Proyecto Educacion Gestion

PROYECTO
EDUCACION GESTION
2010 -2015
AGRADECIMIENTO
Agradezco a todas aquellas personas que, de alguna forma, son parte de su

culminación de este trabajo.
A mis docentes, por enriquecer mi formación profesional.
Y a mis Padres por el apoyo incondicional que ellos medan
DEDICATORIA
Esta investigación realizada con mucho esfuerzo y valor es dedicada a todas

las personas que me han dado fortaleza para continuar sin decaer, por ello; con
toda la humildad, dedico primeramente mi trabajo a Dios.
Y a todos y cada uno de las personas, que me ayudan desinteresadamente,
espero no defraudarlos y contar siempre con su valioso apoyo, sincero e
incondicional.
Proyecto Educativo Institucional 2010-2015
ÍNDICE
Presentación Pág.04
Introducción Pág.06
CAPITULO I: ASPECTO GENERALES Pág.08
1.1 Datos generales de la Institución Educativa
1.2 Visión de la Institución Educativa
1.3 Misión de la Institución Educativa
1.4 Valores de la Institución Educativa
CAPITULO II: DIAGNÓSTICO SECTORIAL Pág.19
2.1 Diagnóstico externo: local, regional y global
2.2 Diagnóstico interno: pedagógica, administrativa e institucional
2.3 Diagnóstico cuantitativo y cualitativo
2.4 Problemas priorizados
III. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pág.30
3.1 Generales
3.2 Específicos
IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pág.34
4.1 Marco Teórico
4.2 Principios Educativos
4.3 Características de los agentes educativos (perfiles)
4.4 Enfoques metodológicos
4.5 Sistema o Modelo de evaluación
V. PROPUESTA DE GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pág.60
5.1 Enfoque y principios de la gestión
5.2 Clima Institucional
5.3 Estructura organizativa
5.4 Relaciones con el entorno
5.5 Evaluación Institucional
I.E.E.P “Luis Fabio Xammar Jurado” 4

PRESENTACIÓN
El presente Proyecto Educativo Institucional ha sido desarrollado con la

participación de toda la comunidad educativa de la I.E.E.P “Luís Fabio Xammar
Jurado, “conscientes de nuestra responsabilidad y compromiso con el nuevo rol que nos
toca desarrollar en nuestra institución.
Los conceptos de calidad, eficiencia y excelencia en la educación como parte de

la modernización del país, en una economía globalizada, implica una reforma del
Sistema Educativo, pero ésta para ser válida comprende las acciones previas de tipo
teórico y su aplicación, partiendo desde la institución educativa. En el primer caso
comprende la investigación científica de la realidad Boliviana con un carácter integral y
con la intervención de especialistas de todas las ciencias interactuantes. Este análisis
profundo permitirá determinar los principios filosóficos que le servirán de sustento,
facilitará la formulación de los objetivos educacionales c o n la precisión y la claridad
suficiente y permitirá, recién entonces, el desarrollo de la diversificación curricular.
Partiendo de esta premisa, los pueblos que a través de la historia han alcanzado
un alto nivel cultural son precisamente aquellos cuyo sistema educativo fue
transformándose a tono con el momento que se vivía y más aún aquellos levantaron su
edificio educacional sobre su propia realidad y experiencia sin menosprecio de los
aportes de la cultura universal. Es por ello que podemos decir que cada época y cada
generación tiene su propia concepción educativa.
Somos la institución educativa que mayor demanda tiene en esta región del Bolivia
Exhibimos como fortaleza nuestra tradición y nuestro sólido trabajo, de la mano con la
comunidad. Nuestros estudiantes provienen de los sectores más empobrecidos y
necesitados de la zona y con ellos es nuestro compromiso de hoy y de mañana. Es la
hora de los hechos y desde la plasmación de este documento estamos asumiendo el
compromiso de brindarles lo mejor de nuestro trabajo. Los objetivos que se pretenden
lograr en el presente año se enmarcan dentro de los tres aspectos básicos: el pedagógico,
el institucional y el administrativo.
El primer aspecto responde a la acuciante necesidad de adecuar nuestro trabajo
pedagógico a los retos y avances que presenta la educación de hoy.

Tratamos de coger lo mejor de las corrientes pedagógicas actuales tan complejas

y cambiantes para responder a las necesidades actuales de aprendizaje y de calidad que
los tiempos requieren y nuestra sociedad exige. El reto en este plano tiene su base en la
formulación del Proyecto Curricular Institucional (PCI) como propuesta pedagógica de
autodiseño. La comunidad docente asume este reto con un trabajo científico, integrador,
sistematizado y coherente con las necesidades de nuestra comunidad valiéndose para
ello de conocimientos actualizados, de métodos, procedimientos y técnicas que
respondan a la necesidad de autogeneración de aprendizajes.
En el aspecto institucional nos abocamos a lograr hacer de nuestra institución
una organización eficiente, flexible y democrática. Sólo una institución participativa y
abierta a la solución de la problemática comunal podrá atraer y promover la plena
participación en la solución de los problemas de la sociedad civil. Éste es el reto que nos
planteamos para el presente año.
En el aspecto administrativo nuestro trabajo se orienta, fundamentalmente, a
ofrecer una administración ágil y dinámica, acorde con la modernidad, cuyo trabajo
descanse en brindarse una atención rápida y eficiente a los usuarios. Generándonos
recursos y siendo un ejemplo permanente de eficiencia en nuestra comunidad.
En consecuencia la EXCELENCIA EDUCATIVA será posible desarrollar si es

que los maestros identificados con el cambio, formulamos nuestros propios
PROYECTOS DE INNOVACIONES, como parte del PEI, partiendo de nuestra
realidad. Solo así este trabajo significará un aporte para mejorar la Calidad Educativa
de nuestros estudiantes con el que se proyecten a la transformación de la sociedad en el
desarrollo de nuestra provincia y la región de nuestra patria.

INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo Institucional es “un instrumento de gestión de una
Institución Educativa cuya función es articular el trabajo pedagógico e institucional
orientándolos ambos de manera complementaria, autónoma y participativa en el
mediano y largo plazo hacia el logro de aprendizajes de calidad en todos los niveles,
modalidades y programas de la institución, dándole sentido además a la identidad del
centro educativo y fortaleciéndola en ese sentido y en coherencia con los lineamientos
del sector. El PEI representa, ante todo, en su elaboración, ejecución y evaluación, un
proceso permanente de participación real y activa de los actores educativos y de la
comunidad”
¿Qué es para nosotros, los integrantes de la comunidad xammarina, nuestro
Proyecto Educativo Institucional?
Nuestro PEI es, esencialmente, una propuesta pedagógica. Que da cuenta de las
aspiraciones más sentidas de una comunidad educativa, respecto de lo que ella quiere
ser como instancia de formación, de lo que pretende para lograrlo y de cómo hará
efectivo sus deseos.
Nuestro PEI es, también, una herramienta de gestión. Siempre hemos actuado
en función de objetivos, aunque sea informalmente. Organizarlos y concebirlos
formalmente, resulta mucho más crucial en el mundo de hoy. Nuestra institución
educativa necesita mejorar la calidad de sus procesos educativos para responder a los
requerimientos presentes y futuros; requerimientos que tienen que ver con la calidad, la
competencia, menores costos, contribución al desarrollo de nuestra comunidad, etc.
Nuestro PEI es, de todas maneras, un planteamiento flexible. El proyecto

educativo presentado no es una propuesta definitiva e inamovible. Nuestra institución
educativa está en permanente desarrollo, siguiendo al cambio, la renovación
tecnológica, de los medios, del currículum, de las nuevas concepciones sobre la educación
y la escuela. Por esta razón, nuestro Proyecto Educativo Institucional tiene
planteamientos evolutivos y sometidos a permanente experimentación e investigación,
en función del educando que es el eje central del proceso educativo.

Nos estamos desarrollando dentro de un mundo competitivo, globalizado en

donde el proceso educativo tiene por reto brindar excelencia educativa con resultado de
procesos continuos que proporcionen a cada individuo la capacidad de dirigir su
destino. Todos debemos asumir el compromiso que implica aunar esfuerzos y asumir
responsabilidades pensando que el fin supremo de la educación son nuestros alumnos y
alumnas.
Desde esa perspectiva, el PEI xammarino será la guía para la toma de decisiones
y el establecimiento de medios y marcos para desarrollar la acción pedagógica y de
gestión. Para ello, en su estructura, hemos considerado los siguientes elementos.
ü Identidad de la Institución Educativa, constituye el propósito y

escenario de la institución compuesta por la misión, visión y principios
pedagógicos, didácticos y valores.
ü Diagnóstico de la Institución Educativa, cuya matriz nos permite sacar

conclusiones y resolver los problemas en forma operativa y dar los
correctivos necesarios.
ü La Propuesta Pedagógica que es la columna vertebral del PEI,

comprende los medios y procesos, las organizaciones, los principios, el
currículo, estrategias de aprendizaje para el desarrollo de las competencias,
organización del tiempo y sistema de evaluación.
ü Propuesta de Gestión, que señala la manera cómo debe organizarse

nuestra Institución Educativa en sus relaciones internas y externas, en sus
relaciones humanas, organización administrativa y estilo de gerencia.
ü Proyectos de Investigación e Innovación
ü Acuerdos y compromisos por el pacto Institucional

I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS FABIO

XAMMAR JURADO
1.1 DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DENOMINACION OFICIAL : Institución Educativa Emblemática

Pública “Luís Fabio Xammar
Jurado”
LEY DE CREACIÓN : Ley del Congreso Nº 10780 del 16

de febrero de 1947
DENOMINACIÓN : Colegio Nacional de Segunda
Enseñanza.
R.S Nº 1989 del 31 de julio de 1948
Colegio Nacional de Varones “Luis
Fabio Xammar Jurado - Huacho
UBICACIÓN GEOGRÁFICA : Panamericana Norte Nº 1450
Lugar Valdivia
Distrito Santa María
Provincia Huaura
Región Lima Provincias
UGEL Nº 09 HUAURA
TELÉFONOS : 2321351- 2325709
RASGO EDUCATIVO : Científico humanista
NIVELES EDUCATIVOS QUE ATIENDE: Primaria y Secundaria
MODALIDADES QUE ATIENDE : Menores

Educación Básica Regular
TURNO : Mañana y tarde I - II
ATENCIÓN : Mujeres y Varones.
DIRECTOR (e) : Lic. Julio Durán Morales
Página Web : www.xammar.com

E-mail :

POBLACIÓN OBJETIVO : 3480 estudiantes

I II N° DE N° DE
NIVELES TURNO TURNO TOTAL SECC. DOCENTES
PRIMARIA 457 572 1029 49 59
SECUNDARIA 1 372 1 079 2 451 78 119
TOTAL 1 829 1 651 3 480 127 178
PERSONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA L.F.XAMMAR J
CONTRAT CONTRATA
NOMBRADOS
POR
TOTAL
ADOS DOS
ENCARGAT
DESCRIPCIÓN URA
SECTOR RECURSOS
EDUCACI PROPIOS
ÓN APAFA
Dirección
1 1
General
Director
1 1
Administrativo
Directores
3 2 1
Pedagógicos
Jerárquicos
- TOE .(I-II) 2 1 1
– C. Actividades 1 1
- Jefe Lab.(I-II) 2 2
- Asesor Educación Fis. 1 1
Docentes de 59 58 1
primaria
Docentes de
119 113 6
secundaria
Auxiliares de
11 10 1
Educación
Personal Administrativo
-Secretaria 7 7
-Auxiliar de Lab. 4 3 1
-Servicio 6 4 2
-Asistenta social 1 1
- Bibliotecarios 3 3
TOTAL 221 204 6 11

