TEXTO DE ANALISIS

CAMPO FORMATIVO PENSAMIENTO MATEMATICO

Lic. Claudia Guadalupe Cedillo Calderón Noviembre 2015

1. Describa las características de desarrollo y de aprendizaje de cada

alumno de quien se presentó la evidencia, considerando solo aquellos
que se asocian a su proceso de aprendizaje.

Los alumnos que cursan el segundo grado de educación preescolar de los cuales
he seleccionado las evidencias correspondientes a este campo formativo, se
encuentran en la etapa del desarrollo denominada como “Infancia” (comprendida
entre el nacimiento y los 6 años de edad), en la que ejercita sus órganos
sensoriales, sus movimientos y su lenguaje; de este modo, logra acciones
importantes, valiosas y decisivas para su desarrollo futuro, como lo es su
ubicación espacial.

Piaget, cita que la evolución del pensamiento y el desarrollo cognoscitivo no es un

proceso continuo o simplemente lineal, si no que existen inmersos en este,
períodos o estadios en los que se configuran determinados esquemas
característicos y en los que se generan las condiciones para que el ser humano
pase al siguiente estadio. Los alumnos a quienes he identificado, se encuentran
en el estadio preoperatorio o preoperacional, el cual es el segundo de los cuatro
que el psicólogo identifica. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo
interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de
palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o
la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o
ella. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones
que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.

Es decir, para mí, el trabajar con los párvulos las actividades del campo
pensamiento matemático, implica no solo el tomar en cuenta los aspectos
relacionados con el desarrollo de los principios del conteo, sino también el hecho
de enfrentar al alumno a las nociones espaciales que le rodean para lograr que no
solo supere el hecho de que cada uno tiene una visión diferente del entorno que le
rodea, si no también entender las características físicas del mismo. Es por ello que
a través de esta situación de aprendizaje, me enfoque primordialmente a irle
presentando poco a poco las características de los cuerpos geométricos básicos,
empatarlo con el mundo que le rodea y permitirle plasmar la visión que tiene del
mismo, identificando las similitudes y diferencias con la de los compañeros. A
continuación se presenta un breve análisis sobre los alumnos de los cuales se
presenta la evidencia de enseñanza de este campo formativo.

Alumno con alto desempeño (Situación de aprendizaje “Las figuras

geométricas”)
Aidé, es una alumna de 4 años 1 meses de edad, de la cual a través de las
diferentes situaciones de aprendizaje planificadas y la evaluación realizada
mediante los diarios de aprendizaje, rúbricas, muestreos de tiempo, listas de
cotejo y principalmente las observaciones directas, he identificado que su estilo de
aprendizaje es auditiva, ya que aprende a través sonidos y ha manifestado indicios
de que recuerda las lecciones secuenciadas y las llega a memorizar casi de forma
literal, manifestándolas en diferentes momentos a través de su participación y los
momentos de compartir con los demás compañeros.

Es la menor de 2 hermanos, su educación inicial fue llevada a cabo en la

guardería de los 4 meses a los 4 años de edad, vive con su madre, su padrastro,
su hermano mayor, quien al pasar su estancia en este jardín de niños manifestaba
bajo desempeño y sus abuelos, quienes son sus principales cuidadores. La familia
está muy inmersa en el proceso de desempeño diario; a través de las diferentes
herramientas de evaluación, observaciones realizadas, encuestas solicitadas a los
padres de familia antes de iniciar el ciclo escolar y las encuestas realizadas a la
alumna, he podido constatar que tiene un alto desempeño, ya que manifiesta
autonomía al realizar las diferentes actividades, tiene tareas específicas en casa,
requiere un número menor de instrucciones para realizar las actividades, utiliza lo
aprendido previamente para adquirir nuevos conocimientos, y a pesar de que
utiliza el lenguaje con poca frecuencia, tiene un nivel de participación alto,
apoyando a través de las diferentes adecuaciones curriculares como la tutoría a
los alumnos con bajo desempeño.

Al realizar la primer evaluación de la cartilla de Educación Básica Preescolar,

realizada en el mes de noviembre del 2014, misma que se realizó tomando en
cuenta la totalidad de los aprendizajes esperados del campo formativo, la alumna
logro desarrollar eficientemente el 37.44%, dentro de los cuales se encuentran la
utilización de los números en situaciones variadas, que implican poner en práctica
los principios del conteo, la resolución de problemas en situaciones que le implican
agregar o reunir, construir sistemas de referencia en relación con la ubicación
espacial, identificar regularidades en una secuencia y construir objetos y figuras
geométricas tomando en cuenta sus características.

Alumno con bajo desempeño (Situación de aprendizaje “Las figuras

geométricas”)

Omar es un alumno de 3 años 11 meses de edad, del cual a través de las

diferentes situaciones de aprendizaje planificadas y la evaluación realizada
mediante las diferentes herramientas de evaluación, como lo son los diarios de
aprendizaje, rúbricas, las listas de cotejo y principalmente las observaciones
directas, he identificado que su estilo de aprendizaje es visual, ya que aprende
principalmente a través de imágenes, videos o características que pueda observar
o imaginar, sin embargo muestra dificultades para expresarse a través del
lenguaje oral, manifestando temor o vergüenza.
Es el segundo de 2 hermanos, recibiendo educación temprana solo en casa, a
través de las diferentes herramientas de evaluación y observaciones realizadas,
las encuestas solicitadas a los padres de familia antes de iniciar el ciclo escolar y
las encuestas realizadas al alumno, he podido constatar que tiene dificultades
para centrar su atención, ya que se distrae con facilidad, utiliza el lenguaje con
poca frecuencia y como resultado manifiesta poca interacción con sus pares y
adultos, tiene un nivel de participación baja a pesar de la intervención docente, las
adecuaciones curriculares implementadas y la constante motivación, pronuncia
algunas palabras con dificultad o incompletas y muestra conflictos para terminar
sus tareas diarias, llora constantemente y al cuestionarle alguna duda o invitarlo a
participar, se muestra temeroso.

Al realizar la primer evaluación de la cartilla de Educación Básica Preescolar,

realizada en el mes de noviembre del 2014, misma que se realizó tomando en
cuenta la totalidad de los aprendizajes esperados del campo formativo, la alumna
logro desarrollar eficientemente el 20.80%, dentro de los cuales se encuentran la
utilización de los números en situaciones variadas, que implican poner en práctica
los principios del conteo, la resolución de problemas en situaciones que le implican
agregar o reunir y construir objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus
características.

2. Considerando a cada alumno de quien presento la evidencia, describa

las características de su entorno que se asocien a su proceso de
aprendizaje.

