UNIVERSIDAD SAN PEDRO

VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
SECCIÓN DE POSTGRADO

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO

CREATIVO EN ESTUDIANTES DEL V CICLO DE EBR,
NUEVO CHIMBOTE, 2016

Proyecto de investigación para obtener el Grado

de Maestro en Docencia universitaria e
Investigación pedagógica.

AUTOR: Br. ……………………………………

DOCENTE DE TESIS I: Dr. Telmo Macedo Chauca

CHIMBOTE- PERÚ

201..
 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Palabras Clave

(Con el objeto de clasificar y registrar los proyectos de investigación que se realizan

en la Universidad, usar una sola palabra/expresión en cada uno de los siguientes rubros).

Tema Estilos de aprendizaje

Especialidad Educación

GENERALIDADES
1. Título
(Enunciado que expresa la naturaleza del Trabajo de Investigación. De ser breve y
referido al problema de estudio; se presenta en lenguaje claro y sencillo. Expresa la
relación entre las variables. En lo posible, ajustar a 15 palabras).
2. Datos del investigador
Apellidos y Mención de la Código de Correo
Postgrado
nombres Maestría estudiante electrónico
Maestría

3. Tipo de investigación
3.1. De acuerdo a la orientación
El presente estudio se regirá por la orientación de una investigación aplicada.
3.2. De acuerdo a la técnica de contrastación
El estudio se contrastará mediante la investigación descriptivo-correlacional.
4. Unidad académica a la que pertenece el Proyecto
Facultad: …………………… Sede: ……………
Institución: ………………………………………
(Ej.: Facultad de Educación y Humanidades. Sección de Postgrado).
5. Localidad e Institución donde se ejecutará el Proyecto de Investigación
Localidad: (Distrito y provincia)
Institución: (Denominación de la I.E., ISP, IST, Universidad)

6. Duración de la ejecución del Proyecto

Inicio: (Fecha probable)
Término: (Fecha probable; medio año posterior a la de inicio).

1
7. Horas semanales dedicadas al Proyecto de Investigación
(Ej.: Seis horas semanales).
8. Recursos disponibles
8.1. Materiales y equipos
 Computadora
 Impresora
 Anilladora
 Material impreso
 CDs
 Acceso a Internet
 Libros especializados
 (otros)

8.2. Locales
(Ej.: Local de la Facultad de Educación y Humanidades, Universidad San Pedro,
Chimbote).
9. Presupuesto (Presentamos, a modo de ejemplo:)
PARTIDAS CANTIDAD COSTO
BIENES:
Papel bond 1 millar 60. 00
Lapiceros 10 30. 00
Lápices 08 8. 00
Borrador 04 2. 00
Corrector 02 5. 20
Resaltador 02 6. 00
Perforador 01 10. 00
USB 01 58. 00
Fólderes manila 20 14.00
SUBTOTAL 193. 00

SERVICIOS:
2 meses 160.00
Internet
varias 240.00
Copias fotostáticas
4 meses 100.00
Movilidad
varios 20.00
Refrigerios
03 15.00
Espiralado
04 240.00
Empastado

SUBTOTAL 775.00

RESUMEN: BIENES S/ 193.00

SERVICIOS S/ 775.00
TOTAL S/ 968.00
10. Financiamiento
10.1. Autofinanciado: El proyecto será financiado por el investigador.