1.3 RESEÑA HISTÓRICA DE LA IEEP “LUIS FABIO XAMMAR JURADO”
1.3.1. Antecedentes
A partir de la segunda mitad de la década de los años cuarenta,
Huacho, hace suyo el clamor de contar con un colegio estatal.
Los diversos sectores de la comunidad huachana, se ven
fortalecidos por las gestiones que iniciara en 1943, el Rotary Club
de Huacho, que pedía la creación de dos colegios nacionales en esta ciudad, mediante
un memorial, fechado el 30 de setiembre de 1943.
En el mes de octubre de 1944, en Lima se reorganiza el Comité de Hijos de la provincia
residentes en Lima, quienes desde la capital de la república apoyan al seguimiento de
los trámites de la documentación presentada para la consecución de un Colegio
Nacional de Varones, en Huacho.
Producto de estos años, tras la presentación de la documentación pertinente por
parte del alcalde de aquella oportunidad, Víctor Ibáñez Palomino y la conformación de
una Comisión para reforzar el petitorio compuesta por representantes del Rotary Club,
Cámara de Comercio, Ministerio de Agricultura y al apoyo de los diputados Saco y
Haro, el 16 de febrero de 1947 se da la Ley 10780, creándose el Colegio Nacional de
Segunda Enseñanza. La algarabía, pronto invadió Huacho y fueron muchos los pobladores
que hicieron propio este tan ansiado logro.
1.3.2. Trayectoria
El Colegio Nacional, inicia sus labores en la casa habitación de propiedad de don
Augusto Morales Palomino, situada en la calle Coronel Portillo Nª 195 (Huacho); bajo
la dirección del Dr. Eloy Cerna Dextre, acompañado de la plana docente compuesta por
Germán Alegre Collazos, Carlos Carrión Quijano, Santiago Canales Marcos, Luis
Sebastiani Rondón, Jaime Santa Cruz y Santiago Ramírez Suárez; teniendo como
secretario a David Carreño Díaz; tesorero, Guillermo Carmona Bazalar; regente, Darío La
Rosa Gallangos.
Fueron 53 los primeros estudiantes del naciente colegio nacional, distribuidos en dos
secciones del Primer Año de Educación Secundaria.
Mediante Resolución Suprema Nª 1989 del 31 de julio de 1948, el Colegio Nacional de
Varones de Huacho, recibe la denominación de “Luis Fabio Xammar”, con la

finalidad de “honrar la memoria de los valores nacionales que con su obra

contribuyen al fomento de la cultura del país”.
Por dación de la Resolución Ministerial Nª 4571 del 06 de abril de 1960, se resuelve el
funcionamiento de la Sección Nocturna; siendo refrendada esta ampliación con la
Resolución Suprema Nª 16045 del 05 de febrero de 1966.
A través del Decreto Supremo Nª 066 del 11 de diciembre de 1963, el Colegio Nacional
es elevado a la categoría de Gran Unidad Escolar.
A partir de 1970, se amplía el servicio educativo al nivel de Primaria, identificada luego
con el Nª 20821.
En el año 1971, se crea el Instituto Nacional de Comercio Nª 79, como parte integrante
de la entonces Gran Unidad Escolar Luis Fabio Xammar.
A partir de 1978, mediante Resolución Directoral 1857 del 10 de octubre de 1978 y de
conformidad con la Resolución Suprema Nª 2697-73-ED; la Directiva Nª 50-ME-
CASE-78; la Resolución Ministerial Nª 1380-78-ED, la entonces Gran Unidad Escolar
“Luis Fabio Xammar”, pasa a denominarse Centro Base “Luis Fabio Xammar”.
Desde 1978 y en cumplimiento del Nuevo Sistema Educativo de Coeducación, nuestra
institución brinda sus servicios educativos a varones y mujeres en sus dos niveles de
educación.
Posteriormente por Decreto Nª 04 de 1983, aquellos centros educativos estatales,
reciben la denominación de Colegios Estatales.
Actualmente contamos con la denominación de Institución Educativa Emblemática
Pública “Luis Fabio Xammar Jurado”.

1.4 VISIÓN XAMMARINA
La Institución Educativa “Luís Fabio Xammar Jurado” brindará

una educación competitiva acorde con los avances científicos, tecnológicos
y humanísticos, promoviendo en los educandos sus potencialidades y
capacidades, a fin de ser gestores de su desarrollo social, siendo líderes
en la Región, promoviendo la participación plena y activa de la sociedad
civil.
1.5 MISIÓN XAMMARINA
Somos una Institución Educativa líder en la Región que brinda

una educación en valores y de alta calidad; que forma educandos con
pensamiento analítico, crítico y creativo comprometidos con el progreso
y a su vez busca consolidar la identidad local, regional y nacional.

1.6 VALORES XAMMARINOS
Nuestra Institución Educativa Emblemática Luis Fabio Xammar Jurado

promueve la práctica y consolidación de los siguientes valores:
ü Identidad
ü Responsabilidad
ü Solidaridad
ü Respeto
ü Democracia
ü Liderazgo
ü Creatividad
a) Identidad
· Realizamos acciones conjuntas para el desarrollo de la institución.
· Nos involucramos en las diferentes actividades extracurriculares que
programa el institución educativa.
· Participamos activamente en diversas manifestaciones culturales.
b) Responsabilidad
· Somos constantes y perseverantes en la labor diaria.
· Somos exigentes en la preparación de clases y actividades educativas.
· Enseñamos a que los niños y jóvenes asuman los compromisos adquiridos a
través del ejemplo.
· Formamos en el esfuerzo para que nuestros alumnos adquieran una voluntad
firme.
c) Solidaridad
· Ayudamos a nuestros alumnos a cooperar y sensibilizar su espíritu para
servir a los que tienen más carencia que ellos.
· Atendemos expectativas y problemas de los grupos con los cuales
trabajamos.

d) Respeto
· Comprendemos y respetamos a nuestros alumnos.
· Creamos un ambiente de conciliación.
· Favorecemos el diálogo y el saber escuchar.
· Aceptamos la individualidad de cada persona.
e) Democracia
· Tenemos sentido de equidad en todos nuestros actos.
· Manifestamos una acción positiva en el desenvolvimiento de nuestra labor y de
las relaciones interpersonales.
· Promovemos actitudes democráticas.
f) Liderazgo
· Tenemos la capacidad de organizar y dirigir equipos.
· Contribuimos a crear un adecuado clima organizacional que fomente las óptimas
relaciones interpersonales.
g) Creatividad
· Incentivamos y apoyamos la generación del pensamiento creativo a través de
una educación espontánea, libre e íntegra.
· Solucionamos de manera efectiva problemas de limitaciones personales y del
entorno frente a las necesidades de los estudiantes.
1.7 ARENGA XAMMARINA
Juventud xammarina Adelante…

… Adelante de frente al porvenir

II. DIAGNÓSTICO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

2.1 Diagnóstico externo: Local, Regional y Nacional.
Somos una institución educativa de innegable extracción popular. Los mejores

hijos de nuestro sufrido pueblo compuesto por campesinos, obreros, comerciantes,
maestros, etc. se educan en nuestras aulas. Ellos son, desde ahora, los líderes de su
comunidad, los ciudadanos que deberán contribuir, desde distintas posiciones, a lograr
el progreso y desarrollo de su comunidad, de su pueblo, de su familia, de su región y del
país.
La educación pública Boliviana arrastra una crisis estructural; producto

básicamente, del abandono a la que nos han sometido los distintos gobiernos. El
presupuesto para cubrir los gastos que demandan la educación de los hijos de los
pueblos, es una miseria frente a los gastos que se hacen en otros sectores. En
Latinoamérica, somos unos de los países que menos invierte en la educación pública, es
decir, en la educación de los hijos del campesino, de los obreros, de los comerciantes,
de los maestros, etc., a pesar que la Constitución Política establece un mayor monto de
inversión.
En los últimos años, la educación privada ha recibido numerosos incentivos

legales de los gobiernos, lo que le ha permitido mostrarse como “supuestamente mejor”
que los colegios públicos. Ellos han tenido y tienen, total libertad para impulsar el
currículo que conviene a los intereses de los promotores. No cumplen el plan de
estudios que para los colegios públicos es obligatorio. Las universidades, como la de
Huacho, por ejemplo, toman Exámenes de Admisión de acuerdo a lo que enseñan los
colegios particulares y no lo obligan a enseñar, según el programa oficial, en los
colegios públicos, generando la falsa impresión de que los colegios privados son
mejores que los colegios públicos. Además, los colegios privados no pagan impuestos por
sus ganancias, ya que han hecho un lucro de la educación, lo que les permite tener mejor
infraestructura y materiales además de los agregados que ofrecen a sus alumnos.
Frente a esa situación, los xammarinos tomamos la determinación de cambiar y

enfrentar el reto, de demostrar que podemos ser iguales o mejores que cualquier
institución privada, por más recursos que ella tenga. Nosotros somos profesionales en la
educación y contamos con la suficiente calidad humana para hacerlo. A la fecha, hemos
demostrado que cuando los xammarinos nos proponemos grandes cosas nadie ni nada
puede detenernos.
NUESTRA GLORIOSA TRADICION XAMMARINA Y CLARA

EXTRACCION POPULAR NOS HACEN SER EL MEJOR DE LA
REGION LIMA PROVINCIAS.

Proyecto Educativo Institucional 2010- 2015
2.2 Diagnóstico Interno de la Institución Educativa L.F Xammar J.
1. ASPECTO DE LA INFRAESTRUCTURA Y EL EQUIPAMIENTO

FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
ü Existen pabellones de ü Mobiliario insuficiente e ü Contamos con un gran ü Oferta de otras instituciones
Primaria y secundaria inadecuado número de padres de públicas y privadas a nuestros
ü Infraestructura antigua familia. estudiantes.
ü Existen ambientes de ü Instalación deficiente de
biblioteca, laboratorios, servicios básicos. ü Accesibilidad a programas de ü Ausencia de conciencia cívica y
oficinas administrativas, mejoramiento y educación vial de alumnos y
ü Falta de mantenimiento y
áreas verdes, etc
equipamiento de laboratorios conservación de nuestra profesores para cruzar la pista,
ü Se cuenta con una sala y bibliotecas infraestructura, vía y no usan el puente peatonal.
multiuso, campo de ü La mayoría de puertas, convenios regionales y
minifútbol, losas deportivas. ventanas y pizarras están nacional.
deterioradas.
ü Se tiene módulos y Kit
ü Falta de práctica de valores ü Contamos con una
tecnológicos - didácticos.
de los estudiantes en el Asociación de Exalumnos
ü Aula de innovación – TIC cuidado de mobiliarios. Xammarinos.
ü Insuficiente personal para el
ü Museo escolar CHhaqaqa-qay
mantenimiento de las aulas. ü Alianzas estratégicas con
ü Aula de innovación CCHHSS ü Inventario desactualizado organizaciones e
ü No hay servicios higiénicos ni instituciones para el
ü Aula modular de Inglés comedor para docentes. equipamiento e
ü Carencia de calidad de infraestructura.
alimentos nutritivos que se
expenden en los quioscos.

