“Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 – 2016”

“Año de la consolidación del Mar de Grau”

PROTOCOLO N° 1

Protocolo para el fortalecimiento

de desempeños en docentes y
directivos de las Instituciones
Educativas en el Marco de Soporte
Pedagógico

Abril del 2016

 ÍNDICE

I. Introducción.
II. Acompañamiento pedagógico en Soporte Pedagógico Primaria.
2.1. En qué consiste el acompañamiento pedagógico.
2.2. Modalidades del acompañamiento pedagógico.
2.3. Enfoques del acompañamiento pedagógico.
2.4. Quiénes implementan el acompañamiento pedagógico en la IE.
2.5. Instrumentos para el acompañamiento pedagógico.
2.6. Procesos del acompañamiento pedagógico.
2.5.1 Presentación del acompañante pedagógico en las IIEE.
2.5.2 Observación diagnóstica.
2.5.3 Identificación de aspectos pedagógicos a ser atendidos.
2.5.4 Elaboración del plan de acompañamiento individualizado.
2.5.5 Visitas en aula.
2.5.6 Reuniones de reflexión sobre la práctica.
2.5.7 Reportes de progreso.
2.5.8 Reunión de cierre de la estrategia.
2.5.9 Informe final.
III. Actividades que contribuyen en la eficacia del acompañamiento pedagógico.
3.1. Talleres de actualización.
3.2. Grupos de inter aprendizaje entre docentes.
3.3. Acompañamiento pedagógico virtual.
IV. Anexos.

1
I. INTRODUCCIÒN

El Ministerio de Educación, como parte de su rol rector, define políticas educativas que permiten
garantizar una educación de calidad, con equidad y pertinencia. Para ello implementa la
Estrategia Soporte Pedagógico Primaria, con el propósito de contribuir en el desarrollo integral
y promover el logro de aprendizaje de competencias en Comunicación, Matemática, Personal
Social y Ciencia y Ambiente en los estudiantes de educación primaria.

Para lograr los propósitos antes mencionados, Soporte Pedagógico Primaria, plantea cuatro
líneas de acción:
 Fortalecimiento de desempeños en docentes y directivos
 Refuerzo Escolar
 Materiales y recursos educativos
 Articulación con la familia y la comunidad.

El Fortalecimiento de desempeños en docentes y directivos, consiste en generar espacios

formativos, a través de los cuales se busca fortalecer el desempeño profesional de las y los
docentes y directivos de las IIEE del nivel primaria dentro del marco de la investigación e
innovación teniendo en cuenta los enfoques pedagógicos, las estrategias de aprendizaje, los
materiales y recursos educativos, la evaluación y la gestión del aprendizaje.1

Posibilita la ejecución de los seis compromisos de gestión: progreso anual de aprendizajes de los
estudiantes de la institución educativa, retención anual e interanual de estudiantes en la
institución educativa, cumplimiento de la calendarización planificada, acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica, gestión de la convivencia escolar e instrumentos de gestión
educativa: formulación del PEI e implementación del PAT.

Se implementa a través del acompañamiento pedagógico, en coherencia con la normativa

vigente “Normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar 2016 en instituciones
educativas y programas de educación básica”2, “Lineamientos para implementar las acciones de
Soporte Pedagógico en instituciones educativas públicas de Educación Básica Regular”3, “Norma
que establece disposiciones para el Acompañamiento Pedagógico en la Educación Básica”4 y las
“Normas para la contratación administrativa de servicios del personal para las intervenciones
pedagógicas en el marco de los Programas Presupuestales 0090, 0091 y 0106, para el año 2016”5

Este Protocolo está dirigido a los acompañantes pedagógicos6 de Soporte Pedagógico Primaria
con la finalidad de brindarles orientaciones específicas que permitirán la adecuada planificación,
organización, implementación y evaluación de la estrategia acompañamiento pedagógico en las
instituciones educativas beneficiarias de la Estrategia Soporte Pedagógico, como parte de la
línea de intervención “Fortalecimiento de desempeños en docentes y directivos”.

1
RSG Nº 043. Pp12.
2
Resolución Ministerial N° 572-2015- MINEDU.
3
Resolución de Secretaría General N° 043-2016-MINEDU.
4
Resolución de Secretaría General N°008-2016- MINEDU.
5
Resolución de Secretaría General N° 026-2016-MINEDU.
6
En el presente documento utilizaremos el término “acompañante pedagógico” para referirnos al o la
acompañante pedagógico.

2
II. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN SOPORTE PEDAGÓGICO PRIMARIA

2.1. EN QUÉ CONSISTE EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

Es una estrategia de formación en servicio que se desarrolla de manera sistemática y

permanente, a través de acciones que implican la observación participativa y reflexiva,
mediante el cual se registra información, se orienta y asesora al docente acompañado con
estrategias de formación e interacción colaborativa sobre el desarrollo de los procesos
pedagógicos y didácticos que ocurren en el aula y de las condiciones que intervienen en el
proceso de aprendizaje.

El acompañamiento pedagógico está dirigido a docentes del 1º y 2º grado de educación

primaria, con la finalidad de fortalecer sus competencias pedagógicas de manera
individualizada y mejorar su desempeño en aula, promoviendo su desarrollo profesional
como docente.

Enfatiza en el desarrollo de las competencias del Marco del Buen Desempeño Docente, a
fin de incidir en la mejora del desempeño docente:

Competencia 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre

los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente
revisión.

Competencia 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la

vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos
e interculturales.

Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos

disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes
aprendan de manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución de problemas
relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

Competencia 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos

institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la
comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales.

2.2 MODALIDADES DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

El acompañamiento pedagógico se realiza a través de dos modalidades:

OBSERVACIÓN PARTICIPANTE SESIÓN COMPARTIDA

Implica involucrarse de manera directa en el
trabajo pedagógico que realiza el docente para
poder constatar los hechos que se producen en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes y
brindar la retroalimentación con pertinente al
docente.
Es otra modalidad de acompañamiento, que
inicia con la asistencia técnica en la
elaboración de una sesión de aprendizaje. La
cual será implementada, en la visita al aula
entre el acompañante y el docente
acompañado, previa coordinación y consenso
para delimitar la participación del
acompañante en el desarrollo de la clase.

