6.

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE (Campo semántico)

El proceso de enseñanza-aprendizaje, en nuestra concepción, conforma una

unidad que tiene como propósito esencial contribuir a la formación integral de
la personalidad del estudiante. Esta tarea es una responsabilidad social en
cualquier país. El proceso de enseñanza-aprendizaje es la integración de lo
instructivo y lo educativo. El primero es el proceso y el resultado de formar
hombres capaces e inteligentes. Aquí es necesario identificar la unidad
dialéctica entre ser capaz y ser inteligente. El hombre es capaz cuando se
puede enfrentar y resolver los problemas que se le presentan; para llegar a
ser capaz tiene que desarrollar su inteligencia y ésta se alcanza, señala
Carlos Álvarez, si se le ha formado mediante la utilización reiterada de la
lógica de la actividad científica. Lo educativo se logra con la formación de
valores, sentimientos que identifican al hombre como ser social, además,
comprende el desarrollo de convicciones, de la voluntad y otros elementos de
la esfera volitiva y afectiva que junto con la cognitiva permiten hablar de un
proceso de enseñanza-aprendizaje que tiene por fin la formación multilateral
de la personalidad del hombre.1

El proceso de enseñanza-aprendizaje (PEA) es una unidad dialéctica entre la

instrucción y la educación; igual característica existe entre el enseñar y el
aprender. Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene una estructura y
un funcionamiento sistémicos, es decir, está conformado por elementos o
componentes estrechamente interrelacionados.

Para analizar los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje

(contenidos, métodos, medios y evaluación) que interactúan con los alumnos y
maestros hay que partir del problema. La sociedad gesta instituciones
(educativas) para resolver un
problema de gran trascendencia, APRENDIZAJE DESARROLLADOR
el que se denomina encargo
social, y que consiste en la Es el proceso dialéctico de apropiación
necesidad de preparar a los de los contenidos y las formas de
ciudadanos de esa sociedad conocer, hacer, convivir y ser,
tanto en el plano educativo como construidos en la experiencia socio-
instructivo. histórica, en el cual se producen, como
resultado de la actividad
En fin, la sociedad presenta y de la interacción con otras
problemas, necesidades sociales personas, cambios elativamente
duraderos y generalizables, que le
a satisfacer que tienen un
permiten adaptarse a la realidad,
condicionamiento histórico- transformarla y crecer como
concreto, y a partir de esas personalidad.
necesidades se proyecta el
proceso de enseñanza Modelo cubano
aprendizaje.

294
 _____________________________________________________________________Pedagogía y Currículo

Para que el proceso de enseñanza aprendizaje sea desarrollador y todos los

componentes tengan una interconexión, la comunicación interpersonal es
condición imprescindible en el logro
de un ambiente de colaboración. La ¿Cuándo el aprendizaje es
enseñanza debe proponerse desarrollador?
construir significados compartidos,
por lo que el profesor, como Cuando garantiza en el individuo la
dirigente del proceso de enseñanza- apropiación activa y creadora de la
cultura, propiciando el desarrollo de
aprendizaje, debe promover
su autoperfeccionamiento constante,
estrategias que susciten el diálogo y de su autonomía y
la reflexión, así como la solución autodeterminación, en íntima
cooperada de problemas en el conexión con los necesarios
establecimiento de proyectos procesos de socialización,
comunes no sólo del tema que se compromiso y responsabilidad
discute sino de la forma en que social.
transcurrió la relación interpersonal Modelo cubano
entre los partícipes del proceso.

Fuerzas motrices del Proceso de Enseñanza Aprendizaje (Modelo cubano)


Exigencia del docente y posibilidades de los alumnos.
 Intereses personales y los colectivos.
 Lo conocido y lo por conocer.
 Nivel del docente y el de los alumnos.

Aprendizaje personal y enseñanza grupal.
295
_________________________________________________________________________Willean Roque Vargas

7. PROCESOS PEDAGÓGICOS (Sopa de letras)

El énfasis en los procesos pedagógicos, entendidos como toda interacción que se da

durante una sesión de enseñanza y aprendizaje en el aula o fuera de ella. Se
enseña y aprende en la interrelación maestro-estudiante-entorno; sin embargo tanto
el maestro que enseña como el estudiante que aprende portan en si la influencia y
los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su
entorno escolar, sociocultural, ecológico ambiental y mediático; estos factores
intervienen en el proceso e inciden en los resultados de los aprendizajes.