2. ASPECTO TÉCNICO-PEDAGÓGICO
ü Predisposición de docentes Documentos Curriculares ü Accesibilidad a ü Desarticulación entre el
para aplicar las innovaciones ü PCI desactualizado instituciones que Diseño Curricular Nacional
pedagógicas. promueven con los prospectos de las
Programación y planificación actualizaciones y Instituciones Superiores.
ü Descoordinación en la capacitación docente.
ü Docentes nombrados en su
aplicación curricular. ü Difusión propagandística
mayoría.
ü Estudiantes que obtienen masiva de las instituciones
Práctica pedagógica
ü Presencia de docentes con los primeros puestos en los privadas.
ü Presencia de docentes
estudios de Maestría. reacios a los cambios. exámenes de admisión en
las universidades.
Actualización pedagógica
ü Existe un sector de ü Participación escolar
docentes indiferentes. destacada en diferentes
concursos a nivel local,
Medios y materiales regional y nacional.
ü Algunos docentes no
elaboran sus guías de
trabajo.
Evaluación
ü Pocas veces se promueva
la metacognición en el
alumno para verificar los
pasos de la construcción
del conocimiento.

3. SUPERVISIÓN
ü Docentes que cuentan ü No se ejecuta el Plan o ü Existen docentes idóneos ü Una supervisión o
con su Carpeta Sistema de Supervisión para asumir los cargos de monitoreo de los
Pedagógica completa. y/o Monitoreo. supervisión y monitoreo. estamentos superiores
(Región o UGEL) podría dar
ü Predisposición de los ü Coordinadores de Área no ü Si mejoramos nuestro
una mala imagen de
docentes a la labor de cuentan con horas sistema de monitoreo y nuestra institución por
supervisión o monitoreo. disponibles para el supervisión, seríamos
culpa de aquellos docentes
monitoreo y supervisión. modelo para las
irresponsables.
instituciones educativas.
ü Algunos docentes son
reacios a la supervisión.

4. CLIMA E IMAGEN INSTITUCIONAL

ü Presencia de potencial ü Actitudes negativas de ü Nuestra institución mantiene ü Desinformación de los
humano con cualidades algunos docentes que una excelente imagen basada medios de comunicación
para establecer buenas desprestigian a nuestra en su tradición. dañan la imagen
relaciones interpersonales. institución. institucional.
ü Exalumnos que ocupan
ü Se cuenta con: Club de ü La inestabilidad funcional de cargos importantes en la ü La UGEL N° 09 asigna a
Ciencias, Club de la dirección general. sociedad y en la nuestra institución a
Periodismo, Club Ecológico, administración pública y docentes con antecedentes
Municipio Escolar, Club de ü Algunos docentes llevan al privada.
plano personal los de procesos
Arqueología e Historia,
problemas de la institución administrativos.
Museo CHhaqaqa-qay; que
mejoran nuestra imagen. y menoscaban las
relaciones humanas.
ü Se cuenta con diversos
servicios educativos en ü Existen sectores de
bien del estudiante. docentes que no respetan el
principio de autoridad.
ü No existe una política de
estímulos, reconocimiento y
sanción a los docentes o
personal destacado.
ü No existe un medio
informativo institucional.
ü No se cuenta con personal
de imagen y marketing.

5. ADMINISTRATIVO

ü Se cuenta con un sistema de ü Inexistencia de una política de üIntegrar en el Proyecto de ü Desprestigio institucional
control electrónico para trabajo en el personal Presupuesto Participativo a nivel por la inadecuada atención
registrar la asistencia. administrativo. distrital y provincial. al usuario.
ü Contamos con un sistema ü Deshonestidad de los usuarios üAlianzas estratégicas con las ü Por la no señalización de las
computarizado (nóminas y en el uso del sistema de municipalidades distritales y oficinas el usuario no se
actas). control electrónico. provinciales. ubica.
üLa planificación y ejecución de ü La UGEL N° 09 no abastece

ü Falta el sistema de redes
actividades económicas con oportunamente de los
interoficinas computarizadas.
apoyo externo para el requerimientos educativos,
equipamiento informático. solicitados oportunamente.
ü No se practica la política de
estímulos y sanciones a nivel
administrativo.
ü Mala distribución de las áreas
.
administrativas.
ü No existe un inventario
actualizado de los bienes.
ü Carencia de señalizaciones y
croquis de ubicación
institucional.

6. ENTORNO SOCIO-CULTURAL

ü Somos la mejor ü Problemas socioeconómicos en la ü El aprovechamiento del ingente ü Aumento de la delincuencia,
institución de la mayoría de los hogares de potencial humano de la comunidad drogadicción, prostitución,
educación pública; nuestros estudiantes. para con nuestra institución en las embarazo precoz, alcoholismo
con logros diversas actividades que en la zona de influencia de
obtenidos en ü Maltrato físico y psicológico a realizamos. nuestra institución educativa.
diversos eventos. nuestros alumnos por sus padres
en el hogar. ü Trabajo mancomunado con las ü Proliferación de juegos
ü Promovemos la diversas instituciones públicas y electrónicos de azar e internet
educación privadas de la zona de influencia a (paginas para mayores) en
pluricultural con ü Una gran parte de nuestros través de convenios y de alianzas los perímetros de nuestra
identidad local, alumnos comparten el estudio con estratégicas. institución.
regional y el trabajo.
nacional. ü Desintegración familiar ü Difusión del Manual para Padres a ü Aumento de los casos de
ü Presencia de pandillas juveniles y través de tutores de aula. maltrato y violencia sexual
ü Identidad con el grafiteros en nuestra zona de contra nuestros estudiantes.
uniforme escolar ü Apoyo de la Policía Nacional y
influencia.
basado en el color ü Alto nivel de desnutrición Serenazgo en la lucha contra la ü Influencia negativa de algunos
celeste, insignia ü Falta de identidad cultural y delincuencia y la seguridad vial. programas televisivos o
escolar e himno cables.
conocimiento de nuestros héroes y
xammarino. personajes paradigmáticos de la
región.

2.3 Diagnóstico cuantitativo y cualitativo
2.3.1 ASPECTO: GESTIÓN ADMINISTRATIVA

ü El 90% del personal administrativo no está de acuerdo con la
gestión de la Dirección General y el 10 % sí lo está.
ü El 51,1% de docentes opina que los servicios básicos funcionan
deficientemente. El 48,2% considera que funciona mal y el 0,7%
que sí funcionan bien.
ü El 53,1% de alumnos indican que la limpieza de su aula es buena,
el 31,8% regular y 15,2% que es mala.
2.3.2 ASPECTO : CLIMA E IMAGEN INSTITUCIONAL
ü El 64% de docentes considera que no existe una buena
comunicación entre directivos y docentes y el 36% considera que
sí existe.
2.3.3 ASPECTO: PEDAGÓGICO
ü El 58,2% de docentes sostiene que pocas veces se reúnen para
discutir avances y dificultades en el PEA. El 24,2% con
frecuencia y el 17,7% que nunca se realizan este tipo de
reuniones.
2.3.4 ASPECTO: INFRAESTRUCTURA Y MOBILIARIO
ü El 43,9% de alumnos opina que casi nunca funcionan los
servicios básicos de la institución; el 25,8% en ciertas ocasiones
tiene desperfectos el 16,6% que funcionan bien y el 13,6% que
funcionan mal.
ü El 54,7% de estudiantes opina que la infraestructura de la
institución es regular y el 9,4% que es mala. El 25,9% es buena
2.3.5 ASPECTO : INSTITUCIONAL
ü El 60,7% de docentes no conoce el PEI y sólo el 39,3% sí lo conoce.
ü El 83% no conoce el PAT 2009 de la institución y el 17% sí lo
conoce.
ü El 93,6% manifiesta que no ha sido difundido el PAT 2009, y el
6,4% sí lo conoce
ü El 90,1% no ha recibido copia del R.I. y el 9,9% si ha recibido

2.4 Problemas priorizados en la I.E L F Xammar J.
1. Aspecto: Gestión Administrativa

ü Deficiencia del Director Administrativa
ü Deficiencia en la gestión y liderazgo de la Dirección General
ü Inestabilidad laboral del personal de servicio, mantenimiento de áreas verdes –
campo deportivo y guardianía.
ü Trato inadecuado del personal de servicio hacia los estudiantes
ü Deficiente trabajo en la limpieza de las aulas y atención de los bibliotecarios.
ü Falta de coordinación en el mantenimiento del personal de servicio y auxiliares
de educación.
ü No existe un informe sobre el desempeño laboral.
ü Mala ubicación para la atención del servicio de la biblioteca
2. Aspecto: Clima e Imagen Institucional

ü Deficiencias en las relaciones interpersonales en todos los niveles y estamentos
de la institución educativa.
ü Incumplimiento del Director General en las funciones de las instancias de
diálogo, participación, control y vigilancia en la institución.
ü Descoordinación entre las áreas e instancias de la institución.
ü Ineficaz comunicación entre los directivos, docentes y administrativos.
ü No existe identificación con los objetivos institucionales.
ü No existe una comunicación entre la Dirección y los padres de familia.
ü Insensibilidad en el trato personal.
ü Incapacidad para solucionar conflictos interpersonales.
3. Aspecto: Pedagógico
ü Poca comunicación sobre aspectos de rendimiento académico entre docentes y
estudiantes.
ü Carencia de propuesta pedagógicas
ü Carencia de métodos, estrategias y sistema de evaluación innovadores de
acuerdo al interés de los estudiantes.
ü Deficiente trabajo práctico en la educación en valores (según el cartel de
valores)
ü Carencia de una enseñanza personalizada e integral.
ü Escasa comunicación entre los padres e hijos sobre el avance académico.
ü Poca preocupación de los auxiliares en la disciplina de los estudiantes.
ü Falta de coordinación entre los docentes en el trabajo pedagógico.
ü Insuficiente cultura del buen trato de los docentes hacia los alumnos.
ü Poca participación e identificación de los docentes en las diversas actividades
programadas por la institución y otras entidades.
ü Poca participación en la Escuela de Padres y Comité de Aula.
ü Falta de exigencia en la disciplina escolar y seguridad.
ü Insuficiente implementación de la biblioteca, laboratorio y el aula de
innovación.
ü Desconocimiento de los proyectos de innovación por parte de los docentes
ü No se ejecuta el plan de monitoreo
ü Horas insuficientes para las áreas curriculares

ü Indiferencia hacia las capacitaciones y asesorías pedagógicas

ü No existen reuniones para planificar, ejecutar y evaluar los procesos
pedagógicos.
ü Algunos docentes no fomentan las capacidades fundamentales (crítico, creativo,
solución de problemas y toma de decisiones).
ü Insuficiente reforzamiento pedagógico de los docentes a los estudiantes.
ü Poca información sobre el desempeño académico a los alumnos.
ü Insuficiente cantidad y calidad de los recursos didácticos y materiales.
4. Aspecto : Infraestructura y Mobiliario

ü Insuficiente e inadecuado mobiliario escolar.
ü Los estudiantes deterioran y realizan grafitis en las paredes, mobiliario y
servicios higiénicos.
ü La Asociación de Padres de Familia no contribuye en el mejoramiento y
mantenimiento de la infraestructura y mobiliario escolar.
ü Deficiencias en la infraestructura, mobiliario y servicios básicos de la
institución.
5. Aspecto : Institucional
ü Deficiencia en el perfil de quien se desempeña como Director General.
ü Descontento con la gestión de la Dirección General.
ü Desconocimiento general de los documentos de gestión y normativos (PEI,PCI,
PAT,RI;MOF).
ü Falta de identidad a nivel de todas las instancias
ü No existe planificación de capacitación
ü Indiferencia para estimular a los docentes sobresalientes.
ü Algunos docentes son reacios al cambio de grado
ü Desconfianza en el manejo financiero y la gestión por falta de informe.
ü Falta de liderazgo en el desempeño de la dirección pedagógica.
ü Los docentes desconocen los acuerdos del Consejo Educativo Institucional
(CONEI).
ü Poca participación APAFA
ü Desconfianza en la inversión de los recursos recaudados de los asociados
ü Deficiente servicio educativo.