2
 10.2. Con recursos universitarios
10.3. Con recursos externos

11. Tareas del investigador

Se encargará de todos los procedimientos que correspondan a cada una de las etapas
de la ejecución del proyecto de investigación (Presentamos a modo de ejemplo):
 Dirige, monitorea y supervisa la investigación.
 Canaliza los trámites administrativos para la investigación.
 Busca información en fuentes especializadas para la selección correspondiente.
 Organiza la información del proyecto, así como de la tesis.
 Elabora, valida y aplica los instrumentos de investigación.
 Registra evidencias en concordancia a los propósitos de la investigación.
 Elabora el informe parcial y final.
 Consolida el informe de tesis.
12. Línea de investigación
Ubicar, con codificación, la investigación dentro de las líneas de la Facultad
(Universidad).
13. Resumen del Proyecto
(Expresar una breve descripción del estudio a realizar en un máximo de 15 líneas.
Debiendo incluir problema, objetivos, justificación, resultados esperados, entre otros).
Ejemplo:
El propósito esencial del presente proyecto consiste en determinar la relación existente
entre los estilos de aprendizaje y el pensamiento creativo en los estudiantes del V
ciclo de educación básica regular de las instituciones educativas del sector urbano de
Nuevo Chimbote. Para el efecto, se aplicará el diseño descriptivo-correlacional.

Esperamos que la presente investigación permita obtener información útil para

contribuir a explicar la relación existente entre estilos de aprendizaje y pensamiento
creativo.

3
14. Cronograma
(Expresar las actividades de las fases del proyecto con relación al tiempo).

2016 2017

ACTIVIDAD RESPONSABLE En- Ab- Jul- Oct-

Nov Dic
Mar Jun Set Dic
1. Elaboración del proyecto Equipo
x
de investigación. investigador
2. Aprobación del proyecto Equipo
x
de investigación. investigador
Equipo
3. Diseño de instrumentos
investigador x
de recolección de datos.

4. Aplicación de
Equipo
instrumento de x x
investigador
recolección de datos.
5. Procesamiento
Equipo
estadístico de la x
investigador
información.
6. Análisis e interpretación Equipo
x
de los datos. investigador
7. Elaboración del informe Equipo
x
de investigación. investigador
8. Comunicación del Equipo x
resultado investigador

4
 PLAN DE INVESTIGACIÓN

1. Antecedentes y fundamentación científica

1.1. Antecedentes

En la indagación bibliográfica efectuada, se ha encontrado estudios referentes al

tema de la presente investigación. En el contexto internacional, Meza y Gómez
(2006), en la tesis sobre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en
los estudiantes de la IE. Carlota Sánchez de la Ciudad de Pereira, concluyen que
una preferencia de aprender influye en la forma de adquirir conocimientos; sin
embargo, los estilos de aprendizaje no influyen su rendimiento académico de los
estudiantes, ya que no tienen conocimiento de la predominancia de un estilo de
aprendizaje, además que existen factores internos y externos que inciden en el
éxito académico.

Asimismo, el estudio de Muñoz (2010) sobre las estrategias de estimulación del

pensamiento creativo de los estudiantes en el área de educación para el trabajo en
la III etapa de educación básica, concluye que el propósito fundamental de las
estrategias es organizar secuencialmente el contenido a presentar para que el
aprendizaje sea más efectivo, así como también el mejoramiento de áreas y
dominios determinados, que le permite al estudiante reflexionar y regular su
proceso de aprendizaje. El uso de Estrategias de Aprendizaje es importante pues
allí la responsabilidad descansa en el estudiante. Es oportuno dar tiempo
suficiente a los estudiantes para que procesen la información y sugerirle aquellas
actividades que juzguemos más apropiadas para procesar el contenido que se está
ofreciendo.

En el contexto nacional, tenemos el estudio de Espino y Calvo (2008) sobre

neurocreatividad y educación: estrategias para el desarrollo de la creatividad, en el
que concluyen que el programa propuesto permite sustituir el aprendizaje
tradicional, fragmentado y repetitivo en la enseñanza secundaria por el
aprendizaje significativo, totalitario y novedoso; además, el programa propuesto
garantiza su factibilidad debido a una secuencia metodológica coherente en el
diseño del programa, las unidades de aprendizaje, las estrategias seleccionadas,
las sesiones de aprendizaje y la guía del docente; finalmente, es posible estimular
5
 y desarrollar el nivel de creatividad de las alumnas del segundo grado de
educación secundaria del CEACFM San Vicente de Paúl de la ciudad de Trujillo
mediante la aplicación de este Programa de Creatividad dada la fundamentación y
las estrategias que se plantean en la investigación.

