“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA AMAZONIA PERUANA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICA DE LENGUA Y LITERATURA

Monografía

La Pedagogía Cognitiva
Asignatura :

Corrientes Pedagógicas Actuales.

Docente :

Roger R. RÍOS Ramírez.

Responsables :

Andrade Malafaya, vivian H.

De la Cruz Pizango, Lucy g.

Silvano Pacaya, Angelita.

Nivel/Ciclo : II/IV

IQUITOS – PERU

2018

1
Epígrafe

“Cualquier
materia puede
enseñarse a
cualquier persona
siempre que se
haga en la forma
adecuada”
Jerome Bruner

2
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo pretende dar a conocer los lineamientos que
presenta la Pedagogía Cognitiva como modelo, con el objetivo de
resaltar lo que significa la misma en cuanto a otros modelos
pedagógicos existentes que han surgido a lo largo de la evolución
pedagógica, los cuales en su momento fueron considerados y
aceptados por la sociedad en la que se establecieron, formando así
un antecedente rico en teorías y modelos pedagógicos, desde las
primeras pedagogías que datan del siglo XVII, mucho antes que se
hablara de psicología como ciencia. Pero que estas a su vez con el
tiempo fueron reemplazadas paulatinamente por otras que se fueron
adaptando a la realidad cambiante del mundo de hoy, respondiendo
así a las emergentes necesidades de la nueva era educativa y
universal.
Hemos considerado tratar el tema con conceptos claros y precisos,
las cuales son el resultado de una serie de webgrafías pedagógicas.
Todas ellas forman parte de los contenidos de los dos capítulos en
los que consta este trabajo de investigación. El primer capítulo nos
presenta los antecedentes que encierra la evolución que han sufrido
los modelos pedagógicos, ubicando dos fenómenos, La psicología
experimental y la teoría del conocimiento y su estructura.
Seguidamente se encontrará el concepto de pedagogía cognitiva, y
sus características más importantes.
El segundo capítulo consta de los representantes que resaltan en
este modelo pedagógico. Se tocarán ciertas teorías o modelos por
autor, en la que se destaca principalmente los fundamentos de cada
estudioso.
Asimismo es importante señalar que nuestro trabajo desarrolla el
tema basándose en conceptos básicos, para no salirse del contexto.
Finalmente esperamos cumplir con brindar información correcta
sobre el tema.

Las Autoras.
3
Índice
Epígrafe ……………………………………………………………………………….2
Introducción .…….………………………………………………………………………3
Primer capítulo
Antecedentes …………………………………………………………………………..5
1.1 Psicología experimental
1.2.Teoría del conocimiento
Estructura del Conocimiento..……………………………………………………6
Pedagogía Cognitiva…………………………………………………………………..7
Concepto
Características Importantes de la Pedagogía Cognitiva
Segundo Capítulo
Principales Representantes……………………………………………………….9
Conclusiones……………………………………………………………………………11
Referencias Bibliográficas………………………………………………………..12

CAPÍTULO I

4
 1. Antecedentes
1.1Psicología experimental
En sus inicios se consideraba a la psicología más como una teoría y fue Wilhelm
Maximilian Wundt quien creó el primer laboratorio de psicología en Leipzig. En
dicho laboratorio se estudiaba las sensaciones del ser humano (tales como frio
y calor), para Wundt era muy importante el aspecto objetivo, el ver y sentir, tanto
como el subjetivo, la capacidad para captar lo que se percibe y como se está
percibiendo. En el laboratorio experimental se describen y descubren por vez
primera las reacciones ante estímulos, las localizaciones cerebrales, se estudia
la base de la conducta, asocia las enfermedades mentales, como enfermedades
del cerebro. Gracias a ello se considera psicología experimental como disciplina
científica que considera los fenómenos psicológicos a estudiar por medio del
método experimental. Para llevar a cabo estas pruebas el método experimental,
este basado en la observación, manipulación, registro de las variables que
afectan un objeto de estudio (Isabel Gallardo, “Cognoscitivismo y
constructivismo”).

1.2 Teoría del conocimiento

Nos referimos a la teoría del conocimiento como la investigación de los
elementos materiales del conocimiento, los cuales son sujeto
cognoscente, objeto por conocer, y una relación reciproca como antes.
Tratar este tema es imposible no relacionarlo con Kant, quien fuera uno
de los filósofos más importantes en el tema.

