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PROPUESTA PEDAGOGICA DE LA ASIGNATURA

Trabajo Social II
Código: 221

EQUIPO DOCENTE
Prof. Titular: Dra. Margarita Rozas Pagaza

Profs. Adjunto/as: Lic. Claudio Daniel Ríos – Lic. Claudia Valentina Lugano

JTP: Dra. Marcela Velurtas; Lic. María Virginia Terzaghi; Lic. Adriana Aguinaga

Auxiliares: Lic. Mariángeles Calvo; Lic. Agustina Favero Avico Lic. Mariano Ferrer; Lic. Sonia Gastelu;
Lic. Juan Martín Iraguen Pagate; Lic. Luciana Ponziani; Lic. María Eugenia Castaño; Lic. María Laura
Viscardi, Lic. Nuria Insaurralde, Lic. Lucas Perazzo.

Adscriptos a la docencia: Paola Ageitos, Lic. Fernanda Paulino, Rodolfo Yoldi, Agustín Zúccaro,
Fernanda Calfinao Pazos

Equipo de Articulación de las Prácticas: Lic Claudia Lugano- Lic. María Virginia Terzaghi
(eapracticasts2@yahoo.com.ar)

ASIGNATURAS CORRELATIVAS PRECEDENTES

Para Cursar Para Cursar Para rendir Para promocionar

Cursada aprobada Final aprobado Final Aprobado (Final aprobado a mayo)

Trabajo Social I Sin correlativa Trabajo Social I No corresponde

Correo electrónico: trabajo2@trabajosocial.unlp.edu.ar

BLOG DE CATEDRA: blogsunlp.edu.ar/practicastrabajo2


Espacio de consulta y apoyo bibliográfico: es un espacio OPTATIVO para los estudiantes que estén
interesados en fortalecer los procesos de lectura de textos académicos y comprensión de los ejes
conceptuales de la asignatura. Se planificará de manera conjunta teniendo en cuenta el Cronograma
de contenidos y bibliografía estipulado y será coordinado por docentes de la asignatura. 2 (dos) horas
semanales Miércoles 16 a 18 hs. Gabinete 8

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FUNDAMENTACIÓN.

La Cátedra de Trabajo Social II tiene un largo recorrido en la formación de trabajadores sociales para
desempeñarse en escenarios comunitarios. Estos escenarios han ido transformándose a la par de
acontecimientos políticos, económicos y sociales tanto a nivel local como global. Estos cambios
interrogan permanentemente a los docentes que tenemos la responsabilidad de formar
profesionales para desempeñarse en el ámbito de las políticas sociales y los territorios de relegación
social.

Estos territorios no constituyen espacios sociales aislados o independientes, sino por el contrario
están atravesados por dinámicas públicas y privadas que corresponden al ámbito de lo nacional e
incluso lo transnacional. Esto trastoca la noción clásica de comunidad como apéndice de la sociedad
y la ubica como lugar donde se manifiestan las expresiones agravadas de la cuestión social.

Los barrios de relegación social, constituyen un escenario donde se desarrollan los procesos de
cambio social e implican campos en disputa por la justicia, la igualdad y el bienestar social. Desde allí
es que se construyen argumentaciones desde donde se efectivizan o no los derechos y por ende
estas tienen implicancia directa en la vida cotidiana.

El programa de la materia, surge de la reflexión del equipo docente respecto a los contenidos
mínimos de la materia planteados en el nuevo Plan de Estudios e implica un desarrollo diferenciado
en las diferentes instancias pedagógicas que la materia prevé. Asimismo las evaluaciones tanto de
los docentes como de los estudiantes acerca de los procesos desarrollados en la práctica de
formación profesional aportan los insumos necesarios para la revisión y actualización permanente de
la propuesta pedagógica.

Este proceso de reflexión se enriquece con el análisis del contexto que redefine de manera año a año
los escenarios de la intervención profesional. Ello posibilita precisar mejor las unidades temáticas, la
coherencia de los contenidos académicos y la modalidad pedagógica acompañada de una bibliografía
actualizada y pertinente a las unidades temáticas que se desarrollan.

La comunidad y el trabajo comunitario constituyen conceptos significativos en la configuración


histórica y actual de la profesión. Sin embargo, estos conceptos anteceden al Trabajo Social como
disciplina, en tanto tal deben ser resignificados a la luz de los procesos socio-históricos que
posibiliten el enriquecimiento del trabajo comunitario hoy.

En la actualidad el trabajo comunitario se constituye en una estrategia de intervención fundamental


para aportar a la reconstrucción de acciones colectivas y de propuesta en la constitución de la
agenda pública del Estado en relación a la sociedad. Esta perspectiva resignifica el carácter de la
sociedad civil en la construcción del bien común a partir de la comprensión de los derechos sociales.

En consecuencia, a partir de los contenidos de esta materia, nuestra preocupación, es generar un


proceso de reflexión y comprensión teórica - metodológica que vinculados a aspectos históricos de la
disciplina y la cuestión social contemporánea generen algunas respuestas respecto a interrogantes que
aún están presentes en la profesión. Ellas están referidas al lugar y la especificidad que la intervención
comunitaria adquiere en la profesión, en el contexto actual de crisis; del mismo modo, a la
comprensión de las concepciones teóricas que la fundamentan y las consecuencias prácticas que han
tenido y tienen en el ejercicio profesional. El análisis exhaustivo de dichas concepciones nos permitirá
asimismo pensar en las posibilidades y limitaciones del trabajo comunitario frente a la complejidad de
la actual cuestión social

2
Nuestra experiencia se desarrolla a partir de las relaciones que la universidad establece con
organizaciones sociales territoriales, en este caso desde los espacios de articulación que permiten el
desarrollo de prácticas de formación profesional, proyectos de extensión e investigación.

Luego de la década de los ‘90, que significó en la región y muy especialmente en la Argentina, la
adopción del recetario neoliberal que implicó el desguace del estado, la agudización del proceso de
desindustrialización y la aparición y consolidación de nuevas formas de pobreza y exclusión social, en
la última década asistimos a un proceso de transformación de las relaciones entre la sociedad y el
estado, marcada por la recuperación de la política como herramienta de transformación social y la
revalorización del estado como instrumento central de esa transformación, que posibilitaron llevar
adelante políticas públicas que impactaron fuertemente en los niveles de reducción del desempleo,
la pobreza y la indigencia

En nuestra experiencia como docentes-investigadores y extensionistas observamos una importante


disminución en lo que hace a demandas urgentes (alimentación, vestimenta y medicamentos
centralmente) que se habían instalado en los espacios institucionales del Trabajo Social a partir de la
crisis de fines de siglo pasado. Esta disminución está relacionada centralmente con la recomposición
del mercado de trabajo y las políticas públicas del estado nacional básicamente aquellas que
contemplan transferencias monetarias.

Sin embargo también se evidencia que ciertos grupos sociales no han logrado revertir su situación de
pobreza estructural sino que se encuentran en situaciones cuya gravedad es aún mayor. Es en este
contexto que identificamos por parte de aquellas organizaciones sociales de base territorial, un
proceso de construcción de nuevas demandas relacionadas con el acompañamiento estatal en el
abordaje de problemáticas sociales complejas.