Más aún, al enseñar el maestro también aprende, en la medida que interactúa con
sus estudiantes. Por ello, la construcción de los aprendizajes previstos se suma a la
de los imprevistos, que se generan consciente o subconscientemente en el aula, la
escuela y otros ámbitos educativos.

A. MEDIACIÓN EN EL APRENDIZAJE. ROL DEL DOCENTE:

El rol del docente y la profesionalidad del profesor. Al respecto Jacques Delors

(1996) afirma que: ―el trabajo del docente no consiste tan solo en transmitir
información ni siquiera conocimientos, sino presentarlos en forma problemática,
situándolos en un contexto y poniendo los problemas y perspectivas, de manera que
el alumno pueda establecer el nexo entre su solución y otros interrogantes de mayor
alcance‖.

La característica más importante de un maestro que trabaja con un currículo

cognitivo es su rol de facilitador y mediador.

Esto quiere decir que el maestro:

Sirve como una especie de catalizador
 produciendo una relación cognitivaimportante
entre los niños y sus experiencias.
Ayuda a los niños a entender el significado

generalizado de sus experiencias, de nuevos
aprendizajes y relaciones.

La finalidad de mediación con el niño o niña es:

 Extraer de cada experienciaque los niños(as) tengan el aprendizaje máximo de
principios generalizadores.
 Aplicar 
estrategias sobre cómo percibir el mundo.
Profundizar
en el pensamiento sistemático, claro y efectivo de aprender y resolver
problemas.

Según el DCN de EBR (2005) el rol del docente como mediador educativo es el
siguiente:

El docente es considerado mediador educativo, porque en el acto educativo mismo

él está presente con sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos y
fundamentalmente con sus sentimientos, alegrías, frustraciones, logros, debilidades,
etc. Que indiscutiblemente van a favorecer o inferir en la motivación, las acciones
pedagógicas, así como en la evaluación de los aprendizajes. El docente cumple la
labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar,
solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes.
296
 _____________________________________________________________________Pedagogía y Currículo

En este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las
experiencias y conocimientos previos del estudiante, cuáles son sus modos de
pensamiento, su desarrollo afectivo y su concepción del mundo, entre otros
aspectos, que le permiten seleccionar las estrategias más adecuadas para que los
estudiantes aprendan.

Es necesario precisar el rol de facilitador -mediador y orientador del docente. En

coherencia con este rol el docente debe:
 Promover la comunicación y el diálogo.

 Promover la expresión y el desarrollo de sentimientos.

Promover la reflexión y el desarrollo de capacidades para ―aprender a aprender‖.

B. LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS

Según la matriz de especificaciones de la prueba única nacional para el concurso de

nombramiento de profesores 2009, al I nivel de la CPM Ley 29062, el Ministerio de
Educación considera los siguientes procesos pedagógicos:
 Motivación.

 Conflicto cognitivo.
 Reconceptualización.
 Transferencia a situaciones nuevas.

Metacognición.

Este es un momento de la sesión de aprendizaje en que

ponemos al estudiante en una situación de aprendizaje que
despierta la curiosidad e interés por aprender o descubrir. Tiene
el propósito de generar y mantener el compromiso afectivo de los
MOTIVACIÓN niños(as) en relación con sus aprendizajes. Se realiza al inicio de
una actividad de aprendizaje y durante su desarrollo según sus
necesidades.

Para motivar a los alumnos(as) podemos realizar visitas a

lugares ya previstos de acuerdo con la actividad, hacer
preguntas, realizar una lectura, ver una película, utilizar una
lámina, crear situaciones imaginarias, etc. Es importante utilizar
nuestra imaginación y creatividad para programar las estrategias
apropiadas.
El conflicto cognitivo, no es más que la disonancia cognoscitivista
de los saberes previos recordados, confrontados con los nuevos
saberes aprehendidos, los cuales crean un conflicto en el
CONFLICTO estudiante, el cual puede desencadenarse en una
COGNITIVO complementariedad de lo sabido con lo aprehendido, o una
reacomodación de los saberes empíricos, que se transforma en
saberes acomodados o transformados, que permiten en el
alumno una buena secuencia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Esta secuencia del conflicto es tan inmediata algunas veces que

no puede ser considerada como un momento en una sesión de
aprendizaje; por tanto es considerada sólo como un objetivo a

297
_________________________________________________________________________Willean Roque Vargas

lograr dentro de todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

La reconceptualización, no es más que la complementariedad de
los saberes previos aprehendidos, o la acomodación de los
RECONCEPTUALI conceptos. Desechando algunas veces saberes empíricos, sin
ZACIÓN posiciones ideológicas encolumnes, que desmendran los saberes
no muy definidos o de escaso conocimiento.