El Jardín de Niños de Tiempo Completo “Dr. Enrique Rébsamen” es una

institución pública de Educación Preescolar de tiempo completo que ofrece un
servicio con extensión de horario (8:00 a 15:30 horas) con el propósito de apoyar a
los padres y madres de familia trabajadores, proporcionando a los niños
actividades formativas y recreativas, mediante la planificación de talleres o
proyectos vinculados al Programa de Estudio 2011, Guía para la Educadora,
Educación Preescolar, así como diversos Programas Extracurriculares como el de
Escuela Segura, Saludable y Sustentable, Ciencia y Tecnología, Materiales Nueva
Generación, Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO N. L y al Programa
Escuelas de Tiempo Completo en sus líneas de acción. Se encuentra ubicado en
Guadalupe Nuevo León, inmensa en la localidad de estrato socioeconómico medio
bajo (Miguel Hidalgo), misma donde se han presentado situaciones diversas de
inseguridad relacionadas con pandillerismo, drogadicción, violencia intrafamiliar y
venta de droga. A un lado del jardín, se encuentra una escuela primaria y una
avenida muy transitada y a pesar de que se ha solicitado en diversas ocasiones un
agente de tránsito, no se ha podido contar con estos recursos por parte de la
dependencia correspondiente.

Nuestra institución cuenta con Oficina de Dirección, Área Cívica (en la cual se
presenta hundimiento), 5 Aulas con extintor y detector de humo (dos de ellas
cuentan con aula interactiva), Aula de Usos Múltiples (área de computación,
música y biblioteca escolar, extintor y detector de humo), Comedor–Cocina
(capacidad 90 alumnos, extintor y detector de humo), 5 Bodegas (dos para
material de uso en las aulas, dos para material de limpieza y mantenimiento y una
para insumos del comedor), 2 Sanitarios para Docentes, Sanitario para
Intendentes, 4 Sanitarios para Alumnos, 1 Área de Lavado de Manos, 1 Área de
Juegos (2 resbaladeros, 1 pasamanos, 1 rueda, 4 columpios, 1 canasta y 2
porterías), 1 Área de Huerto Escolar (5 parcelas) y Área de circuito cerrado en las
instalaciones antes mencionadas; servicios de luz, agua, drenaje, recolección de
basura, teléfono e internet. Cada área está bien delimitada e identificada, y cuenta
con material de uso general para las clases de música y educación física, mismas
que son impartidas por la educadora.

Por otra parte, nuestra aula es la última de lado derecho, está equipada con
pizarrón inteligente, material didáctico diverso, área de biblioteca, material
personal de los alumnos, grabadora, material para la docente, pizarrones
decorados con diversos elementos que apoyan el ambiente alfabetizador y la
adquisición de conocimientos, fechas cívicas del mes y comisiones de la docente,
área de higiene, baños para niños y niñas que se comparte con el otro grupo de
segundo, sillas y mesas, un pizarrón afuera para tareas y recados; todo esto
acorde a la edad y características físicas de los alumnos.

Después de analizar las encuestas aplicadas a padres de familia y alumnos al

inicio del ciclo escolar, se identificaron las siguientes características de su entorno
cultural y familiar, mismas que formaron parte del diagnóstico inicial del grupo.

El 96.88% de los padres de familia conciben nuestra institución como un lugar

limpio, pintado y funcional en cuanto a los aspectos relacionados con la barda,
portón de entrada, patios, jardines, baños, bebederos, salones, bancos, vidrios,
focos, chapas y puertas de las aulas y eligieron este plantel en un 34.38% por el
tipo de servicio, el 18.75% por recomendación de algún familiar y el 46.88%
debido al nivel de calidad que ofrece. Por otro lado el 100% conciben al preescolar
como el primer nivel educativo, donde aparte de educarlos para la vida, los
preparan para la educación primaria, logrando que los alumnos cuenten con las
habilidades necesaria para escribir, leer y contar, donde el 74.75% espera que su
hijo obtenga un buen nivel de conocimiento al egresar de la institución, mientras el
18.75% se preocupa por que su pequeño socialice y desarrolle diversas
habilidades.

Por otro lado, las encuestas demuestran que él 50% proviene de Estancias
Infantiles o Guarderías, es por ello que el proceso de desapego familiar les fue
mucho más fácil, al igual que el respetar las normas de convivencia que tanto en
el jardín como en el aula se programen, apoyar con los recursos materiales para el
efectivo desarrollo de las actividades, y sobretodo crear un vínculo entre la
escuela, el aula y la casa, para que haya un seguimiento, es decir un aprendizaje
continuo, ya que él 56.25% tiene reglas de convivencia en el hogar,
instituyéndolas en familia en base a la edad de los alumnos, donde el 34.38% las
instituye a través de charlas con los alumnos, mientras que el resto las impone,
cabe destacar que los padres de familia tienen como consecuencias a la falta de
las reglas en un 18.75% un regaño, el 34.38% castigos como dejar de ver la
televisión o salir a jugar y solo el 9.38% habla con los pequeños para hacerlos
reflexionar a través de la charla.

Cabe destacar que el 98.34% de los padres de familia trabajan activamente, un

9.96% como profesionistas diversos, un 49.80% como empleados de alguna
empresa, 11.62% laboran como obrero, mientras que solo un padre de familia se
encuentra desempleado. Esto lo realizan en horarios que van desde 4 – 7 horas
en un 50% y en un 50% de 8 – 12 horas diarias, es por ello que los principales
cuidadores son los abuelos en un 37.5%, mientras que el 18.75% por otro familiar
o alguien ajeno a la familia, dejando la atención mayoritariamente los fines de
semana y diariamente por las tardes en un 66.40%. Lo que algunas de las veces
según los alumnos es poco tiempo, ya que ellos quieren descansar, o los horarios
no concuerdan con los de los alumnos, sin embargo tratan de realizar juegos,
actividades lúdicas y de aprendizaje con ellos el tiempo que conviven.

Las encuestas arrojan que un 62.50% de los padres de familia integran a sus hijos
en acciones que tienen que ver con tareas en el hogar y la adquisición de algunas
responsabilidades propias de los niños como recoger sus juguetes y en un 100%
promueve que los alumnos realicen acciones como el baño diario, el cepillado de
dientes, el 59.37% motiva a los alumnos a que se aseen solos al ir al baño,
mientras que el 62.50% a vestirse como actividades que los niños realicen de
forma autónoma, así mismo en un 100% conviven con los alumnos a través de
juegos como los carritos, futbol, muñecas u otros, el 40.63% asiste regularmente a
parques, el 37.50% a fiestas, el 28.13% a casa de algún familiar, el 15.62%
convive con sus vecinos, el 28.13% iglesia u otros lugares y solo el 9.38% realiza
alguna actividad extra.

En base a las concepciones que tienen los padres de los alumnos en un 43.75%
los consideran alegres, el 12.50% como reservado o enojón, el 9.38% como
inteligente, mientras que el 6.25% considera que su hijo es amoroso, el 68.75% un
poco agresivo, el 9.38% muy inquieto, el 18.75% obediente, 71.88% poco retraído,
12.50% muy berrinchudo y el 78.13% como compartido y platicador.

