Formato Manual - de Desarrollo Sustentable

Instituto Tecnológico Superior de Edición Fecha de Edición:
Unidad:
Coatzacoalcos. No. 1 ENERO 2018
Departamento: Ingeniería Electrónica.
Materia: : DESARROLLO SUSTENTABLE
MANUAL DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO BASADO EN COMPETENCIAS
MATERIA: DESARROLLO SUSTENTABLE
CARRERA: INGENIERÍA INDUSTRIAL
CLAVE DE LA ASIGNATURA: ACD-0908
SATCA: 2-3-5
SEMESTRE: QUINTO
ELABORADO POR: M.I. MA. DE LOS ANGELES CRUZ HERNANDEZ.
Revisión Autorización
H. Academia de Ingeniería Industrial Jefe de División de Ingeniería

Industrial
I
Unidad:
ÍNDICE
Práctica No. 1 Desarrollo sustentable 1
Práctica No. 2 Concepto de ecología 10
Práctica No. 3 Ecosistema 13
Práctica No. 4 Factores abióticos 16
Práctica No. 5 Factores bióticos 19
Práctica No. 6 Futuro sustentable 21
Práctica No. 7 Reciclaje 23
Práctica No. 8 En cuanto a desechos ¿qué es mejor? 26
Práctica No. 9 Elaboración de pesticida orgánico 28
Práctica No. 10 Obtención de Humus 31
Práctica No. 11 Análisis FODA 34
Anexo 37
II
Unidad:
PRESENTACIÓN
En los últimos años la protección y conservación del medio ambiente se ha vuelto

una prioridad en la agenda mundial, considerando que el entorno natural es el
capital más grande con que cuenta la humanidad y, a sabiendas de que conforme
mejor se preserve y regenere, la condición y calidad de vida de las personas estará
mejor garantizada.
Al respecto, en el mundo se están dejando escuchar dos opiniones divergentes en

torno al origen y alcances del deterioro ambiental.
Por un lado, un bloque grande de países en desarrollo que se organizan bajo el

auspicio de la Organización de la Naciones Unidas (ONU), asumen que son los altos
índices de contaminación industrial los causantes del fenómeno del cambio
climático que tanto daño provoca en la naturaleza; por otro, un bloque de países
menores que a la vez son los más desarrollados y contaminantes del orbe, califican
esa hipótesis de “catastrófica” y sostienen que los fenómenos naturales obedecen
a cambios cíclicos que desde siempre y de manera natural se producen cada
determinado tiempo.
Sin embargo, las calamidades naturales que se presentan cada vez con más
frecuencia e intensidad han obligado a que gobiernos de países miembros de la
ONU, preocupados por los desastres naturales que provoca el deterioro ecológico,
se han organizado para desarrollar alternativas de producción que tiendan a reducir
la emisión de contaminantes industriales mediante el Programa de Desarrollo
Sustentable.
III
Unidad:
La relevancia de conocer y manejar dicho programa es que con ello se promoverá

el desarrollo sustentable a partir del ámbito de aplicación profesional, laboral y
social, dado que al comprender la importancia que tiene la interacción hombre –
naturaleza y los efectos de esta relación en el medio ambiente y el desarrollo
socioeconómico de su región se incide en una formación profesional apta para
participar en la toma de decisiones exitosas que el país requiere para su desarrollo
sustentable.
IV
Unidad:
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Competencias específicas Competencias genéricas

 Genera y maneja ideas y Competencias instrumentales
pensamientos enfocados a la • Analiza y sintetiza información en los
valoración de contingencias e tres ámbitos de la sustentabilidad:
impactos en los tres ejes del económico, social-cultural y ecológico.
desarrollo sustentable. • Capacidad de tomar decisiones en su
 Se forma y desarrolla ámbito profesional para valorar y
profesionalmente con una disminuir el impacto de las actividades
perspectiva de sustentabilidad humanas sobre su entorno
 Maneja software especializado
afín a su carrera, relacionado Competencias interpersonales
con la sustentabilidad. • Compromiso ético en la interpretación
 Participa en para de las leyes, reglamentos, normas y
acciones
valorar y disminuir el impacto de políticas aplicables al desarrollo
la sociedad sobre el entorno sustentable y al mejoramiento de la
 Ejerce su profesión con justicia calidad de vida.

social y económica. • Apreciación de la diversidad biológica,
 Actúa de los étnica, social, cultural, económica,

acuerdo a
preceptos de la democracia a religiosa y política existente en la
favor de la paz. región.
 Incorpora criterios y estrategias • Participa en equipos
para la sustentabilidad. multidisciplinarios en la organización,

planificación, elaboración o ejecución
V
Unidad:
 Conoce los instrumentos legales de proyectos con la perspectiva de

y económicos básicos para la sustentabilidad.
planificación del desarrollo de su • Fomenta con una visión de futuro el
región. manejo adecuado y la conservación de
los recursos naturales y transformados.
Competencias sistémicas
• Desarrolla actitudes de liderazgo para
valorar y disminuir el impacto de la
sociedad sobre el entorno, y ejercer la
justicia social y económica, la
democracia y la paz.
• Genera espacios de oportunidad para
la creación de empresas y generación
de empleos.
• Conoce y aplica legislación,
normatividad, tecnología, educación,
ingeniería, ciencia, administración, en
el contexto de la sustentabilidad, dentro
de su carrera profesional.
• Posee iniciativa y espíritu
emprendedor para valorar los servicios
ambientales que existen en su región.
VI
Unidad:
PRÁCTICA No. 1
Nombre de la práctica: DESARROLLO SUSTENTABLE
1.- OBJETIVO:
El estudiante conocerá e identificará el desarrollo sustentable, sus implicaciones y
elementos.
2.- INTRODUCCIÓN.
Las pautas de producción y consumo imperantes en las sociedades industrializadas
no pueden mantenerse sin deteriorar gravemente los recursos del planeta.
Consecuentemente, ese modelo insostenible no es generalizable al conjunto de los
países de la Tierra, que aspiran a mejorar su calidad de vida. Por ello, desde las
últimas décadas del siglo XX, las ideas favorables al desarrollo sostenible se han
ido abriendo paso.
Sostenibilidad y calidad de vida.