Es en esta dirección que nos interesa:

 Trabajar en la identificación de instituciones públicas de base territorial, con las cuales


realizar una articulación a fin de disponer el área como un recurso potencial para el
desarrollo de estrategias de intervención.
 Construir con las mismas una agenda de trabajo que, actualizada permanentemente, nos
permita avanzar en el análisis, evaluación y rediseño de las políticas vinculadas a la temática
que nos interesa.
 Construir ámbitos de análisis de las prácticas institucionales comunitarias a manera de
observatorio, donde equipos interdisciplinarios puedan revisar sus prácticas en el marco de
un proceso de supervisión capacitante.
 Contribuir desde aportes conceptuales y metodológicos a la reformulación de planes y
programas vinculados a la temática que nos ocupa.
 Construir un espacio de intercambio y debate sistemático entre las organizaciones sociales y
redes comunitarias de la región.
 Identificar líneas de trabajo que favorezcan la articulación sistemática entre las
organizaciones y redes asociativas orientada al fortalecimiento de las experiencias
particulares de las organizaciones.
 Promover la creación o fortalecimiento de modalidades para la comunicación efectiva entre
las experiencias que desarrollan las organizaciones sociales.

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CONTENIDOS TEMÁTICOS
UNIDAD I

EL TRABAJO SOCIAL COMUNITARIO. UNA PERSPECTIVA TEÓRICO- METODOLÓGICA, ÉTICO


POLÍTICA E INSTRUMENTAL.
 La intervención profesional contemporánea, concepciones: asistencialista, tecnocrática y
crítica en la intervención comunitaria.
 La concepción crítica y su importancia en la construcción del campo problemático a nivel
comunitario.
 Conceptos claves en la construcción del campo problemático: la cuestión social, las
necesidades sociales, vida cotidiana, saber cotidiano, sujeto, ciudadanía y gestión social.-
El eje sujeto/necesidades.
 Corrientes de pensamiento de la teoría social y trabajo social. Positivismo, funcionalismo,
comprensivismo, marxismo.
 Aspectos teóricos metodológicos e instrumentales que posibilitan el desarrollo de la
intervención profesional en el ámbito comunitario: Inserción, diagnóstico, planificación.
Dimensiones de un mismo proceso.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

A) Teórico-Prácticos
CARBALLEDA: La intervención en lo social como proceso. Una aproximación metodológica.
Cap. III y IV. Pág. 33 – 58. Espacio Editorial. Bs As. 2013.
CAZZANIGA, Susana; “El abordaje desde la singularidad” En Cuadernillo Temático Nº22
Desde el Fondo, Facultad de Trabajo Social, UNER, Paraná 2001.
ESCOLAR Cora (comp): Topografías de la investigación. Métodos, espacios y prácticas
profesionales. Eudeba. Buenos Aires, 2000. Cáp. 6 pág. 179-186.
GRASSI, Estela: Problemas de realismo y teoricismo en la investigación social y en el Trabajo
Social. En Revista Catálisis.
HELLER AGNES, “Historia y vida cotidiana” .Colección Enlace, Grijalbo, 1970. Págs. 39-69
PEREIRA, Potyara; “Necesidades Humanas: para una crítica a los patrones mínimos de
sobrevivencia, Cap.IV, Cortez Editora, San Pablo, Brasil 2000.
ROZAS PAGAZA, Margarita: “Una perspectiva teórica metodológica de la intervención en
Trabajo Social” Cap. IV y V. Espacio Editorial Bs. As. 1998.
ROZAS PAGAZA, Margarita: “La Intervención profesional en relación a la cuestión social”: el
caso del trabajo Social, Introducción y Cap. IV, Editorial Espacio, 2001.
ROZAS PAGAZA, Margarita: “Tendencias teórico-epistemológicas y metodológicas en la
formación profesional”, In: Molina, M. L. La cuestión social y la formación profesional en
Trabajo Social en el contexto de las nuevas relaciones de poder y la diversidad
latinoamericana. Buenos Aires, Espacio Editorial. 2004

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B) Talleres
CARBALLEDA, Alfredo J. M: La intervención en lo social. Cap. V y VI. Editorial Paidós. Bs. As.
2002.
FUENTES, Pilar,”Lo que el viento no se llevó. El Registro de trabajo de campo y su
importancia en el proceso de intervención profesional” Art. En “El diagnóstico social:
proceso de conocimiento e intervención profesional” (varios autores), Ed. Espacio, Bs.As.
2002.
LUGANO, Claudia y TERZAGHI, Virginia: Ficha metodológica nº 1. Guía para el registro y su
recuperación analítica. Mimeo. La Plata 2008.
LUGANO, Claudia y TERZAGHI, Virginia: Ficha metodológica nº 2. La observación…Qué
observar y para qué. Mimeo. La Plata 2008.
MARTINELLI Maria L: Notas sobre mediaciones: Algunos elementos para la sistematización
de la reflexión del tema. En Escalada, Mercedes: El diagnostico social. Proceso de
conocimiento e intervención profesional. Espacio Editorial. Buenos Aires 2001. Pág. 66-71.
RIOS, Claudio: El registro en Trabajo Social. Una perspectiva interpretativa. Mimeo. La Plata
1997.
ROZAS PAGAZA Margarita: La pobreza detrás de las estadísticas. Centro editor para América
Latina. Bs. As. 1996.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.
AQUIN, Nora: “Hacia una Reconceptualización conservadora en el Trabajo Social?” En
Revista Conciencia Social, Escuela de Trabajo Social Universidad Nacional de Córdoba, 2001.
DOYAL Y GOUGH: Teoría de las necesidades, Editorial GEDISA, Madrid 1980. Págs. 63 a 74.
LUGANO, Claudia Valentina: El concepto de vida cotidiana en la intervención del Trabajador
Social. Articulo Revista Margen Nº 24 Año 2002.
En http://www.margen.org/suscri/margen24/cotidia.html
ROZAS PAGAZA, Margarita: “De la maldición de Greewood a la sociologización del Trabajo
Social”. En revista Escenarios Nº 8. ESTS-UNLP. La Plata 2001.
VENTURA, María: “Nuevas prácticas en Trabajo Social” Art. En “Trabajo Social de Hoy:
experiencias de campo e intervención profesional” (pág. 255-286) Ed. Espacio, Buenos Aires.
2002.

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UNIDAD II
CONCEPTUALIZACIONES ACERCA DE LA COMUNIDAD. EL BARRIO Y LOS PROCESOS DE
TERRITORIALIZACIÓN.
 Un desarrollo histórico del concepto de comunidad y sus características actuales.
 Comunidad y sociedad en la teoría social. La comunidad como problema sociológico. El
lazo social y las relaciones comunitarias. El barrio en la teoría social. El barrio como
comunidad. El barrio en los procesos de industrialización y urbanización en América
Latina: capitalismo industrial, modernización, marginalidad y desarrollo.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
A) Teórico-Prácticos
AMEIGEIRAS, Aldo: El conurbano bonaerense: ocupación del espacio, trama sociocultural y
pobreza", en VARIOS: Argentina, tiempo de cambios. Editorial San Pablo. Bs. As. 1996.
ARIAS, Ana y VALLLONE, Miguel: El desarrollo y la pobreza. Mimeo.
CRAVINO, Cristina: El barrio concebido como comunidad. Reflexiones acerca de algunos
supuestos presentes en la focalización territorial de políticas asistenciales. En Cuaderno
Urbano Nº4, pp 75 – 98, Resistencia, 2004.
CRAVINO, Cristina: La metamorfosis de la ciudad informal en el Área Metropolitana de
Buenos Aires. En Revista Líder Vol. 15 Año 11. Bs As, 2009.
DE MARINIS, Pablo: 16 comentarios sobre la sociología de las comunidades. En Papeles del
CEIC Nº 15. Bs As. Marzo 2005.
GORZ André. Comunidad y sociedad en “Miserias del presente, riqueza de lo posible”
(Pág.127 a 135) Editorial Paidós, primera edición, Bs. As 1993.
GRAVANO, Ariel: El barrio en la teoría social. Espacio Editorial, Bs As., 2005. Pág. 27-40
GRIMSON, Ariel “Acerca de la relación entre territorio y política” En Arias A. y otros (comp.)
Debates en torno a la construcción de la institucionalidad. Aportes para la reconstrucción de
lo público. CABA. Espacio Ed. Bs. As 2014
MERKLEN, Denis: Pobres ciudadanos. Las clases populares en la era democrática. Editorial
Gorla. 2005. Cap. V.
B) Talleres
AMEIGEIRAS, Aldo, “El pensar popular: entre la memoria popular y el imaginario colectivo en
la cotidianeidad del ámbito barrial” Cap. V (pág. 89 a 117) en “De la exclusión a la
organización, hacia la integración de los pobres en los nuevos barrios del conurbano
bonaerense” Floreal Forni, compilador, Ediciones Ciccus
CRAVINO, Cristina: El barrio concebido como comunidad. Reflexiones acerca de algunos
supuestos presentes en la focalización territorial de políticas asistenciales. En Cuaderno
Urbano Nº4, pp 75 – 98, Resistencia,2004.
LUGANO, C y TERZAGHI, V: Ficha metodológica nº 3. La entrevista en el Proceso de Inserción:
su elaboración, implementación y análisis. Mimeo 2008
MERKLEN, Denis: Pobres ciudadanos. Las clases populares en la era democrática. Ed. Gorla.
2005. Cap. V.
VELURTAS, Marcela: Ficha metodológica nº 4. Planificación. Mimeo 2008.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.
AUYERO, Javier: La Política de los pobres. Ed. Manantial, Bs. As. 2001.

