Jurnal Studi Pendidikan dan Pelatihan

Vol. 3, No. 5; September 2015 ISSN

2324-805X E-ISSN 2324-8068
Diterbitkan oleh Redfame Publishing
URL: http://jets.redfame.com

Guru Sains siswa Ide Sistem Pencernaan

Osman Cardak

Korespondensi: Osman Cardak, Necmettin Erbakan University, Ahmet Kelesoglu Fakultas Pendidikan, Konya, Turki

Diterima: 29 Juni 2015 Diterima: 13 Juli 2015 Secara online Diterbitkan: 20 Juli 2015

doi: 10,11114 / jets.v3i5.912 URL: http://dx.doi.org/10.11114/jets.v3i5.912

Abstrak

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengungkapkan tingkat pemahaman guru sains siswa mengenai sistem pencernaan. Dalam penelitian ini,
116 siswa guru sains diuji dengan menerapkan metode menggambar. Setelah analisis gambar yang mereka buat, ditemukan bahwa beberapa
dari mereka memiliki kesalahpahaman seperti 'organ-organ sistem pencernaan tidak memiliki hubungan satu sama lain' dan 'itu adalah struktur
terbuka dimana nutrisi lisan tiba di perut'. Selain itu, disimpulkan bahwa beberapa dari mereka memiliki pengetahuan cukup. Pentingnya temuan
dianalisis secara rinci dalam terang informasi literatur. Saran untuk bagaimana menghilangkan masalah ini disediakan.

Kata kunci: Sistem pencernaan, ide-ide siswa, metode menggambar

1. Perkenalan

Beberapa teknik yang digunakan untuk menyajikan pemahaman konseptual dan kesalahpahaman siswa. Pertanyaan terbuka (Eisen &
Stavy, 1988), dua-tier tes diagnostik (Haslam & Treagust, 1987), wawancara (Abdullah & Scaife, 1997), peta konsep (Novak & Gowin,
1984), tes asosiasi kata (Bahar, Johnstone & Sutcliffe,
1999), dan gambar (Prokop & Fančovičova, 2006) dapat diberikan sebagai contoh teknik ini. Menggunakan gambar untuk mengakses pemikiran siswa telah menjadi fitur penelitian
pendidikan. Siswa dapat menyajikan spektrum yang luas dari ide melalui gambar (Rennie & Jarvis, 1995). Hal ini berbeda dengan apa yang terpapar oleh teks tertulis standar, di mana
siswa dapat mengulangi apa yang mereka pelajari di kelas tanpa mengungkapkan kesalahpahaman mereka (Scherz & Oren, 2006). gambar siswa merupakan sarana yang berguna
untuk menyajikan kesalahpahaman dan pemahaman konseptual siswa dalam studi di bidang ilmu pengetahuan (Dikmenli, 2010; Cardak, 2009; Bahar, Ozel, Prokop & Usak, 2008;
Kose, 2008; Prokop & Fanèovièová , 2006; Ben Zvi-Assaraf & Orion, 2005). Selain manfaatnya, teknik ini juga dapat memiliki beberapa kelemahan (Driver & Erickson, 1983). Sebagai
teknik untuk menjelajahi ide-ide, gambar keran pemahaman holistik dan mencegah siswa dari perasaan dibatasi dengan mencoba untuk mencocokkan pengetahuan mereka dengan
bahwa dari peneliti (White & Gunstone, 2000). Oleh karena itu, peneliti ilmu menggunakan teknik menggambar untuk mengungkapkan pemahaman siswa. Di sisi lain, seperti dalam
setiap teknik, teknik menggambar dapat juga memiliki kelemahan serta keuntungan. Strommen (1995) menemukan bahwa gambar anak-anak dari hutan menghasilkan informasi
kurang dari wawancara. Dalam penelitiannya, siswa cenderung untuk menarik kelipatan satu jenis hewan atau tumbuhan, daripada spesies yang berbeda. Hal ini akan menunjukkan
bahwa gambar-gambar yang nilai terbatas dalam mendeteksi ide-ide anak-anak tentang keragaman spesies (Dove, Everett & Preece, menggambar keran pemahaman holistik dan
mencegah siswa dari perasaan dibatasi dengan mencoba untuk mencocokkan pengetahuan mereka dengan itu dari peneliti (White & Gunstone, 2000). Oleh karena itu, peneliti ilmu
menggunakan teknik menggambar untuk mengungkapkan pemahaman siswa. Di sisi lain, seperti dalam setiap teknik, teknik menggambar dapat juga memiliki kelemahan serta
keuntungan. Strommen (1995) menemukan bahwa gambar anak-anak dari hutan menghasilkan informasi kurang dari wawancara. Dalam penelitiannya, siswa cenderung untuk
menarik kelipatan satu jenis hewan atau tumbuhan, daripada spesies yang berbeda. Hal ini akan menunjukkan bahwa gambar-gambar yang nilai terbatas dalam mendeteksi ide-ide anak-anak tentang ker
1999).