Hemos de reconocer, sin embargo, que, aunque la creciente sensibilización ha
ejercido cierta influencia en los sistemas de producción, los nuevos estilos de vida,
fundamentalmente en los países industrializados, han conducido a nuevas pautas
insostenibles: la carga del consumo ha aumentado de forma implacable. Cada vez
es más evidente que muchos de los problemas sociales, económicos y ambientales
están interrelacionados entre sí y constituyen problemas de desarrollo. El desarrollo
sostenible trata fundamentalmente de las relaciones entre las personas, y entre
éstas y su medio ambiente. Está, por tanto, vinculado a los modelos de desarrollo
social y económico, donde el elemento humano es fundamental. De esta forma, son
tanto las relaciones sociales y económicas entre los pueblos como la relación de
éstos con los recursos naturales lo que facilitará o entorpecerá el proceso hacia la
sostenibilidad. Es ya clásica la definición que, hecha pública en 1987 por la
Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, identifica el desarrollo
sostenible con “el desarrollo que satisface las necesidades de la generación
presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer
sus propias necesidades”. Por su parte, el documento Cuidar la Tierra: Estrategia
para el futuro de la vida –publicado en 1993 por UICN, PNUMA y WWF– lo definía
1
Unidad:
como “mejorar la calidad de la vida humana sin rebasar la ‘capacidad de carga’ de

los ecosistemas que lo sustentan”. En definitiva, el desarrollo sostenible está
estrechamente relacionado con una calidad de vida que respeta los límites
ambientales, responde a las necesidades económicas y sociales, y promueve la
equidad.
Vincular la educación con la sostenibilidad Sabemos que el desarrollo sostenible,
más que una meta a la que llegar, es un proceso, y que, por lo tanto, no se avanza
sólo mediante la aplicación de técnicas y programas. Como todo proceso social,
depende de los valores y formas de comportamiento humano. Esta realidad confiere
a la educación, y más concretamente a la educación para la sostenibilidad, una
función estratégica. En efecto, la necesaria “reconversión” de la educación hacia el
desarrollo sostenible puede y debe ser un factor estratégico que incida en el modelo
de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad. Esto
es, en definitiva, lo que persigue la ‘Década de las Naciones Unidas de la Educación
para el Desarrollo Sostenible’ (2005-2014), cuyo objetivo global consiste en “integrar
los valores inherentes al desarrollo sostenible en todas las facetas del aprendizaje
con vistas a fomentar los cambios de comportamiento necesarios para lograr una
sociedad más sostenible y justa para todos”. La educación para la sostenibilidad es
un movimiento internacional de pensamiento y acción que promueve el respeto y
cuidado de las personas –incluidas las generaciones presentes y futuras–, de la
diversidad, del medio ambiente y de los recursos del planeta. La educación permite
comprendernos a nosotros mismos y a los demás, a la vez que entender los vínculos
que nos unen a los entornos naturales y sociales. Esto nos proporciona una base
excelente para construir los valores que sustentan las nociones de respeto y
cuidado. Consecuentemente, la educación para la sostenibilidad nos capacita para
desarrollar comportamientos y prácticas que permitan a todos los seres humanos
satisfacer sus necesidades básicas, y vivir una vida plena. Para ello, el proceso
educativo ha de promover un aprendizaje innovador –caracterizado por la
anticipación y la participación– que permita no sólo comprender sino también
implicarse en aquello que queremos entender. Evidentemente, la búsqueda de la
sostenibilidad no sólo depende de la educación. Hay otros muchos factores que
influyen en el desarrollo de los valores y los procesos que promueven la
sostenibilidad: la gobernanza, las relaciones entre los sexos, la organización
económica, la participación en la toma de decisiones, etc. Hemos de tener en cuenta
que la educación es, a la vez, producto social e instrumento de transformación de
2
Unidad:
la propia sociedad. Si el resto de los agentes sociales no actúa en la dirección del

cambio, es muy improbable que la educación por sí sola transforme el complejo
entramado en el que se asientan las estructuras socioeconómicas, las relaciones
de producción, las pautas de consumo y, en definitiva, el modelo de desarrollo
establecido. Resulta imposible, por lo tanto, promover un desarrollo sostenible sin
modificar esas estructuras Espacios de aprendizaje La educación para la
sostenibilidad se dirige a todas las personas, independientemente de su edad. Se
desarrolla desde la perspectiva del aprendizaje a lo largo de toda la vida, y utiliza
todas las modalidades de aprendizaje: formal, no formal e informal. La educación
para la sostenibilidad refleja la preocupación por una educación de elevada calidad
que ayude a las personas a entender lo que pasa (saber), a sentirse parte de la
sociedad en la que viven (saber ser) y a conocer cómo pueden participar en los
procesos de desarrollo (saber hacer). Pero, además, debe desarrollar la capacidad
de aprender a aprender. Es bastante habitual centrarse en la escuela como “sede”
del aprendizaje, a pesar de que sabemos que se aprende más fuera del sistema
escolar, a lo largo de la vida, en las interacciones cotidianas, en la familia, en el
centro de trabajo, viendo la televisión, usando el ordenador, observando,
experimentando y aprendiendo de los errores. Hemos de ser conscientes de que
los conocimientos y prácticas sostenibles que se aprenden inicialmente se
incorporarán, o no, a los hábitos individuales y colectivos mediante multitud de
pequeñas decisiones y actividades diarias. Por lo tanto, cuando planifiquemos
programas o estrategias educativas debemos tenerlo en cuenta, y reconocer que la
educación para la sostenibilidad se enseña, pero sobre todo se aprende y se modela
mediante pautas, a veces inconscientes, de vida y relaciones. En realidad, sería
mejor hablar de aprendizaje para la sostenibilidad, ya que el protagonismo es de
quien aprende. Por otra parte, el aprendizaje no debe limitarse a la esfera individual,
sino que también debe desarrollar la capacidad de colaborar con otras personas
para provocar un cambio en las instituciones y estructuras sociales. Ha de
promover, por lo tanto, la participación personal y grupal en la búsqueda de pautas
de organización y en la experimentación de cambios sociales, en un esfuerzo por
encontrar los mecanismos y las estructuras más idóneas para avanzar hacia la
sostenibilidad.
3
Unidad:
Características de la educación para la sostenibilidad

La educación para la sostenibilidad debe compartir los rasgos de toda experiencia
educativa de calidad, incorporando al proceso de enseñanza-aprendizaje los
valores propios del desarrollo sostenible.
Así, podríamos destacar que:
• Está basada en valores, de forma que éstos se expliciten, se discutan y puedan
seleccionarse los más acordes con el desarrollo sostenible.
• Desarrolla el pensamiento crítico, afronta dilemas y capacita para buscar
soluciones a los problemas.
• Está orientada a la acción. La sola conciencia no produce cambios. Más allá de
sensibilizar, la educación para la sostenibilidad debe promover el compromiso.
• Asume la participación en la toma de decisiones, incluyendo las relativas al
entorno y a la forma de aprendizaje.
• Adopta un enfoque interdisciplinar y holístico.
• Utiliza múltiples cauces y recursos didácticos (la palabra, las artes plásticas, la
dramatización, los debates, las experiencias, etc.) para construir de forma conjunta
el conocimiento, superando la simple transmisión de conocimientos.
• Es significativa para quien aprende y la comunidad, integrando las experiencias
didácticas en la vida personal y profesional.
• Considera tanto la escala local como la global cuando enfoca los problemas del
desarrollo.
Integrar educación y gestión