Relacionado con lo trabajado en el aula en base a la indagación sobre la

desigualdad de género en el aula, se puede notar que al 78.13% le gusta jugar a
cuida muñecas o muñecos, al 93.75% le agrada jugar futbol, a las comiditas,
andar en patineta, al 71.88% le gusta subirse a los árboles, mientras que al
87.75% le gusta jugar a las luchitas. Así mismo un 93.75% de los padres los dejan
salir a parques y los llevan a fiestas de la comunidad, dándoles oportunidad para
relacionarse con otros niños y adultos, mientras que solo el 9.38% de los alumnos
practica alguna actividad extraescolar. Así mismo al cuestionarles sobre los
juguetes preferidos 37.50% muestra preferencia por las muñecas, el 20.83% por la
pelota al igual que los carros y el resto monitos, guitarra, box, cuentos, etc. en
relación a lo que más les gusta jugar, en su mayoría comentan que con juguetes,
es decir un 41.67% y el 41.47% actividades lúdicas, físicas y dinámicas de rondas.
En relación al lugar donde les gusta más estar, el 25% comenta que en casa,
mientras que un 20.83% en casa y la misma cantidad en el cine. Por último en
relación a los valores que los alumnos llevan a cabo diariamente, el 100%
comenta que le gusta bañarse todos los días (autocuidado), quiere a sus
hermanitos (amor), el 98.87% platica con sus papás, es generoso y solamente el
9.38% le grita a sus papás en alguna ocasión (respeto).

* En cuanto al contexto familiar de la alumna con alto desempeño, he podido

observar que está inmersa en un nivel socioeconómico medio, ya que sus padres
quienes cuentan con estudios de estudios técnicos, laboran como empleados de
diferentes empresas, con un nivel de ingresos promedio, vive con sus abuelitos,
padres y un hermano mayor; la familia está muy inmersa en el proceso de
desempeño diario fomentando su independencia y maduración, principalmente
con la asignación de tareas en casa, como lo es el ayudar en labores sencillas del
hogar; juega principalmente con su hermano y primos, en casa fomentan un
ambiente tranquilo, amoroso, de normas y motivación ante los retos que le
demanda la escuela. Sus padres le dedican de 5 a 6 horas diarias de tiempo de
calidad, jugando con ellos, viendo películas, escuchando música infantil, y
saliendo a pasear. La alumna concibe su casa, como su lugar favorito y jugar con
su hermano como lo que más le gusta hacer, manifestando agrado por su
ambiente familiar. La participación de la madre es moderada, ya que por su trabajo
es algunas veces difícil integrarse a las actividades sin embargo su padrastro,
quien realiza la función de padre, compensa un poco esta situación, al igual que
su abuelita, quien es su principal cuidadora, lo que impacta de forma positiva, ya
que permite que Aidé participe activamente y se sienta segura al asistir a clases,
manteniendo una asistencia casi perfecta.

** Por otro lado, en cuanto al contexto familiar del alumno con bajo desempeño, he
podido observar que está inmerso en un nivel socioeconómico medio, ya que sus
padres quienes cuentan con estudios de preparatoria, se encuentra
desempeñando funciones como empleadas de una empresa, vive con sus padres
y hermano mayor, sin embargo la mayor parte del tiempo que no están en el
plantel la pasan con sus abuelos maternos, pues son sus principales cuidadores;
los padres está poco inmersos en el proceso de desempeño diario ya que ambos
trabajan, dejando toda la responsabilidad a los abuelos, quienes con sus limitantes
físicos buscan siempre la forma de apoyarlos y guiarlos; en casa no tiene
responsabilidades y muchas de las cosas como vestirse y guardar sus juguetes
las tiene que realizar con ayuda. Sus padres le dedican de aproximadamente 1
horas diarias de tiempo de calidad, mismo que la mayoría de las veces utilizan
para la realización de tareas o lectura de cuentos. El alumno manifiesta agrado por
estar en casa de sus abuelos y jugar con su hermano, al cual cuando fue mi
alumno un año antes, manifestaba el mismo nivel de desempeño. En general los
padres de familia del alumno apoyan en la realización y cumplimiento de las
tareas, lo que impacta positivamente en el desempeño diario de Omar.
 3. Describa detalladamente la situación de aprendizaje de la cual se
originaron las evidencias presentadas.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE “LAS FIGURAS GEOMETRICAS”

SEPTIEMBRE 2014

La conexión entre las actividades matemáticas espontáneas e informales de las

niñas y los niños, y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento
matemático, es el punto de partida de la intervención educativa en este campo
formativo. Los fundamentos del pensamiento matemático están presentes desde
edades tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las
experiencias que viven al interactuar con su entorno, las niñas y los niños
desarrollan nociones numéricas, espaciales y temporales que les permiten
avanzar en la construcción de nociones matemáticas más complejas.

Por otro lado la separación se refiere a la habilidad de ver un objeto como un

compuesto de partes o piezas individuales. Las actividades como armar y
desarmar rompecabezas u objetos siguiendo instrucciones de un folleto,
reproducir un modelo que alguien elaboró, construir con bloques y formar figuras
con el tangram, contribuyen a que las niñas y los niños desarrollen la percepción
geométrica e identifiquen la relación entre las partes y el objeto.

Tomando en cuenta que la percepción es individual, se recomienda que cuando se

trate de formar figuras con el tangram o construir algo específico en esta caso con
figuras, cada niña y niño cuente con su propio material, porque les da la
posibilidad de que se percaten cómo un mismo modelo puede armarse
acomodando las piezas de maneras diferentes.

La construcción de nociones de forma, espacio y medida en la educación

preescolar está íntimamente ligada a las experiencias que propicien la
manipulación y comparación de materiales de diversos tipos, formas y
dimensiones, la representación y reproducción de cuerpos, objetos y figuras, y el
reconocimiento de sus propiedades.

Durante las experiencias en este campo formativo es importante favorecer el uso

del vocabulario apropiado, a partir de las situaciones que den significado a las
palabras “nuevas” que las niñas y los niños pueden aprender como parte del
lenguaje matemático (la forma rectangular de la ventana o la forma esférica de la
pelota, la mitad de una galleta, el resultado de un problema, etcétera).

Ahora bien, tomando en cuenta esto, planifique la situación de aprendizaje, misma

que estaba prevista para realizarla en 5 días (08 al 12 de Septiembre) y que con el
objetivo de reforzar la ruta de mejora de la escuela, en su prioridad Mejora de los
aprendizajes se vinculó transversalmente.

El propósito fundamental fue que los párvulos usen el razonamiento matemático

en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad
y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir;
comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o
procedimientos propios para resolverlos, para que al final de la situación lograran
crear a través del dibujo y la composición de diferentes figuras geométricas algo
de su entorno, de forma autónoma.

El campo formativo a favorecer primordialmente fue pensamiento matemático,

en el aspecto forma, espacio y medida, para favorecer la competencia construye
objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características buscando
lograr los siguientes aprendizajes esperados: Hace referencia a diversas formas
que observa en su entorno y dice en qué otros objetos se ven esas mismas
formas; Observa, nombra, compara objetos y figuras geométricas; describe sus
atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje
convencional (caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos);
nombra las figuras; Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar
objetos de su entorno, así como figuras geométricas entre sí; Usa y combina
formas geométricas para formar otras.