Dalam rangka untuk mengungkapkan pemahaman siswa, beberapa peneliti menggunakan gambar anak-anak untuk menguji ide-ide mereka tentang
pembelahan sel (Dikmenli, 2010), sistem pencernaan (Gungor & Ozgur, 2009), siklus air (Cardak, 2009), jantung (Bahar, Ozel , Prokop & Usak, 2008), struktur
internal hewan (Prokop, Prokop, Tunnicliffe & Diran, 2007), dan spesies yang terancam punah (Erdogan & Erentay, 2007).

Dalam studinya pada anak-anak berusia 4-16 tentang fungsi tubuh manusia, Gellert (1962) ditentukan bahwa siswa memiliki kesalahpahaman bahwa
'hati digunakan untuk bernafas'. Prokop dan Fančovičova (2006) juga menyatakan bahwa maksimal 47,4% dari guru sekolah dasar calon memiliki
kesalahpahaman tentang fungsi jantung seperti 'jantung berdetak Memperpanjang Umur'. Dalam studi mereka, Bahar et al (2008) disajikan bahwa
sebagian besar guru mahasiswa ilmu memiliki pengetahuan memadai serta kesalahpahaman tentang struktur dalam hati.

Banyak penelitian pada sistem pencernaan mengidentifikasi kesalahpahaman siswa (Gungor & Ozgur, 2009; Çakıcı, 2005; Carvalho, Silva & Clément,
2003; Banet & Nunez, 1997; Nunez & Banet, 1997).

Dalam studi yang dilakukan di beberapa negara tentang sistem pencernaan pada manusia, kesalahpahaman seperti mendefinisikan sistem pencernaan sebagai
'pipa dengan dua ujung terbuka', mendefinisikan perut sebagai 'balon dengan tidak ada hubungan

127
Jurnal Studi Pendidikan dan Pelatihan Vol. 3, No. 5; 2015

dengan mulut, memiliki tidak pintu masuk atau keluar', dan mengungkapkan perut sebagai organ yang paling penting dari sistem pencernaan, diberikan
sebagai kesalahpahaman epistemologis berakar (Carvallo, Silva & Clement, 2003). Dalam penelitian, kesalahpahaman seperti yang ditemukan pada individu
dengan budaya yang berbeda di negara yang berbeda (Carvallo, Silva & Clement, 2003).

Dalam studi mereka, Gungor dan Ozgur (2009) disajikan bahwa siswa membentuk hubungan yang salah antara sistem pencernaan dan
sistem kemih. Dari gambar dari siswa, terlihat bahwa hubungan mereka didirikan antara pencernaan dan saluran kencing sistem
bukanlah hubungan yang berlangsung melalui sistem sirkulasi tapi hubungan dalam bentuk koneksi langsung antara pencernaan dan
organ kemih. Dalam studinya pada tahun 2005, Cakici meneliti tingkat pemahaman dari 283 siswa berusia 10-11. Temuan yang paling
signifikan adalah konsep anak-anak dari proses pencernaan sebagai 'melting makanan' daripada 'melanggar makanan down'. Dalam
kurikulum sistem pendidikan Turki, sistem pencernaan yang diajarkan di beberapa pelajaran di sekolah dasar dan menengah. Selain itu,

Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan kesalahpahaman guru mahasiswa ilmu mengenai sistem pencernaan. Hasil penelitian ini akan
memberikan beberapa pendapat kepada guru tentang metode pengajaran dapat mereka gunakan untuk mengajar sistem pencernaan dan strukturnya.
Dalam penelitian ini, metode menggambar yang digunakan untuk mencapai tujuan sebagai berikut: apa tingkat pengetahuan tentang sistem pencernaan
dari guru sains siswa dalam penelitian ini? Dan apa kesalahpahaman guru mahasiswa ilmu?

2. Metode

Dalam penelitian ini, pemahaman ilmu mahasiswa guru tentang sistem pencernaan diteliti dengan alat pengumpulan data menggunakan metode
menggambar.

2.1 Peserta
Sebanyak 116 siswa berpartisipasi dalam penelitian ini. Mereka semua belajar untuk menjadi guru sains mahasiswa di Fakultas Pendidikan di
Necmettin Erbakan University di Turki. Para guru sains mahasiswa berpartisipasi dalam penelitian ini secara sukarela. Usia rata-rata siswa adalah 21,8
tahun (kisaran = 19-26). Sebagian besar siswa adalah perempuan (95 dari 116). Peserta sebelumnya telah mempelajari sistem pencernaan di General
Biology 2, Anatomi dan Fisiologi Manusia, Isu khusus di Biologi sebagai subjek sekolah selama berbagai semester. Penelitian ini dilakukan Maret 2015.

2.2 Pengumpulan Data dan Analisis

Yang berpartisipasi guru sains siswa diminta untuk menggambar sistem pencernaan manusia pada selembar kertas A4. Metode
menggambar dipilih untuk mengaktifkan, wawasan yang jelas jauh ke pemahaman siswa (Rennie & Jarvis, 1995). Ada bukti bahwa siswa
gambar dapat berfungsi sebagai alat yang berguna untuk menyelidiki tingkat pemahaman mereka tentang fenomena alam dan untuk
mengidentifikasi kesenjangan antara siswa kesalahpahaman dan ide-ide ilmiah (Reiss & Tunnicliffe, 2001; Tunnicliffe & Reiss, 1999).
jawaban sains siswa guru untuk kegiatan menggambar dianalisis menggunakan kerangka coding disiapkan oleh Kose (2008), dan Reiss
dan Tunnicliffe (2001). Berikutnya, semua gambar yang dicetak oleh peneliti. Gambar-gambar dievaluasi oleh dua pakar pendidikan
biologi yang berbeda. Hasil skoring dibandingkan; Gambar-gambar itu ditujukan secara keseluruhan, dan dianalisis melalui metode skoring
yang mengambil unit pada gambar menjadi pertimbangan. Unit pada gambar, daripada menggambar kemampuan, yang dipertimbangkan
ketika menilai gambar. Lima tingkat pemahaman konseptual diidentifikasi untuk penelitian ini: tidak ada gambar, gambar
non-representasional, gambar dengan kesalahpahaman, gambar parsial dan gambar representasi yang komprehensif. Rincian tingkat
adalah sebagai berikut (Dikmenli, 2010; Kose, 2008):

Tingkat 1: Tidak ada Drawing: Student guru sains menjawab, 'Saya tidak tahu', atau tidak ada respon yang diberikan pernyataan itu.

Level 2: Gambar non-Representasi: Gambar-gambar ini termasuk unsur-unsur yang dapat diidentifikasi dari sistem pencernaan. Selain itu, jawaban,
yang termasuk diagram atau formulasi bukan gambar, dievaluasi dalam kategori ini. Kategori ini diilustrasikan oleh contoh-contoh pada Gambar 1.

Tingkat 3: Gambar dengan Kesalahpahaman: Jenis gambar menunjukkan beberapa tingkat pemahaman tentang sistem pencernaan, tetapi juga menunjukkan beberapa
kesalahpahaman; Namun, ini adalah kesalahpahaman yang dimiliki oleh para ilmuwan atau dinyatakan dalam teks ilmu pengetahuan. Kategori ini diilustrasikan dalam
Gambar 2a dan 2b.

