenha uma visão global do texto e do
que está sendo solicitado no enunciado do item.
Expectativa de aprendizagem
• Ler, comparar e associar os gêneros em estudo,
observando forma, conteúdo, estilo e função social
(Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua
Portuguesa. 9º Ano. Eixo: Prática de análise da língua).
Comentário do item
No item em questão, o estudante precisa distinguir um
fato de uma opinião para conseguir respondê-lo. No
referido item, é solicitado que o estudante reconheça em
qual trecho está expresso apenas um fato. Portanto, o
gabarito é a letra A.
Leia o texto e, a seguir, responda os itens 8, 9 e 10.
Como as mulheres dominaram o mundo
Luís Fernando Veríssimo
Conversa entre pai e filho, por volta do ano de
2031 sobre como as mulheres dominaram o mundo.
– Foi assim que tudo aconteceu, meu filho...
Elas planejaram o negócio discretamente, para
que não notássemos. Primeiro elas pediram igualdade
entre os sexos. Os homens, bobos, nem deram muita
bola para isso na ocasião. Parecia brincadeira.
Pouco a pouco, elas conquistaram cargos
estratégicos: Diretoras de Orçamento, Empresárias,
Chefes de Gabinete, Gerentes disso ou daquilo.
– E aí, papai?
– Ah, os homens foram muito ingênuos. Enquanto
elas conversavam ao telefone durante horas a fio, eles
pensavam que o assunto fosse telenovela. Triste
engano. De fato, era a rebelião se expandindo nos
inocentes intervalos comerciais. "Oi querida!", por
exemplo, era a senha que identificava as líderes.
"Celulite", eram as células que formavam a
organização. Quando queriam se referir aos maridos,
diziam "O regime".
– E vocês? Não perceberam nada?
– Ficávamos jogando futebol no clube,
despreocupados. E o que é pior: continuávamos a
ajudá-las quando pediam. Carregar malas no
aeroporto, consertar torneiras, abrir potes de azeitona,
ceder a vez nos naufrágios. Essas coisas de homem [...]
Disponível em: <https://pensador.uol.com.br/frase/Mzk4N
DI1/>. Acesso em: 18 mar. 2017.
ITEM 8
No trecho “Os homens, bobos, nem deram muita
bola para isso na ocasião.” (3º parágrafo), a expressão
“nem deram muita bola” significa que os homens
(A) consideraram o fato.
(B) desconheciam o fato.
(C) apreciaram o fato.
(D) ignoraram o fato.
Gabarito: D
8
D3-Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
Com este descritor, espera-se, com base no contexto, que
o aluno seja capaz de reconhecer o sentido da palavra
utilizada no texto em apreço. As palavras são providas de
sentido e, na maioria das vezes, são polissêmicas; ou seja,
podem assumir, em contextos diferentes, significados
distintos. Assim, para a compreensão de um texto, é
fundamental que se identifique, entre os vários sentidos
possíveis de uma determinada palavra, aquele que foi
particularmente utilizado no texto.
Expectativa de aprendizagem
• Ler, comparar e associar os gêneros em estudo,
observando forma, conteúdo, estilo e função social
(Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua
Portuguesa. 9º Ano. Eixo: Prática de análise da língua).
Comentário do item
No item em questão, o estudante precisa inferir o sentido
que a expressão “nem deram muita bola” adquire no texto
de Luís Fernando Veríssimo: “Como as mulheres
dominaram o mundo”. No referido texto, a expressão
significa que os homens ignoraram o fato (Primeiro elas
pediram igualdade entre os sexos). Portanto, o gabarito é
a letra D.
ITEM 9
O trecho “Continuávamos a ajudá-las quando pediam.”,
é um exemplo de linguagem
(A) cientifica.
(B) regional.
(C) informal.
(D) formal.
Gabarito: D
D13-Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o