1.2. Fundamentación científica

1.2.1. Pensamiento creativo

1.2.1.1. Teoría del pensamiento lateral

La teoría fundamental que sustenta este estudio es la teoría del

pensamiento lateral o creativo cuyo representante es De Bono
(1993), el cual sustenta que las funciones del pensamiento lateral
buscan superar todas esas limitaciones inherentes del pensamiento
lógico mediante la restructuración de los modelos, ordenando la
información de nuevas ideas.

El pensamiento lateral en una cualidad innata que ciertas personas

poseen y otros no, pero ello no quiere decir que no pueda
cultivarse, como se cultiva también el pensamiento lógico, es
necesaria esta teoría en la investigación planteada porque el uso y
práctica de las técnicas del pensamiento lateral permiten aumentar
la capacidad creadora además de constituir un estímulo para la
concepción de nuevas ideas. El pensamiento lateral es útil solo en
la fase creadora de las ideas y nuevos enfoques de problemas y
situaciones; su relación y elaboración final corresponderán al
pensamiento lógico o vertical.

Al respecto, De Bono (1993) sostiene la creación deliberada de

nuevas ideas es siempre difícil, el pensamiento vertical o lógico
no funciona mucho, en cambio el pensamiento lateral ofrece
técnicas específicas para el desarrollo espontáneo de esas ideas.
Con frecuencia tenemos que romper un patrón, una regla, un
paradigma, para descubrir uno nuevo; romper las reglas no lo

6
 conducirá necesariamente a ideas creativas, pero es una vía en
muchos casos.

Se debe hacer referencia, a la necesidad del desarrollo de los dos

tipos de pensamiento; vertical y lateral los cuales son
complementarios y no antagónicos, el pensamiento lateral es útil
para generar nuevas ideas y nuevos modos de ver las cosas y el
pensamiento vertical es necesario para el enjuiciamiento de esas
ideas y de su puesta en práctica. El pensamiento lateral aumenta
la eficacia del pensamiento vertical al colocar a su disposición un
gran número de ideas de las cuales puede seleccionar la más
adecuada.

1.2.1.2. Cerebro triuno y la creatividad

1.2.1.3. Indicadores para evaluar la creatividad

1.2.1.4. Etapas del pensamiento creativo

1.2.2. Estilos de aprendizaje

1.2.2.1. Definición de estilos de aprendizaje

Esta investigación sigue la definición propuesta por Alonso,

Gallego y Honey (2006:48) los Estilos de Aprendizaje “son los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como
indicadores relativamente estables, de cómo los discentes
perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de
aprendizaje”.

Los rasgos cognitivos están relacionados con la manera en que el

alumno estructura los contenidos, conceptualiza, interpreta,
resuelve problemas, selecciona medios de representación visual,
auditivo, kinestésico, etc. Los rasgos afectivos están relacionados
con los intereses, motivaciones y expectativas que influyen en el
proceso de enseñanza – aprendizaje. Los rasgos fisiológicos se
vinculan al entorno y al biorritmo del estudiante.

7
 Además, para los citados autores, el estilo de aprender se conecta
con otras características del aprendizaje como el estilo de pensar,
recordar, la capacidad para resolver problemas y, por tanto, con la
capacidad de procesar la información en el proceso de
comprensión.

Estos rasgos pueden ser evaluados mediante una sucesión de

instrumentos ideados para los diferentes grupos de profesionales
de la enseñanza, instrumentos que cuentan con una fiabilidad y
validez contrastada en el tiempo, por las publicaciones y por las
investigaciones efectuadas a lo largo de éste.

1.2.2.2. Modelos teóricos de estilos de aprendizaje

1.2..2.3. Evaluación de estilos de aprendizaje

2. Justificación de la investigación

Consideramos que nuestro proyecto de investigación se justifica, en primer lugar,

porque responde a la necesidad de contar con estudios actualizados con respecto a los
estilos de aprendizaje y, consecuentemente, explicar su relación con el pensamiento
creativo.