III.OBJETIVOS ESTRATEGICOS DE LA I.E LF XAMMAR J.
3.1 Objetivos Generales
a) Objetivo Institucional
Alcanzar una organización eficiente, flexible y democrática, con
un nivel competitivo, ejercitando liderazgo en el desarrollo
comunal y regional, fortaleciendo el clima institucional y
promoviendo la participación plena de la sociedad civil.
b) Objetivo Pedagógico
Ejecutar una propuesta pedagógica innovadora que exprese lo
mejor del pensamiento pedagógico y didáctico del actual
proceso de modernización con plena contextualización y
flexibilidad, acorde con las necesidades de aprendizaje del
educando y el desarrollo social
c) Objetivo Administrativo
Ofrecer una administración ágil, dinámica y eficaz, acorde a los
avances de la modernidad, brindando un servicio eficiente;
promoviendo la cultura del buen trato y generando recursos que
atienda las necesidades de la institución.

3.2 Objetivos Estratégicos

Objetivos Estratégicos Nº 01
Consolidar la Identidad y Cultura Organizacional xammarina, fomentando el uso
planificado de los documentos de gestión, como medio para una actuación crítica y
consecuente en la institución educativa.
Problema priorizado Acciones estratégicas
ü Desconocimiento general de los ü Difusión permanente de los documentos
de gestión y normativos.
documentos de gestión y normativos ü Seguimiento a la ejecución y aplicación
de los documentos de gestión y
(PEI, PCI, PAT,RI, MOF) normativos, por parte de los autoridades
respectivas.
ü Creación de una página web oficial.
ü Formación de una Comisión Autónoma
para captar y financiar recursos
económicos para diversos eventos
internos y externos.
ü Elaboración de un plan de monitoreo
integral.
Fortalecer el Clima institucional xammarino, mediante la práctica de los VALORES
HUMANOS orientados a formar personas libres, responsables, solidarias, democráticas
y comprometidas con nuestra I.E.
ü Ineficaz comunicación entre los ü Desarrollo permanente de talleres de
liderazgo y clima institucional a través
directivos, docentes y administrativos.
de especialistas.
ü Mesas de diálogo y concertación
institucional.
ü Constitución del Comité de Ética.
Diseñar e implementar un Modelo de Gestión y Gerencia Educativa xammarina,
orientada a promover una educación INTEGRAL que favorezca el desarrollo pleno de
la comunidad educativa.
ü Capacitación y asesoramiento
ü Deficiencia en la gestión y liderazgo
adecuado y permanente por
de la Dirección General. especialistas, sobre gestión, liderazgo
y gerencia educativa.
ü Deficiente trabajo en la limpieza de las ü Campañas permanentes sobre educación
aulas y atención de los bibliotecarios. ambiental, en todos los estamentos de la
I.E a través de “Escuelas limpias y
saludables”
ü Modernización del servicio de la biblioteca.

Garantizar el logro de aprendizajes mediante un modelo de Autodiseño Curricular
Diversificado como Propuesta Pedagógica xammarina, respetando la diversidad
sociocultural y cognitiva de los estudiantes.
ü Elaboración del PCI integrado
ü Falta de coordinación entre los
(Primaria y Secundaria)
docentes en el trabajo pedagógico. ü Reuniones pedagógicas periódicas por
áreas curriculares, niveles, grados y
servicios educativos.
ü Bajo nivel de aprendizaje en algunos ü Calendarización de las actividades
cívico - pedagógicas.
estudiantes. ü Información periódica de los
coordinadores de áreas.
ü Círculo de docentes por áreas para la
actualización y propuestas
innovadoras para mejorar el P E-A.
Mejorar las condiciones de Infraestructura xammarina, equipamiento y materiales
educativos para brindar un ambiente saludable que contribuya al desarrollo del P E-A.
ü Suscripción de convenios para la
ü Deficiencias en la infraestructura,
adquisición de mobiliarios y
mobiliario y servicios básicos de la mantenimiento de servicios básicos.
ü Coordinación con los Comités de
institución. Aulas.
ü Gestión ante los órganos intermedios
del MED para la dotación oportuna de
los mobiliarios, servicios básicos y
materiales educativos.

IV.PROPUESTA PEDAGÓGICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
La educación, que es siempre la respuesta a cada nueva estructura socio

económica, enfrenta hoy el reto de construir una propuesta pedagógica que responda
pedagógicamente a las exigencias de los nuevos tiempos, producidos por el nuevo
orden mundial, la revolución técnico científica, la globalización, y diversas crisis que nos
reflejan la problemática socio económico y cultural de los Bolivianos.
En el análisis de estos aspectos, y teniendo en cuenta la sociedad del
conocimiento y la psicopedagogía con sus nuevos paradigmas, nuestra institución
educativa, expone la siguiente propuesta pedagógica, porque somos conscientes de la
finalidad histórica de la educación Boliviana como transformadora de los humanos y la
sociedad; queremos una escuela en que educadores y educandos aprendan y enseñen y
cambien la manera de aprender y enseñar para que este proceso se produzca y reproduzca
a sí mismo en los conocimientos científicos, tecnológicos, sociales, culturales,
vivenciales y experimentales.
4.1 Marco Teórico

4.1.1 Bases Filosóficas, Científicas y Tecnológicas de la Educación
El tratamiento del currículo constituye el proceso por el cual se diseña
y diversifica un currículo, con el propósito de que el currículo responda a las
demandas socio-educativas de la realidad y específicamente a los del alumno.
En esta etapa se formulan los sustentos filosóficos, científicos y
tecnológicos que orientarán la construcción de los elementos del currículo.
Asimismo, en esta etapa se define el por qué y para qué de la educación que se brinda
a los alumnos. Para su validez comprendamos lo siguiente:
EDUCACIÓN
Práctica social intencional que se orienta a la formación integral de las personas
coadyuvando al desarrollo humano y a la humanización de los humanos. Se
impulsa por la contradicción entre educador y educandos que se educan en comunión
mediatizados por la realidad, de tal forma que se hagan ambos simultáneamente
educadores y educandos.

PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Es la práctica educativa que consiste en una interacción entre un sujeto que enseña
y un sujeto que aprende, provocando que el saber objetivo (conocimientos, formas
de actuar, actitudes y valores) sea asimilado y convertido en saber subjetivo
concretizando un aprendizaje intencional y mediado.
CURRÍCULO
Conjunto de experiencias previstas y deseables de aprendizaje y de enseñanza, que
se registran en un documento y permiten que los estudiantes desarrollen nuevos
saberes transformando sus capacidades en habilidades que le permitan responder a
las necesidades e intereses personales y sociales.
Instrumento que permite formar a las personas como tales y en lo que ellas quieren
ser y tener. Es una construcción histórico social de los sujetos colectivos.
PEDAGOGÍA
Es la ciencia y filosofía de la educación que conceptualiza la práctica educativa como
toda práctica social. Se ocupa del estudio de los problemas generales de la educación
con el fin de establecer principios y leyes que sirven de fundamento a la didáctica
metodológica y la tecnología educativa.
MODELO O CORRIENTE PEDAGÓGICA

Es un paradigma teórico de la educación que representa formas particulares de
interrelación entre los parámetros pedagógicos.
PEDAGOGÍA ACTIVA (John Dewey)

El educando es el eje de la práctica educativa.
Parte de lo que es y tiene el estudiante, para desde allí desarrollar sus
potencialidades intelectuales y anímicas, buscando su desarrollo integral.
Las metodologías deben garantizar la interacción de los sujetos, dándose un
aprendizaje en cooperación entre los mismos estudiantes y que la acción sea la base
fundamental del aprendizaje. Los estudiantes aprenden actuando, cooperando entre
sí y en democracia.

PEDAGOGÍA PERSONALIZADA (Karl Rogers y García Hoz)

El estudiante es una persona concreta históricamente dada, que debe formarse como
sujeto libre de la masificación.
El educando debe aprender a aprender.
El educando no sólo debe formarse en su dimensión cognitiva, sino que debe
desarrollar su autonomía y creatividad orientándose el aprendizaje para que pueda
desarrollarse él mismo.
PEDAGOGÍA DEL CONOCIMIENTO

El enfoque psicopedagógico del constructivismo, pone énfasis en la interioridad de
los sujetos que aprenden reconociendo que él es quien finalmente construye su propio
conocimiento o aprendizaje.
El individuo, tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como
en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a
día como resultado entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción del ser humano.
- La inteligencia desde su génesis es producto de: La maduración (diferenciación
gradual), Interacciones del sujeto con los objetos, la Transmisión Social y la
Adaptación Auto regulativa (Jean Piaget).
- El aprendizaje debe ser significativo, debe tener significatividad lógica, psicológica
y afectiva, es decir, como un producto de un proceso en el cual se relaciona la
nueva información con algún conocimiento ya existente en la estructura
cognoscitiva del sujeto (conceptos previos), otorgando significado a lo aprendido.
(David Ausubel)
- Las formulaciones científicas son el punto de partida de la investigación a través de
redes lógicas de conceptos en distintos niveles que sostienen relaciones significativas
entre conceptos en forma de proposiciones que contienen términos conceptuales,
unidos por enlaces, usando como soporte metodológico para la investigación en la
enseñanza de las ciencias, a los organizadores visuales (Novak y Gowin).
- Las funciones psicológicas superiores (pensamiento, lenguaje, percepción,
memoria) y la personalidad son producto del desarrollo cultural e histórico del

contexto en el cual vive el sujeto, las mismas que van a formar la estructura
cognitiva mediante el proceso de internalización en el que la educación tiene un papel
significativo. El aprendizaje es un proceso socio cultural como resultado de la
educación. La inteligencia reflexiva es la capacidad de construir representaciones y
generalizaciones. El sujeto adquiere la connotación humana en la asimilación de su
cultura, la que es trasmitida básicamente a través del lenguaje y la acción. (Lev
Vigostky).
INTELIGENCIA MÚLTIPLES (Howard Gardner)

La escuela, para provocar el aprendizaje, debe partir del sujeto concreto y de sus
reales inteligencias, es decir, de las diversas y particulares maneras de entender el
mundo que tiene cada persona. Las principales inteligencias son: Inteligencia
lingüística, inteligencia lógico matemática, inteligencia espacial, inteligencia físico
cenestésica, inteligencia musical, inteligencia interpersonal, inteligencia
intrapersonal.
PEDAGOGÍA DE LA AUTONOMÍA (Paulo Freire)

Un educador debe problematizar el futuro sabiendo que somos histórica y socialmente
condicionados en la medida que permanentemente nos constituimos, pero no somos
predeterminados.
Enseñar no es depositar o trasmitir conocimientos y valores a los educandos, sino que
es un acto cognosciente, donde quien enseña, aprende al enseñar, y quien
aprende, enseña al aprender. Por lo tanto, exige rigurosidad metódica, con el rigor
de los métodos científicos y de enseñanza, recreando el saber conocido y creando
nuevo conocimiento. El docente establece relaciones entre el contenido de la
escuela y el contenido de la vida. Enseñar exige investigación, todo docente
siempre es un investigador y un educador. Por ello, el estudiante debe aprender
investigando. Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos y su identidad
cultural, así como la suya propia. Enseñar exige criticidad y reflexión crítica sobre
la práctica. Enseñar exige respeto a la autonomía de sus educandos, exige libertad y
autoridad, compromiso, saber escuchar y dialogar, afectividad. Enseñar exige
reconocer que somos conscientes, histórica y socialmente inacabados, que el
cambio es posible y que la educación es una forma de intervención en el mundo.