Todo nuestro conocimiento comienza por los sentidos, pasa de estos al

entendimiento y termina en la razón, I. Kant. Antes de su teoría se tomaba al
hombre en una posición pasiva en el acto de explorar y cambiar al mundo
exterior, al captar como nuestra mente comienza a interpretar al conocer el
mundo a través de las estructuras. También fue el quien le da un giro al hombre
como mero receptor y establece que este es un constructor de ideas e imágenes
que llegan por medio de la investigación. Kant, decía que el hombre no poseía
ideas y cualidades por naturaleza, si no que estas se construían por estructuras
mentales en las que va encajando cada percepción que tiene el hombre de la
realidad y no solo aceptar postulados, más bien buscar respuestas y actuar no
como discípulo si no como juez (Isabel Gallardo, “Cognoscitivismo y
constructivismo”).

5
Para desenvolvernos en el meollo de procesar la pedagogía
cognitiva, es necesario destacar que la misma responde a un modelo
pedagógico, a la cual se conoce como Modelo Pedagógico Cognitivo,
a saber de modelo cognitivo:
-Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al
conocimiento. La corriente de la psicología encargada de la cognición
es la psicología cognitiva, esta a su vez analiza los procedimientos
de la mente que tiene que ver con el conocimiento. Debido a ello, en
síntesis, la psicología cognitiva es la encargada de estudiar los
procesos mentales implicados en el CONOCIMIENTO. Entendiendo
a este último como la facultad del ser humano para comprender por
medio de la razón la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.

Estructura del conocimiento

De acuerdo a su complejidad se identifican cuatro procesos básicos
(Pozo, 1999).
 Conceptualización. Se refiere a la manera cómo se define un
concepto en relación con una experiencia asociada o con otro
concepto en una estructura conceptual.
 La transferencia. Se muestra en la manera cómo se aplica un
conocimiento a la solución de problemas surgidos en contextos
diferentes a aquellos en los que se dio el aprendizaje.
 La interpretación. Es la manera como un concepto o conjunto
de conceptos o proposiciones toma significados en relación con
un contexto lingüístico o en relación con un fenómeno.
- Dentro de la misma se juegan procesos cognoscitivos como
la deducción, la inferencia, el análisis, la síntesis y diferentes
modalidades de categorización.
 La creatividad. Explica la manera como se reestructura o se
propone estructuras diferentes a las aprendidas encontrando
nuevas relaciones entre conceptos o situaciones.

Por su parte, el modelo cognitivo se caracteriza por estudiar

principalmente cómo el ser humano conoce, piensa y recuerda.
Centra su atención en el peso de la información y el papel elaborativo,
interpretativo y creativo del hombre como sujeto pensante y apto a

6
aprender. Se preocupa por el desarrollo de las habilidades mentales
y su representación en el aprendizaje y la conducta adaptiva.
Para este modelo, los procesos de aprendizaje se dan por niveles de
complejidad. Se basa en el pensamiento y su meta es el desarrollo
intelectual.

PEDAGOGÍA COGNITIVA
Concepto
La Pedagogía Cognitiva, es el enfoque educativo que establece estrategias para
encaminar en los procesos mentales de información, representación y acción.
Es decir tiene que ver con el proceso de relación entre los fenómenos de la mente
y la acción humana. Su propósito principal es establecer la relación entre los
instrumentos mentales con los objetos de estudio a través de la acción, en donde
el docente interviene como mediador. Está constituída por las ciencias básicas,
ciencias instrumentales y la Filosofía de la Mente. Es la Pedagogía de la
sociedad del conocimiento que se ocupa del proceso de aprendizaje de acuerdo
a la evolución de la ciencia y la tecnología, teniendo como materia dinámica al
cerebro humano; donde se producen los fenómenos de información, la
resolución de problemas y la significación de objetos y hechos de éste mundo.
Ha tomado cuerpo en relevancia e importancia en base a teorías adecuadas de
la Psicología Cognitiva, la Neurociencia, la Informática, la Inteligencia Artificial,
La Lógica, la Matemática, la Lingüística y la Ciencias Cognitivas; las mismas que
ofrecen explicaciones suficientes de asuntos complejos, que dan como resultado
a ese campo infinito, el conocimiento; consecuencia inherente de la relación
mente – cerebro.
Desde otra perspectiva se ha pensado que la tendencia cognoscitivista es más
una propuesta epistemológica que pedagógica.

No obstante, De Zubiría estima que, a pesar de que su postura cabría dentro de

lo que se podría llamar propiamente una teoría del conocimiento y no del
aprendizaje ni de la enseñanza, su divulgación entre la comunidad educativa
alcanzó una gran dimensión, en especial desde los años setenta.

