Autismo en la escuela

El Centro de Recursos de Indiana para el Autismo (IRCA) y la Autism Society, ofrece

algunos tips u orejitas para trabajar con niños de esta población:

1. Acérquese a el estudiantes en voz baja por el lado para evitar asustarlos. Su visión
periférica puede ser mejor a la vez que le da tiempo para procesar la información
avisándoles lo que viene hacia ellos. Una vez que se asustan, puede ser difícil
calmarlos.

2. Use comunicación no verbal ( gestos) cuando pueda. Por ejemplo, seleccione la

ubicación donde se desea que el niño pueda poner el dedo a los labios para recordarle
dejar de hablar, o indicar con el dedo pulgar hacia arriba cuando lo está haciendo bien.

3. El uso literal de instrucciones, sucintas y directas. Como por ejemplo: "Primero hay
que poner el abrigo en el armario, y luego venir a clase." Evite frases idiomáticas o el
sarcasmo que el alumno no puede entender.

4. Utilice la calma, incluso en el tono de voz. Adulto alterado, niño alterado. Practique
su expresión facial de calma.

5. El contacto visual es es de beneficio aún cuando no lo necesite. No suspenda su uso

sin antes habérselo informado. En momentos de estrés, estas ayudas visuales pueden
ser muy importantes.

6. Recuerde no tomar conductas personales, incluso cuando el niño tiene un don

perfecto para la orientación de sus atributos más vulnerables.

7. Los niños en el espectro a menudo tienen pocas habilidades sociales. Es parte del
diagnóstico. Inserte de forma natural lecciones en el día a medida que surjan. Por
ejemplo, antes de un evento como el cumpleaños, el entrenador de un niño puede
orientarlo a decir feliz cumpleaños a un compañero, levantar la mano para contestar
una pregunta, cubrirse la boca cuando estornudan, decir nogracias de agradecimiento ,
entre otros.

8. Dar al alumno tiempo suficiente para responder ANTES de repetir las instrucciones.

9. La estructura es tu mejor amigo. Cuando hay tiempo de inactividad, ayuda a los

estudiantes a desarrollar un repertorio de cosas que pueden hacer. Por ejemplo, la
línea que puede recitar de un poema de memoria, contar, leer un libro, hacer una
lista,entre otros. Si hay demasiadas opciones, se pueden reducir a dos o tres y que el
niño elija.

10. Si hay un calendario previsto para actividades, se debe seguir . Prepararse para
cualquier variación de manera que no aumente la ansiedad del cambio.
11. Procesamiento de información y problemas sensoriales son más difíciles cuando el
niño está estresado. Asegúrese de que tengan las estrategias a utilizar cuando está
abrumado.

12. Conozca los síntomas de la ansiedad o el estrés de los estudiantes: el ritmo, los
lamentos, maldiciones, enrojecimiento de la cara, riendo, etc. Saber qué causa la
ansiedad o el estrés de cada estudiante. Utilizar el lenguaje adecuado la ansiedad es
mayor.

13. Pase tiempo con el estudiante antes de emitir juicios de programación. Escuchar y
observar al estudiante con la participación de miembros de la familia, los maestros /
terapeutas o personal encargado u otros, antes de comentar.

14. Cuando se trata de erradicar un comportamiento inaceptable, siempre se debe

identificar una habilidad o el comportamiento correcto con el que se quiere reemplazar.
Y cuando se trabaja un comportamiento, asegúrese de elegir sus batallas con cuidado.
Pues a veces demasiada atención centrada en un mal comportamiento realmente
puede intensificar ese comportamiento.

15. Avisar a un estudiante cuando una actividad está por terminar, aunque / él esté
utilizando un "timing".

16. Construir lecciones en torno a los temas de interés especial para que otros los
vean como expertos en algo. Esto le ayudará a desarrollar su autoestima.

17. Manténgase en contacto con sus familiares y médicos sobre qué está funcionando
y qué no lo está, especialmente cuando los estudiantes están con medicamentos.