3
2.3 ENFOQUES DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

De acuerdo al acápite 6 de la Resolución de Secretaría General N° 008-2016-MINEDU, el

acompañamiento pedagógico se desarrolla considerando los siguientes enfoques:

Reflexivo y crítico
Implica la reflexión del docente en y desde
su práctica social. Delibera, toma decisiones,
se apropia críticamente de diversos saberes
y desarrolla diferentes habilidades para
asegurar el aprendizaje de sus estudiantes.

Inclusivo Intercultural crítico

Implica reducir las brechas de Promueve el diálogo entre culturas y
exclusión, las barreras al aprendizaje y generar condiciones para estar, ser,
a la participación; posibilitando el pensar, conocer, aprender, sentir, vivir
acceso a una educación de calidad. y convivir.

2.4 QUIÉNES IMPLEMENTAN EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN LAS IIEE

Para el proceso de implementación del acompañamiento pedagógico en las IIEE focalizadas

participan el Coordinador Regional de Soporte Pedagógico, Especialistas de Soporte
Pedagógico, Especialistas DRE/UGEL, Acompañantes Pedagógicos y Directivos de las
Instituciones Educativas de acuerdo a los roles y funciones que les corresponde.

El acompañante pedagógico, es el principal actor que interviene directamente en el proceso

de acompañamiento pedagógico a los docentes de aula. Tiene a su cargo 15 docentes de
aula, en promedio, que incluyen docentes del 1º y 2º grado. Frecuentemente realiza visitas
en aula a los docentes con la finalidad de fortalecer sus competencias pedagógicas y
garantizar que se brinde educación de calidad en las IIEE a su cargo.

El equipo directivo lidera y promueve la mejora sistemática y continua de las prácticas

pedagógicas desarrolladas por los profesores de su IE. Acompaña a todos sus docentes, con
énfasis del 3º al 6º grado, para garantizar la calidad del servicio educativo que brindan,
haciendo evidente el desarrollo y ejercicio de las competencias del dominio dos del Marco
del Buen desempeño directivo, vinculadas con el desarrollo de la profesionalidad docente
y el proceso de acompañamiento sistemático al profesor para la mejora de los aprendizajes.

Las DRE y UGEL deben incrementar las acciones de acompañamiento a la práctica

pedagógica por parte del equipo directivo. En esta dinámica, es importante enfocar la
mirada en el uso pedagógico del tiempo, uso de herramientas pedagógicas y uso de
materiales y recursos educativos durante las sesiones de aprendizaje en las instituciones
educativas.

4
2.5 INSTRUMENTOS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO7

El acompañante durante sus visitas al aula debe registrar sistemática y objetivamente lo

que sucede en el desarrollo de una sesión de aprendizaje. Para ello debe contar y hacer uso
de la rúbrica de observación, la lista de cotejo y el cuaderno de campo.

a) Rúbrica de observación

Es el instrumento fundamental de la observación que describe una serie de acciones o

prácticas docentes, de acuerdo a niveles de progresión que van desde el nivel 1 hasta
el 4. Permite detectar el nivel de desempeño en que se encuentra el docente
acompañado y a partir de la información registrada se propone una serie de estrategias
de mejora progresiva.

b) Lista de cotejo

Es un instrumento de verificación, se usa para registrar información sobre el

desempeño del docente en planificación curricular y consta de dos partes: encuesta y
lista de cotejo.

La parte de la encuesta al docente tiene como objetivo registrar los insumos

empleados y el proceso que ha seguido el acompañado para la elaboración de los
documentos de planificación curricular (plan anual y unidades didácticas) y debe ser
aplicada en la reunión de reflexión.

En la parte de la lista de cotejo se registra información sobre los elementos de la

planificación curricular que deben estar presente en la planificación anual y la unidad
didáctica elaboradas por el docente de aula. Para el llenado de esta parte se debe tener
a la mano los documentos mencionados.

c) Cuaderno de campo

Es una herramienta pedagógica que permite hacer anotaciones y registrar aspectos

pedagógicos acontecidos durante el proceso de acompañamiento. Su uso es
fundamental porque permite:

 Registrar información sobre el desempeño del docente teniendo como foco de

atención los procesos pedagógicos y didácticos, organización y clima del aula, uso
de materiales didácticos, evaluación de los aprendizajes y el desarrollo de las
competencias docentes.
 Registrar hechos pedagógicos a partir de las interacciones del docente con los
estudiantes, y entre los mismos estudiantes.
 Anotar de manera ordenada, explícita, clara y con objetividad las acciones que se
producen durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
 Contribuye a la identificación de evidencias de aspectos fortalecidos y aspectos
críticos que ocurren durante la visita en aula, y que de manera articulada con la
rúbrica de observación y la lista de cotejo orientará la reflexión sobre la práctica
docente.

7
RSG. Nº 008 – 2016

5
2.6 IMPLEMENTACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

La implementación de la estrategia de acompañamiento pedagógico se realiza a través de

varias etapas que se interrelacionan y se complementan entre sí, con la finalidad de
garantizar y orientar los procesos que contribuyan al logro de la mejora del desempeño
pedagógico de los docentes acompañados y contribuyan en los aprendizajes de los
estudiantes.

FLUJOGRAMA DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

1 2 5 7 8 9

Presentación Observación Visitas en Reportes Reunión de Informe

del diagnóstica aula de cierre de la final
acompañante progreso estrategia
pedagógico en
la IE

3 6

Identificación Reuniones de
de aspectos reflexión sobre
pedagógicos a la práctica
ser atendidos

Elaboración del Plan

de Acompañamiento
Individualizado

2.6.1 PRESENTACIÓN DEL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO EN LA IE

El acompañante pedagógico, debidamente acreditado por la UGEL o DRE, según

corresponda, se presenta ante el director de la IE y los profesores a su cargo, y realiza
las siguientes tareas:

 Establece fecha, hora y lugar para la presentación de la Estrategia Soporte

Pedagógico y la estrategia acompañamiento pedagógico a los docentes y
directivos de la IE.
 Recoge información correspondiente al contexto educativo: ambientes,
condiciones de aula, letrado, niños con necesidades especiales, experiencia
docente en el ciclo, la lengua que hablan los niños, las instituciones que
funcionan alrededor, procedencia de los niños, el nivel de instrucción de los
padres, niños con extra edad, etc.
 Recoge información sobre la hora de inicio y finalización de la jornada escolar,
tiempo de duración del receso y el horario de clases de los docentes de 1º y 2º
grado, en el caso que la docente haya establecido horarios. Esta información
servirá para elaborar el cronograma de observación diagnóstica y la
planificación de las visitas a la IE.
 Recoge información sobre la cantidad de aulas por grado, número de docentes
por grado y número de estudiantes por aula.