locutor e o interlocutor de um texto.
Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade do
estudante em identificar quem fala no texto e a quem ele
se destina, essencialmente, por meio da presença de
marcas linguísticas (o tipo de vocabulário, o assunto, etc.);
evidenciando, também, a importância do domínio das
variações linguísticas que estão presentes na nossa
sociedade. Esta habilidade é avaliada em textos nos quais o
estudante é solicitado a identificar o locutor e o
interlocutor, nos diversos domínios sociais, bem como são
exploradas as possíveis variações da fala: linguagem rural,
urbana, formal, informal; incluindo, também, as linguagens
relacionadas a determinados domínios sociais (cerimônias
religiosas, escola, clube, etc.).
Expectativa de aprendizagem
• Refletir sobre a variação linguística no gênero em
estudo (Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua
Portuguesa. 9º Ano. Eixo: Prática de análise da língua).
Comentário do item
A linguagem verbal não é uniforme. Toda língua natural
passa por transformações. O próprio português falado no
Brasil é resultante de um conjunto de influências de
diversos tipos, registrados ao longo de nossa história. No
item em questão, o estudante é solicitado a identificar o
tipo de linguagem empregada no trecho “Continuávamos
a ajudá-las quando pediam.”. Neste caso, a expressão está
de acordo com a norma padrão do português brasileiro.
Portanto, a linguagem empregada é a formal. E o gabarito
é a letra D.
ITEM 10
No trecho “Pouco a pouco, elas conquistaram cargos
estratégicos: Diretoras de Orçamento, Empresárias,
Chefes de Gabinete, Gerentes disso ou daquilo.”, a
expressão “pouco a pouco” dá ideia de
(A) modo.
(B) lugar.
(C) intensidade.
(D) conformidade.
Gabarito: A
D15-Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no
texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
Com este item, pretende-se avaliar a habilidade do aluno
em perceber a coerência textual, partindo da identificação
dos recursos coesivos e de sua função textual. Em todo
texto de maior extensão, aparecem expressões conectoras
– sejam conjunções, preposições, advérbios e respectivas
locuções – que criam e sinalizam relações semânticas de
diferentes naturezas. Entre as mais comuns, citam-se as
relações de causalidade, de comparação, de concessão, de
tempo, de condição, de adição, de oposição etc.
Reconhecer o tipo de relação semântica estabelecida por
estes elementos de conexão é uma habilidade
fundamental para a compreensão da coerência do texto.
Expectativa de aprendizagem
• Refletir sobre o uso de advérbio e locução adverbiais
nos gêneros em estudo (Currículo Referência do Estado
de Goiás. Língua Portuguesa. 9º Ano. Eixo: Prática de
análise da língua).
Comentário do item
No item em questão, pretende-se avaliar a habilidade do
estudante em perceber a coerência textual, partindo da
identificação dos recursos coesivos e de sua função
textual. Nesse item, o estudante precisa reconhecer a
relação lógico-discursiva estabelecida pela locução
adverbial “pouco a pouco”. Nesse sentido, a referida
locução estabelece uma relação de modo. Portanto, o
gabarito é a letra A. Esse item corresponde ao nível
operacional da gradação, pois o estudante precisa
perceber que a locução adverbial “pouco a pouco” não
está relacionada a tempo, mas, sim, ao modo como as
mulheres foram conquistando cargos estratégicos.
9
10
 AVALIAÇÃO DIRIGIDA AMOSTRAL – ADA
1ª ETAPA – CICLO II – 2017
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
AVALIAÇÃO COMENTADA – MATEMÁTICA

