ESCUELA BÁSICA SAN FRANCISCO DE ASÍS

PLANIFICACIÓN POR UNIDAD

Año 2018
Asignatura LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Nivel 3° básico Hrs. Ped. 8

Docente Responsable ADA SANHUEZA SAZO

Nombre de la
UNIDAD 1 Unidad
LITERATURA Y MORFOSINTEXIS

Semestre I
Semana Clase Horas OA Descripción OA Habilidades Momentos Descripción de Actividades / Preguntas Evaluación

Inicio Activación de conocimientos previos:

Docente pregunta a los estudiantes ¿Por qué
Participar activamente en
necesitamos una familia? ¿Crees que
conversaciones grupales
podrías vivir como un ermitaño? ¿Por qué?
sobre textos leídos o
Estudiantes comentan preguntas. ¿Aportan
escuchados en clases o
información que
temas de su interés:
Desarrollo Invito a los estudiantes a escuchar se relaciona con
manteniendo el foco de la
nuevamente el texto “Viviendo en el tema sobre el
Conversación, expresando
5 18 2 26 Aplicar sociedad”. Participar de una dinámica de cual se conversa?
sus ideas u opiniones,
grupo, cada estudiante recibe un color de
formulando preguntas para
tarjeta, preparada previamente por el o la ¿Se ciñen al tema
aclarar dudas, demostrando
docente, luego se reúnen en grupo de de la
interés ante lo escuchado,
acuerdo al color, cada tarjeta tiene 1 conversación?
mostrando empatía frente a
pregunta relacionada con el tema “La
situaciones expresadas por
familia”. Los estudiantes se sientan en
otros, respetando turnos.
círculos de acuerdo a los grupos formados
con las tarjetas.
1
 ESCUELA BÁSICA SAN FRANCISCO DE ASÍS

Leen pregunta de la tarjeta. Se da a conocer

la pauta para evaluar la actividad. Cada
grupo elige un estudiante para guiar la
conversación de acuerdo a la pregunta
planteada en la tarjeta de su grupo. Cada
grupo elige a un (a) compañero(a) para que
exponga las respuestas de las preguntas que
se comentaron en su grupo. Recibe 2 copia
de un árbol genealógico, comentan como se
conforman su familia, completan el árbol,
considerando que dentro del grupo pueden
existir 2 familias que se constituyen por
diferentes miembros.
Se solicita que todos los estudiantes deben
respetar las opiniones de sus compañeros y
esperar el turno al hablar, para una buena
convivencia y respeto.

Cierre Cada uno de los estudiantes elegidos para

exponer, dan a conocer las respuestas y
comentarios realizados en su grupo.
Presentan árbol genealógico, comparan
como se constituyen las diferentes familias.
Se profundiza algunas opiniones de los
estudiantes, de acuerdo a la pregunta
analizada y en conjunto con los estudiantes
realizan una síntesis del tema tratado.

Leer y familiarizarse con un Inicio Invito a escuchar un regalo lector “La

amplio repertorio de tortuga” de Pablo Neruda.
Aluden, en sus
3 literatura para aumentar su Comentan de forma colectiva.
comentarios
conocimiento del mundo y Comprender
orales y escritos,
5 19 2 desarrollar su imaginación; Desarrollo Se entrega guía de trabajo a los estudiantes.
a información
por ejemplo: cuentos Se Activa conocimientos previos a través de

2
 ESCUELA BÁSICA SAN FRANCISCO DE ASÍS

folclóricos y de autor, preguntas ¿Qué sabes de las tortugas? explícita de un

leyendas, cómics, otros. Además, los invito a realizar hipótesis del implícita del
texto que leerán, “Tortuga”. texto.
4 Profundizar su Leen en silencio el texto “La tortuga” de Leó
comprensión de las Tolstoi. Estudiantes comprueban sus Describen a
narraciones leídas: hipótesis y responden preguntas de personaje,
extrayendo información comprensión de la guía de trabajo. mencionando
explícita e implícita, Describen la tortuga del relato. Infieren características
reconstruyendo la sobre la acción que realiza Milton. físicas
secuencia de las acciones en Estudiantes se ponen en el lugar de uno de y sentimientos
la historia, describiendo a los personajes. que experimenta
los personajes, describiendo en algunas
el ambiente en que ocurre la Cierre Finalizan con las siguientes preguntas: ¿Qué situaciones,
acción, expresando aprendiste hoy? ¿Qué tipo de texto es “La si es relevante.
opiniones fundamentadas tortuga”? ¿Cómo puedes definir la palabra
sobre hechos y situaciones badajo? Estudiantes responden preguntas.
del texto, emitiendo una
opinión sobre los
personajes.