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UNIDAD III
ORÍGENES DEL TRABAJO COMUNITARIO DESDE UNA PERSPECTIVA HISTÓRICO-SOCIAL.
EL TRABAJO SOCIAL COMUNITARIO. TRABAJO SOCIAL Y DESARROLLISMO.

 El Trabajo social y el desarrollismo. Las primeras intervenciones sociales en la comunidad.


La vertiente integracionista. Los programas de desarrollo en el marco de influencia del
Imperio Británico. La vertiente modernizadora norteamericana. Los consejos locales para
el bienestar social, la constitución del método de Trabajo Comunitario, los primeros
teóricos del Trabajo Social comunitario.
 La confluencia de las vertientes integracionista y modernizadora y su influencia en
América Latina.
 El desarrollismo en la Argentina El método de organización y desarrollo de la comunidad
y la influencia de los organismos internacionales.
 Trama social, pobreza e inscripción territorial. El barrio y las clases populares.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
A) Teórico-Prácticos
BONFIGLIO, Giovanni: “Desarrollo de la comunidad y trabajo social” Cap. I. Ediciones Celats.
Lima Perú. 1982.
GRASSI, Estela: “La mujer y la profesión de Asistente Social”. Cap.IV Edit. Humanitas. Bs. As.
1989.
MERKLEN, Denis: Pobres ciudadanos. Las clases populares en la era democrática. Editorial
Gorla. 2005. Cap. V.
RIOS, Claudio: El desarrollismo. Mimeo. E.S.T.S. U.N.L.P., 1999.

B) Talleres
AMEIGEIRAS, Aldo, “El pensar popular: entre la memoria popular y el imaginario colectivo en
la cotidianeidad del ámbito barrial” Cap. V (pág. 89 a 117) en “De la exclusión a la
organización, hacia la integración de los pobres en los nuevos barrios del conurbano
bonaerense” Floreal Forni, compilador, Ediciones Ciccus
AUYERO, Javier: La Política de los pobres. Ed. Manantial, Bs. As. 2001.
CRAVINO, Cristina: El barrio concebido como comunidad. Reflexiones acerca de algunos
supuestos presentes en la focalización territorial de políticas asistenciales. En Cuaderno
Urbano Nº4, pp 75 – 98, Resistencia, Diciembre 2004.
MERKLEN, Denis: Pobres ciudadanos. Las clases populares en la era democrática. Cap V.
Editorial Gorla. Bs. As, 2005.
VELURTAS, Marcela: Ficha metodológica nº 4. Planificación. Mimeo 2008.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.
ANDER EGG, Ezequiel: “Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad”. Cap. I y III.
Editorial Humánitas. Bs. As. 1982.
MANRIQUE CASTRO, Manuel: “De apóstoles a agentes de cambio” Cap. IV. Ediciones Celats.
Lima. 1986.
NOSIGLIA, Julio E.: El desarrollismo (extracto página 53 a 65)

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UNIDAD IV
LA CUESTIÓN SOCIAL Y LA INTERVENCIÓN COMUNITARIA EN TRABAJO SOCIAL
 Precisiones conceptuales acerca de la cuestión social. Lo social asistencial. Análisis
histórico de la cuestión social, el caso argentino. La cuestión social y el Estado de
Bienestar.
 La crisis del Estado de Bienestar y neoliberalismo: Dimensiones de la cuestión social
contemporánea: la exclusión, vulnerabilidad, marginalización, pobreza, fragmentación
social y desempleo sus implicancias en la intervención profesional comunitaria. El nuevo
régimen de marginalidad avanzada.
 Asistencialización de la Intervención social del estado, la nueva conflictividad social y las
nuevas formas organizativas. Análisis crítico del tercer sector y el desarrollo local.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA
A) Teórico-Prácticos
ANDRENACCI, Luciano; “Algunas Reflexiones en torno a la cuestión social y la
asistencialización de la intervención social del Estado en la Argentina contemporánea, en
“Cuestión social, política social en el Gran Buenos Aires “, Ediciones al Margen, Bs.As. 2002.
CASTEL, Robert: La metamorfosis de la cuestión social. Crónica de un asalariado. Editorial
Paidós. Bs.As. 1999. Págs. 29 a 43 y 389 a 403.
GOMEZ, Ana: ¿Nuevos problemas o respuestas viejas? En TESTA, M. Cecilia (comp) Trabajo
Social y Territorio. Reflexiones sobre lo público y las instituciones. Ed. Espacio. Bs. As.
2013GRASSI, Estela; Cuestión social: precisiones necesarias y principales problemas En
Escenarios N° 8 Revista institucional de la Escuela Superior de Trabajo Social. UNLP. La Plata
2004.
ROZAS PAGAZA, Margarita, “La Intervención profesional en relación con la cuestión social: el
caso del Trabajo Social, Cap.III, Editorial Espacio, 2001.
WACQUANT, Loic: Los condenados de la ciudad. Siglo Veintiuno Editores. Bs As 2007. Parte
III – Cap. 8 y 9. Pág. 263 a 320.
B) Talleres
AUYERO Javier y BERTI, M. Fernanda: La violencia en los márgenes. Una maestra y un
sociólogo en el conurbano bonaerense. Ed. Katz. Bs. As. 2013.
BETTATIS, Clarisa: De villa a barrio. En Construyendo barrios. Transformaciones
socioterritoriales a partir de los Programas Federales de Vivienda en el AMBA (2004-2009)
Cap. V. Ediciones CICCUS . UNGS. Buenos Aires, 2012.
CRAVINO, Cristina: El barrio son los vecinos. La (re) urbanización de villas y la perspectiva de
sus habitantes. En Construyendo barrios. Transformaciones socioterritoriales a partir de los
Programas Federales de Vivienda en el AMBA (2004-2009). Cap. VI . Ediciones CICCUS .
UNGS. Buenos Aires, 2012.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
ANDRENACCI, Luciano: Ciudadanos de argiropolis. En Revista Agora Nº 7. Bs. As. 1997.
RIOS, Claudio: La ciudadanía como espacio del conflicto social. Mimeo. La Plata 2002.
SVAMPA Maristella: La sociedad excluyente. La Argentina bajo el signo del neoliberalismo.
Ed. Taurus, Buenos Aires, 2005. cap V y VI.