18. Ofrezca muchos descansos o " break", incluso en la escuela secundaria, para la
relajación. Identificar una zona segura o persona de confianza a la que el estudiante
tenga acceso cuando está estresado.

19. Ayude a encontrar un grupo social, un club o algún tipo de organización que puede
conectarlo con el compañero mentores que son positivos. Conseguir un grupo de apoyo
para el estudiante.

20. Pre-enseñar a los nuevos conceptos que los estudiantes puedan volver a escuchar
en el aula de educación general. Esto les permite contribuir a la discusión en el aula y
promueve su éxito cuando los temas se han ensayado.

21. Cuando usted se siente abrumado por una situación, rodearse de un equipo de
personas con las que hacer el brainstorming. Uso de los recursos y la sabiduría de los
demás nos ayuda a ser más creativos y resolver problemas con mayor eficacia.

22. El objetivo final para cualquier estudiante es tener una vida adulta con éxito. No
importa cuál sea la edad del individuo, los procedimientos particulares de enseñanza
habilidades específicas ysi todo esto redunda en apoyo para conseguir el objetivo.

23. Y, por último, disfruta trabajar con estos estudiantes. Ellos tienen muchos dones y
talentos. Construye una relación fuerte y positiva que será una de las herramientas
más eficaz.

1. Cuando los estudiantes con autismo son integrados en el aula regular

sería mejor hacerlo así en clases que sean interesantes para ellos y que
se relacionen con sus puntos fuertes. Por ejemplo, los estudiantes
impedidos son a menudo integrados en clases de educación física
. Semejante estrategia probablemente no tendría éxito con los niños con
autismo. La naturaleza social de este tipo de clase y la falta relativa de
estructura haría difícil para ellos tener éxito en este lugar. Ellos serían
mucho más exitosos si se pusieran en una clase como matemáticas, y
optativas, como computadoras que son puntos fuertes académicos,
intereses fuertes, y tienen lugar en un lugar estructurado.

2. Muchos estudiantes con autismo de alto funcionamiento (EAAF) han

tenido mucho éxito en la escuela cuando ellos son apoyados por un
ayudante individual De nuevo ésta debería ser una persona que sabe de
autismo. Semejante persona se beneficiaría de recibir entrenamiento
específico con respecto a los EAAF. El papel de esta persona no debe
ser servir como la sombra del estudiante que camina y le auxilia siempre
que un problema aparece. En cambio, el ayudante es muy útil cuando
ella o él ayudan desarrollando y llevando a cabo la estructura (horarios,
modificando asignaciones, listas, etc.) eso será útil para aumentar la
independencia del niño Este ayudante también puede asegurarse de
que estas estructuras se llevan a cabo a lo largo del día. Incluso cuando
el estudiante con autismo está pasándose tiempo en una clase de
educación especial, podría ser útil para él tener al ayudante presente. En
esta situación el ayudante podría ser responsable de llevar a cabo la
estructura y asegurarse de que las tareas e instrucciones del estudiante
se corresponden con las presentadas en la clase regular Esto podría ser
necesario cuando sus compañeros en una aula de educación especial
pueden no tener habilidades académicas comparable a las suyas.
3. Proporcionar a un estudiante con autismo oportunidades
estructuradas para interactuar con iguales puede ayudarle a desarrollar
sus habilidades sociales. Simplemente ponerlo en situaciones donde
otros niños están presentes, sin embargo, es improbable que sea de
ayuda. En cambio, invitar a estudiantes a su clase de educación especial
para jugar juegos estructurados es una manera especial de darle
oportunidades de interactuar mientras mantiene la interacción enfocada
en un determinado de juego. En algunos casos, proporcionar a los
iguales información sencilla sobre el autismo es probable que haga las
interacciones más exitosas porque ellos sabrán más sobre por qué él
hace las cosas que les parecen extrañas.