El espíritu que debe presidir el diseño y la aplicación de los programas de educación
para la sostenibilidad ha de ser el de fomentar la participación en la planificación y
gestión del desarrollo sostenible. Así, la práctica educativa debe estar relacionada
con los problemas y el uso de los recursos en cada localidad, y vinculada con el
desarrollo local y regional. Esta implicación, además, supone una forma de acción
que tiene gran poder educativo, ya que lo que aprendemos es, fundamentalmente,
resultado de la participación en “contextos significativos”.
La participación de los diferentes agentes sociales, de la ciudadanía, en las
decisiones y actuaciones que modelan el tipo de desarrollo no es un lujo o una
opción, es una exigencia y una condición. Una exigencia democrática, basada en el
derecho de la ciudadanía a la consulta, a la iniciativa y a la transparencia en la
4
Unidad:
gestión de lo público; y una condición necesaria para que esas acciones sean
eficaces y sostenibles.
Solamente saldrán adelante las estrategias y los planes que alcancen un consenso
con la población afectada, lo que depende en gran medida de su conocimiento de
las propuestas, de la valoración que les conceda y, a la postre, de su implicación en
las mismas. Las decisiones que se adoptan dependen, en definitiva, de los valores
dominantes en la comunidad. Por ello, las soluciones han de basarse en decisiones
democráticas y responsables, que tengan en cuenta los intereses de las futuras
generaciones, y garanticen la participación real de las presentes.
La meta de implicar a la población en la planificación y gestión del desarrollo
supone asumir el papel de dinamización social que, sin duda, tiene la educación
para la sostenibilidad, incluyéndola junto con otros elementos de carácter
socioeconómico en la propia gestión. Así, los instrumentos sociales, entre los que
figura la educación, son herramientas al servicio de un nuevo enfoque de la gestión
orientado hacia la sostenibilidad, buscando complicidades con las buenas prácticas.
De esta forma, la educación y la gestión son variables interdependientes. Por una
parte, la educación es un potente instrumento al servicio de una correcta gestión.
Por otro lado, la mejor forma de cambiar las mentalidades es realizar una gestión
adecuada, ya que ésta promueve hábitos y acciones que generan, de hecho, una
cultura determinada. Por ello, lo mismo que los programas de educación han de
tener en cuenta la gestión que se realiza, los proyectos de gestión deben contemplar
aspectos educativos. Debe existir una integración y una influencia mutua.
3.- Material, Equipos y Reactivos
Materiales Equipos Reactivos

1 Articulo N/A N/A
4.- PROCEDIMIENTO
a) En equipos leer el tema abordado en la práctica
5
Unidad:
b) Al término de la lectura realizar un mapa conceptual de la lectura y

responder el cuestionario.
5- Cuestionario
a) ¿Qué es el desarrollo sostenible?

b) ¿Cuál es el organismo al que se le atribuye la definición de sostenibilidad?
c) ¿A qué hace referencia el aprendizaje para la sostenibilidad?
6- Referencias bibliográficas.
 Solano, D.: Estrategias de Comunicación y Educación para el Desarrollo

Sostenible. Santiago de Chile: UNESCO, 2008. Disponible
en:www.oei.es/decada/estretagias_comunicacion_educacion_desarrollo_sostenibl
e.pdf
 Villeneuve, C.: Módulo de educación ambiental y desarrollo sostenible. Programa
Internacional de Educación Ambiental.
 UNESCO-PNUMA. Bilbao: Los Libros de la Catarata-Gobierno Vasco, 1997.
 Década por una Educación para la Sostenibilidad, Organización de Estados
Iberoamericanos: www.oei.es/decada
 Educación, UNESCO: www.unesco.org/education
 Educación, Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza:
www.iucn.org/es/que/asuntos/educacion/
 Plataforma Open Training: http://opentraining.unesco-ci.org
6
Unidad:
PRÁCTICA No. 2
Nombre de la práctica: CONCEPTO DE ECOLOGÍA
1.- OBJETIVO
Conocer las principales áreas de estudio dentro de la ecología y analizar su
importancia.
2.- INTRODUCCIÓN:
La ecología ha alcanzado enorme trascendencia en los últimos años. El creciente
interés del hombre por el ambiente en el que vive se debe fundamentalmente a la
toma de consciencia sobre los problemas que afectan a nuestro planeta y exigen
una pronta solución. Los seres vivos están en permanente contacto entre sí y con
el ambiente físico en el que viven. La ecología analiza cómo cada elemento de un
ecosistema afecta los demás componentes y cómo es afectado. Es una ciencia de
síntesis, pues para comprender la compleja trama de relaciones que existen en un
ecosistema toma conocimientos de botánica, zoología, fisiología, genética y otras
disciplinas como la física, la química y la geología.
En 1869, el biólogo alemán Ernst Haeckel acuñó el término ecología, remitiéndose
al origen griego de la palabra (oikos, casa; logos, ciencia, estudio, tratado). Según
entendía Haeckel, la ecología debía encarar el estudio de una especie en sus
relaciones biológicas con el medio ambiente. Otros científicos se ocuparon
posteriormente del medio en que vive cada especie y de sus relaciones simbióticas
y antagónicas con otras. Hacia 1925, August Thienemann, Charles Elton y otros
impulsaron la ecología de las comunidades. Trabajaron con conceptos como el de
cadena alimentaria, o el de pirámide de especies, en la que el número de individuos
7
Unidad:
disminuye progresivamente desde la base hasta la cúspide, desde las plantas hasta
los animales herbívoros y los carnívoros.
3.- MATERIAL, EQUIPOS Y REACTIVOS

 Material impreso  Computadora N.A.
 Cuaderno
 Pluma fuente de tinta
azul o negra
4. PROCEDIMIENTO
Leer la lectura “Introducción a la ciencia de la ecología”
En su cuaderno de conclusiones:
a) Explica cómo se modificó la idea de la regulación del número de individuos
de una población a través de la historia, y por qué este tipo de estudios ha
sido de gran importancia en el desarrollo de la ecología como ciencia.
b) Elabora una cronología del desarrollo de las principales ideas en ecología,
indicando fecha, autor, la idea y su importancia
c) Presenta la información obtenida al grupo y obtengan conclusiones
5. CUESTIONARIO
a) Explicación escrita
b) Cuadro completo
Fecha Autor Idea e importancia
c) Conclusión grupal
8
Unidad:
6.- BIBLIOGRAFÍA:
Krebs C. J. (1990), Ecología, estudio de la distribución y abundancia. Edit. Harla,