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UNIDAD V
LA RELACIÓN ENTRE ESTADO Y SOCIEDAD. DESAFÍOS DEL TRABAJO SOCIAL COMUNITARIO EN
LA ACTUAL COYUNTURA.

 Relaciones entre Estado, políticas sociales y trabajo comunitario.


 La crisis del neoliberalismo. Nuevos debates.
 La constitución de sujetos colectivos en la construcción de nuevas relaciones entre
Estado y Sociedad.
 La importancia de la acción colectiva en la definición de la agenda pública. Los
movimientos sociales.
 La comunidad y sus características actuales. El trabajo social comunitario y sus
perspectivas en la construcción de derechos sociales y ciudadanía.
 Nuevas transformaciones en la política social y los territorios urbanos de relegación
social.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA.
A) Teórico-Práctico
ARIAS, Ana Josefina: Pobreza y modelos de intervención: aportes para la superación del
modelo de asistencia y promoción. Cap. VI. Espacio Editorial. Bs As. 2012.
BARATTINI, Mariana: Acción colectiva y organizaciones sociales Politicidad, matriz territorial
y organizaciones sociales: estudios de caso. En Reconfiguraciones del mundo popular. El
Conurbano bonaerense en la postconvertibilidad. Editorial Prometeo. Bs. As. 2009.
GARRETON, Manuel Antonio: Sociedad civil y ciudadanía en la problemática latinoamericana
actual. En Politicas sociales de desarrollo y ciudadanía. Ed. Ministerio de desarrollo Social de
la Nación. Bs As 2007.
GOMEZ, Ana: ¿Nuevos problemas o respuestas viejas? En TESTA, M. Cecilia (comp) Trabajo
Social y Territorio. Reflexiones sobre lo público y las instituciones. Ed. Espacio. Bs. As. 2013
HINTZE, Susana: Políticas sociales argentinas 1990 – 2006. En: La co-construcción de políticas
públicas en el campo de la economía social. Ed. Prometeo. Bs As. 2007
MARIFIL, Sara Elena: “De hacer piquetes a hacerse en el Estado”. Un estudio sobre la
reconfiguración de la acción política. Publicación en cd del XII Congreso Argentino de
Antropología Social (CAAS), Buenos Aires, Noviembre de 2011.
MELUCCI, Alberto: Asumir un compromiso: Identidad y movilización en los movimientos
sociales. En Zona Abierta N° 69. Bs. As. 1994.
MERKLEN, Denis: Pobres ciudadanos. Las clases populares en la era democrática. Editorial
Gorla. 2005.
VILAS Carlos M.: Después del neoliberalismo: Estado y procesos políticos en América Latina,
Cap.3 y 4. Editorial UNLA, Bs. As. 2011.

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B) Talleres
AQUIN, Nora: El trabajo comunitario en las actuales condiciones: fortalecer la ciudadanía.
En: AQUIN Nora (comp): Ensayos sobre ciudadanía. Reflexiones desde el trabajo social.
Espacio Editorial Bs. AS. 2003.
CRAVINO, Cristina y Lazarini Valeria: Del piquete a la cooperativa. En Construyendo barrios.
Transformaciones socioterritoriales a partir de los Programas Federales de Vivienda en el
AMBA (2004-2009). Cap. VIII. Ediciones CICCUS . UNGS. Buenos Aires, 2012.
CRAVINO, C y OTROS: En Construyendo barrios. Transformaciones socioterritoriales a partir
de los Programas Federales de Vivienda en el AMBA (2004-2009). Cap. VI . Ediciones CICCUS
. UNGS. Buenos Aires, 2012.
NEUFELD, María Rosa y otros autores, “Sociabilidad y micropolítica en un barrio bajo Planes”
(pág.45 al 61) en “Cuestión social, política social en el Gran buenos Aires “, Ediciones al
Margen, Bs. As. 2002
TELLES, Vera: Pobreza y ciudadanía: dos categorías antinómicas. Mimeo 1997.
VELURTAS, Marcela: (ficha de cátedra) Organizaciones de la sociedad civil. Notas sobre
(algunos) de los debates actuales. 2007.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA.
ANDRENACCI, Luciano: Elementos para una teoría de la ciudadanía desde una perspectiva
histórica. Mimeo. 2001
AQUIN, Nora; “La sociedad civil y la construcción de ciudadanía” En Margen N° 25 Revista de
Trabajo Social. Edición electrónica www.margen.org Bs.As. 2002.
CRAVINO, Cristina y Lazarini Valeria: Del piquete a la cooperativa. En Construyendo barrios.
Transformaciones socioterritoriales a partir de los Programas Federales de Vivienda en el
AMBA (2004-2009). Cap. VIII. Ediciones CICCUS . UNGS. Bs As 2012.
FERNANDEZ, Arturo: “Movimientos Sociales en América Latina”. Edit. Cuadernos Rei
Argentina S.A. Bs. As. 1994.
GARCÍA DELGADO, Daniel: “Estado y sociedad: La nueva relación a partir del cambio
estructural”. Cap. V. Grupo Editorial Norma Tesis. Bs. As. 1994.
GRASSI, Estela: Políticas y problemas sociales en la sociedad neoliberal. La otra década
infame I. Ed. Espacio. Bs As. 2003. Cap. I Pág. 13 a 30
MELUCCI, Alberto: La acción colectiva como construcción social. Estudios sociológicos IX: 26.
1991
PEREZ, Germán: Organizaciones sociales. Proyectos, experiencias y horizontes. Mimeo, 2004.
SALVIA, A y CHAVES MOLINA, E: Sombras de una marginalidad fragmentada. Miño y Dávila
Editores. Bs As. 2007
SVAMPA Maristella: La sociedad excluyente. La Argentina bajo el signo del neoliberalismo.
Ed. Taurus, Buenos Aires, 2005. cap VII y VIII.
SVAMPA, Maristella: Modelos de ciudadanía y de actores sociales durante los ’90. En
Escenarios N° 8 Revista institucional de la Escuela Superior de Trabajo Social. UNLP. La Plata
2004.

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METODOLOGÍA DE TRABAJO

La propuesta metodológica de la cátedra se ancla en una concepción del aprendizaje en la que el


concepto de mediación pedagógica se constituye en una herramienta valiosa para esta
construcción: entre un área del conocimiento y de la practica humana, y quienes están en
situación de aprender, la sociedad ofrece mediaciones. Llamamos pedagógica a una mediación
capaz de promover y acompañar el aprendizaje.

La promoción y el acompañamiento del aprendizaje, es decir la mediación pedagógica, significan


un juego de cercanía sin invadir, y un juego de distancia sin abandonar. Ese espacio donde se
produce la mediación se denomina umbral pedagógico y se caracteriza por ser delgado, una
suerte de línea de luz sobre la cual deben moverse la institución, el docente, los medios y
materiales. La mediación pedagógica se orientara siempre al logro de una mayor
comunicabilidad, de una mayor fluidez de las relaciones entre quienes participamos de este
proceso de enseñanza y aprendizaje: estudiantes, docentes, instituciones, materiales y
contexto. Y mediamos con toda la cultura, y con la intención de dar sentido a los aprendizajes.

En este marco entendemos que los estudiantes son protagonistas y que promover que sean
capaces de dar sentido, de significar el mundo y sus propias experiencias, pasa por la capacidad
de criticar los sentidos y sinsentidos ajenos.