Asimismo, existe una razón de carácter social que justifica nuestra investigación,
dado que los resultados que se obtengan contribuirán a la comprensión de la
necesidad de orientar el desarrollo de las capacidades de los estudiantes de educación
básica regular desde el conocimiento de sus estilos de aprendizaje. Se vincula,
entonces, con uno de los ejes estratégicos del Proyecto educativo regional:
Aprendizajes significativos y pertinentes, que implica, también, el desarrollo del
pensamiento creativo de los estudiantes.

3. Problema

Las tendencias pedagógicas actuales muestran un creciente interés entre los docentes y
psicólogos de la educación por alejarse cada vez más de los modelos puramente
instructivos para centrarse en el estudio y comprensión del propio proceso de
8
aprendizaje. La idea detrás de este movimiento es bien clara: cualquier intento por
perfeccionar la enseñanza en aras de lograr mayor efectividad en la misma, tiene que
transitar irremediablemente por una mejor, más clara y exhaustiva comprensión del
aprendizaje, y de lo que va a ser aprendido.

En el marco de estas tendencias, la necesidad de tomar en cuenta el conjunto de

variables individuales que inciden en el desempeño escolar de los estudiantes. En ese
sentido, variables como la motivación, los conocimientos previos, las aptitudes, el
sistema de creencias, los estilos y las estrategias de aprendizaje, entre otras, forman
parte de los retos a los cuales se enfrentan los educadores en el marco del proceso de
perfeccionamiento que vive la escuela en nuestro país y, particularmente, en el
contexto de la población de nuestro estudio.

Los obstáculos que frenan este proceso, entre ellos, la imposibilidad de muchos
profesionales de la educación para atender las diferencias individuales de los alumnos,
al no disponer en su haber de un marco teórico referencial, en el cual pudiesen
encontrar los fundamentos científicos para, precisamente, responder retos de esta
naturaleza. En consecuencia, con respecto a la realidad de los estudiantes del sector
urbano del distrito de Nuevo Chimbote, provincia del Santa, región Áncash,
consideramos pertinente buscar respuestas a preguntas básicas que todos los docentes
se formulan: ¿Cómo aprenden los alumnos? ¿Por qué aprenden? ¿Cuándo aprenden?
¿Por qué a veces no consiguen aprender al menos en el grado en que se había
propuesto? ¿Por qué en el caso de dos estudiantes de la misma edad, del mismo
ambiente sociocultural y con similares capacidades intelectuales, ante una misma
situación de aprendizaje y dentro de un mismo contexto, uno aprende y el otro no?
¿Por qué un mismo método de lectura, utilizado por un mismo profesor, puede ser
causa de fracaso, frustración e incluso rechazo para algunos alumnos, mientras para
otros puede resultar un método excelente? ¿Por qué el rendimiento de unos aumenta
cuando trabajan en equipo mientras otros necesitan del silencio y del trabajo individual
para rendir al máximo?

A nuestro juicio, muchos de estos interrogantes guardan relación estrecha con el

concepto de estilos de aprendizaje, al que los psicólogos de la educación atribuyen las
formas particulares de comportarse de cada persona en el proceso de aprendizaje.

9
 De ahí que el interés por la investigación de los estilos de aprendizaje se ha sustentado
en la necesidad de mejorar la calidad del proceso educativo, examinando la forma
cómo se instruyen mejor los alumnos, para orientar apropiadamente su aprendizaje
mediante la selección de las estrategias didácticas y el estilo de enseñanza más
efectivo, identificando puntos fuertes y débiles e intentar superar las dificultades que
se les presenten.

En consecuencia, el enunciado del problema de la presente investigación queda

formulado de la siguiente interrogante: ¿Cuál es la relación entre el estilo de
aprendizaje preferente y el pensamiento creativo en los estudiantes del V ciclo de
educación básica regular de las instituciones educativas públicas del sector urbano de
Nuevo Chimbote, 2016?