6
2.6.2 OBSERVACIÓN DIAGNÓSTICA

a) Descripción de la visita diagnóstica

La observación diagnóstica o visita diagnóstica, da inicio a las acciones propias del

acompañamiento pedagógico. Se realiza en la primera visita al aula para observar
al docente acompañado y a sus estudiantes durante la implementación de una
sesión de aprendizaje, con el propósito de conocer el espacio donde desarrolla su
labor docente y recoger información, a través de la técnica observación
participante, sobre su desempeño pedagógico en el aula teniendo como
referencia las competencias 2, 3, 4 y 5 del Marco del Buen Desempeño Docente
(MBDD).

Para el registro de información se hace uso de rúbrica de observación, la lista de

cotejo y el cuaderno de campo. A partir de la información recogida, el
acompañante podrá identificar los aspectos prioritarios que deben ser atendidos
durante el acompañamiento, y así diseñar el plan de acompañamiento
individualizado de manera consensuada con el docente. Este proceso de
observación inicial, reflexión y consenso con el docente permitirá fortalecer su
práctica pedagógica para así promover mejores aprendizajes en sus estudiantes.

b) Ruta de la visita diagnóstica

c) Orientaciones para el desarrollo de la visita diagnóstica

Para realizar la visita diagnóstica se debe considerar lo siguiente:

Antes de la visita:
 Con anterioridad a la visita presentar al equipo directivo y docentes de la IE el
propósito, beneficiarios y la metodología del acompañamiento pedagógico
que se realizará durante el año escolar en el marco de la Estrategia Soporte
Pedagógico.
 Generar un espacio con el equipo directivo para establecer la fecha de la visita
diagnóstica e informarle que ésta es inopinada para el docente y dura una
jornada completa.

7
 Conocer y comprender los lineamientos e instrumentos a usarse en el
acompañamiento pedagógico, las cuales se estipulan en RSN°008 - 2016 -
MINEDU, y el protocolo de acompañamiento pedagógico.
 Contar con una carpeta pedagógica que contenga la RSN°008-2016-MINEDU,
RS N° 043-2016-MINEDU, los protocolos de cada línea de intervención, el
cronograma de las visitas de diagnóstico, los instrumentos de recojo de
información y el formato del plan de acompañamiento individualizado.

Durante la visita:
 El día de la visita a la IE, el acompañante pedagógico informa al/la director(a)
o responsable de la IE sobre el propósito de la visita, el tiempo de permanencia
en la IE y el aula que visitará.
 Conjuntamente con el/la director(a), el acompañante pedagógico deberá
presentarse, minutos antes de iniciar la clase, ante el docente de aula que
acompañará ese día.
 Para dar inicio a la visita diagnóstica, saluda al docente con cordialidad y
comunica el propósito de la visita.
 En el caso que el/la docente no ha participado de la reunión de presentación
de Soporte Pedagógico, dialoga brevemente sobre el propósito y la
metodología del acompañamiento pedagógico y acuerden reunirse después
de la jornada escolar para brindarle mayor información y realizar la
retroalimentación sobre la clase observada; y así evitar perjudicar las horas
pedagógicas.
 Solicita al docente de forma asertiva la planificación curricular (programación
anual, unidad didáctica y sesión de aprendizaje). Verifica la inter-relación entre
estos documentos y la coherencia interna en cada documento, aspectos que
luego será abordados en la reunión de reflexión.
 Durante el desarrollo de la sesión, registra “hechos pedagógicos” en el
cuaderno de campo y recoge información del desempeño del/de la docente y
los estudiantes utilizando los instrumentos de apoyo (rúbrica de observación
y lista de cotejo), haciendo uso de la técnica “observación participante”.
 Identifica las fortalezas y necesidades de formación del docente acompañado
teniendo en cuenta las competencias (2, 3, 4 y 5) del MBDD las cuales se
especifican en la rúbrica de observación y en la lista de cotejo.
 Finalizada la sesión de aprendizaje solicita, al/la docente, información referida
a la planificación curricular para registrar en la lista de cotejo.
 Finalizada la jornada pedagógica reúnanse acompañante y acompañado en un
ambiente propicio para reflexionar sobre la práctica docente observada y
establecer acciones y compromisos de mejora consignándolos en el plan de
acompañamiento individualizado.
 Acuerda con el/la docente la fecha de la siguiente visita de acompañamiento
y la modalidad del acompañamiento (observación participante o sesión
compartida) según las necesidades priorizadas.
 Desígnale al/la docente actividades del plan de acompañamiento que irá
desarrollando el/la docente hasta la siguiente visita.
 Acuerda fechas y modos de mantener la comunicación con el/la docente
(telefónicamente, correo virtual, etc.).

Después de la visita

8
  El acompañante comunica al/la director(a) la finalización de la visita
diagnóstica y compromete al directivo para que ambos realicen el
acompañamiento pedagógico en la siguiente visita.
 Genera compromisos en los directivos para que continúen con el
acompañamiento a los docentes de la IE y garanticen la calidad de los
aprendizajes de todos sus estudiantes.
 El acompañante debe consolidar el plan de acompañamiento individualizado,
el cual fue consensuado con el docente acompañado en la visita diagnóstica.
Como parte de este plan elaborará una propuesta de aspectos y acciones a
desarrollar en las visitas de acompañamiento, GIA, talleres y otras actividades
que permitan superar las necesidades de formación del docente.
 Compartir con el/la docente el plan de acompañamiento individualizado en un
plazo no mayor a los 07 días posteriores a la visita diagnóstica, el cual debe ser
firmado por ambos en señal de conformidad, comprometiéndose
acompañante y docente acompañado(a) a colaborar con el proceso de
fortalecimiento de su práctica pedagógica.
 Presentar los planes de acompañamiento individualizados de todos los
docentes acompañados, junto con los instrumentos utilizados en la visita
diagnóstica, a su respectivo especialista de Soporte Pedagógico.
 El acompañante debe registrar en el Sistema Virtual la información recogida
en la rúbrica y la lista de cotejo de cada docente.