La enseñanza de la ciencia es tan importante que se constituye ella misma en el mejor

remolque del desarrollo intelectual del ser humano. Lo que interesa es el desarrollo
de los sujetos y no el contenido del aprendizaje ni el tipo de saberes enseñanza.
4.1.2 Fundamentos educativos sobre Enseñanza y Aprendizaje
Enseñar y Aprender para que los humanos seamos más humanos:

Siendo la educación una práctica social orientada a la formación de los
seres humanos y que sirve al desarrollo de las personas, debe tener claridad sobre
su finalidad histórica en la transformación de la sociedad lejos de la violencia, del
dominio y la marginación.
Significa una educación en valores, tales como la justicia, la
democracia, el amor, la solidaridad, el respeto, el diálogo, la creatividad y la
libertad responsable, lo que nos permitirá eliminar todo tipo de exclusión por
diferencias socioculturales y biológicas (ideologías, religión, género,
discapacidades, etc.); respetar a los otros valorando nuestra propia identidad como
seres humanos, nuestra cultura local, regional y nacional. Trabajar responsable,
democrática y solidariamente en equipo por un mismo bien común y objetivo
colectivo.
Enseñar y Aprender con la realidad y mirando hacia el futuro:

Significa que la educación debe tener pertinencia, con pensamiento
crítico que nos permita entender cómo estamos viviendo y cómo podríamos vivir;
que nos permita recoger las necesidades de nuestro entorno para plasmarlo en
soluciones a través de aprendizajes significativos, que avancen desde la práctica hacia
la teoría y regresen nuevamente, en una constante retroalimentación de ambas.
La expresión de nuestra realidad interna y externa nos permite acercarnos a la
comprensión del mundo, percibiendo y tomando conciencia de su diversidad, lo que
le impulsa a crear e innovar y así transformar en el propio yo y en la misma
realidad.
El docente xammarino, no es un facilitador que facilita la trasmisión,
absorción y reproducción pasiva de la cultura social existente. El docente

xammarino realiza su práctica docente en forma consciente, crítica y organizada.

Por lo tanto, el docente xammarino es fundamentalmente un mediador que provoca
que durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, sus estudiantes y él mismo,
asuman en forma crítica lo que ya existe para modificar sus estructuras internas y
se transforme así en aprendizaje (Aprendizaje Mediado).
El docente xammarino es un maestro que enseña y aprende y provoca
aprendizajes, al mismo tiempo, que actúa como formador de la personalidad,
transformador de capacidades naturales en habilidades y generador de condiciones
para el desarrollo habilitador
En nuestra práctica social como pedagogos, los docentes xammarinos
debemos tener en cuenta que:
1. El proceso de enseñanza aprendizaje se desarrolla a través de una reflexión crítica
sobre su práctica, no sólo por parte del educando, sino también del docente. El
pensamiento crítico, no sólo se desarrolla para que nuestros estudiantes
comprendan su realidad externa (socio cultural) y de su propio proceso interno de
aprendizaje, sino también para que el docente asuma una actitud crítica frente a la
labor pedagógica que está desarrollando. La metacognición, no es sólo un proceso
para tomar conciencia del cómo se aprende, sino también, del cómo se enseña De
esta manera, docentes y educandos determinan las necesidades y fortalezas
personales y colectivas de la Pedagogía Crítica.
2. Enseñar, no es sólo trasmitir conocimientos, sino crear las posibilidades para que
éste se produzca autónomamente trabajando con rigor metódico. El aprendizaje es
un proceso continuo en nuestras vidas. Quien enseña aprende al enseñar, quien
aprende enseña al aprender.
3. Debe desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje, a través de un diálogo constante
con sus estudiantes, con contenidos y métodos que respeten sus propios derechos y
los de sus educandos. A través del diálogo, el maestro xammarino se acerca a sus
estudiantes, conoce su contexto socio cultural y biológico y determina los intereses
individuales y colectivos de ellos y sus familias.
4. Tratar de no dar las respuestas, sino enseñar a interrogar y buscar respuestas a esas
interrogantes; de buscar solución a los problemas (crear el conflicto cognitivo y
desarrollar una educación investigativa y científica) dentro de los márgenes de la
Pedagogía Problémica.

5. El maestro xammarino debe ir a la vanguardia de la educación Boliviana; por eso,

lleva a cabo su labor docente con visión de pedagogías contemporáneas,
practicando continuamente metodologías activas, dialógicas e investigadoras,
científicas y ecológicas.
6. La evaluación forma parte del mismo proceso de enseñanza aprendizaje. Es un
proceso continuo, constructivista, diagnóstico, progresivo participativo y los
resultados son responsabilidad de todos.
7. La educación existe porque existe la vida humana y el ser humano significa respetar
la vida y tomar conciencia de los efectos de nuestras acciones sobre nuestro medio
ambiente. Por lo tanto, el maestro xammarino debe enseñar a respetar la vida, y
debe educar humanos para hacerlos más humanos. En un contexto donde nuestro
planeta reconoce la crisis ambiental a la que se ha llegado por acción del mismo ser
humano y donde la vida, no sólo humana, se halla en peligro, el maestro
xammarino debe desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje dentro de una
cultura ecológica con desarrollo sostenible.
8. El currículo debe ser amplio, basado en la propia cultura y en los procesos sociales.
Orientado a asumir compromisos con los cambios sociales a la participación en la
toma de decisiones y en acciones comunitarias. Los contenidos parten de la propia
realidad y del interés del grupo. Debe valorar e identificarse con la cultura local,
regional y nacional.
4.1.3 Políticas Educativas en todos los contextos
a) La educación en el contexto mundial

- Declaración Universal de los Derechos del Niño.
- Conferencia Mundial “Educación para todos”
- Foro Mundial Dakar.
- 55º Periodo de sesiones de la Asamblea de las Naciones Unidas.
- Proyecto Regional de Educación para América Latina y del Caribe
- Segunda cumbre de las Américas.
- La educación encierra un tesoro de Jack Dellors

b) La educación en el contexto nacional

- Acuerdo Nacional de Gobernabilidad
- Plan Nacional por la Infancia y la Adolescencia
- Ley General de Educación.
- Proyecto Educativo Nacional.
- Consejo Nacional de Educación
c) La educación en el contexto regional

- Plan de Desarrollo Regional Concertado.
- Proyecto Educativo Regional PER CARAL 2021
d) La educación en el contexto local

- Área de Gestión Pedagógica UGEL.Nº09-HUAURA
Es el responsable de la ejecución, supervisión de actividades y la
coordinación técnica pedagógica de su jurisdicción. Está conformada
orgánicamente, por el Jefe del Área, Especialista en Educación y
Secretaria.
Orientar y supervisar la aplicación de la política y normatividad
educativa nacional y regional, en materia de Gestión Pedagógica, en las
instituciones y Programas Educativos de su ámbito.
Aplicar estrategias alternativas, orientadas a mejorar la calidad de los
servicios educativos que brindan las Instituciones y Programas
Educativos bajo su ámbito.
e) La educación en el contexto institucional

- La Institución Educativa Luis Fabio Xammar Jurado, en el marco de la
interculturalidad, bilingüismo e inclusiva, se caracteriza por la: Educación
Básica Regular (EBR) y respaldado por los siguientes componentes:
Autodiseño Curricular Xammarino.

Diversificar los contenidos de aprendizajes por niveles y modalidades
respectivos de acuerdo a la realidad de la I.E Luis Fabio Xammar y desafíos
del entorno local, regional y nacional.

Tutoría y Orientación Educativa

Planificar, organizar y ejecutar el Plan de tutoría por cada sección y grado
respectivo de la I.E Luis Fabio Xammar.
En el nivel Primaria se debe:

• Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el valor
del respeto hacia sí mismos y hacia a los demás.
• Mantener un diálogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con los
estudiantes .
• Conocer y respetar las necesidades e intereses propios de cada uno.
• Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos.
• Incentivar la comunicación asertiva para la resolución de problemas.
• Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo.
• Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la
diversidad, a través de la aceptación y valoración.
• Promover el buen trato y la defensa de los derechos.
En el nivel Secundaria:
La tutoría la asume uno de los profesores del aula designado por el Director.
Se desarrolla en una hora semanal. El abordaje de las necesidades y
características de los estudiantes en la etapa evolutiva de la adolescencia
(necesidad de afirmación de su identidad y de definir un proyecto de vida),
así como la mayor exposición a situaciones de riesgo en relación al ejercicio
de su sexualidad, consumo de drogas, violencia, entre otros, pueden afectar
su bienestar y su proceso de desarrollo.
Educación Ambiental y Comunitaria

Aplicar un enfoque ambiental en los componentes de la Gestión Pedagógica,
Educación en Salud, Educación en Ecociencia y Educación Vial.

Promoción de la cultura y el deporte

Participar en los siguientes programas: Programa de Escuelas Abiertas,
Programa de Defensa del Patrimonio Cultural y Natural, Juegos Deportivos
Escolares Nacionales, Juegos Florales Nacionales, Olimpiadas de
Matemáticas, de Química y Feria Nacional de Ciencia y Tecnología.
Investigación y Supervisión Educativa

Promover proyectos de investigación e innovación vinculados al desarrollo
pedagógico, en atención a las necesidades de aprendizajes de los estudiantes.
Los Directores Pedagógicos por modalidad y Coordinadores de Área realizaran
las supervisiones educativas mediante un plan.
Tecnologías educativas para mejorar los aprendizajes en el aula.

Las Aulas de Innovación Pedagógica (AIP) permiten desarrollar las
actividades pedagógicas en el marco de las TIC.
4.2 Objetivos pedagógicos
a. Lograr una formación integral del educando para que sean

emprendedores, innovadores y democráticos, propiciando la práctica
permanente de la responsabilidad, respeto e higiene.
b. Desarrollar y aplicar una metodología basada en los educandos para

generar en él un autoaprendizaje y la construcción de sus propios
conocimientos a partir de sus anteriores aprendizajes.
c. Desarrollar contenidos integradores y adecuadamente relacionados con

el contexto, orientados a lograr la consolidación de la identidad local,
regional y nacional en nuestros estudiantes.
d. Asumir y ejercitar la práctica constante de los valores de

responsabilidad, higiene y veracidad en nuestros estudiantes.
e. Ofrecer a nuestros estudiantes un currículo contextualizado, actualizado

e integrador que le permita superar con éxito los retos futuros y
contribuya a su formación integral.