México. pp. 3-12.
9
Unidad:
PRÁCTICA No. 3
Nombre de la práctica: ECOSISTEMA
1.- OBJETIVO:
Relacionar los conceptos analizados en clase con los tipos de ecosistemas que
existen en México para reconocer su importancia.
2.- INTRODUCCIÓN:
La integración de los diversos grupos de organismos (plantas y animales) en
interrelación con los factores bióticos y abióticos en un área determinada se
denomina sistema ecológico o ecosistema.
El ecosistema es cualquier unidad que incluye la totalidad de los organismos, o sea

la comunidad de plantas y animales de un área determinada, que actúan en
reciprocidad con el medio físico (factores abióticos), dando origen a una corriente
de energía que conduce a:
· Una estructura de dependencia alimenticia o trófica: cadenas y redes tróficas.
· Una diversidad de seres vivos o biótica, caracterizado por la diversidad de
especies y la variabilidad de las mismas.
· Ciclos de intercambio de materiales entre las partes vivas (compartimiento biótico
o vivo) e inertes (compartimiento físico).
Un ecosistema es un sistema abierto donde hay una continua corriente de captación

y pérdida de sustancias, energía y organismos. Sus componentes característicos se
dejan agrupar en dos compartimientos: el abiótico y el biótico.
10
Unidad:
1. El compartimiento abiótico: Está conformado por las sustancias inorgánicas y se

denomina biotopo (del griego bios = vida y topos = lugar). Incluye:
· Materiales: que forman la base para la vida y donde se incluyen el oxígeno, el
dióxido de carbono, el agua, el carbono, el nitrógeno, el fósforo, el azufre, el potasio,
el calcio y las diversas sales minerales.
· Energía: proveniente del Sol en forma casi exclusiva.
· Estructura espacial: muy variable en los diversos ecosistemas (cuevas, lagos,
playa arenosa, playa pedregosa, etc.).
2. El compartimiento biótico: Está conformado por los seres vivos de un ecosistema

y que están ligados recíprocamente por las cadenas tróficas y se denomina
biocenosis o comunidad biótica. Agrupa tres estratos:
· Productores o productores primarios: son todos los seres vivos que a partir de
sustancias inorgánicas producen sustancias orgánicas y se denominan autótrofos,
porque producen sus propios alimentos. En los ecosistemas terrestres llenan esta
función las plantas verdes; en el agua las algas microscópicas o fitoplancton.
· Consumidores: son los organismos que viven directa o indirectamente de las

sustancias generadas por los productores y por eso se denominan heterótrofos.
Pertenecen a este grupo los animales, las bacterias y los hongos.
· Reintegradores: son también organismos heterótrofos que consumen materia

orgánica muerta y la descomponen hasta sus componentes inorgánicos.
Pertenecen a este grupo los necrófagos, que se alimentan de cadáveres; los
coprófagos, que se alimentan de excrementos; los saprófagos, que se alimentan de
materia podrida; los detritívoros, que se alimentan de detritos; y los mineralizadores
11
Unidad:
o reductores, que reducen los compuestos hasta las formas más sencillas, como las
bacterias y los hongos.
3.- MATERIALES, EQUIPOS Y REACTIVOS

 Documento  Computadora N.A.
electrónico
4. PROCEDIMIENTO
a) Consulta en línea:
http://cruzadabosquesagua.semarnat.gob.mx/ecosistemas.html
b) Elabora un cuadro comparativo de los tipos de ecosistemas que existen en

México, considerando los siguientes aspectos: clima, época de lluvia, sequia,
temperatura, distribución, impacto humano, flora y fauna presentes.
c) Realiza una conclusión del tema y preséntala ante el grupo
5. CUESTIONARIO
1. Cuadro comparativo
2. Conclusión grupal
6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
http://cruzadabosquesagua.semarnat.gob.mx/ecosistemas.html
http://www.peruecologico.com.pe/opciones.html
12
Unidad:
PRÁCTICA No. 4
Nombre de la práctica: FACTORES ABIÓTICOS
1.- OBJETIVO:
Analizar como los diferentes tipos de suelo afectan la infiltración del agua.
2.- INTRODUCCIÓN:
La infiltración se define como el proceso por el cual el agua penetra por la superficie
del suelo y llega hasta sus capas inferiores. Muchos factores del suelo afectan el
control de la infiltración, así como también gobiernan el movimiento del agua dentro
del mismo y su distribución durante y después de la infiltración. (Vélez et al, 2002).
Si se aplica agua a determinada superficie de suelo, a una velocidad que se
incrementa en forma uniforme, tarde o temprano se llega a un punto en que la
velocidad de aporte comienza a exceder la capacidad del suelo para absorber agua
y, el exceso se acumula sobre la superficie, este exceso escurre si las condiciones
de pendiente lo permiten.
La velocidad de infiltración depende de muchos factores, como ser el espesor de
agua empleado para el riego o lluvia, la temperatura del agua y el suelo, la estructura
y la compactación, textura, estratificación, contenido de humedad, agregación y
actividades microbianas (Gavande et al. 1 972), además los distintos manejos que
se le imponen al suelo modifican a estos factores y por ende las labranzas modifican
la velocidad de entrada de agua al perfil de suelo.
13
Unidad:
3.- MATERIAL, EQUIPOS Y REACTIVOS:

1 Lata de 10 -12 cm de alto sin tapas N.A. N.A.
en ambos extremos
1 Recipiente de 4 litros de agua
1 Reloj con segundero y cronómetro
4- PROCEDIMIENTO
Elije un sitio sin asfalto

Registra las características del suelo del lugar elegido: color, textura, compacto o
suelto, materia orgánica, etc.
Entierra la lata tres o cuatro centímetros, vacía los 4 litros de agua dentro de ella
sin derramarla
Mide el tiempo que tarda en infiltrarse la totalidad del agua
PRODUCTO
Presenta un reporte de las observaciones e investigaciones al resto del grupo
Elabora cuadros comparativos del tiempo de infiltración en los diferentes tipos de
suelo
Comenta porque varía el tiempo y cómo influyen las características del suelo,
donde el proceso requiere mayor y menor tiempo.
5.- CUESTIONARIO:
¿Por qué es importante la infiltración del agua?
14
Unidad:
¿Cómo afecta a los seres vivos la mala infiltración?

¿Las actividades humanas pueden modificar la infiltración del agua en un terreno?
¿Por qué?
¿Cómo se puede mejorar la infiltración?
6.- REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

GAVANDE SA. 1972. Física de Suelos. Principios y Aplicaciones. Ed. Limusa
Wiley. p 199–232.
PRACTICA NO. 5
15
Unidad:
Nombre de la Práctica: FACTORES BIÓTICOS
1.- OBJETIVO: Observar la dinámica de un ecosistema microscópico.
2.- INTRODUCCIÓN:
El ecosistema es el conjunto de especies de un área determinada que interactúan
entre ellas y con su ambiente abiótico; mediante procesos como la depredación, el
parasitismo, la competencia y la simbiosis, y con su ambiente al desintegrarse y
volver a ser parte del ciclo de energía y de nutrientes. Las especies del ecosistema,
incluyendo bacterias, hongos, plantas y animales dependen unas de otras.
La cualidad más relevante del ecosistema estriba en su independencia energética,

su autonomía, ya que se conjugan en el marco de esta categoría ecológica todos
los eslabones necesarios para constituir un ciclo energético completo.
Las relaciones entre las especies y su medio, resultan en el flujo de materia y

energía del ecosistema
3.- MATERIAL, EQUIPOS Y REACTIVOS

1 Portaobjetos excavado  Muestra agua
2 Porta y cubreobjetos Microscopio óptico encharcada
1 Gotero  Muestra agua de
florero
 Muestra agua
estancada por
mucho tiempo
16
Unidad:
4.- PROCEDIMIENTO
1. Coloca una gota de agua de florero en el portaobjetos excavado y cúbrelo
2. Localiza un organismo a bajo aumento y céntralo en el campo para observar a
mayor aumento.
3. Observa por lo menos cinco minutos, mientras más paciente seas más podrás
ver.
4. Presta atención en la interacción que ocurre entre los organismos de la muestra,
determina el papel que juegan (depredadores, presa, productor, etc).
5. Conforme se evapora el agua del portaobjetos, el organismo no podrá moverse.
Es el momento adecuado para usar el mayor aumento y observar detenidamente
su constitución
6. Identifica los organismos observados
5.- CUESTIONARIO
¿Cuál es la importancia biológica de los organismos observados?