La reconceptualización de una sesión de aprendizaje permite al

estudiante esclarecer posiciones, experiencias y conceptos que
antes eran vagos, escasos o nulos en conocimientos llenos de
contextualización lógica, experimental y de alta relevancia para el
futuro de su aprendizaje.
Es parte del proceso de enseñanza aprendizaje, en el que el
estudiante luego de haber participado en una sesión y haber
TRANSFERENCIA
A pasado por los procesos anteriores, utiliza la nueva información o
SITUACIONES nuevo aprendizaje en situaciones nuevas.
NUEVAS
El carácter significativo del aprendizaje se pone en práctica
justamente en esta parte, pues el estudiante será capaz de
utilizar lo aprendido en situaciones nuevas que se presentan
cotidianamente. Sólo si es así el aprendizaje es
pedagógicamente funcional, culturalmente pertinente y
significativo.
La metacognición y la autoevaluación, son necesarias para
promover la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje.
Los estudiantes requieren de actividades pedagógicas para
METACOGNICIÓN autoevaluar lo que sienten, lo que saben o no saben y además,
para que analicen sus estilos y ritmos personales, así como sus
logros, avances y dificultades para aprender.

La autoevaluación también está dirigida hacia el conocimiento

por parte del alumno de lo que aprende y cómo realiza su propio
aprendizaje, es decir de que manera utiliza sus estrategias de
aprendizaje para aprender mejor. Esto es conocido como la
metacognición.

Po otro lado en la ficha de evaluación del plan de sesión de aprendizaje del

instructivo de la etapa institucional del concurso de nombramiento de profesores
2009, para el I nivel de la CPM Ley 29062, el Ministerio de Educación considera el
tratamiento de las siguientes fases:
 Inicio o introducción.

 Adquisición práctica y/o teórica de los aprendizajes.
 Aplicación o transferencia de los aprendizajes.
 Retroalimentación y

Evaluación de los aprendizajes previstos.

8. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Crucigrama)

De acuerdo al texto Estrategias Cognitivas, 2006 de la Dra. Guillermina Pizano y por

supuesto considerando como fuente primigenia los estudios realizados por David
Ausubel podemos sintetizar el aprendizaje significativo de la siguiente manera:
298
 _____________________________________________________________________Pedagogía y Currículo

8.1. ¿QUÉ ES UNA ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA?

Llamamos actividad significativa a toda experiencia de aprendizaje que logra

despertar el interés del educando y por lo mismo, su deseo de participar y de
expresar con entusiasmo y sin temor con ganas de sumarse a una tarea que lo reta a
resolver un problema.

Una actividad resulta significativa para el educando cuando este le encuentra

personalmente sentido, asociándola de manera espontánea con sus propias
expectativas, con sus experiencias y saberes previos, además estimula su
imaginación y le propone un desafío a sus propias habilidades.

Desde el punto de vista pedagógico, ninguna actividad es significativa en sí misma,

tampoco es significativa porque al docente le parece importante o porque figura
como sugerencia en el programa oficial. Son significativas solamente cuando es el
propio educando es quien encuentra o le atribuye un sentido, valiéndole la curiosidad
y el deseo de saber

ES UN PROCESO LÓGICAMENTE
SECUENCIADO Y QUE PERMITE
QUE LOS ALUMNOS LOGREN
APRENDIAZAJES
SIGNIFICATIVOS

ESTO ES

QUE LA EXPERIENCIA DEL QUE EL ALUMNO ENCUENTRE

APRENDIZAJE LOGRE DESPERTAR EL SENTIDO ASOCIÁNDOLO A SUS
INTERÉS DEL ALUMNO PROPIAS EXPECTATIVAS Y ÉSTAS
CON SUS SABERES PREVIOS

8.2. ¿PARA QUE UNA ACTIVIDAD SEA SIGNIFICATIVA QUE

CONDICIONES DEBE CUMPLIR?
 Crear un ambiente de confianza y alegría.

 Posibilitar aprendizajes útiles.
 Propiciar el trabajo en grupo.

Estimular a trabajar con autonomía.

8.3. MOMENTOS DE LA ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

Los momentos pedagógicos de la actividad (de aprendizaje) significativa son:


Motivación (Actividad de Motivación).

Información (Actividad Básica).
Aplicación (Actividad Práctica).
Evaluación (Actividad de Evaluación).
Extensión (Actividad de Extensión).

