Anda di halaman 1dari 3

Dua pola umum hasil penelitian yang muncul dalam literatur adalah: 1.

Ada superioritas laki-


laki. 2. Tidak ada perbedaan jenis kelamin dalam matematika

Jika laki-laki mendapatkan skor lebih tinggi daripada perempuan pada tes matematika, maka
(1) ada dasar biologis untuk kemampuan laki-laki, dan perbedaan nososialisasi mengubah
ini dan dengan demikian mempengaruhi kinerja; atau (2) ada dasar biologis (sedikit atau
substansial) untuk kemampuan laki-laki, dan satu atau lebih faktor sosialisasi menyemak
kinerja pria atau mengurangi kinerja wanita atau keduanya; atau (3) tidak ada perbedaan
seks berdasarkan biologis dalam kemampuan matematika, tetapi sosialisasi beda jenis
kelamin meningkatkan kinerja laki-laki atau mengurangi kinerja perempuan atau keduanya;
atau (4) ada ketertinggalan biologis yang berbasis biologis, tetapi perbedaan fungsi
sosialisasi meningkatkan kinerja atau keduanya mengurangi kinerja atau keduanya. Jika
tidak ada perbedaan jenis kelamin dalam kinerja pada tes matematika, maka (5) ada
superioritas laki-laki berdasarkan biologis dalam kemampuan, tetapi perbedaan seks dalam
sosialisasi meningkatkan kinerja perempuan atau mengurangi kinerja laki-laki, atau (6) ada
ketidakseimbangan secara biologis, ketidaksesuaian ketidakmampuan, tetapi perbedaan-
perbedaan sosialisasi peningkatan nilai-nilai ' kinerja atau mengurangi 'kinerja'; atau (7) ada
perbedaan kemampuan seks yang berbeda secara seksual, dan tidak ada perbedaan jenis
kelamin yang relevan dalam sosialisasi atau ada dua atau lebih perbedaan yang
membatalkan satu sama lain. Sebagian besar publikasi yang dipublikasikan tentang
perbedaan-perbedaan dalam bahasa ini secara terpisah atau secara eksplisit didasarkan
pada proyeksi 1, 2, 5, atau 7. Hampir sama dengan 3, 4, dan 6 dipertimbangkan.

Dalam sebuah penelitian terhadap 47.000 orang yang menyelesaikan kursus matematika
perguruan tinggi tahun pertama, dengan wanita dan pria cocok untuk jenis kursus
matematika yang diambil dan nilai yang diterima, wanita mendapatkan 21 hingga 55 poin
lebih rendah daripada pria di SAT-M (Wainer & Steinberg, 1992). ). Sangat penting untuk
dicatat bahwa bagian dari desain penelitian adalah pencocokan perempuan dan laki-laki
untuk nilai dalam mata pelajaran matematika. Oleh karena itu, penting untuk
mempertimbangkan bahwa perbedaan pendapat akan mungkin terjadi karena (1) wanita
yang menghitung matematika lebih baik dibandingkan dengan laki-laki, dan / atau (2) laki-
laki berada dalam kondisi rendah yang berhubungan dengan wanita, dan / atau (3) kelas
SAT-Mandthecollegemathcourse, salah satunya adalah refleksi yang kurang memadai.
kemampuan matematika dari yang lain. Spencer, Steele, dan Quinn (1999) mengakui bahwa
mereka harus berusaha keras untuk menghasilkan perbedaan seks yang besar dalam
kinerja dengan menggunakan kultur khusus. Kemudian, setelah menghasilkan perbedaan
yang berbeda, mereka menemukan bahwa obat-obatan terlekat kurang dari peserta yang
mengatakan bahwa, dalam hal ini, tes tersebut tidak menghasilkan perbedaan jenis kelamin.
Ini adalah contoh lebih lanjut dari pengaturan yang sangat khusus yang dilakukan untuk
menghasilkan perbedaan seks yang cukup dan dapat diandalkan. Demikian pula,
menggunakan large, nationaldatasets, LeaheyandGuo (2001) memetakan perbedaan
gender dalam lintasan matematika dari sekolah dasar sampai sekolah menengah dan hanya
menemukan sedikit perbedaan dalam tingkat percepatan dalam kinerja matematika.
Perbedaan hanya muncul di akhir sekolah menengah dan dibesar-besarkan untuk siswa
yang berkinerja tinggi. Selain itu, perbedaan-perbedaan kecil, ketika ditemukan, cenderung
meningkatkan kinerja pertanyaan-pertanyaan pilihan ganda dan perempuan yang berkinerja
lebih baik pada pertanyaan-pertanyaan di mana mereka harus mengidentifikasikan bahwa
ada yang cocok untuk melakukan perhitungan. Tidak jelas bahwa satu kelas masalah lebih
"matematis" daripada yang lain. Para penulis mencatat bahwa “perbedaan yang timbul dan
tertunda dari perbedaan gender” ini membutuhkan pertanyanberbalik konklusi dari peneliti
sebelumnya yang menyatakan bahwa perbedaan gender yang besar muncul di sekolah
menengah. Ini juga lebih menggambarkan betapa spesifiknya kondisi yang diperlukan untuk
menghasilkan perbedaan jenis kelamin.