Inicio Se entregan instrucciones para el desarrollo

de la evaluación complementaria del libro “
De carta en carta”

Desarrollo Se entrega instrumento de evaluación a los

Desarrollar el gusto por la estudiantes, manipulan y posterior realizan
lectura, leyendo el desarrollo de ella. Evaluación
5 20 2 7 Comprender
habitualmente Sumativa
diversos textos Cierre Una vez finalizada la evaluación se corrige
de forma colectiva.
Se corrigen dudas y se aclaran errores.

3
 ESCUELA BÁSICA SAN FRANCISCO DE ASÍS
Comprender la función de
los artículos, sustantivos y
adjetivos en textos orales y
escritos, y reemplazarlos o
combinarlos de diversas
maneras para enriquecer o
precisar sus producciones.
20
Escribir correctamente para
facilitar la comprensión por
parte del lector, aplicando
6 21 2
lo aprendido en años
anteriores y usando de
manera apropiada:
21 mayúsculas al iniciar una
oración y al escribir
sustantivos propios, punto
al ¬finalizar una oración y
punto aparte al ¬finalizar un
párrafo, coma en
enumeración.
Participar activamente en
conversaciones grupales
sobre textos leídos o
escuchados en clases o
temas de su interés:
manteniendo el foco de la
6 22 2 26
Conversación, expresando
sus ideas u opiniones,
formulando preguntas para
aclarar dudas, demostrando
interés ante lo escuchado,
mostrando empatía frente a
Inicio Activación de conocimientos previos:
Responden preguntas: ¿Qué sabes de las
tortugas? ¿Qué te gustaría saber?
Comentan en forma colectiva. Eligen el artículo
(definido o
Desarrollo Se entrega guía de trabajo a los estudiantes, indefinido) que
en la que deberán producir textos, usando los mejor calza con
adjetivos, artículos definidos e indefinidos. una situación
A continuación, escriben relatos en los que descrita.
consideran y destacan adjetivos, artículos
definidos e indefinidos. Usan adjetivos
Aplicar para especificar
Cierre ¿Qué fue lo más difícil para ti, al momento las características
de crear tu texto? ¿Qué te ayudo en tu en una
trabajo? ¿Qué aprendiste hoy? ¿En qué descripción.
puede ayudar tu texto al lector? ¿Crees que
tu texto cumple su propósito? ¿Por qué? Escriben textos
Los estudiantes responden estas preguntas, añadiendo punto
docente realiza síntesis de acuerdo a las seguido y punto
respuestas de los estudiantes. aparte donde
corresponde.
Inicio Activación de conocimientos previos:
responden a preguntas: ¿Cómo describirías
tu familia a la cual perteneces? Estudiantes
voluntarios responden pregunta. Hacen
comentarios que
Desarrollo Se entrega guía de trabajo, observan imagen demuestran
Describir
de Pintura “La alegre familia de Jan Steen” empatía por lo
Describen la pintura y la relacionan con sus que expresa un
experiencias personales. compañero.
Forman grupos de 4 personas, comentar las
siguientes preguntas;
¿Cómo es tu casa?
4
 ESCUELA BÁSICA SAN FRANCISCO DE ASÍS

situaciones expresadas por ¿Cómo es tu familia?

otros, respetando turnos. ¿Qué cosas en común tenían las familias de
cada integrante del grupo?

Se solicita que todos a los estudiantes que

deben respetar las opiniones de sus
compañeros y esperar el turno al hablar, para
una buena convivencia y respeto.
Comentan en torno a estas preguntas y
obtienen conclusiones.

Cierre Se solicita a un estudiante del grupo a

exponer sus ideas, se retroalimenta las ideas,
dando énfasis a los valores como familia.
Destacando algunos adjetivos, que son
propios de una buena convivencia.

