procedimientos de ev.

diferenciada
decreto 511 y 112

calidad y equidad educativa.

exploraci�n b�squeda de informaci�n y

construcci�n de nuevos conocimientos por parte de los alumnos tanto individual como
colaborativamente y en equipo. Por �ltimo, el aprendizaje buscado se orienta en
funci�n
del desarrollo de destrezas y capacidades de orden superior (tales como
descripci�n,
clasificaci�n, an�lisis, s�ntesis, capacidad de abstracci�n, y otras especificadas
en cada
secci�n de los objetivos fundamentales), a trav�s del conocimiento y dominio de
unos
contenidos considerados esenciales para constituir el n�cleo cultural com�n de las
nuevas generaciones del pa�s�.

a trav�s de un comportamiento activo en la producci�n de conocimientos,

los que conecten sus experiencias con lo nuevo. Entonces la evaluaci�n, m�s que
centrarse en el grado de dominio de ciertas porciones de contenidos, se ubicar� en
las
formas y medios que los alumnos utilizan para organizar y relacionar las diversas
informaciones, en los procedimientos que aplican para ordenar sus conocimientos,
as�
como en los escenarios afectivos, val�ricos y actitudinales que surgen por el hecho
de
aprender.

El compromiso del sistema educativo en las respuestas diversificadas que

se ofrezcan a las distintas necesidades educativas de sus alumnos.
� La dotaci�n de recursos adicionales que permitan el acceso al curr�culum.
� Adaptaciones al curr�culum de educaci�n atendiendo a sus diferencias
individuales.
� Una gesti�n innovadora del establecimiento educacional que favorezca el
proceso educativo.
� La integraci�n activa de la familia y la comunidad en el proceso educativo.

Deben referirse a
capacidades a desarrollar por el alumno a los grandes bloques de contenidos para el
desarrollo de estas capacidades y los requisitos que debe reunir el entorno de
ense�anza �
aprendizaje, haciendo referencia a un �rea curricular determinada, o bien, ser de
car�cter
m�s general. Son una estrategia de planificaci�n y actuaci�n docente que aspira a
responder a las necesidades educativas de cada alumno, no tienen un car�cter fijo o
definitivo, los ajustes variar�n acordes a las posibilidades del alumno y del
establecimiento educacional

Adaptaciones arquitect�nicas y de trasporte como: construcci�n de rampas y ba�os

especiales para alumnos con sillas de ruedas, mobiliario especial para alumnos con
trastorno motor.
# Adaptaciones ambientales como l�mpara personal de escritorio para alumnos con
baja visi�n.
# Adaptaciones referidas a comunicaci�n como: m�todo de lectoescritura braille para
alumnos ciegos. lenguaje de se�as, oralizaci�n o m�todo bimodal para alumnos
sordos.
ADAPTACIONES EN LA EVALUACI�N.
2� ADAPTACIONES METODOL�GICAS.
3� ADAPTACIONES EN LOS CONTENIDOS.
4 ADAPTACIONES EN LOS OBJETIVOS (APRENDIZAJES
ESPERADOS)

autoevauarse el alumno.

Alumnos: con o sin diagnostico que presenten Dificultad:

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE.
-Trastornos espec�ficos del aprendizaje (TEA).
-Dificultades generales del aprendizaje.
-Problemas del lenguaje.
-Aprendizaje lento.
-D�ficit atencional.
-Dificultades de retenci�n.

DISCAPACIDADES MENTAL, MOTORA, SENSORIAL.

D�FICIT SENSORIAL
-Dificultades visuales.
-Dificultades auditivas.
PROBLEMAS DE SALUD
-Obesidad
-Desnutrici�n
-Epilepsia
-Asma, etc.

PROBLEMAS FISICO- MOTORES

-Secuelas de par�lisis
-Lesiones f�sicas (esguinces, fracturas, etc.)
-Trastornos motores.