4. Conceptualización y operacionalización de las variables

4.1. Definición conceptual

Definición conceptual de las variables

Estilos de aprendizaje

Los estilos de aprendizaje constituyen un conjunto de características psicológicas,

rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que suelen expresarse conjuntamente
cuando una persona enfrenta una situación de aprendizaje.

Pensamiento creativo

Es la capacidad para cuestionar, hacer conexiones, innovar, resolver problemas y

reflexionar críticamente; todas éstas son habilidades altamente valoradas en el
mundo actual. Sus rasgos esenciales son la fluidez, la flexibilidad y la originalidad.

4.2. Definición operacional

Estilos de aprendizaje

10
 Los estilos de aprendizaje son rasgos psicológicos, cognitivos, afectivos y
fisiológicos que se manifiestan en un contexto de aprendizaje; pudiendo ser
visuales, auditivos o kinestésicos.

Pensamiento creativo

Se manifiesta mediante cuestionamientos, innovaciones, reflexiones y capacidades

de resolución de problemas; estos se advierte en las manifestaciones expresiva o
verbal, visomotora y aplicada; sus características esenciales son la fluidez,
flexibilidad y originalidad.

4.3. Operacionalización de las variables

VARIABLES INDICADORES
Conducta organizada.
Necesita una visión detallada.
Valora las descripciones.
Visual
Recuerda lo que ve.
Se impacienta al escuchar.

Monopoliza la conversación.
Aprende lo que oye.
Evita las descripciones largas.
Auditivo
INDEPENDIENTE Recuerda lo que oye.
Estilos de Le gusta escuchar.
aprendizaje
Expresa sus emociones con
movimientos.
Necesita estar involucrado en las
actividades.
Kinestésico
Le gusta las historias de acción.
Recuerda lo que hizo.
Predomina su memoria muscular.

Fluidez expresiva.
Creatividad Flexibilidad en la expresión de ideas.
verbal Originalidad en la presentación de
situaciones.

11
 Fluidez en los trazos generados en el
Creatividad dibujo.
DEPENDIENTE visomotora Flexibilidad en los agrupamientos
Pensamiento temáticos en el dibujo.
creativo Originalidad en el dibujo creado.

Fluidez en darle uso a los objetos.

Creatividad Flexibilidad en la expresión de ideas.
aplicada Originalidad en los agrupamientos
temáticos diferentes.

5. Hipótesis

Hipótesis de investigación

Existe una relación entre los estilos de aprendizaje y el pensamiento creativo en los
estudiantes del V ciclo de educación básica regular de las instituciones educativas
públicas del sector urbano de Nuevo Chimbote, 2016.

Hipótesis estadísticas

Hipótesis nula

Ho: No existe relación entre los niveles de estilos de aprendizaje y el

pensamiento creativo.

Hipótesis alternativa

Ha: Existe relación entre los niveles de estilos de aprendizaje y el

pensamiento creativo.

6. Objetivos

General

Determinar la relación entre cada uno de los estilos de aprendizaje y el

pensamiento creativo en los estudiantes del V ciclo de educación básica regular de
las instituciones educativas públicas del sector urbano de Nuevo Chimbote, 2016.

12
Específicos

a. Determinar el estilo de aprendizaje preferente de los estudiantes del V ciclo de

educación básica regular de las instituciones educativas públicas del sector
urbano de Nuevo Chimbote, 2016.

b. Determinar el nivel de pensamiento creativo de los estudiantes del V ciclo de

educación básica regular de las instituciones educativas públicas del sector
urbano de Nuevo Chimbote, 2016.

c. Determinar la asociación entre el nivel de estilo de aprendizaje auditivo y el

pensamiento creativo, en los estudiantes del V ciclo de educación básica
regular de las instituciones educativas públicas del sector urbano de Nuevo
Chimbote, 2016.

d. Determinar la asociación entre el nivel de estilo de aprendizaje visual y el

pensamiento creativo, en los estudiantes del V ciclo de educación básica
regular de las instituciones educativas públicas del sector urbano de Nuevo
Chimbote, 2016.

e. Determinar la asociación entre el nivel de estilo de aprendizaje kinestésico y

el pensamiento creativo, en los estudiantes del V ciclo de educación básica
regular de las instituciones educativas públicas del sector urbano de Nuevo
Chimbote, 2016.