Inicio Se entregan instrucciones para el desarrollo

Escribir artículos de la evaluación Parcial de la unidad.
informativos para
comunicar información Desarrollo Se solicita a los estudiantes que escriban un
Se evalúa la
14 sobre un tema: párrafo en el que expliquen en qué trabaja un
estructuración de
› organizando las ideas en pariente y qué hace en su trabajo. Para esto,
un párrafo,
párrafos Aplicar deben:
considerando
6 23 2 › desarrollando las ideas Crear › mencionar el trabajo que realiza el pariente
planteamiento de
mediante información que en la primera oración
un tema y su
explica el tema › mencionar y describir al menos tres
desarrollo
aspectos del trabajo que realiza su pariente.

Cierre Una vez finalizada la actividad, los alumnos

exponen sus trabajo al grupo curso.

5
 ESCUELA BÁSICA SAN FRANCISCO DE ASÍS

PLANIFICACIÓN POR UNIDAD

Año 2018
Asignatura LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Nivel 3° básico Hrs. Ped. 8

Docente Responsable ADA SANHUEZA SAZO

Nombre de la
UNIDAD 2 Unidad
LEER PARA SOÑAR Y ESCRIBIR

Semestre I
Semana Clase Horas OA Descripción OA Habilidades Momentos Descripción de Actividades / Preguntas Evaluación

Inicio El docente entrega a los estudiantes copias

de una fábula en la que ha borrado la
moraleja.

Leer y familiarizarse con un Desarrollo Los alumnos leen el texto en silencio y

amplio repertorio de escriben al final la moraleja que creen es
¿Crean moraleja
literatura para aumentar su Comprender adecua a la historia. Luego, en pareja
coherente de
6 24 2 3 conocimiento del mundo y Crear elaboran un cómic de tres viñetas en el que
acuerdo a la
desarrollar su imaginación; se plasme la historia y la moraleja.
fábula leída?
por ejemplo:
› fábulas Cierre Para finalizar la actividad, el profesor guía
una conversación en la que los alumnos
comparten los trabajos y explican escriben
esa moraleja.

Leer y familiarizarse con un Inicio Los estudiantes buscan en la biblioteca,

7 24 2 3 amplio repertorio de internet o en sus casas alguna fábula que no ¿Qué elementos
literatura para aumentar su haya sido leída en clases. consideraron para
6
 ESCUELA BÁSICA SAN FRANCISCO DE ASÍS

conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginación;
por ejemplo:
› fábulas
Desarrollo Copian la fábula en una hoja de bloc y representar la
Comprender escriben la moraleja con sus propias narración?
palabras. Ilustran su trabajo con un dibujo ¿Porque?
que represente algún elemento de la
narración.

Cierre Se exponen los trabajos en la clase y se guía

una conversación con los alumnos sobre los
relatos que más les gustaron.

Inicio El profesor lee una fábula a los estudiantes

Leer y familiarizarse con un y luego les pide que inventen otra situación
amplio repertorio de que sirva para llegar a la misma moraleja.
literatura para aumentar su ¿Qué aspectos
conocimiento del mundo y Desarrollo En parejas, los estudiantes inventan su consideraron
7 25 2 3 desarrollar su imaginación; Crear versión de la fábula y copian la moraleja al para crear otra
por ejemplo: final. versión de la
› fábulas fábula elegida?
Cierre Antes de finalizar los estudiantes leen fabula
al grupo curso.

3 Leer y familiarizarse con un Inicio En conjunto se lee un poema y se destacan

amplio repertorio de
literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginación;
por ejemplo:
7 26 2 › poemas.
5 Comprender poemas
adecuados al nivel e
interpretar el lenguaje
figurado presente en ellos.
versos en los que se usa lenguaje figurado.
Por ejemplo, si leen El sol quería bañarse de
Salvador de Madariaga, repara en los
siguientes versos: Explican a través
› el calor que tenía / le nublaba la razón del lenguaje
Comparar › al caer de la tarde figurado lo que
› más fresco que una lechuga. quiere decir cada
verso.
Desarrollo Se guía a los alumnos para que expliquen
qué se dice en estos versos y luego se les
hacen preguntas para que reflexionen por
qué el poeta utilizará estas expresiones en

7
 ESCUELA BÁSICA SAN FRANCISCO DE ASÍS

vez de decir el mensaje directamente. Luego

se les recuerda expresiones en lenguaje
figurado propias de la vida cotidiana, como
"me muero de hambre", "salió volando",
"voy al tiro", entre otras, y les pide que
comenten qué tienen en común estas
oraciones. A partir de los aportes de los
estudiantes, el docente explica qué es el
lenguaje figurado.

