Taller de Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela

y en el Entorno Natural Cercano

Investigación a través del Ciclo de Indagación

Resumen:
El taller denominado “Enseñanza de la Ecología en el Patio de la Escuela y en el Entorno
Natural Cercano”, tiene como objetivo específico estimular la apreciación de la
biodiversidad local y valorar los servicios ecosistémicos del entorno natural mediante el
uso de los recursos naturales y culturales como herramientas educativas. Asimismo,
pretende fortalecer a las comunidades y sus gobiernos como agentes activos en la
conservación de la naturaleza. Es una propuesta pedagógico-didáctica, enfocada en la
educación de las ciencias naturales y en particular de la ecología, pero su proceso
puede abarcar el desarrollo de diferentes disciplinas. Procura aprovechar el
intercambio de conocimientos personales, el patio de los institutos de educación y parte
de los componentes del entorno natural para el aprendizaje “de primera mano”. La
metodología científica de trabajo se desarrolla a través del Ciclo de Indagación y permite
estudiar, analizar, comprender y reflexionar sobre temáticas particulares del mundo
natural. Su sencillez y claridad sumada a su aplicación a conciencia, es una herramienta
muy poderosa y sofisticada. En dicho ciclo, se plantea una pregunta estimulada por la
observación y curiosidad. Luego, se diseña y ejecuta la forma más adecuada de
recolectar y analizar la información para contestar la pregunta. En el paso final se
completa el proceso, reflexionando sobre los resultados de las acciones llevadas a cabo,
y las posibles implicancias que tienen esos resultados (Feinsinger, 2013). El entorno
natural de los centros de enseñanza y de las ciudades es idóneo en este sentido y es
utilizado como fuente de importantes recursos educativos, en donde el ciclo de
indagación podrá ser desarrollado y usado como una herramienta integradora de las
diferentes áreas.

Fundamentación:
La tradición sostiene que en los centros educativos suelen utilizarse especies foráneas
para la enseñanza de la ecología. Sin embargo, los elementos naturales nativos de
nuestro entorno cercano y la relación existente con nuestros sistemas de producción
pueden ser utilizados como recursos educativos. De esta forma se fortalecerá el
conocimiento, y su valoración permitirá el estímulo del espíritu crítico. Estudiar, analizar,
comprender y reflexionar sobre temáticas relacionadas con el entorno natural y cultural
permite involucrar a la comunidad en un trabajo colectivo de conservación en beneficio
de todos.
Objetivos:

 Desarrollar procesos de formación interdisciplinaria que proporcionen a los/as

participantes herramientas concretas para conocer los recursos del entorno.
 Brindar una propuesta pedagógico-didáctica, enfocada en la educación de las
ciencias naturales y en particular de la ecología, pero cuyo tratamiento puede
incluir diferentes áreas curriculares.
 Aprovechar el patio de los centros de enseñanza y el entorno natural y cultural
de las Ciudades para el aprendizaje “de primera mano”, a través del desarrollo
del Ciclo de Indagación como metodología científica de trabajo.
 Comprender la utilización de diversos ámbitos naturales que permitan emplear
los recursos naturales para el aprendizaje de las ciencias.

Contenidos:
Núcleo temático 1: EL CICLO DE INDAGACIÓN

 Recursos naturales como recursos educativos.

 Los principios de la ciencia: desde la prehistoria hasta nuestros días.
 Ciclo de Indagación.

Núcleo temático 2: APLICACIÓN DEL CICLO DE INDAGACIÓN

 Proyectos científicos. Uso y aplicación de herramientas sencillas para hacer

ciencia ciudadana.
 Senderos de indagación como síntesis de los hilos conductores conceptuales.
 La “Ecofobia”: sus riesgos y alternativas.

Núcleo temático 3: INTEGRACIÓN

 La ética- la crítica y la autocrítica.

 Ejemplos de monitoreo e investigación participativa. Introducción a conceptos
de base sobre las estrategias de muestreo utilizadas para conocer el estado
poblacional de la biodiversidad. Monitoreo, censo, muestreo, conteo.
 Consideraciones de tiempo y espacio
.
Núcleo temático 4: MUESTREO A CAMPO

 Reconocimiento y valoración de la biodiversidad. Uso y aplicación de

tecnología: binoculares y telescopios, etc. Ventajas y desventajas de cada uno.
Uso de guías y notas de campo. Práctica de las diferentes estrategias de
muestreo.
Cronograma diario y temas:

Horario completo: 4 días de 08:00 a 17 horas

Primer día

• Bienvenida y apertura del taller.

• Presentaciones individuales de los participantes.

• Modalidad de trabajo. Bloques temáticos a desarrollar durante el taller (interacciones de

flora, fauna, acciones antrópicas, entre otros).

• Mapeo de micro-paisajes (la parcelita y sus alcances interdisciplinarios).

• Presentación del “Primer Congreso Científico”.

• La importancia de la interdisciplina en la investigación científica y la indagación del ambiente:

Método Hipotético Deductivo y Ciclo de Indagación partiendo de La Pregunta.