Level 4: Gambar parsial: Gambar-gambar dalam kategori ini menunjukkan pemahaman parsial dari konsep. Kategori ini diilustrasikan pada
Gambar 3.

Level 5: Komprehensif Representasi Gambar: Gambar dalam kategori ini adalah yang paling kompeten dan realistis

128
Jurnal Studi Pendidikan dan Pelatihan Vol. 3, No. 5; 2015

gambar dari sistem pencernaan. Kategori ini diilustrasikan pada Gambar 4.

3. Hasil

Tingkat pemahaman konseptual dari guru siswa diklasifikasikan sebagai tidak ada gambar, gambar non-representasional, gambar dengan
kesalahpahaman, gambar parsial dan gambar representasi yang komprehensif. peringkat ini terinspirasi oleh pekerjaan sebelumnya di lapangan
(Bahar et al, 2008;. Kose, 2008; Reiss & Tunnicliffe, 2001;. Dove et al,
1999), pengetahuan tentang anatomi dan fisiologi dari para peneliti dan hasil mengenai sistem pencernaan yang disebutkan di Turki
kurikulum biologi / ilmu. Untuk kategori ini, keuntungan diambil dalam mengklasifikasikan jawaban dari guru mahasiswa ilmu pada Tabel
1. Hasil dari guru sains siswa sesuai dengan lima tingkat diberikan dalam Tabel 1.

pemahaman konseptual Tabel 1. Mahasiswa guru sains dari sistem pencernaan

Tingkat paham N (116)%
Tingkat 1 Tidak ada gambar (siswa menjawab, 'Saya tidak tahu' atau tidak ada respon diberikan kepada pernyataan) 3 2.6
Level 2 gambar non-representasional (gambar-gambar ini termasuk unsur-unsur yang dapat diidentifikasi dari sistem pencernaan. 7 6.0
Kategori ini diilustrasikan oleh contoh-contoh pada Gambar 1)
Tingkat 3 Gambar dengan kesalahpahaman (jenis gambar menunjukkan beberapa tingkat pemahaman tentang sistem 24 20,7
pencernaan, tetapi juga menunjukkan beberapa kesalahpahaman;. Namun, ini adalah kesalahpahaman yang dimiliki
oleh para ilmuwan atau dinyatakan dalam teks ilmu Kategori ini diilustrasikan dalam Gambar 2a dan 2b).

level 4 gambar parsial (gambar-gambar dalam kategori ini menunjukkan pemahaman parsial dari konsep. Kategori ini 59 50,9
diilustrasikan dalam Gambar 3).
level 5 gambar representasi komprehensif (gambar dalam kategori ini adalah gambar-gambar yang paling kompeten dan 23 19,8
realistis dari sistem pencernaan. Kategori ini diilustrasikan dalam Gambar 4).

Total 116 100

Sebagaimana dapat dilihat pada Tabel 1, kategori yang paling dominan adalah Level 4, gambar parsial, di mana siswa memiliki pemahaman yang parsial.
Ini menyumbang 50,9% dari guru siswa. Kategori di mana siswa menunjukkan pemahaman penuh menyumbang 19,8%. Para guru siswa memiliki sangat
sedikit gambar non-representasional (6%). Hal ini menunjukkan bahwa guru siswa sebagian mengetahui organ-organ sistem pencernaan. Selain itu, itu
jelas disajikan bahwa mereka memiliki kesalahpahaman dan kurangnya pengetahuan dalam beberapa gambar (20,7%). Persentase guru siswa dengan
kesalahpahaman adalah penting. Semua hasil ini menunjukkan bahwa guru siswa memiliki kurangnya pengetahuan dalam kaitannya dengan sistem
pencernaan.