Cierre Finalmente, se les pide que en sus casas

anoten las expresiones en lenguaje figurado
que usan sus vecinos y familiares para que
las compartan en la clase siguiente.

3 Leer y familiarizarse con un Inicio A partir de la lectura del poema El payaso de

amplio repertorio de Andrés Díaz Marrero.
literatura para aumentar su Responden:
conocimiento del mundo y ¿Cuántas estrofas tiene el poema?
desarrollar su imaginación; ¿Cuántos versos?
por ejemplo: ¿Quién es el personaje del poema?
› poemas.
Desarrollo A continuación, se pide a los estudiantes que Explican versos
5 Comprender poemas escriban con sus propias palabras una del poema.
adecuados al nivel e Comprender descripción del payaso en la que plasmen las
7 27 2
interpretar el lenguaje Describir mismas características del poema. Dibujan
figurado presente en ellos. Luego dibujan este personaje y, a cada lado imágenes del
del dibujo, ponen el poema y su propia poema.
descripción.

Cierre Una vez terminada la actividad leen sus

descripciones al grupo curso, corrigen letras
poco legibles.

8
 ESCUELA BÁSICA SAN FRANCISCO DE ASÍS

3 Leer y familiarizarse con un Inicio Se explica a los estudiantes que deberán

amplio repertorio de elijan su poema favorito y declamar el poema
literatura para aumentar su que trabajarán en clases.
conocimiento del mundo y
desarrollar su imaginación; Desarrollo Los estudiantes memorizan y ensayan el
por ejemplo: poema y, un día previamente establecido,
Memorizar Evaluación
8 29 2 5 › poemas. declaman los textos elegidos.
Recitar Sumativa
Comprender poemas Cierre Los estudiantes, recitan partes del poema
adecuados al nivel e que tengan memorizado.
interpretar el lenguaje
figurado presente en ellos.

Leer independientemente y Inicio Se selecciona un artículo sobre algún

comprender textos no elemento mencionado en una fábula o un
literarios (cartas, biografías, poema leído en clases. Luego de leer y
relatos históricos, comentar el texto literario, entrega a los
instrucciones, libros y estudiantes el artículo y les pide que lo lean
artículos informativos, en silencio.
noticias, etc.) para ampliar
su conocimiento del mundo Desarrollo Para comprobar que comprendieron,
y formarse una opinión: responden preguntas en sus cuadernos y
Explican,
› extrayendo información luego comparten con el resto del curso. Una
oralmente lo que
6 explícita e implícita vez que han revisado las preguntas, se guía
8 30 2 Comprender han descubierto
› utilizando los para que relacionen el artículo con el texto
en los textos que
organizadores de textos literario. Para esto, se dan indicaciones que
leen.
expositivos (títulos, permitan conectar ambas lecturas. Por
subtítulos, índice y ejemplo, la fábula La zorra y la liebre, se
glosario) para encontrar entrega un texto sobre los zorros y luego
información específica. responden:
› comprendiendo la › ¿Qué animales comen los zorros?
información que aportan las › ¿Por qué el autor de La zorra y la liebre
ilustraciones, símbolos y habrá elegido a estos animales para inventar
pictogramas a un texto la fábula?

9
 ESCUELA BÁSICA SAN FRANCISCO DE ASÍS

› formulando una opinión Eligió a la liebre porque________________

sobre algún aspecto de la
lectura
› fundamentando su opinión
con información del texto o
sus conocimientos previos.
Eligió a la zorra porque ________________
› ¿Qué características de los zorros se ven en
la fábula?
Cierre Una vez que los estudiantes revisan sus
respuestas con ayuda del profesor y de los
demás compañeros, conversan sobre cómo
saber más de zorros les ayudó a comprender
mejor la fábula.