4. Un estudiante con autismo también podría beneficiarse de tener un

compañero asignado que lo acompañe en algunas situaciones sociales
menos estructuradas. Por ejemplo, un estudiante mayor maduro podría
ofrecerse a sentarse a comer con él dos días cada semana y ayudarle a
actuar recíprocamente con otros estudiantes en ese entorno. Tales
compañeros también podrían ayudarle a desarrollar habilidades de
ocio. Algunos jovenzuelos mayores de las tropas de boy scouts, grupos
de la iglesia, o los estudiantes de la universidad son a menudo
voluntarios para ayudar a los niños acompañándolos en una excursión a
la comunidad cada semana, a lugares como la bolera, cine, o el museo
de ciencia. A menudo un muchacho mayor o un hombre joven puede
servir en cierto modo como un modelo del papel en una forma más
atractiva a los niños con autismo que cuando los adultos les dicen cómo
comportarse.

5. Cuando los estudiantes con autismo pasan a escuela secundaria o el

bachillerato, las actividades extracurriculares se convierten en otra
oportunidad estructurada para la interacción con iguales. Los grupos de
reunión que se relacionan con los puntos fuertes e intereses de un niño
con autismo les dan la oportunidad de actuar recíprocamente alrededor
de un interés compartido.

6. Muchos estudiantes con autismo se benefician de usar un cuaderno

que los ayuda a organizan su trabajo y materiales. Estos cuadernos
normalmente son carpetas de anillas que tienen un compartimento para
cada clase durante el día. El compartimento debe tener dos
secciones: una para las tareas y la otra para el trabajo completado.
Además de los compartimentos, debe haber un lugar para su horario
diario, un cuaderno para la comunicación entre maestros y padres, y una
bolsa de plástico para llevar sus enseres. Si él tiene dificultad para
organizar sus enseres para las clases diferentes él puede necesitar una
bolsa separada para cada clase que podría ponerse delante del
compartimento de la clase. Por ejemplo, él puede necesitar una bolsa
con un diccionario de español delante de su apartado de español y una
bolsa con una calculadora delante de su apartado de Matemáticas. Si el
estudiante tiene tareas a largo plazo también puede necesitar un
calendario en su cuaderno que exprese para cuándo deben ser los
proyectos más grandes o cuándo serán los exámenes principales.

7. Algunos estudiantes tienen dificultad para recordar qué libros llevar a

casa. Es a menudo útil dar a los estudiantes con autismo dos juegos de
libros; uno para casa y uno para la escuela. Esto reduce el número de
ideas que el niño necesita organizar para poder completar su tarea de
una manera adecuada.

8. Es muy importante para los individuos con autismo aprender a confiar

en los horarios diarios. Haciéndolo así, ellos podrán funcionar de una
manera más organizada e independiente como adultos. Nosotros
recomendamos que los estudiantes con autismo aprendan a seguir
independientemente las directrices de un horario diario que se contenga
en la tapa interior de su cuaderno. Podría alojarse dentro de una manga
laminada para que ellos puedan utilizar un marcador soluble en agua
para señalar cada evento cuando haya ocurrido. Éste también es un
buen camino para introducir cambios inesperados que pueden ocurrir
durante el día. Deben resaltarse los cambios para que él pueda
anticiparlos sin disgustarse.

El autismo es una condición médica que afecta al desarrollo de quienes lo padecen,