pola perbedaan gender dalam matematika Sebelum mempertimbangkan manfaat dari teori
perbedaan gender yang ada dalam matematika, pertama-tama penting untuk
mempertimbangkan fenomena yang coba dijelaskan oleh teori-teori ini. Dalam pandangan
saya, sebuah teori memperoleh kredibilitas ilmiah dan nilai praktis sejauh itu dapat
menjelaskan susunan yang meningkat dari fenomena terkait. Figur contoh, menganggap
sebagai berikut tiga temuan dari literatur tentang perbedaan gender dalam matematika:
1. Highschoolmalesperformmuchbetterthanhighschoolfemaleson SAT-matematika. 2.
Sebelum sekolah menengah, perbedaan jenis kelamin biasanya tidak ditemukan pada
ukuran pemecahan masalah matematika. 3. Anak laki-laki mempercayai kompetensi yang
tinggi di lingkungan sekolah dan sekolah menengah (Hyde et al., 1990; Wigfound, Eccles,
Yoon, Harold, Arbreton, Freedman-Doan, & Blumenfeld, 1997). Inmyview, teori yang dapat
menjelaskan semua temuan ini adalah lebih baik daripada yang lain yang bisa dijelaskan
hanya satu atau dua alasan berikut: hasil perkembangan penting hampir selalu dihasilkan
oleh pengaruh berbagai faktor yang bekerja dalam konser. Jika demikian, maka intervensi
harus selalu menargetkan beberapa faktor untuk memiliki harapan untuk menjadi efektif.
Namun, mengetahui apa yang menjadi target, bagaimanapun, pada dasarnya memiliki teori
yang akurat dan komprehensif dari hasil yang dipertanyakan. Teori, setelah semua,
mengidentifikasi faktor-faktor penyebab yang bertanggung jawab atas suatu hasil. Dengan
argumen ini dalam pikiran, kita dapat mempertimbangkan temuan-temuan utama di bidang
ini dalam berbagai latar belakang yang berbeda-beda. Temuan-temuan umum dari temuan-
temuan ini dan lainnya, lihat Byrnes (2001a), Halpern (2000), atau Hyde et al. (1990):
1. Di bawah usia 15 tahun, anak perempuan cenderung berperforma lebih baik daripada
anak laki-laki pada tes yang membutuhkan keterampilan komputasi (misalnya, Green, 1987;
Newman, 1984). Tidak ada perbedaan yang ditemukan untuk tes yang mengukur konsep
matematika atau pemecahan masalah matematika (misalnya, Fennema & Sherman, 1978;
Lewis & Hoover, 1987). Di antara siswa berbakat7, bagaimanapun, perhatian yang berbeda-
beda terhadap anak laki-laki (d = 0,41) muncul untuk survei pada SATE-liketests (misalnya,
Benbow & Stanley, 1980). OnSATitemsthatmemintauntukmengubahsekarangjika
seseorangmemilikibeberapa informasi di atas, bagaimanapun,
giftedgirlsperformbetterthangiftedboys (misalnya, Becker, 1990). 2. Pada sekitar usia 15
tahun, perbedaan gender yang kecil hingga sedang muncul untuk pemecahan masalah (d =
0,29, mendukung anak laki-laki), terutama ketika mahasiswa yang terikat pada perguruan
tinggi (Hydeetal., 1990) .Moderatedifferencesecara ontak standar yang telah disesuaikan
dengan SAT-matematika (d = 0,40) danGREQuantitative ( d = 0,70). Kedua temuan ini
mengilustrasikan bagaimana kesenjangan gender lebih besar dalam sampel terpilih
daripada di populasi umum. 3. Kesenjangan Nogender muncul untuk siswa yang lebih tua
dari 14 bentuk pengukuran konsep matematika atau perhitungan, namun (Hyde et al., 1990).
Selain itu, siswa kelas 12 laki-laki dan perempuan mendapatkan nilai hampir identik pada
empat Penilaian Nasional Kemajuan Pendidikan (NAEPs) terakhir
P1: GDZ / FFX P2: GDZ / FFX QC: GDZ / FFX T1: GDZ 0521826055c04 CB717-Gallagher-
v2 2 Juli 2004 14:47
Perbedaan Gender dalam Matematika 75
formath (mis., meansof299and303onthe2000NAEP) .Melibatkan sampel yang besar dan
representatif secara nasional (N> 17.000) dan menilai keterampilan komputasi dan
pemecahan masalah dalam aljabar, geometri, probabili