Lo grupal será para nosotros un espacio privilegiado entendido como ámbito para la recreación y
la producción de conocimiento. Y en ese ámbito será fundamental la tarea de revalorizar
capacidades ajenas, de transmitir confianza en las propias fuerzas, de ofrecer instrumentos para
enfrentar la incertidumbre cotidiana, en clave de certidumbre pedagógica.

De igual manera a nuestro criterio, tanto el grupo como la inserción en contextos particulares de
Prácticas de Formación profesional promueven siempre aprendizajes significativos
reconociendo que los estudiantes no aprenden solos, sino que también lo hacen entre ellos, en
el contexto y de si mismos.

El curso de carácter anual, contempla dos instancias pedagógicas en el proceso de enseñanza –


aprendizaje: los Teóricos Prácticos y los Espacios Integrados de Prácticas de Formación
Profesional (Talleres, Ateneos, prácticas en terreno y supervisiones individuales y grupales)

1. Teórico-Prácticos
Es un espacio pedagógico que integra el desarrollo teórico de los contenidos temáticos con los
aportes de la bibliografía obligatoria. Consta de un momento expositivo en el cual el docente
efectúa un desarrollo conceptual promoviendo a su vez, articulaciones entre los conocimientos
previos de los estudiantes, la bibliografía propuesta y las experiencias de prácticas de formación
profesional. Asimismo se propone una instancia de trabajo práctico grupal y/o individual de
lectura y análisis de los textos utilizando diferentes recursos didácticos.
Esta instancia demandará de los estudiantes la lectura de la bibliografía propuesta en el
programa, la participación en grupos de discusión, la elaboración y la aprobación de las guías de
trabajos prácticos individuales y/o grupales que se requieran.
Para su aprobación los estudiantes deberán alcanzar un 70 % de asistencia a las clases, aprobar
cada uno de los exámenes parciales con un mínimo de 4 (cuatro) puntos y aprobar los trabajos
prácticos requeridos.

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2.- Espacios Integrados de Prácticas de Formación Profesional

a)Talleres:
Es un espacio pedagógico que promueve el aprendizaje grupal a partir de diferentes técnicas
grupales que promuevan el análisis del proceso iniciado en el trabajo de campo y su profundización
abordando la bibliografía obligatoria y específica indicada por el docente.
Las supervisiones grupales e individuales áulicas o en terreno se llevarán a cabo con la finalidad de
orientar específicamente el proceso de prácticas, abordando aspectos particulares del proceso
grupal e individual. La frecuencia y oportunidad de las mismas se determinará de acuerdo a la
evaluación del equipo docente o al requerimiento fundamentado de los estudiantes.
Demandará la asistencia obligatoria de un mínimo de 80%, la participación activa de los estudiantes en
los debates y las producciones, la realización de trabajos de articulación teórico-práctica, la entrega en
tiempo y forma de los instrumentos de registro y análisis de la práctica, elaboración de informes de
avance y final de la Práctica, de carácter grupal y/o individual.
b)Prácticas en terreno:
El proceso de prácticas de formación en terreno, en vinculación con una institución con inserción
comunitaria, será el soporte empírico del que dispondrán los estudiantes como una dimensión
relevante en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se desarrollará en los tiempos y plazos
acordados con las Instituciones que se constituyan en Centros de Prácticas. De manera transversal
a los espacios propios de la asignatura proponemos, como herramientas para dar forma efectiva a la
articulación horizontal y vertical con otras asignaturas y en el marco de la reciente implementación
del Plan de Estudios 2015, la realización de Ateneos de Intervención.
c) Supervisiones individuales y/o grupales:
Constituyen un espacio de acompañamiento específico del proceso de formación. Estos espacios
están a cargo de los coordinadores de los talleres y serán planificados a partir de los propios
procesos individuales y/o grupales de los estudiantes. Los horarios serán convenidos con los grupos
o los estudiantes individualmente y se realizarán tanto en espacios áulicos como en espacios
institucionales de la práctica en terreno.
d) Ateneos de Intervención: son espacios pedagógicos de encuentro entre docentes y estudiantes
de diferentes Talleres en los cuales nos proponemos reforzar el análisis sobre los procesos de las
Prácticas de Formación Profesional afianzando la articulación teórico-práctica, hacia el interior de la
Asignatura, tanto como la profundización del análisis de los mismos con los aportes de otras
asignaturas del Nivel, con quienes se planificaran los espacios, tanto como promoviendo otro tipo
entrecruzamiento de aportes, como el territorial.
Entendemos que estos espacios, planificados como momentos de síntesis al interior de los procesos
particulares de Prácticas de Formación y con la riqueza del aporte de los diferentes contenidos del
nivel, serán efectivamente, momentos de identificación de ejes o temas a problematizar, de
afianzamiento de estrategias de intervención y de revisión de las planificaciones propuestas a partir
de la heterogeneidad de miradas que aportaran en cada caso.
Se realizarán en fechas informadas con anticipación motivando el debate a partir de exposiciones,
paneles, socialización de las producciones grupales y de los talleres y cine-debate que permitan la
reflexión acerca de las problemáticas emergentes de la actual cuestión social. Hemos trabajado en
presentaciones de los grupos de práctica, los docentes y los Referentes de las Prácticas de
Formación Profesional, en actividades de articulación con otras materias del Nivel como
Investigación Social II y Antropología Social II; y también generado un espacio de evaluación de los
procesos de práctica con la participación de estudiantes, docentes y Referentes Institucionales.
Los Ateneos se realizan en el espacio del Teórico Práctico o en la banda horaria de los Talleres de
acuerdo al desarrollo del cronograma.

12
PROPUESTA DE PRÁCTICAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL 2DO NIVEL

La propuesta pedagógica se inscribe en el Programa Institucional de Prácticas de Formación


Profesional1, contenido en el Trayecto de Fundamentos de la Formación Disciplinar del Plan de
estudios, cuyo objetivo general es aportar al conocimiento de la génesis y desarrollo del Trabajo
Social, su relación con la sociedad, los límites y posibilidades de la profesión frente a la definición, re
significación y alternativas de abordaje de las manifestaciones de la cuestión social. 2 El contenido de
dicho trayecto refiere a la configuración del campo profesional en relación con las instituciones, las
políticas sociales y los sujetos sociales; el aprendizaje de estrategias, técnicas e instrumentos de
intervención, desde una reflexión respecto de sus fundamentos teóricos, sus herramientas
operativas y sus implicancias éticas y políticas.
Las Prácticas de Formación Profesional son constitutivas de este Trayecto, transversales al proceso
de formación y están orientadas a reflexionar sobre un ámbito específico de la realidad, como expresión
de las relaciones entre estado y sociedad. En tal sentido se trata de penetrar en esa trama compleja de
relaciones sociales a partir de un proceso de mediaciones que pongan en evidencia el mundo social en
sus dimensiones: del poder, de lo económico, de lo cultural y de lo político.