¿Cuál es la importancia económica de los organismos observados?
¿Cuáles son las diferencias celulares de los organismos observados?
Audesirk, T. (1997) Biología: La vida en la tierra. Pearson educación. México.

Curtis. H., Biología, México, Panamericana.
17
Unidad:
PRACTICA No. 6
Nombre de la Práctica: FUTURO SUSTENTABLE
1. OBJETIVO:
Utilizar los principios de la sustentabilidad por medio de imaginar su comunidad
en el futuro para hacerla sostenible.
3. INTRODUCCIÓN:
La conferencia conocida como cumbre para la tierra, se celebró en Rio de
Janeiro en 1992. Fue un momento decisivo en las negociaciones
internacionales sobre las cuestiones del medio ambiente y el desarrollo. Los
objetivos fundamentales de la cumbre eran lograr un equilibrio justo entre las
necesidades económicas sociales y ambientales de las generaciones
presentes y futuras y sentar las bases para una asociación mundial entre los
países desarrollados y loe países en desarrollo.

 “Papelitos de  N. A. N.A.
Sustentabilidad”,
cortados (se incluyen
en el anexo 1)
 Papel y lápiz para cada
equipo
4. PROCEDIMIENTO
1. Formar equipos de 3 personas al azar
2. Cada equipo toma un papelito de sustentabilidad.
18
Unidad:
3. Leer el papelito de sustentabilidad y considerar el significado del principio de

sustentabilidad que les tocó (2 minutos).
4. Cada miembro de cada grupo deben pensar en una forma de implantar el principio
de sustentabilidad en la comunidad y una manera en que se podría implantar en su
hogar. Una persona de cada grupo debe escribir los enunciados.
5. El líder de cada grupo lee en voz alta los principios de sostenibilidad de su grupo
y se comparte con el resto de los participantes las ideas de sus compañeros de
grupo.
6. Discutir las sugerencias.
5. CUESTIONARIO:
En base a la discusión grupal, en el nivel de la comunidad: ¿Qué sugerencias les
gustaron a los participantes? ¿Por qué?; ¿Qué sugerencias se pudieran implantar
este año? En el nivel del hogar: ¿Qué sugerencias fueron buenas? ¿Por qué?; Si
mucha gente siguiera una sugerencia, ¿cómo se beneficiaría la comunidad? ¿Qué
sugerencias se podrían empezar hoy?
6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS:
Meadows, Donella. et al., 1992. Beyond the Limits. Chelsea Green Publishing Co.
Post Mills, Vermont.
Murcott, Susan. 1997. Sustainable Development: A Meta Review of Definitions,
Principles, Criteria, Indications, Conceptual Frameworks, Information Systems.
Massachusetts Institute of Technology. The Natural Step. 1997. Curriculum
Version 3.0
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. 1997. Educating
for a Sustainable Future: A Transdisciplinary Vision for Concerted Action.
19
Unidad:
PRÁCTICA No.7
Nombre de la Práctica: RECICLAJE
1. OBJETIVO:
Comprobar que como sociedad podemos reutilizar, separar y reciclar materiales
para disminuir la contaminación y el consumo de agua y energía.
2. INTRODUCCIÓN:
La ecología es el estudio de los seres vivos en su entorno natural o medio ambiente,
es decir, todo lo que les rodea, viviente y no viviente. Un ecosistema consiste en un
hábitat determinado y su comunidad. Los seres vivos, con su interacción y su medio
no viviente (abiótico), forman una unidad ecológica. Un ecosistema consiste en un
hábitat determinado y su comunidad. Los seres vivos, con su interacción y su medio
autosuficiente. Dentro de los grandes ecosistemas puede haber otros más
pequeños; por ejemplo, una rama podrida en un bosque. Los biomas son los
mayores ecosistemas en que se puede dividir la superficie terrestre. Se llaman
según la vegetación que hay en ellos, y cada uno es el hogar de una gran variedad
de seres. El término reciclar significa que todos los desechos y desperdicios que
generamos en nuestra vida se vuelvan a utilizar o integrar a un ciclo natural,
industrial y comercial mediante un proceso cuidadoso que nos permita realizarlo de
manera adecuada y limpia. Fabricar papel a partir de la madera es caro,
contaminante y requiere el sacrificio de muchos árboles. Actualmente para producir
una tonelada de papel se necesita: tres árboles medianos ò 2,385 Kg de madera
440 mil litros de agua potable y 7,600 Kw/h de energía eléctrica. Al producirse el
papel se generan: 42 Kg de contaminantes en el aire, 18 Kg de contaminantes en
el agua y 88 Kg de desechos sólidos. Esto se puede evitar sustituyendo la pasta
20
Unidad:
virgen de la madera por pasta de papel y cartón usado. Si se fabrica papel a partir
del usado o reciclado se reduce 60% el uso del agua, 20% de la energía y
disminuyen 50% los contaminantes. Al reciclar el papel, cuidamos la naturaleza
disminuyendo la tala de los árboles, ahorramos agua y energía, transformamos los
desperdicios en productos utilizables, limpiamos el medio ambiente de desechos
sólidos, generamos fuentes de trabajo y asumimos nuestra parte de responsabilidad
en la generación de basura y contaminantes.

 Pintura de anilina en  Licuadora Agua.
polvo.
 Cubeta de 10 ó 5 litros
 1 bastidor de 30X20
cm con tela de
mosquitero
 Telas absorbentes de
40X40 cm.
 Papel para reciclar.
 1 Rodillo
4. PROCEDIMIENTO
1- Seleccionar el papel a reciclar y cortar en pequeños trozos.
El corte del papel deberá efectuarse a mano, rasgando trozo por trozo, para
una mejor absorción del medio líquido.
21
Unidad:
2- Colocar el papel cortado a remojar en abundante agua, por lo menos tres