Todo esto basado en los estándares curriculares de Español (2. Producción de

textos escritos - 2.2. Entiende diferentes funciones de la lengua escrita 3.
Participación en eventos comunicativos orales - 3.2. Participa con atención en
diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar,
3.3. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres,
características y direcciones), 3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en
actividades con otras personas, 3.6. Expresa opiniones y preferencias),
Matemáticas (2.1. Nombres y propiedades de las figuras - 2.1.1. Identifica los
nombres y las propiedades de algunos objetos bidimensionales comunes
(cuadrado, circulo, triangulo y rectángulo) 2.2. Ubicación - 2.2.2. Identifica algunas
figuras comunes en el medio ambiente y describe sus propiedades.) y Ciencias (4.
Actitudes asociadas a la ciencia - 4.5. Toma decisiones de su vida personal
compatibles con su salud, 4.6. Disfruta y aprecia los espacios naturales
disponibles para la recreación y el ejercicio al aire libre.).

Como competencias transversales del campo de lenguaje y comunicación,

aspecto lenguaje oral, el alumno obtenga y comparta información mediante
diversas formas de expresión oral; utilice el lenguaje para regular su conducta en
distintos tipos de interacción con los demás y escuche y cuente relatos literarios
que forman parte de la tradición oral. Por otro lado en cuento a lenguaje escrito
que reconozca características del sistema de escritura al utilizar recursos propios
(marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.

Por otro lado en cuento a pensamiento matemático en el aspecto de número se

buscó que los alumnos utilizaran los números en situaciones variadas que
implican poner en práctica los principios del conteo; y en cuento a forma, espacio
y medida que construyan sistemas de referencia en relación con la ubicación
espacial.
En cuanto al campo de exploración y conocimiento del mundo y su aspecto mundo
natural, de busca que logren participar en actividades que le hacen comprender la
importancia de la acción humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la
escuela y en la comunidad.

Así mismo en desarrollo físico y salud, se buscó que el alumno en cuanto a

coordinación, fuerza y equilibrio, utilice objetos e instrumentos de trabajo que le
permiten resolver problemas y realizar actividades diversas y en cuanto a
promoción de la salud, atienda reglas de seguridad y evite ponerse en peligro o
poner en riesgo al realizar algunas actividades. En el campo de desarrollo
personal y social, en su aspecto identidad personal, que logre reconocer sus
cualidades y capacidades, y desarrollar su sensibilidad hacia las cualidades y
necesidades de otros; que actúe gradualmente con mayor confianza y control de
acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en
los diferentes ámbitos en que participa y en relación al aspecto relaciones
interpersonales que logre aceptar a sus compañeras y compañeros como son, y
aprender a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en
comunidad y los ejerce en su vida cotidiana y establezca relaciones positivas con
otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.

Por ultimo en base al campo formativo expresión y apreciación artísticas y su

aspecto expresión y apreciación visual, que expresen sus ideas, sentimientos y
fantasías mediante la creación de representaciones visuales, usando técnicas y
materiales variados; comuniquen sentimientos e ideas que surgen en él o ella al
contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas, fotográficas y
cinematográficas y observe e interprete las creaciones artísticas de sus
compañeros y encontrando semejanzas y diferencias con las propias
producciones cuando éstas se hacen a partir de una misma situación.

Es importante destacar, como mencione anteriormente que las actividades están

vinculadas con diversos contenidos transversales y temas de relevancia social
basadas en la reforma integral de educación básica, donde se busca fortalecer la
mejora de los aprendizajes en base al campo formativo de pensamiento
matemático, como lo marca nuestra ruta de mejora.

La estrategia didáctica que elegí, como primera pauta fue la construcción de

nociones de forma, espacio y medida en la educación preescolar está íntimamente
ligada a las experiencias que propicien la manipulación y comparación de
materiales de diversos tipos, formas y dimensiones, la representación y
reproducción de cuerpos, objetos y figuras, y el reconocimiento de sus
propiedades, favoreciendo el uso del vocabulario apropiado.

Secuencia didáctica:

Inicio (Lunes 08)

* Realización de los Honores a la Bandera y la Rutina de Activación.
* Ya en el aula, mediante el rincón para escuchar, cuestionar a los alumnos sobre
si saben lo que es una figura geométrica, después de escuchar y plasmar en el
pizarrón sus concepciones, ubicarlos en los equipos, buscando que sean
heterogéneos y ubicando a los alumnos que muestran dificultades para centrar su
atención con tutores, se les invitara a que mediante una burbuja o diario de
aprendizaje, compartan cuales son las figuras que conocen de forma gráfica, para
cerciorarme de los conocimientos de cada alumno, cuestionarles de forma
individual que fue lo que plasmo.

Desarrollo
* Posterior a ello, salir al patio central para presentarles la figura geométrica
llamada “circulo” (la cual se encuentra en el centro), cuestionando quien sabe
cómo se llama y cuál es la forma que tiene, con que objetos es similar,
presentarles una pelota y comentarles que es una figura similar, sola que el círculo
es una figura plana y la pelota es en tercera dimensión. Después de escuchar sus
consignas comentarles que para realizar la primer actividad con el círculo,
utilizaremos el color amarillo, con el cual pintaremos el circulo al tiempo que
cantamos una pequeña rima llamada “la pelota”, haciendo alusión que el circulo es
similar a una pelota, dicha rima dice así “bota bota la pelota, bota bota grandotota”,
(mientras los alumnos cantan esta rima, colorearan el circulo en forma a un
espiral, hasta llenarla, alternando ambas manos).
* Para complementar la actividad después de la clase de música los alumnos
pegaran bolitas de plastilina en el contorno del círculo, observando quienes
muestran facilidad o dificultad al realizar esta actividad utilizando diversas técnicas
(formar bolitas con las palmas de las manos, los dedos o una combinación). * Para
finalizar la jornada se hará la colocación de la figura llamada círculo en el pizarrón
de seguimiento y se les recordara a los alumnos que a partir de hoy llevaremos a
casa las actividades que desarrollamos para compartir con los padres las acciones
que realizamos y así reforzar los conocimientos adquiridos, recordar las
características del circulo (redondo, línea curva continua, similar a una pelota y la
coloreamos de color amarillo).