Desde este punto de partida las Prácticas de Formación Profesional se ubican como espacio curricular
que promueve la apropiación de contenidos, procedimientos y habilidades que permitan adquirir
competencias metodológicas e instrumentales para la intervención profesional. Esta concepción de la
misma implica una estrecha vinculación con las apuestas epistemológicas y en consecuencia, son
inescindibles de la dimensión teórica, y a su vez, adquieren un sentido integrador, no sólo en sentido
retrospectivo, al recuperar los saberes previos, sino también prospectivo al ofrecer un enfoque y un
marco de análisis de cuestiones del campo profesional-laboral inscripto en procesos sociales y
culturales que generan nuevos desafíos a la intervención profesional. Las prácticas concretas –socio-
históricamente situadas- que realizan los/las Trabajadoras Sociales en ámbitos determinados, son
producto de un “sentido práctico” que se desarrolla en un tiempo propio, en un espacio social
singular, donde los actos de los sujetos no están únicamente presididos por los conceptos aprendidos
en la Universidad, sino también por sus trayectorias singulares.
Las Prácticas de Formación Profesional en este nivel se desarrollan en el ámbito de la comunidad
desde la vinculación con instituciones y organizaciones comunitarias con las cuales el equipo docente
y la unidad académica establecen los acuerdos interinstitucionales que posibilitan alcanzar los
objetivos pedagógicos propuestos.
Las Prácticas tienen la finalidad de aprehender el ejercicio profesional fuera del ámbito académico
Integrando el proceso de formación profesional las Prácticas y, en tanto expresión de la práctica
social, implica que su desarrollo se encuentra atravesado por el contexto histórico coyuntural, es
decir, que las mismas están siempre condicionadas por la complejidad de la realidad. Desde este

1
Programa institucional de Prácticas, Plan de Estudios 2015. En el mismo se explicita la
direccionalidad de la Práctica de Formación profesional, su vinculación con los Trayectos de
formación y las articulaciones con otras asignaturas, investigación y extensión universitaria.
2
Objetivo general del Trayecto de Fundamentos de la Formación Disciplinar

13
punto de partida es necesario enunciar los siguientes principios:
2. La relevancia de las dimensiones teórico-metodológica, ético-política y operativo instrumental
para la formación y para el ejercicio profesional.
3. La importancia de problematizar el para qué hacer en Trabajo Social a fin de generar procesos que
permitan tomar decisiones conscientes y reflexivas en torno a las alternativas a escoger en el
marco de la intervención profesional.
4. La comprensión de la relación sujeto-objeto como estructurante del proceso de conocimiento, en
una relación dinámica y contradictoria que logre poner en tensión las perspectivas teórico-
metodológicas.
5. El reconocimiento de la práctica como escenario donde se toman las decisiones que los actores
ponen en juego para intentar resolver los problemas que la cotidianeidad presenta.
6. La necesaria articulación de la investigación y la extensión en los procesos de formación
profesional.
7. El aporte a una estrategia institucional que permita:
a) la coordinación de espacios pedagógicos ínter-cátedras
b) la articulación de proyectos y/o actividades prácticas que las asignaturas de otros Trayectos de
Formación requieran, recuperando los desarrollos conceptuales y metodológicos que potencien el
análisis de las prácticas
c) la articulación de las prácticas con proyectos de investigación y/o de extensión, a fin de potenciar
el proceso de aprendizaje, el desarrollo de las acciones y el impacto en las instituciones y territorios
de la intervención.

A partir de la experiencia alcanzada en la cátedra, entendemos que en el desarrollo de las practicas


de formación profesional de los últimos años, se observa un corrimiento de las experiencias
comunitarias y territoriales centradas en las políticas selectivas y focalizadas características del
modelo neoliberal que partían de supuestos y concepciones de la pobreza vinculadas a las
consecuencias de un desencaje transitorio individual o grupal, hacia la inserción en procesos de
producción e implementación de políticas centradas en la preocupación por la desigualdad y la
inclusión social, como punto de partida del paradigma de la integralidad. No obstante, y frente a la
diversificación de los problemas sociales de la actualidad y a la existencia de núcleos de pobreza
persistente que impactan directamente en el modo particular en que se expresan en los espacios de
intervención profesional, las propuestas de prácticas en cada nivel se transforman
permanentemente, hacia la construcción de estrategias pedagógicas y formulación de proyectos y
líneas de intervención en consonancia con las necesidades que nos presenta la realidad social, los
sujetos de la actuación profesional y los estudiantes en su proceso de formación. En este sentido, nos
interesa que desde las Prácticas de Formación Profesional los estudiantes conozcan la realidad
institucional y las expresiones territoriales actuales, reconociendo y analizando las diversas formas en
las que el Estado se hace presente en dichos espacios, las políticas públicas que se implementan y las
diversas modalidades de gestión de las mismas, las transformaciones que se están operando en la
relación entre los actores del territorio, la expresión de nuevas problemáticas y sus diversas
significaciones. Esto nos permitirá aproximarnos sucesivamente y según los procesos particulares a
lograr que los estudiantes transiten un proceso de inserción comunitaria e institucional

14
Objetivos Generales:
De formación
Generar un proceso de inserción comunitaria a nivel institucional, en vínculo con las organizaciones
comunitarias a fin de aprehender la dinámica de su funcionamiento y capacidad de construcción
ciudadana.
De transferencia
 Aportar al fortalecimiento de las diversas organizaciones sociales y redes de acción colectiva en
los procesos de construcción y despliegue de ciudadanía.
 Aportar al fortalecimiento del vínculo entre la comunidad y las instituciones públicas desde los
proyectos que las mismas desarrollen desde una perspectiva de transformación social y
participación ciudadana.
Objetivos específicos
 Promover articulaciones con las distintas instituciones y organizaciones de la zona, con el objeto
de fortalecer las diversas redes de gestión asociativa.
 Realizar las distintas actividades que las organizaciones requieran como necesarias para la
consecución de los proyectos que las mismas lleven a cabo y a su vez se correspondan con el
objetivo de formación de la práctica.
 Planificar acciones pertinentes a su nivel de formación profesional y viables en el contexto
específico de la realidad de su centro de prácticas.
 Construir herramientas teórico-metodológicas y operativas que faciliten los procesos de
inserción comunitaria.

La inserción comunitaria, como objetivo central de la práctica formativa, vinculada con los procesos
de despliegue y construcción de la ciudadanía, se considera como "un primer acercamiento a la
trama social que los sujetos establecen en su vida cotidiana con relación a la satisfacción de sus
necesidades. El significado metodológico de este momento consiste en iniciar el conocimiento de
dicho contexto particular, a fin de establecer una ubicación profesional y una mirada estratégica de
dicha ubicación"3. Así entendida, permite establecer una interacción con los actores involucrados en
la intervención profesional, ir conociendo a la comunidad y la manera particular en que se expresa la
cuestión social desde un recorte institucional y comunitario.
Si bien entendemos a las instituciones como la forma en que adquieren las relaciones sociales en
cada momento histórico, siendo la base de la producción - reproducción social de subjetividad, el
modo concreto en que esto se plasma, es la cotidianeidad. Nos interesa entonces que el estudiante
que desarrolla sus prácticas de formación profesional, pueda reconocer las distintas dinámicas
organizativas del barrio, así como su anclaje en lo histórico, lo cultural y lo identitario, desde las
experiencias desarrolladas en el espacio comunitario.
Para ello es necesario el acercamiento a los diferentes grupos e instituciones con reconocimiento
social en la zona, a fin de poder establecer puentes que posibiliten una coordinación alrededor de las
problemáticas comunes que estas organizaciones enfrentan. Esto permitirá establecer acciones de

3
Rozas Pagaza, Margarita: Una perspectiva teórico metodológica de intervención en trabajo social.
Ed. Espacio. Bs. As. 1998.