Tabel 2. Struktur yang paling sering ditarik oleh guru sains siswa
N (116) % dari
jumlah
Perut 102 88,0
Mulut 99 85,3
Tekak 76 65,5
Kerongkongan 75 64,7
Usus halus 75 64,7
Usus besar 72 62,1
Dubur 33 28,4
Hati 27 23,3
Pankreas 26 22,4
Kandung empedu 15 12,9
gigi 13 11.2
Tenggorokan 5 4.3
Batang tenggorok 5 4.3
Lidah 3 2.6
Jantung 3 2.6
Usus duabelas jari 3 2.6
paru-paru 1 0,9
mata 1 0,9
Otak 1 0,9
Gambar-gambar dianalisis satu per satu, dan frekuensi organ yang ditarik oleh guru siswa dalam kaitannya dengan sistem pencernaan
ditunjukkan pada Tabel 2. Pada gambar, organ dengan peran dalam pencernaan seperti perut, mulut, faring , kerongkongan, usus kecil dan
usus besar bertekad untuk menjadi lebih. Organ dengan peran dalam sistem pencernaan seperti hati, pankreas dan kandung empedu diambil
kurang. perut ditarik oleh 88% dari siswa sementara 85,3% dari mereka menarik mulut. anus itu ditarik oleh 28,4%. Paru-paru, mata dan otak,
tidak ada yang memiliki hubungan dengan sistem pencernaan, ditarik oleh 1% dari siswa.

129
Jurnal Studi Pendidikan dan Pelatihan Vol. 3, No. 5; 2015

Gambar 1. Contoh Level 2 (non-representasional gambar)

Gambar 1 menunjukkan satu gambar dari guru sains mahasiswa di non-representasional Level 2. Gambar 2a dan 2b menunjukkan dua
contoh di gambar Level 3 (pemahaman dengan kesalahpahaman). Seperti dapat dilihat dari Gambar 2a dan 2b, guru siswa berpikir mulut
tidak memiliki tugas dalam pencernaan. Guru siswa tidak menarik mulut dalam sistem pencernaan di salah satu tokoh. Pada Gambar 2a,
guru murid juga memiliki miskonsepsi tentang lokasi lambung dan organ pencernaan lainnya. Guru siswa juga menarik beberapa organ
yang tidak memiliki hubungan satu sama lain. Guru siswa menarik kedua usus kecil dan usus besar di perut. Mereka tidak membangun
hubungan antara unsur-unsur pencernaan. Lokasi dari kandung empedu, hati dan pankreas juga tidak benar. Pada Gambar 3, ada gambar
parsial (Level 4). Guru siswa tidak menarik faring dan anus yang merupakan organ paling penting dengan peran dalam sistem pencernaan
(Gambar 3). Gambar 4 menunjukkan contoh gambar untuk kategori kelima (gambar representasi komprehensif dengan dan tanpa
kesalahpahaman). Gambar 5 milik seorang guru siswa yang memiliki kesalahpahaman berpikir sistem pencernaan hanya terdiri dari
lambung dan usus dan tidak membangun hubungan antara organ-organ (Gambar 5).

Gambar 2a, 2b. Contoh Level 3 (menggambar dengan kesalahpahaman)

Pada Gambar 3, tidak parsial menggambar (Level 4). Guru siswa menggambar organ seperti mulut, kerongkongan, lambung, hati, kandung
empedu, usus besar dan usus kecil tapi tidak menarik faring dan anus (Gambar 3). Gambar 4 menunjukkan contoh gambar untuk kategori
kelima (gambar representasi komprehensif dengan dan tanpa kesalahpahaman).

Gambar 3. Contoh Level 4 (gambar parsial)

130
Jurnal Studi Pendidikan dan Pelatihan Vol. 3, No. 5; 2015

Gambar 4. Contoh Level 5 (komprehensif representasi gambar)

Gambar 5 milik seorang guru siswa yang memiliki kesalahpahaman dalam berpikir sistem pencernaan hanya terdiri dari lambung dan
usus, serta tidak membuat sambungan antara organ. Guru siswa menggambar lambung dan usus dua organ tanpa koneksi (Gambar 5).
Pada Gambar 6, di sisi lain, guru siswa menunjukkan bahwa nutrisi yang diambil lisan tiba di perut dalam bentuk tas. Guru siswa memiliki
kesalahpahaman bahwa sistem pencernaan adalah struktur terbuka tunggal yang dimulai di mulut dan berakhir di perut dalam bentuk tas
(Gambar 6).