Martes 09
* Posterior a la realización de la rutina de activación y ya organizados por equipos.
Salir al patio para realizar nuestro rincón para escuchar en un área diferente. El
día de hoy hablaremos sobre lo trabajado el día de ayer, para que quienes no
hayan estado no se queden sin ese aprendizaje y retomar quienes compartieron
con sus familia, lo que hicimos, que les dijeron y como se sintieron.
* Ya de regreso al aula, se les cuestionara a los alumnos con que figura creen que
trabajaremos hoy, para después presentarles el cuadrado, mismo que
identificaremos como la figura que tiene 4 lados del mismo tamaño, está
compuesto por líneas rectas, 2 verticales y 2 horizontales, al cuestionarle cuantos
lados tiene al tiempo que se les presenta un cubo, pero haciéndoles la aclaración
que esta figura es plana. Posteriormente presentarles el cuadrado de forma gráfica
y pedirles que mediante la utilización de sus huellas (dedos con pintura roja), lo
rellenen.
* Posteriormente ya que la pintura se haya secado, utilizando cuadrados más
pequeños llevaremos a cabo la identificación del contorno de la figura y los
pegaremos, para delimitarla.
* Para finalizar la jornada se hará la colocación de la figura llamada cuadrado en el
pizarrón de seguimiento, identificando no solo las figuras con las que hemos
trabajado, sino también los colores que hemos utilizado y recordarles que la tarea
es llevar a casa la actividad que desarrollamos para compartir con los padres las
acciones que realizamos y así reforzar los conocimientos adquiridos, recordar las
características del cuadrado, identificando que aprendimos hoy (tiene 4 lados del
mismo tamaño, está compuesto por líneas rectas, 2 verticales y 2 horizontales y lo
pintamos de color rojo).
* Para mañana la tarea será traer una revista que ya no sirva para recortar.

Miércoles 10
* Después de la realización de la rutina de activación y ya en el aula, organizar los
equipos y posteriormente salir al patio para recordar y buscar dentro de las figuras
que están dibujadas en el piso, las que ya hemos trabajado, para posteriormente
buscar el triángulo e identificarlo, organizarnos para realizar ahí el rincón para
escuchar y compartir lo que trabajamos el día de ayer, y quienes lo platicaron con
sus familia, como nos sentimos y porque.
* Posteriormente, identificar la figura con la que trabajaremos el día de hoy, la cual
es el triángulo y hablar de sus características, tiene 3 lados, está compuesta de
líneas rectas y una horizontal y dos inclinadas que forman un pico y es similar a
una pirámide.
* Posterior a ello y ya de regreso al aula, presentarles la figura de forma individual,
y pedirles que mediante la utilización de la pintura y un popote, pinten dicho
triangulo, al soplar la pintura rosa por el triángulo utilizando el popote.
* Para continuar, pedir a los alumnos que mediante la técnica del rasgado, corten
hojas de la revista que trajeron de casa (una hoja) y lo depositen en una tinita de
plástico (este papel se utilizara para finalizar el trabajo con el triángulo), esto con
el objetivo de identificar quienes muestran buena coordinación motora fina, al
realizar la técnica del rasgado.
* Posteriormente, se les pedirá que las tiras que cortaron las hagan bolitas y las
peguen en el contorno del triángulo para identificar quienes lo realizan y reforzar
su psicomotricidad.
* Para finalizar la jornada se hará la colocación de la figura llamada triangulo en el
pizarrón de seguimiento, identificando no solo las figuras con las que hemos
trabajado, sino también los colores que hemos utilizado, y recordarles que la tarea
es llevar a casa la actividad que desarrollamos para compartir con los padres las
acciones que realizamos y así reforzar los conocimientos adquiridos, recordar las
características del triángulo, identificando que aprendimos hoy (tiene 3 lados, está
compuesta de líneas rectas y una horizontal y dos inclinadas que forman un pico y
es similar a una pirámide y lo pintamos de color rosa).

Jueves 11
* Después de la realización de la rutina de activación, llevar a cabo el rincón donde
hablaremos sobre lo trabajado el día de ayer, para que quienes no hayan estado
no se queden sin ese aprendizaje y retomar quienes compartieron con sus familia,
lo que hicimos, que les dijeron y como se sintieron.
* Ya organizados en equipos, presentarles la figura geométrica que trabajaremos
el día de hoy, llamada rectángulo, misma que identificaremos como una figura que
tiene dos lados paralelos cortos y dos largos, y mediante la observación se les
pedirá identifiquen que objetos de los que hay dentro del salón tienen esta figura,
esto con el objetivo de que identifiquen que estamos rodeados de figuras
geométricas y que al igual que el cuadrado las líneas que contienen su contorno
son rectas.
* Posteriormente se les presentara la figura del rectángulo de forma individual,
mediante la utilización de una crayola azul, realizaran líneas rectas horizontales de
izquierda a derecha, para después identificar el contorno con sopa de coditos, la
cual pegaran con cuidado utilizando pegamento líquido, esto con el objetivo de
observar las diferentes técnicas que los alumnos utilizan para la colocación de los
mismos, así como las normas de limpieza al trabajar con este tipo de material,
además de observar sus habilidades motoras.
* Para finalizar la jornada se hará la colocación de la figura llamada rectángulo en
el pizarrón de seguimiento, identificando no solo las figuras con las que hemos
trabajado, sino también los colores que hemos utilizado, se identificara lo que
aprendimos hoy acerca de esta figura (tiene dos lados paralelos cortos y dos
largos y está compuesto de líneas rectas y la coloreamos de color azul) y
recordaremos que la tarea es compartir lo que aprendimos en casa.

Cierre (Viernes 12)

* Después de la realización de la rutina de activación, mediante la realización del
rincón para escuchar, compartir cuál de las actividades que hemos realizado les
han gustado más. Así mismo realizar un repaso de las figuras geométricas y
colores con los que hemos trabajado, identificando quienes muestran más
facilidad para evocar sucesos y compartir gustos y preferencias, así como quienes
recuerdan los aprendizajes que hemos estado fortaleciendo.
* Posterior a ello, llevaremos a cabo una actividad donde los alumnos no solo
podrán identificar las figuras con las que trabajamos, si no que con algunas de
ellas, en papel y de diferentes colores y tamaños, llevaran a cabo la elaboración
de un dibujo, mediante el ensamble de las mismas. Al terminar podrán observar y
comparar sus producciones y se preparara una pequeña exposición para los
padres de familia, donde podrán contemplar su creatividad, dicha actividad
conformara la portada del portafolio que llevaran a cabo los alumnos en casa con
las actividades anteriores.
* Después de realizar esta actividad, llevaremos a cabo una actividad relacionada
con la concepción que tienen de los objetos y la imaginación, al presentarles a los
alumnos una hoja con las 4 figuras geométricas trabajadas y se les pedirá a los
alumnos dibujen un objeto que tenga esta figura, para identificar quienes muestran
facilidad al observar figuras geométricas dentro de las cosas que nos rodean.
* La compartirán y formara parte del portafolio del aula.

Aprendizajes esperados
En cuanto a Lenguaje y Comunicación y su aspecto Lenguaje Oral se pretende
lograr los siguientes aprendizajes esperados: Usa el lenguaje para comunicarse y
relacionarse con otros niños, Mantiene la atención y sigue la lógica en las
conversaciones, Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una
experiencia concreta, Narra sucesos reales, Comparte sus preferencias por
actividades, Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber, Intercambia
opiniones / Solicita y proporciona ayuda, Solicita la palabra y respeta turnos de
habla, Propone ideas y escucha las de otros, Interpreta y ejecuta pasos por seguir
para realizar diversas actividades / Escucha, memoriza y comparte rimas. En
cuanto a Lenguaje Escrito: Escribe su nombre con diversos propósitos.