Inicio Se realiza retroalimentación de clase

Leer independientemente y anterior.
comprender textos no Se da el objetivo de aprendizaje a trabajar en
literarios (cartas, biografías, la clase.
relatos históricos,
instrucciones, libros y Desarrollo Se proyecta un artículo informativo en el
artículos informativos, que aparece alguna expresión en lenguaje
noticias, etc.) para ampliar figurado el docente hace que los alumnos
su conocimiento del mundo reparen en ella y les pide que anoten al
y formarse una opinión: Cumplen
margen una expresión que tenga significado
6 › extrayendo información exitosamente la
equivalente, pero que no emplee el lenguaje
8 31 2 Comprender tarea descrita en
explícita e implícita figurado.
› utilizando los las instrucciones
organizadores de textos leídas.
Cierre Comparan la diferencia y comentan el efecto
expositivos (títulos, que producen ambas maneras de expresar lo
subtítulos, índice y mismo. Esta actividad se busca información
glosario) para encontrar sobre un tema en libros e internet para llevar
información específica. a cabo una investigación. Se repite
› comprendiendo la numerosas veces en diversos textos, de
información que aportan las manera que los estudiantes aprendan a
ilustraciones, símbolos y interpretar el lenguaje figurado.
pictogramas a un texto

10
 ESCUELA BÁSICA SAN FRANCISCO DE ASÍS

› formulando una opinión

sobre algún aspecto de la
lectura
› fundamentando su
opinión con información
del texto o sus
conocimientos previos
Inicio Se entrega a los estudiantes el tema que
9 Buscar información investigaran en la sala de enlaces. El
sobre un tema en libros, apartado sobre volcanes, ya que los alumnos
internet, diarios, revistas, podrán descubrir muchos elementos sobre
enciclopedias, atlas, etc., los que investigar. Una vez que han escogido
el tema, buscan información, con ayuda del
para llevar a cabo una
profesor, en la biblioteca y en internet. El
investigación. docente procura que lean textos que
incluyan información variada sobre el tema
y algunas infografías.
9 32
Comprender Anotan los datos más relevantes y Evaluación
2
Crear llamativos que descubren en sus lecturas en Sumativa
unas fichas entregadas por el docente.

Desarrollo Luego comunican lo aprendido por medio

de artículos o infografías.

Cierre Antes de finalizar los alumnos exponen sus

infografías al grupo curso. Corrigen
detallen para su evaluación.

Determinar el significado Inicio Se introduce en el tema de prefijos y sufijos.

de palabras desconocidas, Pregúntales a los estudiantes qué tienen en
Identifican la raíz
usando claves contextuales común palabras proyectadas en el pizarrón
9 33 2 Conocer (morfema base)
10 o el conocimiento de raíces y, posteriormente, se le explica qué es la raíz
de una palabra.
(morfemas de base), y qué son los prefijos y los sufijos.
prefijos y sufijos.

11
 ESCUELA BÁSICA SAN FRANCISCO DE ASÍS

Desarrollo A continuación, desarrollan actividades en

el texto de apoyo del alumno.

Cierre Una vez finalizada la actividad, se proyecta

en la pizarra, se corrige y se aclaran dudas.

Inicio Se realiza retroalimentación de clase

10 Determinar el significado anterior con el tema de Prefijos y sufijos.
de palabras desconocidas, Se da el objetivo a desarrollar durante la
usando claves contextuales clase.
o el conocimiento de raíces
(morfemas de base), Desarrollo Explican el significado de palabras que
Identifican un
prefijos y sufijos. tienen prefijo o sufijo como des, anti, re;
prefijo de un
9 34 2 Comprender oso, ito, ble, entre otros.
sufijo.
Desarrollan guía de aprendizaje en el texto
de apoyo del alumno.

Cierre Para finalizar los alumnos intercambian

significado de palabras.
Se corrigen errores y se aclaran dudas.

Desarrollar el gusto por la Inicio Entrego instrucciones para el desarrollo de

lectura, leyendo evaluación de la lectura complementaria del
habitualmente diversos libro “De carta a Carta”.
7 textos.
Desarrollo Los alumnos reciben evaluación para su
9 35
Evaluación
2 Comprender desarrollo.
Sumativa
Cierre Una vez finalizada la evaluación, se corrige
de forma colectiva.
Se aclaran duda y se corrigen errores.

12
ESCUELA BÁSICA SAN FRANCISCO DE ASÍS

13