horas para lograr una buena hidratación.
3- Poner el papel ya hidratado en la licuadora o procesadora, en pequeñas
porciones y con abundante agua, para preservar el electrodoméstico.
En el caso de trabajar con papeles de diferentes colores procesarlos por
separado.
4- La pulpa obtenida ya está en condiciones de ser utilizada de inmediato para
hacer papel reciclado. No es necesario colarla, porque se la incorporará a
una batea con agua. (Si se desea guardarla para un posterior uso será
conveniente colarla y presionarla con las manos para extraerle todo el
exceso de agua. Luego colocarla en envases plásticos y guardarla en la
heladera hasta el momento de su uso.)
5- La pulpa se vacía sobre el bastidor
6- Extiende la pasta uniformemente sobre la tela de mosquitero y presiona con
fuerza para escurrirla
7- Dejar secar por 1 o 2 días
PRODUCTO:
Lámina de papel reciclado
5. CUESTIONARIO
¿Cuál es la importancia de reciclar el papel?
¿Cuantos árboles se utilizan para fabricar un cuaderno profesional 100
hojas?
Peace Child Charitable Trust. 1994. Misión rescate: planeta tierra: edición infantil
de la agenda 21. México. MX. UNESCO.
http://www.ecologismo.com/2008/11/03/reciclaje-casero-de-papel/
22
Unidad:
PRÁCTICA No.8
Nombre de la Práctica: EN CUANTO A DESECHOS ¿QUE ES MEJOR?
1. OBJETIVO:
Analizar los materiales desechados y sus efectos en el ecosistema para establecer
un consumo responsable
2. INTRODUCCIÓN:
Existen muchos productos que desechamos al no encontrarles ningún valor, uso o
utilidad para nosotros, sin embargo muchos de ellos pueden servir para algo distinto
que llenar el tarro o bolsas de basura e ir a acumularse y descomponerse en el
relleno sanitario o vertedero de nuestros pueblos o ciudades.
Todo material se considera biodegradable, pero muchos tardan hasta siglos en

descomponerse. En condiciones óptimas de descomposición (biodegradación), sea
presencia de aire (oxígeno), luz solar y humedad.
Se puede separar la basura con el fin de enviar a reciclar la mayor cantidad posible
de materiales. Mientras menos cosas nos sobren, menos basura vamos a acumular.
La basura, en el fondo, es aquello que sobra porque ya no es posible darle alguna
utilidad. Sin embargo, casi el 100% de lo que tiramos en verdad no es basura: puede
reutilizarse, es posible sacarle algún provecho. Muchos de los materiales que
tiramos diariamente a la basura son reciclables. Otros, sin embargo, no lo son
debido a su composición, falta de tecnología adecuada, baja demanda o escasez
de recursos financieros, como, por ejemplo: papeles y trapos sucios, papel
23
Unidad:
plastificado o encerado, algunos residuos hospitalarios y la mayoría de los residuos

especiales (tóxicos), entre otros.

electrónico
 Material bibliográfico
4. PROCEDIMIENTO
1. Realizar una investigación documental sobre los materiales propuestos, analizar
y seleccionar su respuesta y fundamentarla.
2. Realizar una presentación y exponer sus elecciones al grupo
3. Elaborar una conclusión grupal.
PRODUCTO:
Exposición de resultados
5. CUESTIONARIO
a) ¿Qué es mejor ambientalmente hablando usar pañales desechables o
pañales de tela?
b) ¿Qué es mejor ambientalmente hablando usar platos desechables o platos
de loza?
c) ¿Qué es mejor ambientalmente hablando usar vidrio para envases o lata para
envases?
d) ¿Qué es mejor ambientalmente hablando usar detergentes o usar jabón?
e) ¿Qué es mejor ambientalmente hablando usar servilletas de tela o usar
servilletas desechables de papel?
24
Unidad:
6. BIBLIOGRAFÍA:
http://www.edualter.org/actualidad/ecologia/residus6.htm
http://www.crianzanatural.com/art/art73.html.
http://www.vidasostenible.org/ciudadanos/pdf/Papel.pdf
http://www.profeco.gob.mx/revista/pdf/est_04/servilletas_mzo04.pdf
http://www.papelnet.cl/ambiente/reciclaje.htm
http://www.detergentes y jabones en el medio ambiente.mht.
http://www.materiales cerámicos.mht.
http://www.detergentes historia, evolución, ventajas y desventajas.mht.
http://www.textoscientificos.com/polimeros/poliestireno
25
Unidad:
PRÁCTICA No.9
Nombre de la práctica: ELABORACIÓN DE UN PESTICIDA ORGÁNICO
1. OBJETIVO: Elaborar un pesticida orgánico a partir de cal y azufre.
2. INTRODUCCIÓN:
El ser humano basa su dieta alimentaria del consumo de, entre otras cosas,
vegetales, hortalizas y frutas, además de cereales, y de aquellos productos
resultantes de su procesamiento en el caso de ser tomados como materias primas
productoras de congelados, envasados, enlatados etc. Es por tanto, una cuestión
no sólo de preservación del ecosistema, de las condiciones de vida natural y hasta,
evitar nuevos impactos ecológicos, sino también, es importante repasar las
condiciones del control de plagas, por la vida misma del ser humano en el planeta,
dado que año a año, se calcula que una tercera parte del producción mundial de
alimentos se ve definitivamente afectada por la acción de pestes y microorganismos
sobre la producción agrícola así como también sobre aquellos productos que a partir
del vegetal como materia prima se envasa, almacena, congela o reprocesa.
Para el control de plagas se ha hecho necesario el uso de pesticidas sin embrago,
el uso sin discriminación y con continuidad DE estas sustancias, no sólo ha causado
enfermedades y muertes por la ingesta involuntaria de venenos a corto y largo
plazo, sino también ha impactado ecológicamente por la acumulación a partir de la
bio concentración en los distintos estadios de la cadena alimenticia, en los suelos,
y en las napas de agua
26
Unidad:
De allí la importancia vital, justamente, de hallar los equivalente a los productos

sintéticos en insecticidas naturales u orgánicos que permitan enfrentar este mal
depredador de las reservas alimentarias naturales y que impactan fuertemente el
entorno natural.
 Recipiente metálico  N. A. 1 Kg Cal.
2 Kg Azufre en
(15 litros) polvo
 Pala de madera 10 L Agua
para menear.
 Parrilla
 Recipientes de
plástico con tapa
(gaseosa)
4. PROCEDIMIENTO
1.- Poner a hervir 10 litros de agua.
2.- Cuando el agua este hirviendo agregar simultáneamente el Kilo de cal y los 2
Kilos de Azufre.
3.- Remover constantemente, por espacio aproximadamente de 1 hora o hasta
que la mezcla se torne de un color vino.
4.- Cuando ya esté listo se deja reposar hasta que se enfríe.
5.- Se envase en un recipiente plástico (botellas de gaseosa). Rotular el recipiente
para evitar accidentes.
6.- Para que perdure se sella con aceite de cocina, aplicando dos tapones al estar
lleno la botella del producto.
27
Unidad:
7.- Al sacar todo el producto en el fondo quedará una pasta, la cual se utiliza para:
 Aplicar en árboles recién podados, estimula la cicatrización, 1 kilo en pasta
en 2 litros de agua.
 Para repeler cochinilla, 1 kilo en 3 litros de agua.
 Para recuperación de frutales con hongos en tallo y rama, 1 kilo en 3 litros de
agua.
Nota:
Recomendaciones para su aplicación:
 Para enfermedades fungosas tales como: Mustia, Antracnosis, Mancha
Angular, Tizones, aplicar medio litro de caldo Sulfocálcico en 20 litros de
agua.
 En Enfermedades de los frutales, se aplica dos litros de caldo Sulfocálcico en
20 litros de agua.
 No aplicarlo cuando las plantas están en floración.
 No utilizar este producto en Cucurbitáceas, ya que se ha comprobado que
quema las plantas.
 Además de acción fungicida, el Caldo tiene efecto Acaricida.
5. CUESTIONARIO:
1. Investiga ¿Por qué es relevante el Uso de Pesticidas Orgánicos? en el
ámbito:
a) Económico
b) Social
c) Ambiental
2. ¿Cuáles son las desventajas de los pesticidas orgánicos?
28
Unidad:
3. ¿Cuáles son las precauciones que se debe tener con su uso?