2.6.3 IDENTIFICACIÓN Y PRIORIZACIÓN DE ASPECTOS PEDAGÓGICOS A SER ATENDIDOS

El acompañante pedagógico analiza la información recogida en los instrumentos de

apoyo utilizados (rúbrica de observación, lista de cotejo y cuaderno de campo) e
identifica las fortalezas y debilidades en el desempeño del docente acompañado,
priorizando los aspectos que necesitan ser fortalecidos en el docente.

2.6.4 ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO INDIVIDUALIZADO

El acompañante pedagógico, después de identificar, priorizar y organizar las

necesidades de formación del docente acompañado, elabora un plan de
acompañamiento individualizado de la práctica pedagógica, consensuando con el
docente y comprometiéndose ambos a colaborar y participar en el proceso de
fortalecimiento de su desempeño en el aula.

2.6.5 VISITAS EN AULA

a) Descripción de las visitas en aula

Las visitas en aula o visitas de acompañamiento, constituyen la principal forma

de intervención en la transformación de las prácticas docente, atribuidas no solo
al trabajo conjunto del acompañante y acompañado, sino, sobre todo, a la
excelente oportunidad para reflexionar y mejorar el desempeño docente desde
su misma práctica.

Tiene como propósito mejorar y fortalecer el desempeño docente a partir de la

observación de una sesión de aprendizaje en aula, teniendo como instrumentos
de apoyo la rúbrica de observación y el cuaderno de campo a fin de asegurar un
registro sistemático y objetivo de lo que suceda en el aula; y permita realizar la

9
 retroalimentación efectiva y pertinente en las reuniones de reflexión
pedagógica.

Se realiza a partir de la segunda hasta la sexta visita y se puede desarrollar

mediante la modalidad observación participante o la sesión compartida según
sea la necesidad de formación del docente.

Durante el año lectivo las visitas se realizarán como mínimo una (01) vez al mes,
según cronograma consensuado con los docentes de aula, permaneciendo
durante toda una jornada escolar de cinco (5) horas, además de destinar un
tiempo adicional de 120 minutos, como mínimo, para la “reunión de reflexión
sobre la práctica” con el docente acompañado.

La actitud del acompañante pedagógico que realiza el acompañamiento es

primordial para propiciar el diálogo abierto con los docentes; su capacidad de
escucha, asertividad y empatía juegan un rol importante para generar un
ambiente de confianza, amabilidad y respeto, así como el reconocimiento de las
acciones que realiza cada actor involucrado en el proceso educativo, para
favorecer el planteamiento pertinente de sus apreciaciones.

b) Orientaciones para el desarrollo de la visita de acompañamiento

Antes de la visita:
 Conocer las necesidades de formación del docente a acompañar y contar con
el plan de acompañamiento individualizado, insumos bibliográficos y otros
materiales educativos como elementos de soporte para el acompañamiento.
 Elaborar y entregar una copia del cronograma al equipo directivo y a los
docentes del 1º y 2º grado de la institución educativa. Compromete a los
directivos para que participen en la visita de acompañamiento.
 Las fechas de las visitas y la modalidad del acompañamiento (observación
participante, sesión compartida) se deben consensuar con los docentes de
aula en la visita anterior.
 En el caso de realizar una sesión compartida, con anterioridad a la visita,
acompañante y acompañado deben reunirse para elaborar la sesión de
aprendizaje, preparar los materiales y acordar la participación del
acompañante durante la implementación de la sesión.
 En el caso de realizar la observación participante, un día antes de la visita,
comunicarse con el/la docente a acompañar para informarse sobre el área,
competencias, capacidades, indicadores, conocimientos del área que se
desarrollarán en la sesión. Con la finalidad de revisar información, prever
materiales y recursos que contribuyan en la reflexión y aprendizaje de los
docentes.

Durante la visita:
 Comunica al director o directora el propósito de la visita e invítalo(a) a
realizar el acompañamiento pedagógico en el aula programada.
 Saluda cordialmente al o a la docente y a los estudiantes.
 Solicita amablemente al o la docente los documentos de planificación
curricular (plan anual, unidad didáctica y sesión de aprendizaje). Verifica la
inter- relación que existe entre estos documentos y la coherencia interna de
cada documento.

10
  Involúcrate en la clase para recoger información de acuerdo a la modalidad
de acompañamiento (observación participante, sesión compartida) sin
suplantar al docente. Registra hechos pedagógicos en el cuaderno de campo
sobre aspectos relacionados a las competencias del MBDD descritos en la
rúbrica de observación. Esta información servirá para dialogar y reflexionar
con el/la docente en la reunión de reflexión sobre la práctica.
 Identifica las fortalezas y debilidades del docente acompañado de acuerdo a
las necesidades de formación priorizadas en el plan de acompañamiento
individualizado.
 Terminada la jornada escolar, reúnete con el docente para desarrollar la
reflexión conjunta sobre su práctica docente. Dialoga y reflexiona entorno a
la observación realizada y a los hechos pedagógicos registrados en el
cuaderno de campo (deconstrucción y construcción).
 Revisa con el docente acompañado los compromisos asumidos en la visita
anterior y el cumplimiento de las actividades que le fueron asignados para
realizarlas hasta la actual visita, las cuales se encuentran registradas en el
plan de acompañamiento individualizado.
 Establece compromisos y actividades de fortalecimiento de sus
competencias con el docente acompañado, para cumplirse hasta la siguiente
visita de acompañamiento.
 Planifica la próxima visita y establece acuerdos con el docente sobre la
modalidad de acompañamiento (observación participante, sesión
compartida) para la siguiente visita.

Después de la visita:
 Comunica al/la director(a) la finalización de la visita de acompañamiento y
verifica el cumplimiento de su compromiso de realizar el acompañamiento a
sus docentes.
 Establece acuerdos con el equipo directivo para continuar con su rol de líder
pedagógico.
 Reporta la información de manera mensual y trimestral sobre el desarrollo
de la implementación del acompañamiento pedagógico a las instancias
correspondientes.