13
7. Metodología

7.1. Tipo y Diseño de la investigación.

Tipo de la investigación: por la orientación del estudio, la investigación será

básica, dado que se aportará conocimientos sobre la relación existente entre los
estilos de aprendizaje y el pensamiento creativo en la población de estudio; por
la técnica de contrastación esta investigación será correlacional (Hernández,
R., Fernández, C. y Baptista, P., 2005)
El diseño de la investigación es el correlacional, cuyo diagrama es el siguiente:

Ox

M r

Oy

M = Muestra de investigación

Ox = Observaciones de la variable x

Oy = Observaciones de la variable y

r = Relación entre ambas variables

7.2. Población y muestra

La población estuvo constituida por 525 estudiantes del V ciclo de
educación básica regular (EBR) de las instituciones educativas públicas del
sector urbano del distrito de Nuevo Chimbote, provincia del Santa, del año
escolar 2016.

Muestra

El muestreo fue de carácter bietápico; en la primera, seleccionamos dos

instituciones educativas públicas del sector urbano del distrito de Nuevo
Chimbote que imparten el nivel primario; en la segunda etapa, mediante el
muestreo estratificado se seleccionaron los estudiantes del V ciclo de
Educación Básica Regular (5° y 6° grados de primaria).
14
 El tamaño de la muestra comprendió 190 estudiantes del V ciclo de EBR,
cuya distribución fue la siguiente:

DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA ESTUDIANTIL DE LOS

NIÑOS DEL V CICLO DE EBR, SECTOR URBANO DEL
DISTRITO DE NUEVO CHIMBOTE, 2016

QUINTO SEXTO
GRADO Sub GRADO
INSTITUCIONES Sub
Total TOTAL
EDUCATIVAS M H M H Total

Juan Valer 15 14 29 16 12 28 57
Sandoval
Augusto 40 33 73 32 28 60 133
Salazar Bondy
Total 190

Fuente: Fichas de Matrícula proporcionadas por los directores de las II.EE, del año
escolar 2016.
7.3. Técnicas e instrumentos de recolección de información
Para medir la variable Pensamiento creativo se aplicará la técnica del
análisis de documentos y como instrumento para la recolección de datos se
empleará la Evaluación multifactorial de la creatividad: EMUC (adaptado
del EMUC, validado por García, Sánchez y Valdés, 2008); para la otra
variable Estilos de aprendizaje la técnica será la encuesta y como
instrumento para la recolección de datos se empleará el Inventario sobre
Estilos de Aprendizaje (Adaptado del Inventario sobre Estilos de
aprendizaje, validado por Metts, 1999).

Por otra parte, se procurará tener los indicadores de confiabilidad de los

instrumentos adaptados para medir ambas variables. Con este propósito se
utilizará el coeficiente de Alfa Gronbach, que responde a las técnicas
estadísticas que evalúan la consistencia interna de un conjunto de ítems.
Para ello, se recogerá información de una institución educativa del sector
urbano de Nuevo Chimbote, de donde se obtuvo como muestra piloto a 15
alumnos del V ciclo de EBR.

15
4. Procesamiento y análisis de la información

En cuanto al análisis estadístico efectuado, se tomarán en cuenta técnicas de la

estadística descriptiva, como las tablas de frecuencia, en forma de frecuencias
simples y porcentuales, y las Figuras circulares; además, se utilizará la tabla de
contingencia para visualizar la distribución de los datos según los niveles de dos
conjuntos de indicadores analizados simultáneamente.