299
_________________________________________________________________________Willean Roque Vargas

MOTIVACIÓN INFORMACIÓN

El docente formula un reto o

interrogante para reflexionar y
Actividad quecentrala proponer respuestas para llegar
atención del alumno en la a conclusiones (contenidos
experiencia nueva conceptuales)
(conocimientos previos)

APLICACIÓN
EXTENSIÓN

Momento de aplicación del

Momento de la generación de la nuevo comportamiento que
experiencia que le permite comprueba el nivel de la
aplicarlo en su acción educativa. veracidad del mismo.

EVALUACIÓN

Compara las experiencias realizadas con

los aprendizajes nuevos, descubre aciertos
y errores permitiendo consolidar el
aprendizaje.

8.4. OPERATIVIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

ACTIVIDADES Actividad que centra la atención en la experiencia nueva. Presentación

DE de motivos adecuados y estimulantes para aprender.
MOTIVACIÓN
OBSERVA EL El docente formula interrogantes para
MATERIAL reflexionar y propiciar la observación, en
INFORMACIÓN CONCRETO O forma espontánea y dirigida para producir
REPRESENTATIVO metacognición.
ORGANIZA Y Núcleo central de la actividad educativa donde
SISTEMATIZA se organizan los contenidos para lograr las
INFORMACIÓN competencias previstas y garantizar una
adecuada codificación de la información.
ACTIVIDADES Momento de la aplicación del nuevo conocimiento que comprueba el
DE nivel de veracidad del mismo. La transferencia se basa en la
APLICACIÓN generalización que permite aplicar el concepto a situaciones diferentes
pero pertinentes.
ACTIVIDADES Compara las experiencias realizadas con los aprendizajes nuevos,
DE descubre aciertos y errores, consolida el aprendizaje. Permite conocer el
EVALUACIÓN progreso o las limitaciones de los estudiantes con la finalidad de hacer
los ajustes didácticos.
ACTIVIDADES Momento de afianzamiento de la experiencia adquirida, que le permite
DE aplicar a situaciones nuevas de la vida diaria. Orientación de trabajos a
EXTENSIÓN realizarse fuera de clase.

300
_____________________________________________________________________Pedagogía y Currículo

8.5. PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Se desprende de la unidad didáctica respectiva, de manera que el número de ellas

depende de las capacidades, los conocimientos y las actitudes, así como del
conjunto de actividades que han sido consideradas en la unidad de aprendizaje.

Técnicamente es una microplanificación de una actividad (experiencia) de

aprendizaje específica (concreta). Antes de efectivizarla es importante determinar
con precisión la competencia, la capacidad, el conocimiento y la actitud que se
pretende lograr, proveer la secuencia didáctica y metodológica, los recursos
educativos, la evaluación y calcular el tiempo disponible para realizar las actividades
previstas.

Un plan de sesión de aprendizaje, en nuestra concepción contiene momentos

y procesos pedagógicos. Así proponemos el siguiente esquema:
PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
APELLIDOS Y NOMBRES:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
GRADO Y SECCIÓN FECHA:
UNIDAD DE APRENDIZAJE
ÁREA CURRICULAR
COMPETENCIA:

ACTITUD:
VI. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS PROCESOS SECUENCIA RECURSOS TIEMPO
PEDAGÓGICOS PEDAGÓGICOS DIDÁCTICA Y EDUCATIVOS
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
INICIO INTRODUCCIÓN

Motivación

SABERES PREVIOS

PROCESO ADQUISICIÓN TEÓRICA Y/O

PRÁCTICA DE LOS
APRENDIZAJES

Conflicto cognitivo

Reconceptualización

TRANSFERENCIA DE LOS
APRENDIZAJES

CIERRE RETROALIMENTACIÓN

Metacognición

Evaluación

VII. EVALUACIÓN
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

VIII. BIBLIOGRAFÍA
IX. ANEXOS

301
_________________________________________________________________________Willean Roque Vargas

Como se ha observado, los momentos pedagógicos y los procesos pedagógicos

están a cargo del maestro, en tanto que los procesos cognitivos (atención,
percepción, memoria, pensamiento y lenguaje) se producen en la estructura
cognitiva de los estudiantes.

9. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (EDUCACIÓN PRIMARIA)

(Cuestionario de 5 preguntas opción múltiple)

El aprendizaje es un proceso que permite el desarrollo de capacidades, conocimientos y

actitudes elaborado por los estudiantes en interacción con su realidad natural y social,
haciendo uso de sus experiencias previas.