ITEM 1 A medida da altura desse triângulo é igual a

Considere as situações a seguir:
(A) 3,8 m.
I- Para pintar um muro de 17m² são necessários 3 latas (B) 3,2 m.
de tintas. Quantas latas de tintas serão necessárias (C) 3,0 m.
para pintar um muro de 51m²? (D)2,3 m.
II- Um automóvel com velocidade constante de 100 km/h Gabarito: B
gasta 15 minutos em certo percurso. Quanto tempo Solução
esse automóvel gastará para percorrer esse mesmo Aplicando o teorema de Pitágoras.
percurso se a velocidade for reduzida para 80 km/h? h² + (2,4)² = 4²
III- Uma usina produz 900 litros de álcool com 3 000 kg h² = 16 – 5,76
de cana-de-açúcar. Quantos litros de álcool essa usina h² = 10,24
produzirá com 15 000 kg dessa mesma cana? h = 3,2 m
IV-Quatro carros transportam 20 pessoas. Para Logo, a medida da altura do triângulo é de 3,2 m.
transportar 500 pessoas, quantos carros iguais a D10D-Calcular medidas desconhecidas dos lados de um
esses seriam necessários? triângulo retângulo, utilizando Teorema de Pitágoras.

São consideradas grandezas diretamente proporcionais ITEM 3

as situações nos itens A figura a seguir representa os lados dos triângulos 𝐴𝐵𝐶
e 𝐴𝐶𝐷.
(A) I e II.
(B) II e III.
(C) I, III e IV.
(D) II, III e IV.
Gabarito: C
Solução
I- GRANDEZA DIRETAMENTE PROPORCIONAL. Aumenta a
metragem, aumenta a quantidade de tinta.
II- GRANDEZA INVERSAMENTE PROPORCIONAL. Diminui a Rafael calculou o valor da medida da hipotenusa do
velocidade, aumenta o tempo. triângulo retângulo ACD, utilizando a fórmula do
III-GRANDEZA DIRETAMENTE PROPORCIONAL. Aumenta Teorema de Pitágoras.
o total de cana, aumenta a produção. Para isso, ele usou a seguinte relação:
IV-GRANDEZA DIRETAMENTE PROPORCIONAL. Aumenta
o total de pessoas, aumenta o número de carros. (A) 602 = 90×𝑥.
D29B-Identificar se a proporcionalidade entre grandezas (B) 𝑥 2 = 602 − 902 .
é direta ou inversa. (C) 𝑥 2 = 602 + 902 .
(D) 902 = 60×𝑥 2 .
ITEM 2 Gabarito: C
Observe o triângulo retângulo a seguir: Solução
Para resolver este item, o estudante precisa conhecer a
fórmula do Teorema de Pitágoras que é:
𝐻𝑖𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑢𝑠𝑎 2 = 𝐶𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝐴2 + 𝐶𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝐵2 . Logo,
utilizando os dados da figura temos 𝑥 2 = 602 + 902 .
D10B-Reconhecer a fórmula do Teorema de Pitágoras.

ITEM 4
João correu a uma velocidade de 4,0 km/h e completou
uma certa distância em 6 (seis) minutos.
Para percorrer essa mesma distância em 8 minutos, a
velocidade de João, em km/h, deverá ser igual a

11
(A) 1.
(B) 2.
(C) 3.
(D) 4.
Gabarito: C
Solução
Observa-se, da relação apresentada que, quanto maior a
A proporcionalidade é inversa entre as grandezas,
quantidade de quilos, mais sacos de milho. Isto indica
velocidade e tempo. Quanto mais veloz, menor é o tempo
que é uma relação diretamente proporcional.
gasto. Esta característica garante a proporcionalidade
inversa.
𝑥 6 24
= → 8 ∙ 𝑥 = 4 ∙ 6 → 8𝑥 = 24 → 𝑥 = →𝑥
4 8 8
= 3𝑘𝑚/ℎ
D29D-Calcular grandezas inversamente proporcionais.