Características importantes de la Pedagogía Cognitiva

 Esquematiza.
 Recibe la información a través de los sentidos.
 Capacidad de almacenamiento, memoria a corto y a largo plazo.
 Amplifica la información, retiene y recuerda.
 Organiza la información.
 Aprendizaje significativo (relaciona lo anterior con lo nuevo).
 Relaciona el conocimiento en diferentes contextos.

7
Estos elementos cognoscitivos del aprendizaje no son totalmente lineales y su
recorrido se puede dar en espiral (Bruner. 1976).
Este modelo pregona que el rol del maestro está dirigido a tener en cuenta el
nivel de desarrollo y el proceso cognitivo de los alumnos. El maestro debe
orientar a los estudiantes a desarrollar aprendizajes por recepción significativa y
a participar en actividades exploratorias, que puedan ser usadas posteriormente
en formas de pensar independiente. Lo importante no es el resultado del proceso
de aprendizaje en términos de comportamientos logrados y demostrados, sino
los indicadores cualitativos que permiten inferir acerca de las estructuras de
conocimientos y los procesos mentales que las generan.

Capítulo II
8
Principales Representantes
Jean Piaget:
Desarrollo intelectual por etapas

Este autor sostiene que, El desarrollo mental del recién nacido al adulto, es una
progresiva que va de un equilibrio menor a un equilibrio mayor. Esta ley del equilibrio o
estabilización gradual es la que rige en el desarrollo de la inteligencia, en la vida afectiva
y en la vida social.
Dice Piaget, en uno de sus artículos más famosos y reconocidos: "vamos a intentar
describir la evolución del niño y del adolescente sobre la base del concepto de equilibrio"
(p. 12, La vida mental del niño, en Seis Estudios de Psicología, Ed. Seix Barral, 1987).

En este proceso Piaget distingue dos aspectos:

1 - Las estructuras variables: etapas del desarrollo.
2 - Las funciones invariantes: necesidades-acción.

La teoría del desarrollo de la inteligencia de Piaget transcurre en cuatro etapas del

desarrollo cognitivo. Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños, de
todos los países. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro. Las
etapas son las siguientes: Etapa sensoriomotora, Etapa pre operacional, Etapa de las
operaciones concretas, Etapa de las operaciones formales.

Jerome Bruner:
Aprendizaje por Descubrimiento.

El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década de los

60 una teoría del aprendizaje, conocida como aprendizaje por descubrimiento o
aprendizaje heurístico. La característica principal de esta teoría es que promueve que
el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo.

Esta forma de entender la educación implica un cambio en los métodos educativos más
tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma final, sino que
han de ser descubiertos progresivamente por los alumnos y alumnas.

Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento

guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Por lo tanto,
la labor del profesor no es explicar uno contenidos con un principio y un final muy claros,
sino que debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus alumnos mediante
estrategias de observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc.

Lev Vigotsky
Desarrollo cognitivo mediante interacción social.

Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones
naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas
funciones es limitado; está condicionado por lo que podemos hacer.

9
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la
interacción social. Ya que el individuo se encuentra en una sociedad específica
con una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de
ser de esa sociedad. El conocimiento es resultado de la interacción social. Para
Vygotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de
actuar, más robustas funciones mentales.

10
CONCLUSIones

Capítulo I
Se estima que los seres humanos utilizamos procesos cognitivos
que son diferentes en los niños y en los adultos. De igual manera, el
aprendizaje es como una manifestación de los procesos
cognoscitivos.

Capítulo II
Vigotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de
desarrollo sociocultural, en la que la actividad del hombre es
esencial para el logro del ya mencionado desarrollo del ser.

11
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
 De Zubiria, Julián, (1994). Los modelos pedagógicos. Tratado de Pedagogía Conceptual.
Fundación Merani. Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino, Santafé de
Bogotá.
 Batista, Enrique, Flórez, Rafael. (1983) El pensamiento pedagógico de los maestros.
Universidad de Antioquia, Medellín, Colombia.

WebgrafÍa:
 Modelos Pedagógicos. Recuperado el 03 de septiembre de 2011 de
http://www.iucesmag.edu.co/reglamentos/modelos.pdf
 Isabel Gallardo, “Cognoscitivismo y constructivismo”).
 /www.monografias.com/trabajos100/cognoscitivismo-y-
constructivismo/cognoscitivismo-y-constructivismo.shtml#ixzz53qChC88V
 (p. 12, La vida mental del niño, en Seis Estudios de Psicología, Ed. Seix Barral, 1987).
http://cognoscitivismosextouno.blogspot.pe/2016/02/principales-representantes-
del.html

12