4.3 Principios Psicopedagógicos

En nuestra Institución Educativa Emblemática LUIS FABIO XAMMAR
JURADO las decisiones sobre el currículo se han tomado sobre la base de los aportes
teóricos de las corrientes cognitivas y ecológico-contextuales del aprendizaje, las cuales
sustentan los principios psicopedagógicos que se expresan a continuación:
a. Principio de la construcción de los propios aprendizajes
El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual e interactivo
con el medio social y natural. Los estudiantes para aprender, utilizan estructuras lógicas
que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto
socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.
b. Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompañamiento
en los aprendizajes
La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce,
sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas
y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo
y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio
lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo.
c. Principio de la significatividad de los aprendizajes

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con
los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los
educandos hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para
construir nuevos aprendizajes.
d. Principio de la organización de los aprendizajes
Las relaciones se establecen entre los diferentes conocimientos. Se amplía a través del
tiempo y de la oportunidad de aplicarlos a la vida, lo que le permite conocer nuevas
relaciones entre otro conjunto de conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar
estas relaciones mediante instrumentos diversos, como, por ejemplo, los organizadores
visuales.
e. Principio de la integridad de los aprendizajes
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los alumnos respetando las
características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar el aprendizaje de
todas las áreas del currículo, respetando y promoviendo el aprendizaje de nuevas
capacidades. En ese contexto es imprescindible el respeto de los ritmos individuales de
los educandos en el logro de sus aprendizajes.
f. Principio de evaluación de los aprendizajes:
La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el
estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los
propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades
pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al
conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características
personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de
sus aciertos y errores.

4.4 Plan de Estudio Xammarino
Se basa en la búsqueda de ofrecer espacios de construcción de conocimientos,

que responda a las necesidades de nuestra realidad, donde el aprender a aprender se ha
convertido en una herramienta para la vida. Ésta tiene como sustento el Plan de Estudios
de la Educación Básica Regular del Ministerio de Educación, la cual ha sido adaptada a
nuestro contexto y orientada a los fines y objetivos de nuestra Visión y Misión
Institucional.
Contamos con 9 áreas de desarrollo curricular en primaria y 12 áreas con 3
proyectos de innovación en secundaria, las que se encuentran definidas para cada nivel
de la siguiente manera:
Nivel PRIMARIA SECUNDARIA
Ciclos III IV V VI VII
Grado 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º
ü Matemática ü Matemática
ü Comunicación ü Comunicación
ü Ingles
ü Arte ü Arte
ü Personal Social ü Historia, Geografía y Economía
ü Formación Ciudadana y Cívica
AAREAS CURRICULARES
ü Persona Familia y Relaciones

Humanas
ü Educación Física ü Educación Física
ü Formación Religiosa ü Educación Religiosa
ü Ciencia y Ambiente ü Ciencia, Tecnología y Ambiente
ü Ajedrez ü Educación para el Trabajo
ü Desarrollando las capacidades de
razonamiento lógico.
ü Mejoro mi lectura para mejorar mis
aprendizajes
ü Metodología de la Investigación
Científica.
ü Tutoría y Orientación Educativa

4.5 Características o perfiles de los actores educativos
a) Perfil del Director
PERFIL REAL PERFIL IDEAL

-Carece de liderazgo pedagógico y social. -El Director xammarino debe ser un líder
-Administra la I.E sin tener en cuenta la dinamizador y comprometido con el
planificación estratégica y la gerencia proceso educativo.
educativa. -Asesor, orientador y concertador.
-Escasa labor de monitoreo y -Ser eficiente y eficaz en la planificación
acompañamiento a docentes y estratégica y gerencia educativa.
administrativos. -Gestor de una cultura de clima
-Muestra falta de capacidad para dirigir y institucional xammarina.
conducir al CONEI. - Ser participativo, democrático, empático
-Poco interés de construir una cultura de con toda la comunidad xammarina.
buen clima institucional. -Ser gestor de capacitaciones para el
-Desconocimiento de normas educativas y beneficio xammarino.
de gestión vigentes. -Conocer y aplicar las normas vigentes
-Gestor de alianzas estratégicas.
-Ser visionario para el desarrollo integral
del Xammar.
-Ser un profesional que se adelante al
futuro y promueva la formación de
ciudadanos críticos, creativos y activos
b) Perfil del Docente.

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
-Docentes que preparan superficialmente las -El docente xammarino planifica, diseña y
unidades didácticas. ejecuta los componentes de la Carpeta
Pedagógica, contextualizada a su realidad
- Insuficiente preparación para ejercer la -Demuestra dominio de contenidos de
función investigadora. aprendizaje, habilidades y capacidades
atendiendo las necesidades y expectativas de
- Algunas veces demuestra una actitud los estudiantes xammarinos.
autoritaria, no promueve el diálogo. - Ser orientador y guía, capaz de establecer
un clima propicio para el aprendizaje.
- Docentes que ejercen una atención - Disposición por la investigación e
homogénea insuficiente, sin tener en cuenta innovación pedagógica para mejorar y
los ritmos y estilos de aprendizaje. agilizar sus métodos de trabajo.
- Permanentemente actualizado y renovado
- Concepción metodológica y evaluativa en su práctica metodológica.
tradicionalista. - Preparado para realizar trabajos en equipo
- No participa activamente en la ejecución de dispuesto al diálogo y a la concertación
proyectos de innovación pedagógica. - Comprometido en la educación integral de
los estudiantes xammarinos.
- Informado y práctico en la aplicación de

procesos tecnológicos en situaciones de su

vida cotidiana.
- Competente para evaluar y aplicar
habilidades y conocimientos aprendidos en
las diversas situaciones que su realidad le
demande.
DIMENSIÓN INSTITUCIONAL
- Docentes con falta de ética profesional. · El docente xammarino posee una actitud ética,
solidaria y de identificación con la institución.
- Poca identificación para asumir alguna · Participa y asume liderazgo democrático en la
implementación y ejecución de los proyectos
responsabilidad institucional. innovadores.
· Practica buenas relaciones interpersonales para
- Existe docentes que generan problemas el buen clima institucional.
y rompen las relaciones humanas. · Ser respetuoso y conocedor de las normas.
· Identifica y asume con responsabilidad las
- Poca participación en eventos que actividades culturales, recreativas y deportivas
de la institución educativa.
promueve la institución.
· Debe estimular entre sus compañeros el cultivo
- Docentes que no participa en las y la práctica cotidiana de los valores culturales,
reuniones con los padres de familia de su comunales, regionales y nacionales.
aula. · Debe propiciar y mantener una comunicación
- Docentes que no promueven la cultura permanente con sus padres y comunidad.
de la conciencia ambiental. · Debe promover el cuidado del medio ambiente
y la higiene en el ámbito comunal.
DIMENSIÓN PERSONAL
-Docentes que pregonan los valores y no - El docente xammarino es un modelo de
conducta y practica valores éticos, cívicos y
los demuestra. democráticos en todo momento, dentro y fuera de
la institución.
- Algunos docentes son reacios a las - Dispuesto a la formación permanente para su
trabajo profesional.
capacitaciones. - Capacidad analítica, crítica y creativa que le
permita solucionar problemas y expectativas del
- Algunos docentes no practican el medio.
- Posee un estado anímico adecuado que garantice
desarrollo de las capacidades una actividad eficiente y de buen trato.
fundamentales. - Con capacidad de trabajo en equipo,
participativo y receptivo; respetuoso de diversas
opiniones y/o puntos de vista.
- Docentes que no practican la cultura del - Demuestra sensibilidad social frente a la
buen trato. problemática del estudiante en su contexto.
- Es emprendedor, tiene confianza en sí mismo y
con iniciativa para asumir una actividad de
- Docentes que no comprenden liderazgo.
situaciones personales de los estudiantes. - Es líder, comunicativo y democrático.
- Tiene un pensamiento crítico, creativo e
innovador.
- Exige a los estudiantes la presentación - Docente ìntegro y honesto.
- Acepta sugerencias y corregir errores para
personal, pero no lo demuestra. mejorar la calidad humana.
- Poca practica de la cultura ambiental e - Esta siempre limpio y es ordenado, manteniendo
higiene personal. una buena postura y armonía de los movimientos
que realiza.

c) Perfil del Educando.
SOCIO - AFECTIVO
ü Poca práctica de valores ü Estudiante con práctica de valores humanos.
ü Actitud pasiva y conformista ü Estudiantes responsables, solidarios, tolerantes
ü Indiferencia en su realidad socio-cultural. y democráticos.
ü Estudiantes con maltratos físicos y ü Tener un alto grado de pertenencia y
psicológicamente. autoestima.
ü Educandos con deficiente estado nutricional. ü Se reconozca como persona valorando sus
ü Inseguros en la participación dentro del aula características biológicas, afectivas y sociales.
xammarina. ü Se identifica con su realidad socio-cultural.
ü Falta de higiene personal y ambiental ü Estudiante xammarino creativo, comunicativo y
xammarina. crítico.
ü Incumplidos en sus deberes educativos. ü Estudiante que cumpla las normas de
ü Desinteresados en su aprendizaje escolar. convivencia.
ü Estudiante higiénico con mentalidad
ambientalista.
ü Estudiante xammarino líder, estudioso,
comprometido con sus deberes.
COGNOSCITIVO
ü Estudiantes con regular ü Conocedor y defensor del valor y las
rendimiento escolar. potencialidades de su entorno para planificar
ü Optan por el facilismo la transformación de él mismo a través del
ü Receptivos y teóricos conocimiento científico y tecnológico.
ü Poco reflexivos, comunicativos y ü Fortalecido en sus capacidades cognitivas
críticos. ü Con eficacia comunicativa oral y escrita en
ü Preferencia por determinada área la comprensión y producción de diversos
curricular. textos.
ü Con pensamiento lógico y matemático para
ü Poca atención y comprensión de
la comprensión y resolución de problemas.
los contenidos de aprendizaje. ü Conocedor de los principios filosóficos y
ü Estudiantes con poco hábito a la sicológicos para aplicarlos en el análisis de
lectura. su persona en relación con los demás.
ü Capacidad de aplicar soluciones a la
diversidad de problema de carácter
científico y humanístico que se le
presenten.
CAPACIDADES, HABILIDADES Y DESTREZAS

ü El estudiante xammarino participa en forma permanente en diversas disciplinas
deportivas, artísticas, culturales y científicas.
ü Dominio completo de su coordinación psicomotora.
ü Capacidad para desarrollar proyectos productivos en mejora de su situación
económica.
ü Posesionado de estrategias metacognitivas que le permitan la construcción de
conocimientos sustentados en el “aprender a emprender “con autonomía.
ü Con aptitudes y actitudes hacia la investigación científica de su realidad.

d) Perfil de los Padres de Familia
SOCIOCULTURAL
ü Algunos padres conflictivos e
ü Los PPFF xammarinos deben estar
irresponsables. comprometidos con sus hijos y con la
ü Poca participación en los Comités de
I.E en la labor educativa.
Aula y APAFA. ü Padres responsables en asistir a las
ü reuniones de APAFA y de los Comités de
Padres que esperan recibir totalmente
gratis la educación. Aulas.
ü Desconocimiento de sus deberes y ü Padres comprometidos en la
derechos. implementación de recursos materiales
ü Falta de orientación adecuada haciae infraestructura en la I.E.
sus hijos(as). ü Padres conscientes de sus deberes y
derechos.
ü Padres que inculquen a sus hijos una
formación en valores.
ü Padres que practiquen los valores
éticos, cívicos y democráticos.
ü Padres identificados con la I.E
ü Padres que respeten a los docentes en su
rol orientador y a los estamentos de la
I.E.
SOCIOECONÓMICO
ü Bajo ingreso económico familiar. ü Generar y administrar sus recursos
ü Escasa participación en faenas a económicos correctamente.
favor de la institución. ü Organizar faenas y realizar trabajos con
responsabilidad para el beneficio del
educando.
ü Ser colaborador en diversos aspectos.
ü Propiciar convenios o alianzas en
beneficio de la I.E.