2.6.6 REUNIONES DE REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

Al concluir la observación de la sesión de aprendizaje previa coordinación con él o la

docente y haciendo uso de la información recabada en los instrumentos de apoyo y
analizándolas previamente, se procede a reflexionar junto con él o la docente, a
través de la deconstrucción y reconstrucción de la práctica pedagógica concluyendo
en compromisos por ambas partes.

2.6.7 REPORTES DE PROGRESO

Corresponde a los informes que deberán emitirse a lo largo de la intervención, son

de dos tipos:
 Mensual, se reporta al especialista de SP del MINEDU y al área de Gestión
Pedagógica de la UGEL/DRE respecto a las acciones ejecutadas.
 Trimestral, al especialista de SP del MINEDU y al área de Gestión Pedagógica
de la UGEL/DRE y al director de la IE respecto al avance de la progresión de los
desempeños de los docentes acompañados previstos en sus planes de mejora.

11
2.6.8 REUNIÓN DE CIERRE DE LA ESTRATEGIA

a) Descripción de la reunión de cierre

La reunión de cierre es la séptima visita de acompañamiento que se realiza al

docente de aula. Tiene como propósito brindar al docente acompañado una
retroalimentación final de los desempeños logrados y de su participación
durante el proceso de acompañamiento, así como también conocer sus
impresiones acerca de que tan significativo fue para él el proceso de
acompañamiento pedagógico donde participó.

Esta visita es inopinada y se realiza mediante la modalidad observación

participante utilizando los siguientes instrumentos: Rúbrica de observación, lista
de cotejo y cuaderno de campo.

b) Orientaciones para el desarrollo de la visita de acompañamiento

Antes de la visita
 Elaboración del balance del nivel de desempeño del docente, teniendo en
cuenta el proceso de acompañamiento realizado desde la visita diagnóstica
hasta la última visita de acompañamiento (evolución del desempeño
docente - plan de acompañamiento individualizado).
 Generar un espacio con el/la director(a) para establecer la fecha de la
visita de cierre e informarle que ésta es inopinada para el docente y
durara una jornada completa. Compromete al directivo a realizar la visita
de cierre.
 Elaboración del cronograma de visitas de cierre de todos los docentes a su
cargo.
 Prever la ficha diagnóstica de la planificación, rubrica y cuaderno de campo.

Durante la visita
 Comunica al director/a de la IE, el propósito de la visita e invítalo(a) a
realizar la visita de cierre y concertar un espacio de reunión para la
evaluación de cierre del/la docente acompañado(a).
 Saluda y comunica el propósito de la visita al/la docente acompañado(a).
 Solicita a al/la docente los documentos de planificación curricular y analiza
la interrelación entre ellos y la coherencia interna de cada documento.
Utiliza la lista de cotejo para registrar información sobre la planificación.
 Durante el desarrollo de la clase debes involucrarte en ella, mediante la
observación participante, para recoger información sobre el desempeño
del/la docente en función a las 4 competencias del Marco del Buen
Desempeño Docente. Utiliza el cuaderno de campo, la rúbrica de
observación y la lista de cotejo para el recojo de información y el registro
de hechos pedagógicos.
 Identifica y selecciona hechos pedagógicos en función a las 4 competencias
del MBDD, con soporte de la rúbrica de observación, la lista de cotejo y el
cuaderno de campo. La información recabada contrástala con la
información del balance del proceso de acompañamiento.
 Finalizada la jornada pedagógica, reflexiona con el/la docente
acompañado(a) sobre los desempeños logrados durante las sesiones
observadas y las visitas realizadas durante el año.

12
  Solicita al docente acompañado brinde sus impresiones acerca de lo
significativo que fue el proceso de acompañamiento pedagógico.
 Felicita al docente por los logros obtenidos y genera compromisos de
mejora.

Después de la visita
 Reúnete con el/la directo(a) para reflexionar sobre su desempeño en la
visita de acompañamiento y los compromisos pedagógicos asumidos y
cumplidos durante el año.
 Elabora el informe final, con los logros, dificultades y el progreso de cada
uno de los acompañados y preséntalos a las autoridades correspondientes.

2.6.9 INFORME FINAL

Documento que contiene, a manera de balance, las acciones desarrolladas, los logros
y dificultades de la estrategia y el progreso de cada uno de los acompañados; así
como recomendaciones para fortalecer sus respectivos planes de mejora. Este
informe está dirigido al coordinador de la SP y al director de la IE.
Los reportes mensuales y trimestrales así como el informe final, constituyen insumos
para que el director de la IE implemente la modalidad de acompañamiento
pedagógico de mejora continua en la IE, como compromisos de mejora de la gestión
escolar.

III. ACTIVIDADES QUE CONTRIBUYEN EN LA EFICACIA DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

Para contribuir con la efectividad del acompañamiento pedagógico deben realizarse

actividades como: Grupos de inter-aprendizaje con docentes (GIA), talleres de actualización y
el acompañamiento pedagógico virtual. Y además con diversos recursos pedagógicos como la
caja de herramientas.

Cada acompañante realizará la planificación del trabajo de acompañamiento, teniendo en

cuenta la ejecución de estas actividades y la periodicidad con las que se llevarán a cabo. Su
interrelación y desarrollo permitirá la mejora en la práctica pedagógica de los docentes de
aula.

3.1 LOS TALLERES DE ACTUALIZACIÓN

a) Descripción y orientaciones para los talleres

Los talleres de actualización son espacios periódicos de formación teórico práctica y

de reflexión dirigida a los y las docentes acompañados(as). El propósito de esta
actividad es fortalecer las competencias profesionales de las y los docentes, en base
a los intereses y necesidades pedagógicas, identificadas en el proceso de
acompañamiento8.

Se plantean contenidos en concordancia con la política curricular vigente y a través

de una metodología activa, se propone la revisión bibliográfica, el análisis de casos y
la implementación de procesos pedagógicos y didácticos en las áreas curriculares

8
R.S.G. N° 043-2016-MINEDU

13
 priorizadas: Comunicación, Matemática, Personal Social y Ciencia y Ambiente9, así
como la transversalidad del Enfoque Ambiental y otras temáticas que se estimen
conveniente.

Se desarrollan respetando las características pedagógicas de duración, ritmo y estilo

de aprendizaje de los participantes y principalmente de significatividad para la
mejora de la praxis docente10.