biorganix@fagro.com.mx
http://www.uaaan.mx/academic/Horticultura/Memhort05/alternativas.pdf
29
Unidad:
PRÁCTICA No. 10
Nombre de la Práctica: OBTENCIÓN DE HUMUS
1. OBJETIVO:
Obtener humus a través del método de composteo para comprobar el manejo
correcto de la materia orgánica doméstica.
2. INTRODUCCIÓN:
El humus o abono orgánico es un producto que se obtiene del compostaje, y

constituye un "grado medio" de descomposición de la materia orgánica, que ya es
en sí un buen abono. Se denomina humus al "grado superior" de descomposición
de la materia orgánica. El humus supera al compost en cuanto abono, siendo ambos
orgánicos.
La materia orgánica se descompone por vía aeróbica o por vía anaeróbica.

Llamamos "compostaje", al ciclo aeróbico (con alta presencia de oxígeno) de
descomposición de la materia orgánica. Llamamos "metanización" al ciclo
anaeróbico (con nula o muy poca presencia de oxígeno) de descomposición de la
materia orgánica.
El compost, es obtenido de manera natural por descomposición aeróbica (con

oxígeno) de residuos orgánicos como restos vegetales, animales, excrementos y
purinas, por medio de la reproducción masiva de bacterias aerobias termófilas que
están presentes en forma natural en cualquier lugar (posteriormente, la
fermentación la continúan otras especies de bacterias, hongos y actinomicetos).
Normalmente, se trata de evitar (en lo posible) la putrefacción de los residuos
orgánicos (por exceso de agua, que impide la aireación-oxigenación y crea
30
Unidad:
condiciones biológicas anaeróbicas malolientes), aunque ciertos procesos

industriales de compostaje usan la putrefacción por bacterias anaerobias.

 Documento  N. A. Materia
electrónico
orgánica.
 Pala.
Grava ó
 Barra de acero.
paja.
 Recipiente
Agua.
(tambo 200 lts.)
Tierra.
 Regadera manual.
 Manguera
 Pico o talacho
4. PROCEDIMEINTO
Recomendaciones: NO pongas aceite, o comida muy grasosa. Evita los restos con
mucha carne (ya que tardan mucho en descomponerse). Cuida que no vaya ningún
otro elemento inorgánico (plástico, vidrio, papel o aluminio)
MÉTODO DE HOYO
Para hacer un hoyo para composta no se requiere de mucho espacio. Solo se debe
seguir el siguiente método.
1.- Hacer un hoyo de 1x1 metros por un metro de profundidad. Poner una capa de
20 cm de paja o grava en el fondo del hoyo para facilitar el drenaje de los líquidos.
Después tapar con aproximadamente 3 cm de tierra.
31
Unidad:
2.- Depositar la materia orgánica en el hoyo formando una capa de 20 cm de

espesor, y después cubrirla con una de tierra de 3 cm y agregar el agua. Recuerde
mantenerla húmeda.
3.- Repetir el proceso cada vez que deposites materia orgánica en el hoyo, no
olvides hacer unos orificios con la barra en la composta periódicamente. Recuerde
este es un proceso que requiere aire y humedad.
Una vez que el hoyo esté lleno, deberás apartar los primeros 20 cm de composta
que todavía no está en condiciones de aplicarse, para así vaciarlos en el fondo para
volver a empezar con el proceso. La demás composta ya lista para aplicarla en tu
jardín ó venderla.
MÉTODO DE RECIPIENTE:
Si no cuentas con el espacio en donde hacer el montón o el hoyo, una alternativa

es hacer composta dentro de un tambo de 200 lts., el método es el siguiente:
1.- Se le hacen orificios en el fondo del tambo, para facilitar su drenaje.
2.- Se deposita una capa de 10 cm De espesor de tierra en el fondo y a continuación

se agrega la materia orgánica una relación de 20 cm de espesor por 1cm de tierra.
3.- Repetir el proceso hasta llenar el recipiente, recordando aplicar agua cada vez
que se efectúe el proceso para humedecerla, procurar hacerle orificios a la
composta para facilitar la aireación y mantener el recipiente con su respectiva
tapadera.
Una vez que el recipiente esté lleno, deberá apartar los primeros 20 cm de composta
que todavía no está en condiciones de aplicarse, y así vaciarlos en el fondo para
volver a empezar con el proceso. La demás composta ya estará lista para su
aplicación.
5. CUESTIONARIO:
¿Qué son los desechos sólidos?
¿Qué es fermentación?
¿Qué es composta?
¿Dónde puedes aplicar la composta?
32
Unidad:
¿Cuáles son algunos de los beneficios de elaborar composta?
http://www.nrcs.usda.gov/feature/espanol/pubs/compostspan.pdf
http://web.ticino.com/gfwp/scuola/spse_2_cap_composta.pdf
33
Unidad:
PRÁCTICA No.11
Nombre de la Práctica: ANÁLISIS FODA
1. OBJETIVO:
Analizar el entorno a través de una propuesta de desarrollo sustentable después de
conocer las estrategias que se han empleado para ello en otros lugares. El análisis
se realiza considerando actitudes y valores de los individuos y la comunidad en su
relación con los recursos naturales, pobreza, riqueza y contaminación, para
proponer acciones que contrarresten las externalidades negativas.
2. INTRODUCCIÓN:
FODA, es la sigla usada para referirse a una herramienta analítica que le permitirá
trabajar con toda la información que posea sobre su negocio, útil para examinar
sus Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas.
Este tipo de análisis representa un esfuerzo para examinar la interacción entre las
características particulares de su negocio y el entorno en el cual éste compite. El
análisis FODA tiene múltiples aplicaciones y puede ser usado por todos los niveles
de la corporación y en diferentes unidades de análisis tales como producto,
mercado, producto-mercado, línea de productos, corporación, empresa, división,
unidad estratégica de negocios, etc). Muchas de las conclusiones obtenidas como
resultado del análisis FODA, podrán serle de gran utilidad en el análisis del mercado
y en las estrategias de mercadeo que diseñé y que califiquen para ser incorporadas
en el plan de negocios.
El análisis FODA debe enfocarse solamente hacia los factores claves para el éxito
de su negocio. Debe resaltar las fortalezas y las debilidades diferenciales internas
34
Unidad:
al compararlo de manera objetiva y realista con la competencia y con las