sobre todo en época infantil. El autismo dificulta el desarrollo del lenguaje en los niños,
disminuye su capacidad de interactuar con otras personas, y a veces provoca en ellos
algunas acciones sin sentido aparente. En España, 1 de cada 110 niños tiene una alta
probabilidad de desarrollar autismo en su infancia.
Como en los colegios se suele delegar la tarea de trabajar con los alumnos y conseguir
que progresen académicamente al profesor, hoy os dejamos 10 consejos para dar clases
a niños con autismo:
1. Elimina las distracciones. A un niño autista le cuesta fijar su atención en una cosa, y si
tiene muchos elementos en los que fijarla, se desconcentrará. Retírale todo aquello que
no utilice (actividades, juguetes…), e intenta mantener la clase en orden y silencio.
2. Ameniza y anima las tareas con juegos, juguetes y muñecos que ayuden a recrear
escenas de la vida cotidiana que les resulten familiares.
3. Utiliza un lenguaje simple. A los niños autistas les cuesta expresarse, y la
comunicación con ellos puede resultar muy complicada, así que si hablas con ellos
asegúrate de hacerlo utilizando vocabulario muy simple, construyendo frases cortas,
vocalizando y hablando despacio.
4. Ayúdate y ayuda a tu alumno con material gráfico. Esto facilitará la comprensión de
los distintos conceptos por parte del estudiante. Puedes dibujarle todo lo que tenga que
hacer, o incluso tener a mano algunas cartulinas con las expresiones más habituales ya
dibujadas.
5. Anticípate. A los niños autistas les cuesta adaptarse a situaciones nuevas o
desconocidas, y esto puede causarles una gran ansiedad. Para evitarlo, asegúrate de
enseñarle siempre algunas imágenes sobre aquello que vais a hacer antes de hacerlo,
para que el alumno pueda ver cuál es el objetivo de dicha tarea o acción, y pueda
hacerse a la idea antes de verse envuelto en algo que no entiende. Puedes utilizar
alguna agenda visual para que sepa qué actividades va a realizar, cuándo y dónde.
6. En lugar de plantearle una actividad de golpe, entrégale las actividades divididas en
diferentes pasos, para que le sea más fácil completar cada parte, y así acabarla.
7. No lo aísles, y no permitas que lo marginen. Una buena estrategia es hacerle realizar
las actividades en pareja, ya que así tiene un modelo a seguir del otro estudiante que
está trabajando con él.
8. Exígele lo mismo que a sus compañeros. Los niños autistas son igual de capaces que el
resto de tus alumnos, y si les exiges menos que a los demás no se desarrollarán
adecuadamente. Simplemente déjale claro lo que esperas de él en cada actividad
mediante dibujos o imágenes, para que sepa qué es lo que tiene que hacer, y cómo
hacerlo bien.
9. Hazle cumplir las normas de comportamiento. No permitas sus pataletas y rabietas, al
igual que no lo permitirías del resto de tus alumnos.
10. Deja que sea independiente. Aunque pueda parecerte que hay cosas que no puede
hacer, no es así. No hagas nada por él, enséñale cómo hacerlo por sí mismo, y ayúdale
con material gráfico si le cuesta entenderlo, enseñándole cómo hacer bien las cosas,
pero sin hacerlas tú.

Aprendiendo las reglas

El método, que se imparte en sesiones de 90 minutos, tiene como fin enseñar las
'reglas sociales' de la adolescencia a través de instrucciones didácticas, juegos y clases
de interpretación en las quese educa en cómo acercarse al compañero y estar
cómodo a su lado; a tener una buena deportividad y a ser anfitriones de los amigos.
También se les instruye en que los chicos que se burlan de otros, acosan o se meten
en peleas tienen mala reputación. Los padres tienen que proporcionarles información y
supervisar la implantación de las nuevas habilidades adquiridas.

"Las clases están muy estructuradas y las habilidades se enseñan muy poco a poco",
comentan los investigadores. Destacan, además, en sus conclusiones que los padres
de los adolescentes autistas que recibieron el PEERS alegan que sus hijos han
mejorado sus habilidades sociales, hacen amigos, los invitan con frecuencia a casa
y se relacionan más a la salida del colegio en comparación con los niños que no han
dado las clases.

El mayor "logro de esta investigación es su impacto en la calidad de vida de los

autistas. Ayudarles a desarrollar relaciones positivas y a sentirse más cómodos con
ellas, que son ingredientes sociales para ser felices. ¿Qué hay más importante que
eso?", insiste la investigadora estadounidense. Las clases PEERS continúan y se están
reclutando nuevos niños para seguir valorando la eficacia del método.

No sólo, según la investigadora, "a los tres meses de terminar las clases, los buenos
resultados obtenidos permanecían, en parte gracias a la participación familiar".