15
otro tipo, con relación al fortalecimiento grupal de las organizaciones, a partir de las actividades que
los estudiantes puedan darse en cada caso.
El trabajo de campo adquiere su particularidad en tanto se genera un proceso de inserción en el
ámbito comunitario. Así el proceso de enseñanza aprendizaje deberá estar orientado hacia el
conocimiento de las condiciones sociales de los sujetos con los cuales se relaciona, la lectura de la
vida barrial respecto a sus organizaciones comunitarias, instituciones, servicios y recursos existentes.
En este sentido consideramos que el desarrollo de una actitud investigativa en la definición de los
objetivos específicos y la construcción teórica de las temáticas, orientará la lectura de las situaciones
sociales emergentes del trabajo de campo, como una manera de acercarse a lo social, posibilitando la
descripción, análisis y comprensión de los fenómenos sociales.
Nos interesa por lo tanto, explorar las estrategias de supervivencia utilizadas por aquellas familias y
grupos que acumulan una serie de desventajas con relación a la satisfacción de sus necesidades. Para
ello será necesario construir un marco teórico metodológico respecto al problema en cuestión, que
nos permita visualizar relaciones y procesos llevados a cabo por las familias y grupos como
estrategias de supervivencia y su vínculo con las políticas sociales existentes. Esto nos permitirá
estudiar el impacto de la pobreza en las posibilidades de desarrollo de lazos solidarios, en los cuales
los sujetos se reconozcan como ciudadanos autónomos, en un contexto de relegación,
heterogeneidad y fragmentación social.
Por último nos interesa el papel que juegan los programas sociales en la constitución de actores
colectivos, a través de la visualización de los mecanismos que aportan o no al fortalecimiento grupal
o institucional en la perspectiva del reconocimiento y construcción activa de sus derechos.
Con el sentido de profundizar y otorgar direccionalidad al proceso de inserción se consideran los
siguientes aspectos ordenadores:
1.- Caracterización de la comunidad. Su historia en relación a la organización de espacios
colectivos. Situación actual y vinculación con la institución-sede y/o referente de práctica.
Infraestructura barrial: recursos institucionales desde diferentes referencias (vecinal, institucional,
municipal, etc.). Reconocimiento de informantes claves. Recursos barriales formales e informales.
2.- Caracterización de la institución/organización-centro de práctica. Tipo y dependencia.
Programas, proyectos, actividades, recursos disponibles, demandas desde la población,
problemáticas observadas desde la perspectiva institucional y procesos de implementación de
satisfactores. Sentido de las acciones. Vinculación con otras instituciones.
3.- Análisis del proceso. Caracterización de la aproximación inicial al contexto particular de su
práctica. Aspectos significativos: continuidad, expectativas, demanda institucional al equipo y su
resignificación en la definición de los objetivos particulares. Núcleos problemáticos y análisis de los
mismos desde las diferentes racionalidades. Estrategias grupales en el proceso: abordaje conceptual
y metodológico. Obstáculos y facilitadores presentes en el proceso.
4.- Análisis de las expresiones particulares de la cuestión social en el ámbito comunitario e
institucional. Aspectos significativos con relación al contexto. Estudio de las prácticas comunitarias de
las organizaciones a partir de la finalidad y direccionalidad de sus acciones, conflictos, estrategias e
impacto en la resolución de problemáticas. Exploración en cuanto a las representaciones acerca de lo
comunitario, la organización, participación, la solidaridad desde la construcción discursiva de los
referentes y destinatarios de las acciones de las organizaciones de base, ONGs e instituciones
públicas.

16
EVALUACIÓN:
El proceso de evaluación de la práctica se constituye en el contexto del taller y de las supervisiones
en terreno y en la unidad académica. Es ahí donde se ponen en juego los supuestos, preconceptos,
representaciones y saberes, que van trabajándose a lo largo del año a la luz de los procesos llevados
por el grupo en su práctica concreta en el barrio. En este sentido el proceso se evalúa a partir de la
capacidad individual y grupal para construir teóricamente problemáticas sociales, desarrollar y
profundizar instrumentos y articular expresiones microsociales con indicadores y tendencias a nivel
macrosocial.
Así los estudiantes deberán dar cuenta de los diversos momentos de este proceso a partir del
registro de campo individual, exposiciones grupales, participación en espacios integrados con
estudiantes y docentes de nivel I y III, trabajos de articulación teórico-práctica, evaluaciones
parciales, informes de avance y por último, un trabajo final grupal que presente y comunique el
trabajo desarrollado como producto analítico del proceso de aprendizaje.
De acuerdo al aspecto cualitativo se observará: participación, interés, creatividad, elementos que
atraviesan tanto el desempeño en el taller como en los trabajos por equipo de prácticas.
Con respecto a la supervisión grupal se pondrá énfasis en el desempeño y participación del equipo,
entrega a término de trabajos, informes y registros, capacidad de trabajo grupal, organización,
planificación de actividades, responsabilidad, capacidad de autocrítica y de incorporar señalamientos
realizados en el marco del taller.
Por último, destacamos los siguientes aspectos centrales de la evaluación de las prácticas:
 Cumplimiento de un mínimo de cuatro horas semanales de presencia en el territorio.
 Asistencia al taller, a los espacios internivel o por territorio, y a las supervisiones grupales/
individuales del 80% de los encuentros realizados.
 Participación en el espacio semanal del equipo de prácticas por fuera del Taller, para la
planificación y evaluación de las actividades de la práctica.
 Participación en los espacios de supervisión de la práctica en la frecuencia acordada previamente
con la Coordinación del Taller.
 Aprobación del Informe individual cuatrimestral.
 Aprobación del Informe Final grupal de las Prácticas de Formación Profesional.
HORARIOS DE CURSADA:

ESPACIOS PEDAGOGICOS UNIFICADOS:

Bloque 1(Turno Mañana): Lunes 8 a 13 hs


Bloque 2 (Turno Tarde): Lunes14 a 19 hs
Bloque 3 (Turno Noche): Lunes 17 a 22 hs
Estos incluyen:
Teóricos-Prácticos de 3 hs reloj
Talleres (9 comisiones)de 2 hs Reloj

Si se supera la cantidad de estudiantes prevista para que las comisiones funcionen de manera
equilibrada, se tendrá en cuenta ÚNICAMENTE la certificación laboral para la confirmación del turno
elegido por el estudiante.

17
Actividades de Investigación y/o Extensión en desarrollo
Consideramos que la participación del equipo docente en diversos proyectos de investigación y de
extensión contribuye a su formación con impacto en la calidad académica del proceso de enseñanza
– aprendizaje.
A continuación presentamos los diversos proyectos en los cuales se integran los miembros del Equipo
Docente

Centro de Estudios de Trabajo Social y Sociedad


Directora: Dra. Margarita Rozas Pagaza
Secretaria Técnica: Lic. Agustina Favero Avico
CETSYS http://www.trabajosocial.unlp.edu.ar/cetsys
Áreas de Investigación: Organizaciones sociales, prácticas territoriales y políticas públicas.
Coordinador: Lic. Claudio Daniel Ríos. Integrantes: Lic. Claudia Lugano y Lic. María Virginia Terzaghi
Áreas de Investigación: Política Social. Co-Coordinadora: Mg Marcela Velurtas

PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN ACREDITADOS Y EN EJECUCIÓN.