• Los principios de la ciencia, la concepción como especie y como individuos. Las diferentes
escalas de trabajo.

• Las cinco pautas: factores comunes presentes en investigaciones diversas a esas diferentes
escalas (Respondible, comparativa, sencilla, atractiva y coherente)

• Puesta a punto sobre el Ciclo de Indagación.

• Nociones preliminares de reformulación de preguntas en grupos.

• Presentación del “Segundo Congreso Científico”.

• Indagaciones guiadas: la importancia de la secuencia que va desde la observación y la

inquietud global hasta la inquietud particular que origina La Pregunta.

• Trabajo grupal de confección de pósteres (grupos mixtos y rotativos a lo largo del taller).

Segundo día

• Presentación del “Tercer Congreso Científico”: puesta en común y revisión de los trabajos. La
importancia de diferenciar mediciones de comparaciones.

• Escalas espaciales, temporales y el sentido común al analizar su importancia en la

formulación de las preguntas.

• Tipos de indagaciones.

• Temas de Ecología e investigación posibles de ser abordados en las indagaciones.

Interacciones ecológicas.

• Indagaciones semi-guiadas.

• Trabajo grupal de confección de pósteres.

Tercer día

• Presentación del “Cuarto Congreso Científico”: puesta en común. La importancia de la crítica

colectiva en la construcción del conocimiento y la autocrítica.

• La transversalidad sobre temas sugeridos en la investigación científica.

• Hilos conductores como preámbulos de la indagación: la importancia de los temas claves

para hilvanar las preguntas y las propuestas paralelas.

• La ecofobia y el análisis de materiales teniendo en cuenta estos dos puntos, así como la
importancia del contexto de trabajo.

• La Reflexión y sus pasos centrales.

• Ética y honestidad en la interpretación ambiental. Cambios de creencias, transferencia de

datos, investigaciones manipulativas.

• Una visión alternativa sobre el abordaje de las especies exóticas invasoras.

• Indagaciones abiertas. Trabajo en el entorno natural cercano

• Confección grupal de los pósteres.

Cuarto día

• Presentación del “Quinto Congreso Científico”: puesta en común. La importancia de la crítica

colectiva en la construcción del conocimiento y la autocrítica.

• Transversalidad sobre temas opcionales en la investigación científica.

• La importancia de la dinámica: cambios diurnos, estacionalidad.

• Pautas, tiempos de respuesta y preguntas desglosadas.

• Puesta en común y discusión: introducción a la evaluación del trabajo realizado.

• Integración final: Adaptaciones de esta metodología a la práctica para instituciones

educativas: útiles para proyectos de investigación atendiendo el resto de los temas
curriculares.

• Factibilidad de incorporar otros recursos y sitios de trabajo complementarios a los

habituales.

• El seguimiento: próximos encuentros y estrategias de comunicación.

• El valor irremplazable del intercambio para la Biología de la Conservación y los proyectos

educativos.

Destinatarios (cupo 30):

o Docentes de centros educativos aledaños y del entorno local.
o Investigadores
o Guardaparques, guardafaunas y/o agentes de conservación.
 o Gestores municipales y estatales.
o Personal no docente involucrado en proyectos ambientales en centros de
enseñanza aledaños y personas de la comunidad interesadas en la conservación
de la naturaleza.

Antecedentes:
Este taller, dictado por centenares de personas en casi todos los países de Latinoamérica
desde hace 20 años, fue originado en un grupo de postgrado de la Universidad del Norte
de Arizona liderado inicialmente por el Dr. Peter Feinsinger. El curso basa su alto éxito
en el estímulo a los educadores y personas interesadas para favorecer su autoestima y
propiciar la ciencia escolar y comunitaria, transformándolos en agentes locales claves
en relación a la educación para la conservación y propiciando grupos de trabajo con
referentes locales, reunidos con un interés común de conservar, conocer y comprender
los elementos y procesos de la naturaleza.
El responsable de esta instancia (M. Sc. Emanuel Machín) ha participado y dictado
talleres de la EEPE en diferentes rincones de las provincias Argentinas de Neuquén,
Chubut, Tierra del Fuego, Buenos Aires, Santa Fe, Entre Ríos y Corrientes. Del mismo
modo, en Uruguay fueron los departamentos de Soriano, Rocha, Montevideo y
Canelones, sobre todo en este último, donde universitarios, docentes, estudiantes y
actores claves de la comunidad, han comprendido la dinámica ecológica de su entorno
natural y cómo vincular el estudio de otras asignaturas con la naturaleza. El entusiasmo
generado ha permitido que actualmente se lleve adelante un seguimiento personalizado
y decenas de docentes apliquen la metodología enseñada.
Además, desde el año 2013 acompaña al grupo de la Universidad Nacional del Centro
denominado “Custodios del Territorio” y actualmente es docente ayudante de la
Diplomatura en Educación para la Conservación del Territorio en el marco de la
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires, anclada
administrativamente en la Facultad de Ciencias Humanas y con apoyo técnico y aval de
las Facultades de Ciencias Exactas y Ciencias Veterinarias.