En Pensamiento Matemático, su aspecto Número: Identifica por percepción, la

cantidad de elementos en colecciones pequeñas mediante el conteo, Usa y
nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno; en
cuanto a Forma, Espacio y Medida: Explica cómo ve objetos y personas desde
diversos puntos espaciales.

Para Exploración y Conocimiento del Mundo, en Mundo Natural: Conversa sobre

las tareas-responsabilidades que le toca cumplir en casa y en la escuela, y por
qué es importante su participación en ellas.

Así mismo en cuanto a Desarrollo Físico y Salud, Coordinación, fuerza y equilibrio:

Explora y manipula objetos, instrumentos y herramientas de trabajo, sabe para
qué pueden utilizarse, y práctica las medidas de seguridad que debe adoptar al
usarlos; Promoción a la Salud: Práctica medidas básicas preventivas y de
seguridad para preservar su salud, así como para evitar accidentes y riesgos en la
escuela y fuera de ella.

Por su parte en Desarrollo Personal y Social, en Identidad Personal: Habla acerca

de cómo es, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y
de lo que vive en la escuela, Muestra interés, emoción y motivación ante
situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades, Realiza un esfuerzo mayor
para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y muestra perseverancia en las
acciones que lo requieren, Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca
estrategias para superarlos, Apoya a quien percibe que lo necesita, Cuida de su
persona y se respeta a sí mismo / Utiliza el lenguaje para hacerse entender y
expresar lo que siente, Participa en juegos respetando las reglas establecidas y
las normas para la convivencia, Controla gradualmente conductas impulsivas que
afectan a los demás y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o
compañeros y a otras personas, Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la
escuela, Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas.; en
Relaciones Interpersonales: Acepta desempeñar distintos roles y asume su
responsabilidad en las tareas que le corresponden, Manifiesta sus ideas, Actúa
conforme a los valores de colaboración, respeto, honestidad y tolerancia que
permiten una mejor convivencia / Habla sobre experiencias que pueden
compartirse, Escucha las experiencias de sus compañeros y muestra sensibilidad
hacia lo que el interlocutor le cuenta, Muestra disposición a interactuar con niños y
niñas, Acepta gradualmente las normas de relación y comportamiento basadas en
la equidad y el respeto, y las pone en práctica.

Y por último en cuanto a Expresión y Apreciación Artísticas: Expresión y

Apreciación Visual: Manipula plastilina, modela con ella, Experimenta con
materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como pintura dactilar,
collage, crayones de cera, plastilina, Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o
fenómeno natural que observa, los representa de acuerdo con su percepción y
explica esa producción, Crea, mediante el dibujo, la pintura, el modelado, objetos
reales / Explica y comparte con sus compañeros las ideas personales que quiso
expresar mediante su creación artística.

Para la implementación de esta situación de enseñanza se identificaron los

recursos al planificar las acciones a desarrollar, clasificándolos de la siguiente
forma: Recursos materiales (Tapetes, Hojas blancas y de colores, Opalina,
Pegamento líquido, Colores, Cartulinas, Mandiles, Papel de colores, Cinta
Adhesiva, Popotes, Vasos, Toallitas húmedas, Pintura, Recipientes de plástico,
Agua, Manteles, Mandiles, Plastilina, Periódico y Pasta de codos) Recursos
Humanos (Alumnos, Padres y Docente), Recursos didácticos (Grabadora, USB
con música diversa, Burbuja de aprendizaje: dibujen que figuras geométricas
conocen) y Recursos bibliográficos (Plan de Estudio 2011, Guía para la
Educadora, Educación Preescolar, Ruta de Mejora del Plantel 2014 - 2015).

Para evaluar se identificaron diferentes herramientas de evaluación, mismas que

se identificaron como pertinentes para dicha secuencia ya que con ellas se
evaluaron aspectos relacionados con los aprendizajes esperados, características
de los alumnos, desempeño, dificultades, áreas de oportunidad, y actitudes ante la
situación de aprendizaje. En el caso de la Lista de Cotejo Individual de la totalidad
de los Aprendizajes Esperados, tuvo como principal propósito el identificar los
aprendizajes esperados logrados de la competencia principal y las competencias
transversales en el primer momento de evaluación según la cartilla de educación
preescolar; la Observación directa y Diario de la Educadora fueron la herramientas
utilizadas registrar las observaciones más relevantes del desempeño diario de los
alumnos, así como los resultados obtenidos en cada una de las actividades
desarrolladas identificando las acciones planeadas, los resultados, la
autoevaluación docente, la evaluación del desempeño de los alumnos, los
sucesos imprevistos; las Fotografías permitieron evaluar la participación de los
alumnos y desarrollo de las actividades; el Diario de Aprendizaje, permitió
identificar que figuras geométricas conocían los alumnos y como las llamaban; La
Lista de Cotejo de las figuras geométricas y colores, permitió identificar cuales
identifica y cuales no cada alumno; y por último la Rúbrica de las figuras
geométricas y colores, sirvió para tener una visión general de la cantidad de
alumnos que se identifican como destacados, satisfactorios, suficiente e
insuficiente, dependiendo de la cantidad de elementos que identifica, Segú la lista
de cotejo.
Por otro lado se realizaron algunas Adecuaciones curriculares, mismas que
apoyaron al óptimo desarrollo de las actividades, como lo fue el crear un clima de
confianza entre los alumnos para la participación individual; Calendario de
conducta diaria para Sebastián, Adolfo, Santiago, Aurora, Ángel y Gabriel
Alejandro, Calendario de diario de desempeño de Dilán y Gabriel; Tutoría por
parte de Sebastián para centrar la atención de Jair (alumno con Necesidades
Educativas Especiales) y Tutoría por parte de Ilse y Vanessa para centrar la
atención de Anahí (quien se ha distraído constantemente en las últimas semanas);
Mantener el orden constantemente mediante la concientización y recordar
constantemente el reglamento del aula; Motivar a los alumnos a realizar su
máximo esfuerzo; Identificación del encargado de la puerta y patrulla escolar y el
Metro de conducta y desempeño (En el pizarrón colocar un listón para cada
alumno y cada vez que rompa alguna de las normas de convivencia sana y
pacifica o no termine o participe voluntariamente en alguna de las actividades que
se pretenden desarrollar, se le ira cortando un centímetro de listón, se premiara a
quien al terminar la semana tenga el listón más largo).

4. Explique la forma en la que incorporo los conocimientos previos de

los alumnos para el desarrollo de la situación de aprendizaje.