En cuanto a la estadística inferencial, se utilizará medidas inferenciales, como la

prueba Chi cuadrada, para verificar si las variables consideradas son independientes
entre sí o no lo son.

16
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alonso, C., Gallego, D. y Honey, P. (2006). Los Estilos de aprendizaje. Procedimientos de

diagnóstico y mejora. Bilbao: Ediciones Mensajero.

Carpio, C.; Canales, C.; Morales, G.; Arroyo, R., y Silva, H. (2007): Inteligencia,
creatividad y desarrollo psicológico. En: Acta Colombiana de Psicología, 10 (2),
pp. 41-50.

Cazau, P. (2011). Estilos de aprendizaje. Recuperado el 19 de octubre de 2012, desde

http://www.ica.esimez.ipn.mx/node/34

Coloma, C. R., Manrique, L., Revilla, D. M. y Tafur, R. (2008). Estudio descriptivo de los
Estilos de Aprendizaje de Docentes Universitarios. Revista Estilos de Aprendizaje.
1(1). pp. 124-142. Recuperado el 16 de octubre de 2012, de
http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_1/lsr_1_abril_2008.pdf

De Bono, E. (1993). El Pensamiento Creativo. Barcelona. España: Ediciones Paidós.

Espino, P. y Calvo, C. (2008). Neurocreatividad y educación: estrategias para el desarrollo

de la creatividad. Trujillo: UNT. Recuperado el 27 de octubre de 2012, desde
http://www.uss.edu.pe/investigacion/tzhoecoen/pdfs/articulos/tzhoe%20IV/NEURO
CREATIVIDAD_Y_EDUCACION_ESTRATEGIAS_PARA_EL_DESARROLLO_
DE_LA_CREATIVIDAD.pdf

Franco, C. (2004). Intervención en la creatividad docente y su incidencia en los niveles de

creatividad de los alumnos. En: Revista de Educación de la Universidad de Granada,
17, pp. 37-50.

García, A., Sánchez, P. y Valdés, A. (2008). Validación de un instrumento para medir la

creatividad en adolescentes sobresalientes. México: Revista Internacional de
Psicología, Vol. 10 N° 1.

Heller, M. (1994). El Arte de Mediar con todo el Cerebro. En Creatividad. Reto y

Compromiso con la Escuela de Hoy. Primer Encuentro Nacional de Docentes e
Investigadores en Creatividad. Maracay, Venezuela.

Macías, M. (2006): El desarrollo de la creatividad: un empeño insoslayable. En: Revista

Iberoamericana de Educación, 38 (3).

17
 ANEXOS

ANEXO 01

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

EVALUACIÓN MULTIFACTORIAL DE
LA CREATIVIDAD: EMUC

(Adaptado de la Evaluación Multifactorial de la Creatividad: EMUC de

García, Sánchez y Valdés, 2008).

Código del estudiante:

GRADO: _____________ SECCIÓN: ______ FECHA: _____________

INVESTIGADOR: ____________________________________________

A continuación, se presentan una serie de ejercicios que tu capacidad creativa en

tres formas:
 Creación de un dibujo siguiendo instrucciones. (Creatividad visomotora)
 ¿Qué uso le darías a ciertos objetos? (Creatividad aplicada)
 Creación de un cuento a partir de palabras propuestas.(Creatividad verbal)
Sigue las instrucciones del aplicador ya que cada actividad tiene un tiempo límite
establecido.
¡Haz tu mejor esfuerzo!

Creatividad visomotora

Instrucciones

Crea un dibujo en el recuadro de la izquierda, utilizando todos los trazos que se

encuentran en el cuadro de la derecha; puedes agregar más formas. Tienes TRES
minutos para hacer el dibujo.

18
Creatividad aplicada (1)
Instrucciones

19
A continuación, se te presenta una figura. Piensa y escribe todos los usos posibles
que le puedas dar a este objeto. Escribe todos los usos que se te ocurran. Tienes
DOS minutos para completar esta tarea.