Durante el año se desarrollarán tres (3) talleres dirigido al equipo directivo y

docentes fortaleza y docente de aula del 1° y 2° grado de las instituciones educativas
focalizadas, en horarios acordados con la DRE y UGEL, sin afectar las horas lectivas
de clase y la atención a estudiantes.

Los talleres deben incorporase como parte de las actividades del PAT de las
instituciones educativas y como parte del PAT y POA de la UGEL /DRE.

b) Planificación y organización de los talleres.

Responsable Funciones
DRE / UGEL  Garantizar la convocatoria de los participantes.
 Participar en la revisión y socialización de pistas metodológicas
del taller.
 Gestionar los materiales que se emplearán en el taller,
garantizando la entrega a todos los participantes, de acuerdo
a lo previsto en el plan.
 Gestionar y proveer aspectos logísticos y administrativos:
ambientes, equipos, alimentación movilidad y hospedaje.
 Monitorear el desarrollo del taller.
 Realizar en coordinación con el equipo de Soporte Pedagógico,
la evaluación del taller, aspectos administrativos y
pedagógicos.
 Revisar y reajustar el informe del taller elaborado por los
acompañantes pedagógicos.
Monitor  Coordinar con el área de gestión administrativa de la
Presupuestario DRE/UGEL para garantizar la logística y recursos que permitan
el desarrollo del taller.
 Coordinar continuamente con el coordinador y/o especialista
de SP.
Gestor  Organizar y planificar los talleres, conjuntamente con los
Regional de especialistas pedagógicos de la DRE. Para ello, deben coordinar
Intervenciones estrechamente con los gestores locales, coordinadores y
Polidocentes especialistas pedagógicos de las intervenciones pedagógicas
del MINEDU que laboran en su jurisdicción.
Gestor Local  Organizar y planificar los talleres conjuntamente con los
de especialistas pedagógicos de la UGEL. Para ello debe coordinar
Intervenciones con los especialistas de las intervenciones pedagógicas del
Polidocentes MINEDU que laboran en su jurisdicción.

9
R.S.G. N° 043-2016-MINEDU
10
R.S.G. N° 008-2016-MINEDU

14
  Monitorear y garantizar que los procesos administrativos se
cumplan en los plazos oportunos, acatando las diferentes
normativas del sistema administrativo público, con la finalidad
de ejecutar las actividades del programa.
 Registrar reportes mensuales del cumplimiento de las metas
físicas bajo la responsabilidad de los acompañantes
pedagógicos, en coordinación con los especialistas del
MINEDU.
Equipo  Coordinar con el equipo central del MINEDU la planificación,
Regional de ejecución y evaluación del taller.
Soporte  Brindar asistencia técnico pedagógico al equipo de
Pedagógico especialistas de DRE/UGEL y acompañantes pedagógicos.
(Coordinador -  Monitorear la ejecución del taller.
Especialistas)  Evaluar diariamente el taller para el reajuste y toma de
decisiones.
 Elaborar un informe después de cada taller que considere las
ideas fuerza, puntos críticos, acciones realizadas y las buenas
prácticas.
Acompañantes  Elaborar la base de datos de los participantes al taller.
de Soporte  Facilitar el taller, prever recursos y materiales para el
Pedagógico desarrollo del taller.
 Evaluar diariamente el desarrollo del taller para el reajuste y
toma de decisiones.
 Sistematizar las ideas fuerza y buenas prácticas identificadas
en el taller para hacer llegar a los especialistas.
 Elaborar el informe sobre la ejecución del taller y reportar al
especialista diariamente.
Equipo  Garantizar la asistencia, participación y permanencia de los
Directivo de las docentes de su institución educativa.
IIEE  Participar en los talleres de Soporte Pedagógico.

c) Orientaciones para el desarrollo de los talleres de actualización

Antes del taller

 El equipo de especialistas de la DRE/UGEL, el gestor local en coordinación con
el equipo administrativo de la Unidad Ejecutora (UE), con la asistencia técnica
del equipo de especialistas de SP - MINEDU, elaborarán el plan de organización
y ejecución del taller.
 La DRE/UGEL, el gestor local en coordinación con el equipo administrativo de la
UE, asistencia técnica del equipo de especialistas de SP – MINEDU, deben prever
los materiales que se emplearán en el taller: guías, manuales, fichas de trabajo,
gráficos, esquemas, lecturas, diapositivas, material didáctico, etc. Esta previsión
es en base al número de participantes del taller y el número de grupos que se
formarán, de tal manera que todos tengan el material suficiente.
 Los especialistas de la DRE/UGEL, el gestor local en coordinación con el equipo
administrativo de la UE, asistencia técnica del equipo de especialistas de SP –
MINEDU, deben elaborar la lista de asistencia en función a las metas
consignadas en el plan, lista de distribución de aulas y los materiales de oficina
que se emplearán, tales como: papelotes, tarjetas, cinta adhesiva, tijeras,
gomas, plumones, etc.

15
 La UGEL en coordinación con la DRE, con la asistencia técnica del gestor local y
monitor de gestión, garantizarán la convocatoria a los participantes y prevén los
aspectos logísticos (aulas, instalaciones eléctricas, mobiliario básico, pizarra,
mesas, sillas), equipos tecnológicos (micrófono, multimedia, computadora,
equipo de sonido, parlantes, etc.)
 El gestor local y monitor de gestión, conjuntamente con los especialistas de la
DRE/UGEL/AGEBRE garantizarán la alimentación y/o refrigerios de los
participantes, así como la devolución de los gastos de movilidad local cuando
amerite.
 El equipo de Soporte Pedagógico coordinará con el equipo central del MINEDU
para garantizar el desarrollo del taller, la participación de facilitadores, recursos,
etc.
 Los acompañantes de Soporte Pedagógico actualizarán una base de datos de los
docentes de las IIEE focalizadas que permita a la DRE / UGEL garantizar la
convocatoria oportuna, empleando formularios o fichas de inscripción.
 Los acompañantes, con la asistencia técnica del especialista de Soporte
Pedagógico, analizan y socializan las pistas del taller.