Es importante destacar que para el diseño de mi situación de aprendizaje, tome en

cuenta no solo los saberes previos de los alumnos en cuanto a los temas y
acciones a desarrollar en la secuencia didáctica, sino también sus características y
necesidades educativas, basándome en el diagnóstico grupal y jerarquización de
competencias realizados durante los meses de agosto y septiembre, la ruta de
mejora escolar, algunos temas de prioridad nacional como lo es el desarrollo del
razonamiento matemático.

Por otro lado, es importante rescatar lo que menciona Ausubel acerca de las
ventajas del aprendizaje significativo, donde se destaca el hecho de que este,
facilita la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, de ahí la importancia de rescatar al planificar y
ejecutar la situación de aprendizaje los conocimientos previos de los alumnos, así
como sus capacidades y necesidades educativas, para con ello generar las
acciones que logren desarrollar este aprendizaje significativo y así pueda formar
parte de sus competencias para la vida.

En la situación que expongo, los conocimientos previos de los alumnos se

recuperaron en los tres momentos, ya que era importante para mí, evaluar con
cuales conocimientos iniciaban y cuáles eran los que fueron significativos para
ellos al momento de realizar las actividades diarias. En el primer momento, el cual
fue de introducción y sensibilización, se rescataron los saberes previos de los
alumnos al realizar los cuestionamientos relacionados con las figuras geométricas
que conocían, así como al plasmarlas en el diario de aprendizaje, donde Aidé
plasmo figuras como el cuadrado, triangulo, circulo, rectángulo y rombo, por su
parte Omar solo el cuadrado y el círculo.
Por otro lado el rescatar los conocimientos adquiridos el día anterior al momento
del desarrollo me permitió observar para quienes ha sido significativo este
aprendizaje, identificando también quienes aún manifiestan dificultades para
apropiarse de las características de las figuras con las que hemos trabajado. Para
concluir, considero que el haber trabajado estos puntos en las actividades
anteriores contribuyo a lograr que los alumnos hayan tenido un buen desempeño,
ya que manifestaban aprendizajes obtenidos en las actividades anteriores,
basados en las características principales de las figuras, apropiándose del nuevo
vocabulario, lo que me permitió darme cuenta del impacto de mi situación de
aprendizaje, la cual realmente fue significativa para ellos.

5. Explique la manera en la que considero para la situación de

aprendizaje el reto o retos cognitivos expresados en el enfoque del
campo formativo o la asignatura.

La conexión entre las actividades matemáticas espontáneas e informales de las

niñas y los niños, y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento
matemático, es el punto de partida de la intervención educativa en este campo
formativo. Los fundamentos del pensamiento matemático están presentes desde
edades tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las
experiencias que viven al interactuar con su entorno, las niñas y los niños
desarrollan nociones numéricas, espaciales y temporales que les permiten
avanzar en la construcción de nociones matemáticas más complejas.

Por otro lado la separación se refiere a la habilidad de ver un objeto como un

compuesto de partes o piezas individuales. Las actividades como armar y
desarmar rompecabezas u objetos siguiendo instrucciones de un folleto,
reproducir un modelo que alguien elaboró, construir con bloques y formar figuras
con el tangram, contribuyen a que las niñas y los niños desarrollen la percepción
geométrica e identifiquen la relación entre las partes y el objeto.

Tomando en cuenta que la percepción es individual, se recomienda que cuando se

trate de formar figuras con el tangram o construir algo específico en esta caso con
figuras, cada niña y niño cuente con su propio material, porque les da la
posibilidad de que se percaten cómo un mismo modelo puede armarse
acomodando las piezas de maneras diferentes. La construcción de nociones de
forma, espacio y medida en la educación preescolar está íntimamente ligada a las
experiencias que propicien la manipulación y comparación de materiales de
diversos tipos, formas y dimensiones, la representación y reproducción de
cuerpos, objetos y figuras, y el reconocimiento de sus propiedades.

Durante las experiencias en este campo formativo es importante favorecer el uso

del vocabulario apropiado, a partir de las situaciones que den significado a las
palabras “nuevas” que las niñas y los niños pueden aprender como parte del
lenguaje matemático (la forma rectangular de la ventana o la forma esférica de la
pelota, la mitad de una galleta, el resultado de un problema, etcétera). Es por ello
que elegí la estructuración de esta situación de aprendizaje de tal forma que al
final el alumno pueda plasmarlos aprendizajes reales obtenidos y manifestar el
impacto que tuvo en el cada una de las actividades desarrolladas.

6. Explique la manera en la que la situación de aprendizaje promovió en

los alumnos la búsqueda de información en diferentes fuentes o el
empleo de diversos procedimientos para resolver las situaciones
planteadas.

Una de las características de la situación desarrollada, es la importancia de crear

un ambiente de relación entre lo trabajado en el aula y el seguimiento en casa, lo
cual generara en ellos la adquisición de herramientas que le servirán para su
futuro, o lo que llamamos competencias para la vida futura, donde la movilización
de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida
diaria y ayuda al alumno a visualizar un problema, poner en práctica los
conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la
situación.

Es por ello que a través de la realización de los diferentes cuestionamientos y

análisis de las situaciones expuestas el alumno requirió expresar sus saberes y
conocimientos previos, así como las experiencias a las que está expuesto
diariamente, empleando los conocimientos adquiridos para resolver las situaciones
conflictivas que se le presentaron en cada parte de la situación de aprendizaje,
como cuando en el cierre, tuvo que poner en práctica los conocimientos con los
que cuenta en cuanto a las características de los cuerpos geométricos, dando
como producto su creación utilizando de forma autónoma diversas figuras
geométricas con diferentes características.

Así mismo para fortalecer la investigación y seguimiento en casa se les brindó la

oportunidad de ir creando un álbum con los trabajos realizados diariamente,
mismo que expondrán en la próxima asamblea, motivándolos a realizar un
seguimiento en casa de lo que estamos trabajando en el aula, para reforzar la
adquisición de conocimientos y elevar el desempeño diario del alumno.

7. Explique los motivos por los que organizo el espacio, desarrollo tema,
contenido o adecuación, abordado en la situación de aprendizaje, en
correspondencia con lo que se pretende lograr en el campo formativo
o asignatura.

Tomando en cuenta que la percepción del niño, es individual, se recomienda que

cuando se trate de formar figuras con el tangram o construir algo específico en
esta caso con figuras, cada niña y niño cuente con su propio material, porque les
da la posibilidad de que se percaten cómo un mismo modelo puede armarse
acomodando las piezas de maneras diferentes. La construcción de nociones de
forma, espacio y medida en la educación preescolar está íntimamente ligada a las
experiencias que propicien la manipulación y comparación de materiales de
diversos tipos, formas y dimensiones, la representación y reproducción de
cuerpos, objetos y figuras, y el reconocimiento de sus propiedades. Es por ello que
elegí la estructuración de esta situación de aprendizaje de tal forma que al final el
alumno pueda plasmarlos aprendizajes reales obtenidos y manifestar el impacto
que tuvo en el cada una de las actividades desarrolladas.

8. Explique cómo la situación de aprendizaje es congruente con el

enfoque de la asignatura o campo formativo.