Gambar 5. Sebuah gambar dari kesalahpahaman dari sistem pencernaan (organ yang tidak memiliki asosiasi dengan satu sama lain)

Gambar 6. Sebuah gambar dari kesalahpahaman dari sistem pencernaan (struktur terbuka tunggal yang dimulai di mulut dan
berakhir di perut dalam bentuk tas).

131
Jurnal Studi Pendidikan dan Pelatihan Vol. 3, No. 5; 2015

4. Diskusi dan implikasi

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pendapat dari guru mahasiswa ilmu tentang sistem pencernaan dengan menggunakan teknik
menggambar. Semua hasil penelitian ini menunjukkan bahwa guru mahasiswa ilmu memiliki kurangnya pengetahuan atau kesalahpahaman dalam
kaitannya dengan sistem pencernaan. Salah satu kesalahpahaman bahwa guru siswa memiliki adalah bahwa mereka menarik sistem pencernaan sebagai
struktur terbuka tunggal yang dimulai di mulut dan berakhir di perut dalam bentuk tas. Beberapa guru mahasiswa menggambar sistem pencernaan sebagai
organ tanpa asosiasi dengan satu sama lain. Kesalahan ini mirip dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Gungor & Ozgur (2009) dengan siswa kelas
lima di SD.

Seperti yang telah disebutkan sebelumnya, metode menggambar tidak hanya memiliki beberapa keuntungan tetapi juga kerugian (Dove dkk. 1999). Dalam
penelitian ini, terlepas dari fakta bahwa guru sains siswa diberitahu tentang metode menggambar dan sesi praktis diterapkan, itu bisa tampak bahwa
keterbatasan metode ini mungkin menyebabkan kesulitan sejak gambar dari sistem pencernaan mungkin memerlukan keterampilan yang lebih dari
menggambar konsep biasa. Alasan bahwa guru siswa memiliki semua kesalahpahaman ini dan kurangnya pengetahuan bisa menjadi metode pengajaran
dan teknik yang digunakan, untuk kesalahpahaman yang cukup resisten terhadap perubahan (Bahar, 2003; Pfundt & Duit, 2004). Wandersee, Mintzes dan
Novak (1994) menyatakan bahwa kesalahpahaman tidak dapat dihapus oleh strategi pengajaran tradisional. Dalam sebagian besar sekolah dan universitas
di Turki, guru dan dosen menggunakan strategi terutama berpusat pada guru yang mempromosikan menghafal dan reproduksi pengetahuan pada hari
pemeriksaan, di mana format pilihan ganda ini terutama digunakan (Bahar et al., 2008 ; Bahar, 2003).

Untuk menghindari kesalahpahaman di masa depan dan mengubah kesalahpahaman yang ada dalam hal sistem pencernaan, mengajar
strategi dalam harus digunakan di mana siswa lebih aktif. Strategi pengajaran termasuk siswa melakukan dan mengalami akan efektif
dalam mencegah dan mengubah kesalahpahaman. Dalam rangka untuk mengubah kesalahpahaman siswa, ini terutama diperlukan
untuk menentukan orang-orang kesalahpahaman. Selanjutnya, mengajar teknologi dan teknik virtual reality yang efektif dalam mengajar
topik sistem pencernaan dan memberikan perubahan konseptual. Selain itu, kurangnya pengetahuan dan kesalahpahaman tentang
sistem pencernaan dapat dihapus dengan menggunakan teks-teks perubahan konseptual bersama dengan strategi pengajaran
konseptual, yaitu peta konsep, jaringan konsep, berarti tabel analisis dan kardus konsep.