4.6 Enfoques Metodológicos del Proceso Enseñanza- Aprendizaje xammarino
La actual necesidad de atender a la diversidad sociocultural y biológica para dar

solución a los desafíos de la calidad y equidad, debe reflejarse en una didáctica que
desarrolle dinámicamente escenarios para la acción del estudiante en la elaboración del
conocimiento.
Una didáctica de este tipo debe atender a:
· Motivar, valorando el contexto y el sentido del aprender, valorando el carácter
personal del estudiante.
· Informar, considerando la importancia del desarrollo anterior del conocimiento y los
recursos a disposición (en lo ambiental, material, textos, tecnologías, etc.).
· Activar, las competencias y capacidades de menor a mayor complejidad, para
favorecer el logro de aprendizajes y no exclusivamente el aumento de datos a
almacenar, creando conflictos cognitivos en el proceso.
· Interactuar con el ambiente y los integrantes del equipo para favorecer el trabajo
cooperativo de construcción de los conocimientos, con apoyo y feed-back
(retroalimentación) del docente, fomentando una educación en valores.
· Producir y aplicar su proyecto de vida, ligado a valorar el rol de las capacidades
fundamentales en el aprendizaje.
A partir de estas intenciones, estamos caracterizando la opción de una
pedagogía activa como la oportunidad para centrar el trabajo de aula en la generación
de condiciones para que el estudiante sea el constructor de su propio conocimiento.
Este tipo de pedagogía resulta más relevante a nuestra realidad

xammarina sobre todo porque las demandas a la educación exigen que en las aulas se
trabaje la disposición a la autonomía, a la respuesta creativa frente a la incertidumbre
y las habilidades y conocimientos para desenvolverse con calidad en el complejo
mundo de la sociedad del conocimiento.
Por tanto, los métodos que pueden favorecer a los objetivos pedagógicos
de nuestra institución en el aprendizaje de los estudiantes, se deben adecuar a las
condiciones propias de cómo se aprende, y los sugeridos son:

a) MÉTODOS.
ü Teórico-experimental-productivo.
ü Científico-experimental-dialéctico.
ü Constructivo-activo- lúdico
ü Inductivo-deductivo-comparativo.
ü Analítico-sintético-reflexivo.
ü Colectivo – personalizado - globalizado
ü Creativos e innovadores.
ü Proyectos (Kilpatrick) y centros de interés (De Croly).
ü Enseñanza problémica y Aprendizaje basado en la resolución de
problemas (ABP).
b) MEDIOS:
ü Auditivos (recursos de la naturaleza).
ü Visuales (transparencias, maquetas, guías de prácticas, etc.).
ü Audiovisuales (vídeos, multimedia, Internet, programas de
software).
c) TECNICAS:
ü Trabajos en equipos.
ü Exposición de actividades.
ü Experimentos demostrativos.
ü Clases expositivas.
ü Exploración bibliográfica.
ü Discusión en pequeños grupos.
ü Trabajo de campo.
ü Montaje de instrumentos.
ü Torbellino o lluvia de ideas.
ü Resolución de problemas.
ü Experimentación científica
ü Organizadores visuales (Mapas mentales, conceptuales,
Cuadros comparativos, Líneas de Tiempo, Cruz Categoríal,
Espina de Ishikawa, la “V” de Gowin, organigramas, los
anagramas, los gráficos y esquemas, etc.) .
ü Resúmenes personales y ensayos.
ü Elaboración de informes de experiencias.
ü Diagrama del porque.
ü Periódico.
ü Galerías y museos.
d) RECURSOS DIDÁCTICOS:
ü Materiales, equipos, reactivos, herramientas e instrumentos
ü Recursos naturales de la zona.
ü Materiales caseros recolectados por los estudiantes y los
docentes.

ü Materiales reciclables o de desechos y todo material que pueda

utilizarse creativamente.
ü Materiales educativos de la institución educativa
ü Materiales elaborados por los educandos, docentes y padres de
familia.
ü Material de escritorio para estudiantes y docentes (papelotes,
cintas adhesivas, plumones, colores, etc.).
ü Material bibliográfico del MED y de diferentes fuentes.
ü Separatas y guías de experiencias, proyectos y trabajo de campo.
ü Videos, TV, DVD, MP3, MP4.
ü Proyector multimedia.
ü TIC
ü Láminas, módulos, maquetas educativas.
ü Kits científicos y tecnológicos
ü Data Loger,
ü Geoplano
ü Calculadora científica
ü Instrumentos musicales
ü Ábaco
ü Kits deportivos
4.6.1 Planeamiento didáctico xammarino
Utilizaremos los siguientes niveles de concreción curricular:

ü Proyecto Curricular Institucional
ü Programación Anual de Área
ü Programación Curricular de Aula
ü Unidades Didácticas:
¨ Unidad de Aprendizaje
¨ Proyectos de Aprendizaje
¨ Módulos de Aprendizaje
ü Sesiones de aprendizajes
.

4.6.2 Estrategias de aprendizaje xammarina

Nuestra propuesta xammarina propone las siguientes estrategias de
aprendizaje:
ü Estrategias disposicionales y de apoyo. Estas estrategias son las que ponen en
marcha el proceso y ayudan a sostener el esfuerzo.
ü Estrategias afectivo-emotivas y de automanejo. Que integran procesos
motivacionales, actitudes adecuadas, autoconcepto - autoestima, sentimiento de
competencia, relajación, control de la ansiedad, reducción del estrés, etc.
ü Estrategias de control del contexto. Se refieren a la creación de condiciones
ambientales adecuadas, control del espacio, del tiempo, del material, etc.
ü Estrategias de búsqueda, recogida y selección de información. Integran todo
lo referente a la localización, recogida y selección de información. El sujeto
debe aprender, para ser aprendiz estratégico, cuáles son las fuentes de
información y cómo acceder a ellas para disponer de la misma. Debe aprender
también, mecanismos y criterios para seleccionar la información pertinente.
ü Estrategias de procesamiento y uso de la información adquirida, propiamente
dichas. Incluyen:
· Estrategias atención, dirigidas al control de la atención y a centrarse en
la tarea.
· Estrategias de codificación, elaboración y organización de la
información: controlan los procesos de reestructuración y
personalización de la información, para integrarla mejor en la estructura
cognitiva, a través de organizadores visuales.
· Estrategias de repetición y almacenamiento, que controlan los
procesos de retención y memoria a corto y largo plazo, a través de
tácticas como la copia, repetición, recursos mnemotécnicos,
establecimiento de conexiones significativas, etc.
ü Estrategias de personalización y creatividad: incluyen el pensamiento crítico,
la reelaboración de la información, las propuestas personales creativas, etc.
ü Estrategias de recuperación de la información, que controlan los procesos de
recuerdo y recuperación, a través de tácticas como ejercicios de recuerdo, de
recuperación de la información siguiendo la ruta de conceptos relacionados, etc.

ü Estrategias de comunicación y uso de la información adquirida. Permiten

utilizar eficazmente la información adquirida para tareas académicas y de la vida
cotidiana, a través de tácticas como la elaboración de informes, la realización de
síntesis de lo aprendido, la simulación de exámenes, autopreguntas, ejercicios de
aplicación y transferencia, etc.
ü Estrategias metacognitivas de regulación y control. Se refieren al
conocimiento, evaluación y control de las diversas estrategias y procesos
cognitivos, de acuerdo con los objetivos de la tarea y en función del contexto.
Integran:
· Conocimiento de la propia persona, de las estrategias disponibles, de las
destrezas y limitaciones, de los objetivos de la tarea y del contexto de
aplicación.
· Control:
Ø Estrategias de planificación del trabajo, estudio, exámenes, etc.
Ø Estrategias de evaluación, control y regulación. implican
verificación y valoración del propio desempeño, control de la
tarea, corrección de errores y distracciones, reconducción del
esfuerzo, rectificaciones, autorefuerzo, desarrollo del sentimiento
de autoeficacia, etc.
4.7 Ejes Curriculares

ü Aprender a ser.
ü Aprender a hacer.
ü Aprender a vivir juntos.
ü Aprender a aprender.
4.8 Temas Transversales xammarinos

1.- Educación en valores para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
2.- Educación en y para los derechos humanos.
3.- Educación para la prevención de riesgos.
4.- Cultura regional y conciencia ambiental.

4.9 Sistema o Modelo de evaluación xammarino

La evaluación, sirve como un nexo entre la teoría y la práctica educativa,
acentuando así su carácter científico-dialéctico.
La evaluación no debe ser concebida como un sinónimo de medición, no sólo como un
medio para “obtener información”, no sólo como una tarea técnica, no sólo para
asignar un número o nota final. Nuestro sistema de evaluación es un sistema de
comprobación cuantitativa porque se dirige a cantidad de conocimientos; en cambio el
sistema de evaluación integral, continua, es un sistema de valoración cualitativa
porque se dirige a valorar la calidad y cualidades de los seres humanos.
Si apuntalamos a alcanzar una educación integral en donde se ponga atención a
la calidad y cualidad de los seres humanos que se educan, a través del desarrollo de sus
inteligencias múltiples ( por supuesto, sin olvidar su individualidad innata) que influya
positivamente en su comportamiento individual y social, dando como resultado
personas capaces de crear, innovar, producir y transformar su mundo interno y externo,
sin alterar el equilibrio dialéctico de la naturaleza, entonces el sistema de evaluación que
le corresponderá será un sistema de evaluación cualitativo
La evaluación es esencialmente cualitativa porque el ser humano es un ser
integral y complejo, en el cual el aprendizaje se da en múltiples inteligencias. Debemos
aplicar una evaluación que valore la calidad y cualidad de nuestros niños y jóvenes,
justa y digna de un ser humano, que no minimice ninguno de sus aspectos, y que le
permita desarrollarse en forma individual, plena e integral, que rescate la esencia de su
humanidad para nuevamente humanizarlo.
La evaluación se debe centrar en la valoración y retroinformación sobre el
desarrollo de las capacidades y actitudes, mediante indicadores de evaluación.
Dado su carácter formativo, es necesario emplear diferentes técnicas e
instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que
permita detectar dificultades, proveer retroalimentación al alumno y hacer frente a
dichas dificultades.
La evaluación no solo informa sobre el proceso de aprendizaje en el alumno sino
también sobre el proceso de enseñanza que el docente realiza.