ITEM 5 Assim, multiplica-se 120 pelo x e o 8 pelo 225, conforme

Observe o retângulo a seguir: apresentado a seguir:

O valor da medida da altura (h) deste retângulo é igual a

Portanto,
(A) 3 cm. 120 . 𝑥 = 8 . 225
(B) 6 − 3√3 cm.
(C) √63 cm. 120 . 𝑥 = 1 800
(D) 9 cm.
1800
Gabarito: A 𝑥=
Solução 120
O estudante, para calcular a medida da altura (h),
𝑥 = 15
utilizará o teorema de Pitágoras. D29C-Calcular grandezas diretamente proporcionais.
2
6² = (3√3) + ℎ²
36 = 27 + ℎ² ITEM 7
ℎ2 = 36 – 27 De 2010 a 2016, a população de uma cidade aumentou
ℎ2 = 9 35 284 habitantes, número que corresponde a 20% de
ℎ=3 aumento da população.
D10E-Utilizar o Teorema de Pitágoras. O número de habitantes dessa cidade, no ano de 2010,
era igual a
ITEM 6
Sabe-se que 8 sacos de milho idênticos “pesam”, juntos, (A) 167 568.
120 quilogramas. (B) 176 420 .
Nessas condições, a quantidade de sacos de milho que (C) 195 284.
corresponde a 225 quilos será igual a (D) 352 840.
Gabarito: B
(A) 15. Solução
(B) 17. O item propõe ao estudante determinar um valor a partir
(C) 19. de um percentual conhecido. Neste caso, o aumento da
(D) 25. população foi dado, assim como seu valor percentual.
Gabarito: A Logo, é possível determinar qual a população inicial.
Solução Veja o cálculo:
Organizando as informações do problema, tem-se: 20 35 284
=
100 𝑥
20 ∙ 𝑥 = 100 ∙ 35 284

12
 3 528 400 Aplicando a relação métrica 𝑏 2 = 𝑎 ∙ 𝑚, tem-se:
𝑥=
20 𝑏 2 = 12 ∙ 3
𝑏 2 = 36
𝑥 = 176 420 𝑏=6
D28B-Calcular o valor numérico a partir de um percentual Logo, b é exatamente igual a 6.
conhecido. D10F-Utilizar as diversas relações métricas no triângulo
retângulo.
ITEM 8
Observe o triângulo retângulo a seguir: ITEM 10
Reginalva foi a uma loja comprar um smartphone e obteve
as seguintes ofertas do vendedor:

Assinale a alternativa que apresenta a fórmula do

produto das projeções dos catetos.

(A) 𝑎² = 𝑏² + 𝑐²
(B) 𝑎. ℎ = 𝑏. 𝑐
(C) ℎ² = 𝑚. 𝑛
(D) 𝑏² = 𝑎. 𝑚
Gabarito: C
Solução
As projeções dos catetos são indicadas pelas letras m e n,
logo o produto entre eles é igual a hipotenusa (ℎ) elevado
ao quadrado (ℎ²).
D10C-Reconhecer as relações métricas em um triângulo Considere que Reginalva possui, exatamente, R$
retângulo. 1 425,00 e que comprará à vista o smartphone.
De acordo com as informações, ela poderá comprar o
ITEM 9 smartphone
Observe o triângulo retângulo a seguir:
(A) 1 ou 2
(B) 2 ou 4
(C) 1 ou 4
(D) 4 ou 5
Gabarito: A
Solução
Smartphone 1: R$ 1 500,00 × 0,95 = 1 425,00
Smartphone 2: R$ 1 484,37 × 0,96 = 1 424,99
Nessas condições, pode-se afirmar que Smartphone 3: R$ 1 550,00 × 0,94 = 1 457,00
Smartphone 4: R$ 1 494,99 × 0,96 = 1 435,19
(A) b é maior que 6. Smartphone 5: 𝑅$ 1 505,00 × 0,95 = 1 429,75
(B) b é exatamente igual a 6. Como a quantia para comprar o celular é de R$ 1 425,00,
(C) b está entre o intervalo 7 e 10. Reginalva poderá adquirir o smartphone 1 ou 2.
(D) b está entre o intervalo 0 e 5. D28C-Resolver problema que envolva porcentagem ligada à
Gabarito: B ideia de acréscimo ou desconto.
Solução
Para resolver esta questão, é necessário, primeiramente,
encontrar a medida de “a”.

Tem-se:
𝑎 = 12
𝑏 =?
𝑚=3
𝑛=9
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