Referensi

Abdullah, A., & Scaife, J. (1997). Menggunakan wawancara untuk menilai pemahaman anak terhadap konsep-konsep sains. Sekolah
Ilmu Review, 78 ( 285), 79-84.
Bahar, M. (2003). Kesalahpahaman di Biologi Pendidikan dan Strategi Perubahan Konseptual. Ilmu Pendidikan:
Teori & Praktek, 3 ( 1), 27-64.
Bahar, M., Johnstone, AH, & Sutcliffe, RG (1999). Investigasi struktur kognitif siswa di SD
genetika melalui asosiasi kata tes. majalah Pendidikan Biologi, 33 ( 3), 134-142.
http://dx.doi.org/10.1080/00219266.1999.9655653

Bahar, M., Ozel, M., Prokop, P., & Usak, M. (2008). mahasiswa ilmu ide-ide guru jantung. Journal of Baltik
Ilmu Pendidikan, 7 ( 2), 78-85.
Banet, E., & Nunez, F. (1997). Mengajar dan belajar tentang nutrisi manusia: Sebuah pendekatan konstruktivis. Internasional
Jurnal Ilmu Pendidikan, 19 ( 10), 1169-1194. http://dx.doi.org/10.1080/0950069970191005
Ben-Zvi Assaraf, O., & Orion, N. (2005). Pengembangan keterampilan sistem berpikir dalam konteks sistem Bumi
pendidikan. Penelitian di Ilmu Pengajaran, 42 ( 5), 518-560. http://dx.doi.org/10.1002/tea.20061

Cakici, Y. (2005). Menjelajahi pemahaman Turki atas tingkat dasar murid pencernaan. International Journal of
Ilmu Pendidikan, 27 ( 1), 79-100. http://dx.doi.org/10.1080/0950069032000052036
Cardak, O. (2009). kesalahpahaman mahasiswa ilmu dari siklus air sesuai dengan gambar mereka. Journal of Applied
Ilmu, 9 ( 5), 865-873. http://dx.doi.org/10.3923/jas.2009.865.873
Carvalho, GS, Silva, R., & Clément, P. (2003). Epistemologis dan didactical hambatan belajar yang diidentifikasi dalam
Portugis murid sekolah dasar (Sinopsis), Penelitian dan Kualitas Pendidikan Sains. ESERA, Noordwijkerhout, CD.

Dikmenli, M. (2010). Kesalahpahaman pembelahan sel yang diselenggarakan oleh guru siswa dalam biologi: Sebuah analisis menggambar. Ilmiah
Penelitian dan Essay, 5 ( 2), 235-247.

132
Journal of Edu c c asi dan Kereta n Studi ing Vol. 3, No Hai . 5; 2015

Dove, JE, E Everett, LA, & Preece, P. FW (1999). konsep throug anak gh d
cp hidrologi: hesis gambar. 4
internati onal Journal o Ilmu Edu ucation, 21 ( 5), //dx.doi.org/. The 10,1080 / 0950 006999290534 09-212.
Eisen, Y., & S Stavy, R. (1988 & 8). un siswa nderstanding o Ame bergilir ericanBiology dan Guru, 50, 20

Erdogan, M., Erentay, M. . (2007). Proyek percepti Dren ini ion pada endang spesies mengancam lingkungan d s: Hasil
RSAL anak. Pr
dari uniq que dan Univer roceedings dari t -4 Interna res; Pontaational Confere ence di Tangan s-on Science. C Costa, M.
F., Dorrio o, BV, Reis, R R. (Eds.), Conceptio
hayati dari Azor ons
Delg ntent dan gada, Portugal l. 141-148. e tubuh
Gellert, E. (1 1962). Childre Univ en ini dari con menyenangkan nctions dari manusia y. genetik Psy ychology
Monogra aphs, 65, 293-4 &405. (2009). Ilkögr

Gungor, B., & Ozgur, S. Kavramlgılarının Ned retim Beşinci category Ogrenc cilerinin Sindi irim Sistemi K Konusundaki D Didaktik
Kkkenli yani denleri. Neca atibey Fakultas Pendidikan n Elektronik Jo ournal dari Scie ence dan
mathema Pendidikan atics n, 3 ( 2), 149-1 77. agnosing

Haslam, F., & & Treagust, D. s F. (1987). Dia secon ple-pilihan strument siswa 'misconceptio ons dari photosy ynthesis dan re spiration
menggunakan tw
pada tanaman wo-tier multip ins ndary. jour rnal dari Biolo ogical Educa tion, 21 ( 3), 2 203-211.
http: // dx Kose,x.doi.org/10.10
S. 6.1987.965489
080/00219266 mis 97 Menggunakan

(200 08). Diagnosin siswa ng sconceptions: U gambar Metode

gs sebagai resear sebuah rch. W dunia Terapan Ilmu
jurnal, 3 ( 2), 283-293 .