Cuerda/soga

Creatividad aplicada (2)

Instrucciones
A continuación se te presenta una figura. Piensa y escribe todos los usos posibles
que le puedas dar a este objeto. Escribe todos los usos que se te ocurran. Tienes
DOS minutos para completar esta tarea.

Sábana

20
 Creatividad verbal
Instrucciones

A continuación, se presentan 6 palabras. Con ellas inventa un cuento que

incluya todas las palabras. Debes escribir un inicio, el desarrollo de la historia
y un final. Tienes CINCO minutos para terminar la tarea.Playa, computadora,
oso, cepillo, otoño, bata.

21
EMUC: EVALUACIÓN MULTIFACTORIAL DE LA CREATIVIDAD

Valoración
Dimensiones Indicadores Bajo Medio Alto
(1) (2) (3)
1. Presenta diversos hechos que se relacionan
con el tema del relato.
2. Uso apropiado de diversos conectores.
3. Los hechos corresponden a la secuencia del
Creatividad cuento: inicio, nudo y desenlace.
verbal
4. Presenta distintas expresiones que permiten
narrar y describir.
5. Es original en asignar el papel a los
personajes.
6. Es original en la descripción de los
escenarios.
7. Los trazos del dibujo se corresponden con
las figuras propuestas.
8. Los trazos del dibujo incluyen muevas
figuras a las propuestas.
9. Los trazos del dibujo desarrollan un tema
Creatividad determinado.
visomotora 10. Los trazos realizados se corresponden con
los elementos del dibujo.
11. Existe originalidad en el tema del dibujo.
12. Existe originalidad en la presentación de los
trazos del dibujo.
13. Rapidez en la enumeración de los posibles
usos de los objetos propuestos.
14. Propuesta abundante para el uso de los
objetos propuestos.
Creatividad 15. Variedad en los usos de los objetos
aplicada propuestos.
16. Los usos enumerados son pertinentes a los
objetos propuestos.
17. Formulación de usos sorpresivos de los
objetos propuestos.
18. Formulación de usos divertidos de los
objetos propuestos.

TOTAL PARCIAL

TOTAL GENERAL

(Adaptado de la Evaluación Multifactorial de la Creatividad: EMUC de

García, Sánchez y Valdés, 2008).

22

Título: Estilos de aprendizaje y pensamiento creativo en estudiantes del V ciclo de EBR del sector urbano de Nuevo Chimbote, 2016.
PROBLEMA
¿Cuál es la relación entre el estilo de
aprendizaje preferente y el pensamiento
creativo en los estudiantes del V ciclo
de educación básica regular de las
instituciones educativas públicas del
sector urbano de Nuevo Chimbote,
2016?
MATRIZ DE COHERENCIA LÓGICA
HIPÓTESIS
Existe una relación significativa entre el
estilo de aprendizaje preferente y el
pensamiento creativo en los estudiantes
del V ciclo de educación básica regular
de las instituciones educativas públicas
del sector urbano de Nuevo Chimbote,
2016.
OBJETIVOS
Determinar la relación entre el estilo de aprendizaje preferente y el
pensamiento creativo en los estudiantes del V ciclo de educación
básica regular de las instituciones educativas públicas del sector
urbano de Nuevo Chimbote, 2016.
Determinar el estilo de aprendizaje preferente de los estudiantes del
V ciclo de educación básica regular de las instituciones educativas
públicas del sector urbano de Nuevo Chimbote, 2016.
Determinar el nivel de pensamiento creativo de los estudiantes del V
ciclo de educación básica regular de las instituciones educativas
públicas del sector urbano de Nuevo Chimbote, 2016.
Determinar si el estilo de aprendizaje preferente y el pensamiento
creativo en los estudiantes del V ciclo de educación básica regular
de las instituciones educativas públicas del sector urbano de Nuevo
Chimbote, 2016, se asocian.
1