Tomando en cuenta que los principios pedagógicos son condiciones esenciales

para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el
logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa, tome en cuenta
algunos aspectos relacionados con ellos para lograr que los alumnos se
apropiaran de los aprendizajes planteados. Es por ello que como punto de partida
el reconocer la diversidad social y cultural, sus capacidades, estilos y ritmos de
aprendizaje fue esencial para mí, ya que de esta forma identifique que al trabajar
con ellos principalmente el vocabulario matemático, definiendo las características
de cada una de las figuras y permitiendo las visualizaran en objetos que se
encontraban en su alrededor; por otro lado el organizar las actividades de
aprendizaje a partir de diferentes formas de organización y espacios, represento
enfrentarlos a diversos desafíos intelectuales llevándolos a fortalecer la resolución
de problemas y poner en práctica las normas de convivencia, identificando los
aprendizajes esperados que se pretendían lograr, iniciando por el yo y siguiendo
por la vida en comunidad al trabajar de forma grupal. Por otro lado el identificar los
cuestionamientos, recursos y tiempos permitió tener una visión más clara del
cómo se iría desarrollando la situación de aprendizaje, tomando en cuenta los
procesos imprevistos y posibles dificultades en los alumnos. Así mismo el generar
ambientes de aprendizaje donde se desarrolle la comunicación y las interacciones
que posibilitan el aprendizaje, ayudo primordialmente a como se enfrentaba cada
alumno en los diferentes momentos del inicio, desarrollo y cierre de la situación.

9. Explique los logros y dificultades del alumno de quien presento la

evidencia, respecto a la situación y al alumno a partir de los
resultados de la evaluación.

Alto desempeño
La alumna logro el aprendizaje esperado, lo cual es observable en la evidencia
presentada, al plasmar con diversas figuras su esquema corporal completo e
identificando que la producción realizada es ella, comentando “Soy yo, mira mis
ojos, mi boca, mi cara, mi cuerpo, mis pies y mi sombrero”, siendo la única de la
clase que desarrollo esto. En cuanto a las dificultades que se le presentan está el
no identificar algunas características de los cuerpos geométricos, principalmente
ligado al vocabulario nuevo.

Por último es importante recalcar que al implementar esta situación de

aprendizaje, Aidé fungió como tutora de su compañera Anahí, a quien motivo en
diversas ocasiones para evitar que se distrajera y así elevara su nivel de
desempeño en las actividades desarrolladas.

Bajo desempeño
El alumno no logro el aprendizaje esperado lo cual es observable en la evidencia
presentada, ya que a pesar de que tenía 30 figuras de diferentes tamaños y
formas, solamente utilizo 4, expresando que con un triángulo formo un avión. Al
invitarlo a realizar algo más, se mostró inseguro y comentó que así estaba bien.
Relacionado al vocabulario desarrollado y los aspectos evaluados a través de la
lista de cotejo, no identifico ninguna figura, y las asocio con objetos como bola
para el círculo.

10. Explique la manera en que proporciono retroalimentación al alumno

del que presento la evidencia de acuerdo con los resultados de la
evaluación y desempeño del alumno en la situación de aprendizaje.

Los productos presentados por los alumnos al final de la situación de aprendizaje

fueron evaluados través de una revisión individual identificando si logro o no el
aprendizaje esperado, a través de la lista de cotejo Individual de la totalidad de los
aprendizajes esperados, así como los aprendizajes esperados logrados con esta
actividad en el primer momento de evaluación según la cartilla de educación
preescolar; identificando las fortalezas y debilidades de cada uno en cuanto a los
indicadores de evaluación de dicha competencia.

Cuando se integraron a su portafolio (ambas herramientas de evaluación), en el

cual se brinda seguimiento en base a los siguientes indicadores Muestras de
Trabajo, Trabajos Artísticos, Dictados Infantiles, Muestras de Escritura, Evaluación
de las Producciones, Fotografías, Diarios de Aprendizaje, Registros y Anotaciones
Anecdóticas, Entrevistas, Anotaciones Anecdóticas, Anotaciones Sistemáticas,
Informes, Grabaciones de Audio y Video, Anexos (Documentación personal) y
Observaciones se les brindo retroalimentación a través a los padres de familia,
mismos que tuvieron la oportunidad de leer las observaciones e identificar los
aprendizajes esperados logrados al asistir a la junta técnico pedagógica con
padres de familia, donde se les brindaron recomendaciones para fortalecer los
aprendizajes que aún no se han logrado o están en proceso.

11. Argumente las fortalezas y debilidades de su intervención docente en

relación con su situación de aprendizaje de la cual se derivaron las
evidencias.

Durante el inicio, mi intervención docente, consistió básicamente en cuestionar a

los alumnos acerca del tema tratar e irlos introduciendo poco a poco a las
actividades a desarrollar, generando un ambiente de confianza y motivación hacia
la participación y motivándolos a la apertura para compartir sus experiencias,
identificando sus actitudes ante cada acción. En el desarrollo observe su
desempeño, sus actitudes y cooperación, brindando acompañamiento y siendo
mediadora ante las situaciones de desacuerdo, buscando que poco a poco
fortalecieran el trabajo en equipo. Para el cierre primordialmente fue de guía,
introduciéndolos al tema y las actividades poco a poco e invitándolos a participar
activamente, destacando la importancia del trabajo individual y plasmar lo que
ellos observan en su entorno, utilizando las figuras que tenían de forma individual:

Considero que el haber introducido poco a poco as características relacionado con

los cuerpos geométricos ayudo a elevar su participación y vocabulario, creando
así aprendizajes que le servirán para su vida escolar futura. Por otro lado la
realización de las adecuaciones curriculares de forma pertinente apoyo a integrar
a todo el grupo, colaborando en el desempeño individual de otros alumnos a
través de la tutoría y motivándolos a la participación mediante el calendario y
metro de conducta y desempeño.

Por último el brindar a los padres sugerencias para fortalecer el desarrollo de los
alumnos en clase, ayudo a crear un clima de colaboración entre la familia y la
escuela haciéndolos participes del proceso enseñanza aprendizaje, invitándolos a
la reflexión de sus fortalezas y áreas de oportunidad como padres de familia.

12. Explique los retos de su intervención docente para la mejora de su

desempeño a partir de los resultados que obtuvo de la situación de
aprendizaje de la cual se derivaron las evidencias.

Como docente comprendí, que para elevar el nivel de conocimiento de los

alumnos es importante ir poco a poco, introduciendo conocimientos nuevos y
creando aprendizajes significativos para los alumnos, identificando las palabras
propias del capo formativo desarrollado, en este caso las características de los
cuerpos geométricos, lo que me permitió tener un mejor desarrollo y cierre, y al
mismo tiempo elevar los aprendizajes significativos en los alumnos, contribuyendo
al cumplimiento de la adquisición de los aprendizajes esperados, generando en
ellos competencias para la vida y así lograr cumplir con el perfil de egreso de la
educación básica.