Durante el taller

 Desarrollar el taller teniendo en cuenta la pista metodológica diseñada por el

equipo del MINEDU, donde se considera los siguientes momentos y actividades:

INICIO DESARROLLO CIERRE

•Bienvenida a los •Actividades de •Actividades meta

participantes. construcción de nuevos cognitivas, que permitan
•Presentación del conocimientos y la reflexión sobre lo
propósito, metodología, desarrollo de aprendido, así como la
programación del taller y capacidades, identificación de
el recojo de las relacionando su compromisos desde el rol
expectativas. aplicabilidad en que les corresponde en la
•Actividades para la diferentes escenarios implementación de
animación e integración educativos. Soporte Pedagógico.
del grupo (dinámicas).
•Recojo de saberes previos
de los participantes en
relación con los
contenidos o temáticas
que se desarrollarán en el
taller.

 La metodología a utilizar debe considerar los procesos pedagógicos para el

aprendizaje (problematización, motivación, saberes previos, propósito y
organización, gestión y acompañamiento; y evaluación) y los procesos
didácticos de acuerdo al área.
 En relación a la temática y actividades desarrolladas en el taller se debe asignar
actividades de extensión (lecturas para fortalecer el manejo teórico) que ayuden
a consolidar el aprendizaje.

Después del taller

El equipo de especialistas de SP, acompañantes y/o facilitadores del taller en
coordinación con la DRE / UGEL:

16
  Evalúan diariamente la organización del taller (condiciones logísticas, asistencia
de los participantes, alimentación, mobiliario, equipos, etc.) y los contenidos
pedagógicos que se desarrollaron para tomar decisiones de mejora.
 Evalúan la participación y aprendizajes de los participantes, puede ser en base a
una prueba de entrada y salida que permita el reajuste de las temáticas de los
próximos talleres.
 Evalúan el nivel de satisfacción de los participantes con relación a los
contenidos, metodología, logística y facilitación (ver Anexo 1).
 Sistematizan los aportes de los acompañantes para elaborar el informe del
taller, considerando los productos.
 En las visitas a las aulas verificarán el cumplimiento de los compromisos
asumidos en el taller.

3.2 GRUPOS DE INTER-APRENDIZAJE CON DOCENTES (GIA)

a) Descripción de los GIA

Son espacios de aprendizaje que generan reflexión colectiva en la institución

educativa, permite desarrollar el análisis y la toma de decisiones sobre la práctica
pedagógica en el aula a partir de los hallazgos identificados en el acompañamiento
pedagógico. Las reuniones son programadas y concertadas entre el acompañante
pedagógico y los docentes acompañados para abordar temáticas variadas
(condiciones para el aprendizaje, áreas curriculares: Comunicación, Matemática,
Personal Social y Ciencia y Ambiente) con el propósito de lograr mejores
aprendizajes.

Cada docente acompañado participa como mínimo en un GIA al mes, siendo un total
de 7 durante el año escolar, con una duración mínima de dos horas cada uno.

Los GIA pueden ser de dos tipos: Interinstitucionales, que reúne a profesores de
varias instituciones educativas, y los institucionales, que se realizan entre los
profesores de una sola institución educativa.

Los GIA interinstitucionales e institucionales con docentes de primer y segundo grado

son promovidos por el acompañante pedagógico y los GIA institucionales con
docentes de tercero a sexto grado son promovidos por el director de la IE con el
asesoramiento del acompañante pedagógico. En cada GIA participarán un máximo
de 20 docentes.

A partir de la segunda reunión del GIA se debe ir involucrando a los docentes en la

organización y conducción compartida según sus fortalezas con las áreas. Esto
ayudará en el proceso de fortalecimiento de la autonomía del grupo y la
institucionalización del GIA.

b) Criterios para la planificación de los GIA

Antes del GIA

 Identificar las buenas prácticas pedagógicas en aula, a partir del grupo de
docentes acompañados, para abordar temáticas para la atención diferenciada
al o a los docentes acompañados.

17
 Elaborar una agenda consensuada con los docentes acompañados: Propósito,
necesidad priorizada, organización del GIA de docentes (coordinador,
secretario, etc.), intercambio de experiencias, evaluación del GIA, agenda para
el próximo GIA, organización para el desarrollo del próximo GIA, comisiones de
trabajo, etc.
 Coordinar y comunicar al Director y especialista del MINEDU el cronograma de
los GIA.
 Prever el lugar, equipos, materiales y el horario.
 Diseñar la pista del GIA en función a una necesidad priorizada.
 Comunicar e invitar a los docentes para su participación.

Durante el GIA
 Recepcionar y dar la bienvenida a los participantes. Registrar la asistencia de los
participantes en listas con formato pre diseñado.
 Realizar la organización interna del GIA: presidente o coordinador quien
conjuntamente con el acompañante prevé el espacio, materiales y temática a
desarrollarse en el GIA y el secretario(a), el acompañante registrará las
incidencias en el anecdotario (primer GIA).
 Presentar los propósitos, contenidos a desarrollar, metodología y forma de
evaluación del GIA.
 Desarrollo de la temática o buena práctica en función a la pista, a cargo del
docente seleccionado o acompañante.
 Genera el análisis y reflexión en los docentes asistentes sobre las situaciones
pedagógicas desarrolladas. Refuerza con un marco teórico de referencia.
 Evalúa el desarrollo del GIA mediante la meta cognición, logrando consolidar los
aprendizajes abordados, considerando las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí?
¿Qué aspectos positivos resalto del GIA? ¿Qué tanto se dio el intercambio de
experiencias? ¿Cómo se promovió el intercambio de experiencias? ¿Se sintieron
en un ambiente cómodo para ser sinceros y manifestar sus preocupaciones?
¿Qué sugerencias tengo para el GIA?
 Establece compromisos de mejora sobre prácticas pedagógicas en los docentes
asistentes al GIA.
 Recoge la opinión de los asistentes sobre la organización, ejecución y
pertinencia de los contenidos tratados en el GIA, a través de una encuesta de
satisfacción.
 Establece acuerdos para el siguiente GIA: fecha, hora y agenda. La agenda puede
ser en base a la matriz de necesidades elaborada a partir de la observación
diagnóstica o de acuerdo a las necesidades planteadas por los propios docentes.
 Organización para la conducción del siguiente GIA (Acompañante y directiva del
GIA): se distribuyen las actividades, como si fuera una sesión compartida.
 Identificación de otros docentes para involucrarlos en el desarrollo de la pista
del próximo GIA según su afinidad con las áreas o temáticas consensuadas.