Novak, J. D D., & Gowin, / pengetahuan g Cara Le

. DB (198 017 84). peroleh. New Y York: Cambrid dge Universitas y Press.
http: // dx x.doi.org/10.10 CBO9781 1139173469

Nunez, F., & Banet, E. (19 997). siswa s'konseptual pola hu foto- 970190502 gizi n. internasional nal Journal of
dari synth Ilmu f
educatio pada, 19 ( 5), 526. http: // dx . doi.org/10.10 080/09500699 Uman

Pfundt, H., & 509Duit, R. (2004 ty

4). Bibliograp A Mahasiswa: hy alternatif Fra ameworks dan d Sains Educ kation. Kiel, G Jerman:
Universit dari Kiel Insti & itute untuk Scien Pendidikan ce.

Prokop, P., & Fančovičova . J. (2006). St ide tudents' tentang dengung tubuh manusia: Apakah
o mereka benar-benar
menggambar
d y mereka
apa yang tahu?
jurnal o Baltic Scien beras Pendidikan, 2 ( 10), 86-95.

Prokop, P., Pr rokop, M., Tun nnicliffe, SD . , & Diran, C. (2007). Anak ide-ide Dren ini 0 / inter hewan struktur rnal. majalah
dari Biolog Pendidikan gical n, 41 ( 2), 62-67 7. http://dx.do oi.org/10.1080 00.219.266,20 007.9656064 ans

Reiss MJ, & Tunnicliffe &, SD (2001) . Pilihan nderstandings o manusia orga dan organ 1 ide sistem n. soal earch di
Ilmu E Pendidikan, 31, 383-399. http //dx.doi.org/ n /10.1023/A:10 013116228261 EIR tentang
tentang d http::
Rennie, LJ, & Jarvis, T. (1 1995). Childre gambar untuk ommunicate th teknologi t. R Penelitian
siswa un p siswa
di Scienc ce Pendidikan, 2 25, 239-252. h F02357399 cience
bersama rg / 10,1007
//dx.doi.or hange
Scherz, Z., & Oren, M. (200 06). Cara ch / BF s'gambar sc dan teknologi hnology. Scien nce Educatio n, 90 ( 6),
sce.20159 dan
965-985. http: //dx.doi. . org / 10,1002 / s ns
beruang, Oh
Strommen, E . (1995). Singa dan harimau h saya! Childre en ini conceptio ons hutan 002 / dan 20.704 inh habitants.
jurnal o Penelitian di Ajarkan ilmu hing, 32, 683-6 698. http: // dx. doi.org/10.10 tea.366032 mereka

Tunnicliffe, S SD, & Reiss s, MJ (1999 (11),

9) u Mahasiswa ah 485-497. http tentang hewan
pemahaman kerangka, int sional Jo ournal dari
Ilmu E Pendidikan, 21 ( 1187-120 00. http://dx.do ak,
oi.org/10.1080 290.147
0/0950069992 pada

Wandersee, J. . H., Mintzes, JJ, & Nova JD (1994 4). penelitian o alternatif konsepsi di n ilmu. dalam D D. Gabel
esearch di Sc
(Ed.), haHandbook of ion R, 177-210. cience teachin ng dan Pelajari ing: A projec ct dari Natio onal Sains T Guru
Associati N Gunstone, R. ( New York: Ma acmillan.

Putih, R., & G (1992). Probin ng Understandi ing. London: F Falmer Press.

pekerjaan ini adalah licensed bawah Sebuah Co kreatif Hai mmons Attrib ution 3.0 Licen nse .

133 Menjelajahi