oportunidades y amenazas claves del entorno.
Lo anterior significa que el análisis FODA consta de dos partes: una interna y otra
externa.
 la parte interna tiene que ver con las fortalezas y las debilidades de su
negocio, aspectos sobre los cuales usted tiene algún grado de control.
 la parte externa mira las oportunidades que ofrece el mercado y las
amenazas que debe enfrentar su negocio en el mercado seleccionado. Aquí
usted tiene que desarrollar toda su capacidad y habilidad para aprovechar
esas oportunidades y para minimizar o anular esas amenazas, circunstancias
sobre las cuales usted tiene poco o ningún control directo.
electrónico
4. PROCEDIMENTO
1 Aportación del perfil del egresado para el desarrollo sustentable.
2 Vinculación de la carrera específica al desarrollo urbano y al desarrollo rural.
3 Análisis FODA en el caso regional o local.
4 Vinculación del FODA regional con el potencial de las carreras del SNIT.
5 Vinculación de la carrera con el pago por servicios ambientales, el manejo

integral de residuos sólidos y peligrosos, el tratamiento de aguas y la calidad del
aire, etc.
35
Unidad:
5. CUESTIONARIO:
¿Cómo puedes contribuir al Desarrollo sustentable de acuerdo con tu perfil
profesional? (Exposición del tema y Presentación en PowerPoint)
http://erc.msh.org/quality/pstools/psswot.cfm
http://www.deguate.com/infocentros/gerencia/mercadeo/mk17.htm
http://www.uventas.com/ebooks/Analisis_Foda.pdf
http://www.lucem.net/Modelos/Manual%20FODA.pdf
36
Unidad:
ANEXO 1: Papelitos de Sustentabilidad

Economía Sociedad Ambiente
Los mercados deben Las ciudades deben crecer El uso de los recursos
maximizar la eficiencia, solamente no renovables debe
desalentar el uso de dentro de fronteras “pagarse” mediante un
productos desechables, y predeterminadas (por mayor reemplazo de
reducir significativamente ejemplo, los límites recursos renovables.
el desecho. actuales de la ciudad)
Ambiente Sociedad Ambiente
Las sustancias producidas Cada niño y niña debe Las tasas de uso de
por la sociedad (como el recibir educación que le los recursos no
hielo seco y las sobras de enseñe los conocimientos, renovables no deben
alimento) no deben perspectivas, valores, exceder la tasa a la
producirse a una tasa más temas, y habilidades para cual se desarrollan
rápida del tiempo que vivir de manera sostenible sustitutos renovables y
toma a la naturaleza en la comunidad. sostenibles.
descomponerlas.
Economía Sociedad Ambiente
La generación actual debe Las tasas de uso de
La distribución de
asegurarse de que la los recursos
recursos debe ser justa y generación siguiente renovables no deben
herede una comunidad al exceder a las de
eficiente al tiempo que
menos tan saludable, su regeneración
satisface las necesidades diversa y productiva como
la de hoy.
humanas
Ambiente Sociedad Economía
Las tasas de emisión de Debe haber disponible Se debe pagar a todos
contaminantes no deben alimento, vivienda y los trabajadores un
exceder la capacidad del atención médica salario para vivir.
ambiente de adecuados para todas las
contrarrestarla. familias.
Economía Sociedad Economía

Las empresas deben Las comunidades deben El dinero debe circular
retribuirle a la comunidad insistir en una longevidad lo más posible dentro
proporcionalmente a su planificada y un consumo de la comunidad.
huella ecológica en ella.
37
Unidad:
menos conspicuo de bienes

materiales.
38

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Judul Asli

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Instituto Tecnológico Superior de Edición Fecha de Edición:

Departamento: Ingeniería Electrónica.

Materia: : DESARROLLO SUSTENTABLE

MANUAL DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO BASADO EN COMPETENCIAS

MATERIA: DESARROLLO SUSTENTABLE

CARRERA: INGENIERÍA INDUSTRIAL

CLAVE DE LA ASIGNATURA: ACD-0908

ELABORADO POR: M.I. MA. DE LOS ANGELES CRUZ HERNANDEZ.

H. Academia de Ingeniería Industrial Jefe de División de Ingeniería

Departamento: Ingeniería Electrónica.

Materia: : DESARROLLO SUSTENTABLE

Práctica No. 1 Desarrollo sustentable 1

Práctica No. 2 Concepto de ecología 10

Práctica No. 3 Ecosistema 13

Práctica No. 4 Factores abióticos 16

Práctica No. 5 Factores bióticos 19

Práctica No. 6 Futuro sustentable 21

Práctica No. 7 Reciclaje 23

Práctica No. 8 En cuanto a desechos ¿qué es mejor? 26

Práctica No. 9 Elaboración de pesticida orgánico 28

Práctica No. 10 Obtención de Humus 31

Práctica No. 11 Análisis FODA 34

Departamento: Ingeniería Electrónica.

Materia: : DESARROLLO SUSTENTABLE

En los últimos años la protección y conservación del medio ambiente se ha vuelto

Al respecto, en el mundo se están dejando escuchar dos opiniones divergentes en

Por un lado, un bloque grande de países en desarrollo que se organizan bajo el

Departamento: Ingeniería Electrónica.

Materia: : DESARROLLO SUSTENTABLE

La relevancia de conocer y manejar dicho programa es que con ello se promoverá

Departamento: Ingeniería Electrónica.

Materia: : DESARROLLO SUSTENTABLE

Competencias específicas Competencias genéricas

 Ejerce su profesión con justicia calidad de vida.

 Actúa de los étnica, social, cultural, económica,

 Incorpora criterios y estrategias • Participa en equipos

para la sustentabilidad. multidisciplinarios en la organización,

Departamento: Ingeniería Electrónica.

Materia: : DESARROLLO SUSTENTABLE

 Conoce los instrumentos legales de proyectos con la perspectiva de

Departamento: Ingeniería Electrónica.

Materia: : DESARROLLO SUSTENTABLE

Nombre de la práctica: DESARROLLO SUSTENTABLE

Sostenibilidad y calidad de vida.

Departamento: Ingeniería Electrónica.

Materia: : DESARROLLO SUSTENTABLE

como “mejorar la calidad de la vida humana sin rebasar la ‘capacidad de carga’ de

Departamento: Ingeniería Electrónica.

Materia: : DESARROLLO SUSTENTABLE

la propia sociedad. Si el resto de los agentes sociales no actúa en la dirección del

Departamento: Ingeniería Electrónica.

Materia: : DESARROLLO SUSTENTABLE

Características de la educación para la sostenibilidad

Integrar educación y gestión

Departamento: Ingeniería Electrónica.

Materia: : DESARROLLO SUSTENTABLE

3.- Material, Equipos y Reactivos

Materiales Equipos Reactivos

a) En equipos leer el tema abordado en la práctica

Departamento: Ingeniería Electrónica.

Materia: : DESARROLLO SUSTENTABLE

b) Al término de la lectura realizar un mapa conceptual de la lectura y

a) ¿Qué es el desarrollo sostenible?