Después del GIA

 El acompañante sistematiza la información recogida sobre el desarrollo del GIA,
incorporándola en el informe mensual considerando los logros, dificultades y
recomendaciones en relación con el propósito. Adjunta evidencias
(producciones, materiales elaborados, fotos, filmaciones, etc.)
 El informe del GIA interinstitucional lo realiza el acompañante Pedagógico y lo
dirige a la UGEL y al Especialista de Soporte Pedagógico del MINEDU.

18
  Posterior al GIA se realizará el monitoreo a los docentes participantes, teniendo
en cuenta lo aprendido y sus compromisos, de tal forma que todos los
participantes vayan mejorando en su práctica pedagógica.

3.3 ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO VIRTUAL

Es un servicio de capacitación y consulta permanente en línea con el objetivo de asesorar

sobre aspectos pedagógicos (R.S.G N° 043-2016-MINEDU). El Acompañamiento
Pedagógico Virtual (APV), brinda capacitación virtual y consulta permanente en línea vía
telefónica y multicanal, a los docentes de las IIEE focalizadas, acompañantes
pedagógicos y especialistas de DRE/UGEL de la Estrategia Nacional Soporte Pedagógico,
con el propósito de elevar cualitativamente su desempeño profesional, orientado al
desarrollo de competencias y el logro de aprendizajes en los estudiantes.

Líneas de acción del acompañamiento pedagógico

a) Asesoría personalizada en línea

 Vía teléfono institucional: La atención por esta vía es una comunicación

sincrónica, donde se interactúa en tiempo real y se ofrece la posibilidad de
preguntar y repreguntar generándose un espacio para la retroalimentación
inmediata, se realiza a través del teléfono institucional 6155969, en el horario
de lunes a viernes de 8: 15 a.m. a 5:15 p.m.

 Vía multicanal APV- PRIMARIA: El multicanal es un centro de gestión del

conocimiento que ofrece diversos servicios como: Preguntas y respuestas tipo,
sobre cada una de las intervenciones y áreas curriculares de la Dirección de
Educación Primaria; Asesoría personalizada en línea a través del formulario APV;
Recursos y materiales educativos de la Estrategia Nacional Soporte Pedagógico
y otras intervenciones de la DEP. Esta forma de comunicación permite que las
preguntas sean analizadas por el equipo de asesores virtuales y sean absueltas
según prioridad de atención, posibilitando el envío de información y recursos
pedagógicos necesarios para la práctica docente.

b) Capacitación virtual

Los cursos virtuales estarán a cargo del equipo de especialistas APV, se

desarrollarán a través de la plataforma PERÚEDUCA, según cronograma
establecido, con el fin de fortalecer las capacidades pedagógicas y tecnológicas de
los docentes, acompañantes y especialistas de DRE/UGEL.

Pautas para la participación de los docentes, acompañantes y especialistas de

DRE/UGEL en los cursos virtuales:

Antes de la capacitación virtual

 Difusión de los cursos virtuales para docentes de las IIEE focalizadas,
acompañantes y especialistas de DRE/UGEL en los talleres Macro regionales y
talleres presenciales para docentes.
 Inscripción de docentes y acompañantes a través de un Formulario web y
durante los talleres macro regionales para acompañantes y/o cursos
presenciales para docentes.

19
  Compromiso y participación activa de inicio a fin en los cursos virtuales.

Durante la capacitación virtual

 Seguimiento, acompañamiento y orientación de manera permanente, a cargo
de los tutores virtuales.
 Asistencia tecnológica, en la sede de cada una de las regiones focalizadas de la
Estrategia Nacional Soporte Pedagógico, a cargo de los asistentes tecnológicos
y los docentes de Aula de Innovación Pedagógica (DAIP).

Después de la capacitación virtual

 Desarrollo de la encuesta para medir el nivel de satisfacción del curso virtual.
 Confirmación de la calificación final del curso.

3.4 RECURSOS

 La caja de herramientas
Es el conjunto de materiales y recursos pedagógicos con propósitos específicos que
emplean tanto el acompañante como el acompañado, para reflexionar y fortalecer
determinados aspectos del desempeño pedagógico.

 Centro de recursos
Son espacios físicos o virtuales dotados de materiales y recursos pedagógicos
pertinentes que se ponen al servicio de las acciones de formación en servicio para
favorecer la capacitación y el intercambio de experiencias pedagógicas, así como la
construcción de propuestas didácticas que contribuyan a fortalecer los procesos
pedagógicos de una red de escuelas o de comunidades docentes.

20
 ANEXO 1
ENCUESTA DE OPINIÓN PARTICIPANTE DEL TALLER

Solicitamos su valiosa colaboración, respondiendo a la siguiente encuesta que nos permitirá

conocer su opinión respecto al desarrollo del taller:

I.APRECIACIÓN SOBRE EL CONTENIDO Y LA METODOLOGÍA DEL TALLER

Ítems Muy bueno Bueno Regular Malo

Los contenidos desarrollados responden a las
prioridades
regionales
La para la
metodología mejora de
empleada hala planificación
sido pertinentecurricular.
a los
contenidos desarrollados.
El uso del tiempo en cada sesión del taller ha sido
adecuado y ha respondido a las necesidades de
aprendizaje de los participantes.
La información proporcionada ha sido suficiente para el
desarrollo de los talleres en la región.

II. APRECIACIÓN SOBRE LA FACILITACIÓN

Ítems Muy bueno Bueno Regular Malo

El facilitador ha demostrado dominio de los contenidos
desarrollados en cada una de las sesiones del taller.

Ha realizado la retroalimentación adecuada a los

equipos, en el diseño de los diversos productos e
instrumentos de programación curricular.
Ha brindado ideas fuerza al finalizar cada bloque del
taller.

III. APRECIACIÓN SOBRE EL APOYO ADMINISTRATIVO Y LOGÍSTICO

Ítems Muy bueno Bueno Regular Malo

Las condiciones físicas y ambientales (aula, mobiliario,
equipos) han sido adecuadas a la facilitación del
proceso formativo.
La entrega de materiales se realizó de manera oportuna
Se brindaron orientaciones oportunas para la rendición
de viáticos.
El pago de viáticos y movilidad se realizó de manera
ágil y ordenada.

21