A continuación proponemos algunas consideraciones generales y estrategias que orientan

los procesos de enseñanza y de aprendizaje:

Cada niño tiene sus propias características biopsico-sociales y sus estilos y ritmos de
aprendizaje. Ellos construyen sus conocimientos con su manera particular de pensar y
percibir el mundo que les rodea; por tanto, la escuela debe respetar las particularidades
de cada uno, sin hacer comparaciones, propiciando el desarrollo integral a partir de sus
posibilidades, limitaciones y necesidades, y más bien  aprovechando estas
 particularidades y riquezas para un mejor trabajo en el grupo.

Hay que proponer variedad de actividades y experiencias en las que los niños pongan en

juego sus aprendizajes previos, originando situaciones que van a promover que ellos
construyan, reconstruyan, modifiquen,
amplíen y profundicen sus
Se debe propiciar una práctica
conocimientos; de esta manera se
pedagógica que privilegie la
sienten protagonistas de su propio
participación activa y cooperativa de
aprendizaje. Estas actividades también
los estudiantes. La labor del docente
deben buscar el desarrollo del es generar situaciones favorables
pensamiento crítico y creativo
para la reflexión y la activación de
promoviendo acciones en las cuales los
Diversos procesos mentales y
niños puedan manifestar, discrepar,
socioafectivos de los estudiantes. A sí
cuestionar, afirmar y argumentar sus
como el empleo de ESTRATEGIAS
opiniones, analizar situaciones, buscar
que favorescan el desarrollo de
soluciones y estrategias originales a los PROCESOS COGNITIVOS.
problemas que enfrentan.

Es importante tomar en cuenta la

significatividad y funcionalidad del
aprendizaje. Mientras más sentido tenga
un aprendizaje, se harán más
conexiones las mismas que, igualmente,
serán cada vez más complejas y serán
 mayores 
las posibilidades de asimilarlo,
recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Por
ello, debemos ofrecer experiencias diversas, usando metodologías variadas y
 organizando el tiempo en función de las capacidades a desarrollar.

La metacognición y la autoevaluación son necesarias para promover la reflexión sobre los propios
 procesos de aprendizaje.
En este sentido, se debe asumir una actitud de apertura para reconocer, apreciar y
respetar las diferencias, expresadas por las distintas culturas que interactúan en nuestro
país; así como la igualdad de condiciones y oportunidades para los diferentes grupos
sociales. Favorecer el intercambio, interaprendizaje y enriquecimiento mutuo  entre
miembros de diversas culturas, motivando la actitud por el aprendizaje del otro;
302
 _____________________________________________________________________Pedagogía y
Currículo

asumiendo como riqueza y potencial la diversidad cultural, étnica y lingüística.

Reconocer y usar los recursos existentes: materiales concretos, materiales de la
zona, hechos cotidianos, la presencia de sabios de nuestras comunidades y
personas que pueden enseñar y compartir sus conocimientos y saberes, etc.

Se deben construir relaciones de confianza a través de nuestras actitudes hacia los

niños, los padres y madres de familia; promoviendo el diálogo y la comunicación de
ideas, opiniones, sentimientos y experiencias para conocernos y comprendernos.
Generar condiciones para que los estudiantes sean escuchados, aceptados y
respetados en sus diferencias personales y culturales, educándolos en la práctica y
vivencia de valores como el respeto por los demás, la solidaridad, la justicia, el
trabajo en equipo y el liderazgo, entre otros. Enseñar a dialogar es enseñar a
pensar en lo que se quiere decir y  expresarlo de manera clara y sencilla,
 escuchando y comprendiendo a los otros.

Hay que demostrar expectativas positivas respecto al desempeño de los niños,

animándolos y felicitándolos por sus progresos, no mellando su autoestima por los
errores o equivocaciones que pudieran cometer. Este es un factor importante para
 si un niño se siente motivado y confiado
el desarrollo de los aprendizajes, ya que
 sentirá seguridad y ganas de aprender.

Hacer adecuaciones y adaptaciones en función de la diversidad humana y social es

fundamental: considerando la coexistencia de culturas (riqueza cultural, valores

propios), los espacios sociolingüísticos y el respeto a las diferencias de nuestros
estudiantes (niveles de aprendizaje, lengua, cultura, necesidades especiales).

Con la finalidad de asegurar el aprendizaje de los estudiantes, es necesario tener

presente: las formas de atención del docente, la organización grupal de los estudiantes
y las características de la institución educativa (polidocente completa, polidocente
multigrado o unidocente).60

(DCN de la EBR, Primera edición 2005)

Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima. Quebecord World Perú S.A., 2006, p 305.
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