1. Proyecto 11/T072 “La intervención actual del Trabajo Social y las políticas sociales: Nuevas
dimensiones en relación con el enfoque de derechos en los campos jurídico, discapacidad, acción
comunitaria y gestión de políticas sociales en la ciudad de La Plata.” Directora Dra. Margarita Rozas
Pagaza. Acreditado en el marco del Programa de Incentivos a docentes investigadores, Ministerio
de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva de la Nación, periodo 2014/17. Participan Marcela
Oyhandy, Mariángeles Calvo, Marcela Velurtas y Agustina Favero Avico)
2. “La accesibilidad a las políticas sociales en barrios de relegación: lo territorial y las organizaciones
sociales. Construcción de un modelo de análisis e intervención” Director Dr. Alfredo Carballeda.
Acreditado en el marco del Programa de Incentivos a docentes investigadores, Ministerio de
Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva de la Nación, (Participan Claudio Ríos, María Virginia
Terzaghi, Claudia Lugano)
3. “Los más jóvenes frente al Estado. Acceso y participación en políticas públicas. Un estudio en la
CABA.” Proyecto aprobado por Res. CD Nº 2147, en el marco del Programa de Reconocimiento
Institucional de Investigaciones de la Fac. de Ciencias Sociales-UBA Periodo 2015/17. Directora:
Dra. Marcela Velurtas
4. “Fortalecimiento y/o reorientación de los procesos de diseño y gestión de las políticas y programas

18
orientados a la prevención y erradicación del trabajo infantil”. Proyecto PIOT001/2015. Convenio
entre la Facultad de Ciencias Sociales, UBA y la Secretaría de Trabajo del Ministerio de Trabajo,
Empleo y Seguridad Social de la Nación. Expediente Nº 37067/2015, de creación del Programa de
Investigación Orientada y Transferencia de la Facultad de Ciencias Sociales, UBA; Directora: Dra.
Marcela Velurtas (designada como investigadora responsable de las línea de investigación Trabajo
Infantil, Resolución CD 1702, 23/06/2015.)
5. “Procedimientos y Tecnologías para la Intervención con Poblaciones en Vulnerabilidad Social”
Proyecto Desarrollo Tecnológico y Social con las carreras de Trabajo Social de UBA, MORENO Y LA
PLATA. Director. Lic. Soraya Giráldez (UBA) (Participan como Coordinadores: Claudio Ríos y Claudia
Lugano. Como integrantes María Virginia Terzaghi y María Eugenia Castaño, asimismo se integran
en el equipo docentes de Trabajo Social I, Trabajo Social III y Estructura Social y problemas
sociales argentinos)

EXTENSIÓN Y VOLUNTARIADO UNIVERSITARIO:


1. Héroe colectivo 2(Voluntariado Universitario) Directora: Lic. Claudia Lugano, Co directora: Lic.
María Virginia Terzaghi
2. Nuevos Relatos Colectivos Para Reterritorializar. Tramando y haciendo visible. Director: Lic. Claudio
Ríos.- Coordinadora: Lic. Mariángeles Calvo Centro Comunitario de Extensión Universitaria N°7
"At Yguasu Ñande Japahape" Villa Elvira.
3. Aprendiendo con otros sentidos. Directora: Mgter Paula Danel. Integrante: Lic. Agustina Favero
Avico

Sistema de Adscripción a la Docencia Universitaria


La Cátedra desarrolla acciones de formación dirigidas a los Adscriptos Alumnos y Diplomados, se
formulan planes de trabajo que los integra en debates y espacios pedagógicos hacia el interior de la
cátedra y actividades de formación en la unidad académica vinculados con los temas de la asignatura
y de la intervención profesional. Nos proponemos que los Adscriptos se formen en los temas
específicos de la asignatura a partir de la participación en actividades académicas en aula y los
diversos proyectos en los que participa el equipo docente, apuntando a promover el fortalecimiento
de la formación académica y profesional. Año a año las tareas previstas en los Planes de Trabajo se
relacionan con la lectura y trabajo bibliográfico, la planificación de actividades pedagógicas en
conjunto con el Docente a cargo, participación en los espacios pedagógicos de la materia,
participación en Proyectos de Extensión e Investigación en los que la cátedra esté vinculado.

19
LISTADO PRELIMINAR DE CENTROS DE PRÁCTICA PARA EL CICLO ACADÉMICO 20164
La cátedra propone desarrollar el proceso de prácticas en instituciones, organizaciones sociales y
programas en los cuales se lleven a cabo tareas con proyección comunitaria.

En su mayoría han permanecido como centros de práctica instituciones con las cuales se articulan
acciones de fortalecimiento institucional, diseño e implementación de talleres y espacios de
reflexión en torno a las problemáticas sociales presentes en los territorios, estrategias de
comunicación y articulación interinstitucional. Asimismo se propicia la vinculación con estudiantes,
docentes y extensionistas de esta unidad académica y de otras facultades de la UNLP.; desde las
experiencias de los CCEU (Centros Comunitarios de Extensión Universitaria) y Proyectos de
Extensión acreditados por la UNLP. A su vez el equipo continúa trabajando de manera articulada
con las cátedras Trabajo Social I y Trabajo Social III a fin de ajustar las propuestas de prácticas que
garanticen espacios de integración entre los diferentes niveles.

ZONA: SAN CARLOS I – (Malvinas – Las Quintas - M. Romero)


1. Centro Cultural Comunitario Zona Oeste (Las Quintas)
2. Comedor Altos del Sol (Melchor Romero)
3. CCEU -Centro Comunitario de Extensión (Malvinas)
4. La Máquina de los Sueños (Malvinas)

ZONA: SAN CARLOS II – HERNANDEZ (Hernández – La Granja)


5. CEA 726 Comedor Un Niño Feliz (Hernández)
6. CEA 726 Comedor Pan y Vida Movimiento Justicia y Libertad
7. CEA 726 APACES (El Futuro)

ZONA: BERISSO CENTRO


8. Escuela N° 9 “América” (Bº Nueva York)
9. Isla Paulino

ZONA: BERISSO II
10. Proyecto Extensión Hospital Veterinario Cic Bº Obrero y Centro de Salud V.
Arguello
11. PROMEBA (El Carmen)
12. Mesa barrial (Va. Arguello)
13. CAJ ESB 14, EPB 19 Villa Nueva

ZONA: VILLA ELVIRA


14. CAI ESCUELA 59, Víctor Mercante
15. CTA - Movimiento Patria Grande. Villa Elvira

ZONA: CITY BELL, VILLA CASTELLS, RINGUELET


16. Biblioteca Popular Infanto Juvenil Tupac Amaru (Ringuelet)
17. Asociación Civil Compartiendo un sueño (City Bell)

4
Dado que el Equipo Docente continúa trabajando en establecer los acuerdos y contactos con las instituciones y
organizaciones este listado puede sufrir alguna modificación que será oportunamente informada .

20
18. CCEU Nº 4 (Villa Castells)

ZONA: VILLA ELISA – ARTURO SEGUI


19. Casa del Niño Arco Iris (Villa Elisa)
20. Biblioteca Popular Alejo Iglesias (Villa Elisa)
21. Escuela N° 93 (Villa Elisa)
22. Unidad Sanitaria Nº 11 (Arturo Seguí)

ZONA: OLMOS RETIRO ABASTO


23. CIC Barrio El Retiro - Área de Salud (El Retiro)
24. CCEU N° 3 - Club Corazones del Retiro (El Retiro)
25. Escuela Secundaria 38 (Abasto)
26. CCEU Nª 5 Casa del Niño Arroz con Leche (Abasto)

ZONA: ENSENADA
27. Programa ENVION (Barrio Moscóni)
28. Programa ENVION (Barrio El Dique)
29. Programa ENVION (Punta Lara)
30. CCEU El Molino (Villa Rubencito)

ZONA: LOS HORNOS


31. Comedor Hacia las puertas del Cielo - Programa FINES (Los Hornos)
32. CEA 703 (Sede- Los Hornos)
33. Centro de Fomento 17 de Agosto (Los Hornos)

ZONA: ALTOS DE SAN LORENZO


34. CCEU (Altos de San Lorenzo)
35. CEA 703 (Sede - Altos de San Lorenzo)
36. Comedor Los hermanos (Altos de San Lorenzo)

ZONA: LA PLATA
37. CENS 453 ATE La Plata

21