Partir de los conocimientos previos del alumno y evaluar durante todo el proceso
de manera que se controle y analice el progreso individual.
Conceptualizamos a la evaluación como un proceso global, diferenciado y
permanente que permita autovalorarse y que tenga capacidad de autoevaluarse como
producto de su aprendizaje.
a) Tipos:
Evaluación de diagnóstico, evaluación de seguimiento y evaluación sumativa:
ü Pruebas de diagnóstico con alternativas múltiples, para completar, para
relacionar, preguntas abiertas y de correlación.
ü Evaluación de seguimiento con pruebas orales y escritas, de observación y de
análisis docente.
ü Evaluaciones sumativas, con pruebas de alternativas múltiples, pruebas con
preguntas para relacionar y completar, preguntas abiertas.
Evaluación integral: evaluación de conceptos (el saber: esfera cognoscitiva),

evaluación de los procedimientos (el hacer: esfera psicomotora), evaluaciones de
las actitudes (el sentir y el ser: esfera afectiva).
ü Evaluación personalizada y/o diferencial.
ü Evaluación permanente y dinámica.
ü Evaluación flexible, sistemática y formativa.
ü Evaluación cualitativa.
b) Formas:
F Autoevaluación.
F Coevaluación.
F Heteroevaluación.
F Metacognición.
c) Requisitos:
F Validez.
F Confiabilidad.
F Debe evidenciar el producto del aprendizaje.
F Continua.
d) Matriz de evaluación

Garantiza la coherencia entre lo que se programa, lo que se enseña y lo que se

evalúa, reduciendo la posibilidad de la improvisación y el azar.
e) Escala de calificación y descripción:

NIVEL PRIMARIA: LITERAL Y DESCRIPTIVA
Nota Características
ü Cuando el estudiante evidencia el
AD logro de los aprendizajes previstos,
LOGRO DESTACADO demostrando incluso un manejo
solvente y muy satisfactorio en todas
las tareas propuestas.
A ü Cuando el estudiante evidencia el
LOGRO PREVISTO logro de los aprendizajes previstos en
el tiempo programado.
ü Cuando el estudiante está en camino
B de lograr los aprendizajes
EN PROCESO previstos, para lo cual requiere
acompañamiento durante un
tiempo razonable para lograrlo.
ü Cuando el estudiante está empezando
a desarrollar los aprendizajes previstos
C o evidencia dificultades para el
EN INICIO desarrollo de éstos y necesita mayor
tiempo de acompañamiento e
intervención del docente de acuerdo
con su ritmo y estilo de aprendizaje.
NIVEL SECUNDARIA: NUMÉRICA Y DESCRIPTIVA
Nota Características
ü Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos,
20 - 18 demostrando incluso un manejo solvente y muy
satisfactorio en todas las tareas propuestas
ü Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos en el tiempo programado.
17 - 14
ü Cuando el estudiante está en camino de lograr los
aprendizajes previstos, para lo cual requiere
13 - 11 acompañamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo.

ü Cuando el estudiante está empezando a desarrollar
los aprendizajes previstos o evidencia dificultades
para el desarrollo de éstos y necesita mayor
10 - 00 tiempo de acompañamiento e intervención del
docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.
Evaluación del comportamiento:
La valoración del comportamiento está a cargo del tutor de aula, con el apoyo
del auxiliar de educación.
Se realiza mediante la escala literal:
Comportamiento Muy bueno

AD (El estudiante desarrolla significativamente todos los indicadores
previstos)
Comportamiento Bueno
A (El estudiante desarrolla significativamente la mayoría de
indicadores previstos)
Comportamiento Regular
B (El estudiante desarrolla significativamente la mitad o menos de
la mitad de los indicadores previstos)
Comportamiento Deficiente
C (El estudiante desarrolla sólo algunos de los indicadores
previstos)

V. PROPUESTA DE GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
5.1 Enfoque de la gestión xammarina

La Gestión Educativa xammarina articula todas las instancias que hace posible
que la cultura organizacional sea más proactiva, participativa y democrática, mediante
procesos que generen la explicitación, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo
Institucional por parte del conjunto de la comunidad xammarina.
Además permite propiciar el liderazgo pedagógico de los docentes y directivos
de modo que faciliten y promuevan la renovación de las prácticas de los profesores
impulsada por la Misión y Visión Xammarina.
Por ello se propone un modelo de gestión colaborativa y participativa. En ese
marco, la gestión requiere ser proactiva y capaz de convertir al Xammar, en una
organización que aprende y propicia el cambio, fortalecido en las siguientes
dimensiones o enfoques de la Gestión de la I.E.
ü Dimensión pedagógico-curricular. Es el ámbito que define las funciones
básicas de la Institución xammarina. Incluye desde la definición de las grandes
opciones educativo-metodológicas de la comunidad escolar, pasando por las
estrategias de análisis, planificación y la evaluación a partir de los programas de
estudio propios o autodiseño curricular, hasta el desarrollo de las prácticas
pedagógicas, las actividades de los alumnos y sus procesos de aprendizaje.
Incluye las estrategias de actualización y desarrollo profesional de los docentes.
ü Dimensión organizativo-operacional. Se refiere a la organización de las

estructuras escolares, instancias y responsabilidades de los diferentes actores de
la institución xammarina: ciclos, niveles y modalidades, Dirección o Equipo de
Gestión, CONEI, APAFA y Municipio Escolar. Además, considera el conjunto
de formas de relacionarse entre los miembros de la comunidad escolar y las
normas explícitas e implícitas que regulan esa convivencia como por ejemplo, el

Reglamento Interno, las prácticas cotidianas, valores e Himno Xammarino que

identifican a nuestra comunidad escolar.
ü Dimensión administrativo-financiera. Asegura el manejo de los recursos

económicos, humanos y temporales, incluyendo la necesaria coordinación para
asegurar su adecuado funcionamiento.
ü Dimensión comunitaria. Se asocia a las relaciones de la institución xammarina
con el entorno, considerando tanto a la familia, los vecinos y organizaciones del
Municipio, barrio o localidad, así como a otras instituciones o redes de apoyo.
5.1.1 Principios de Gestión.

Nuestra propuesta de gestión, para su adecuado desarrollo y concretización se
basará en los siguientes principios de gestión:
A. Principio fundamental.
Consideramos al estudiante como el fin y no como el medio, por ello nuestro
modelo de gestión se centra en él por constituir la razón de ser de la I.E. Luis Fabio
Xammar Jurado.
B. Principios organizacionales.
1. Autoridad
Asumimos el pleno respeto a la jerarquía y a la autoridad, en el marco de una
comunicación horizontal, responsabilidad compartida y respeto mutuo.
2. Cultura de diálogo
Entendida ésta como los mecanismos institucionales para aprender a expresar
sentimientos, saberes, a escuchar y entender al otro en la búsqueda de un intercambio
vital entre las personas y las dependencias que integran la Institución Xammarina,
donde se permita que todos expresen sus argumentos sin lesionar el de los demás y la
crítica y autocrítica se conviertan en procesos permanentes de crecimiento personal y
desarrollo organizacional.
3. Trabajo en equipo
El trabajo en equipo gerencia, impulsa y coordina la acción de cada uno de los
actores de nuestra institución educativa.

4. Unidad
Considerando como el logro del propósito común en el cual se agrupan un
conjunto de personas que están comprometidas y desean trabajar de manera
interdependiente, pero aportando habilidades complementarias, buscando excelencia en
el desempeño y una meta con la que se sientan solidariamente responsables.
5. Previsión.
Planificación adecuada, coherente, temporal que evite esfuerzo innecesario y
pérdida de tiempo para el desarrollo de acciones y gestiones en la institución.
6. Especialización funcional.
Nuestra institución fomenta y respeta la diversidad pero plantea una
complementación entre las facultades, derechos y posibilidades del conjunto con la
distribución de atribuciones de cada órgano en el ejercicio de sus funciones.
7. Sentido de pertenencia.
Es el grado de orgullo que experimenta toda persona al ser vinculado al Luis Fabio
Xammar al cual le debe lealtad y compromiso al permitirle realizar sueños y alcanzar
metas, superarse como persona, obtener una retribución por su esfuerzo y dedicación
a las labores encomendadas, participar en forma colectiva el logro de metas y objetivos
de la Institución, aportando sus conocimientos y habilidades para que todos los miembros
de la institución experimenten estabilidad en el trabajo, seguridad, protección física,
psicológica y social.
8. Responsabilidad.
Entendida como el grado de cumplimiento, madurez y compromiso con que los
integrantes de la Institución experimentan tomar decisiones acerca de cómo realizar su
trabajo sin necesidad de estar comprobando cada paso con sus superiores. Esta
responsabilidad los transporta al compromiso de trabajar en equipo para asumir los retos
de la institución educativa, lograr que los objetivos y metas tanto institucionales como
personales se realicen en forma confiable.
9. Liderazgo Gerencial.
Debe constituirse en la fortaleza de los líderes proactivos que encuentran la
manera eficiente para superar todo obstáculo, traer progreso a ellos mismos y a quienes
los rodean, están dispuestos a replantear metas más alcanzables y tomar riesgos que le

causen presión porque siempre quieren ser ganadores y vencer los obstáculos para
lograr sus metas.
10. Cultura de Autocontrol.

Consiste en el desarrollo de un adecuado y oportuno proceso de autoevaluación,
monitoreo y evaluación para la verificación de logros de objetivos y planes de trabajo
previstos por la institución.
11. Coordinación interna y externa.
A la vez de un trabajo coordinado con los diferentes estamentos internos, nuestra
institución educativa trabaja coordinadamente con instituciones y organizaciones
externas con las cuales realiza alianzas estratégicas (sector salud, universidades,
gobiernos locales, PNP, Obispado, etc.).
5.1.2 Análisis de Puestos y Organización Funcional
Dirección General
- Líder en la planificación estratégica y gerencia educativa
- Gestor de una cultura de clima institucional xammarina.
- Ser visionario para el desarrollo integral del Xammar.
- Ser un profesional que se adelante al futuro y promueva la formación de
ciudadanos críticos, creativos y activos
Dirección Pedagógica
- Planifica, organiza, supervisa y evalúa las actividades técnico-pedagógicas.
- Orienta el trabajo de los coordinadores y hace conocer las disposiciones
oficiales.
- Controla la asistencia y puntualidad del personal a su cargo.
- Elaboración del PAT.
Personal Jerárquico
- Monitoreo y /o supervisión de los docentes de la especialidad.
- Coordina para la realización de actividades relacionadas al área.
Coordinador de actividades

- Coordina todas las actividades que se van a llevar a cabo para desarrollar el
Calendario cívico-escolar, también con las diversas comisiones de docentes.
- Coordina sobre la participación representativa de los estudiantes en los
eventos académicos, artísticos y cívicos.
Coordinador de área.
- Monitoreo en el cumplimiento de la programación.
- Asesoramiento técnico pedagógico.
Docente de Aula.
- Elaboración de sesiones de clases y material didáctico
- Elaboración de Unidades o Proyectos Educativos.
- Completar tarjetas de información.
- Elaborar el informe técnico pedagógico.
- Revisión de trabajos y pruebas escritas.
- Entrega de libretas de información de alumnos.
- Informe sobre actividades realizadas como integrante de los comités.
- Participar en actividades extracurriculares realizados por la I.E.
Auxiliar de educación
- Elaborar el Parte de Producción diaria del docente.
- Controla la asistencia de los estudiantes
- Elabora la tarjeta de información académica de los estudiantes.
- Fomenta la educación ambiental del aula y pabellón a su cargo
Área Administrativa
Administrador
- Administrar los bienes y enseres del I.E.E
- Mantiene el inventario general
- Planifica la matrícula de los estudiantes.
- Realiza la estadística y CAP actualizado del personal que labora de la I. E y
estudiantes..
Secretaria de Departamento de Actas y Certificados
- Mantener actualizado el consolidado de notas.

- Expedir los certificados de estudios.

Secretaría de Administración
- Procesar los expedientes de los docentes y estudiantes acerca de traslados
y retiros.
- Realiza de matrícula de los estudiantes.
- Elabora la nómina de matrícula.
- Procesa los expedientes de justificación de inasistencia del personal docente
Oficinista 1 ( I – II turno)
- Organizar, coordinar la labor administrativa de la Subdirección.
- Recepcionar, registrar y clasificar la documentación. Preparar documentos
para remitir.
- Realiza el cronograma y agenda de reuniones de las subdirecciones.
- Redacta la documentación y distribuye el trabajo
- Atiende a los padres de familia con referencia a las notas.
- Recepciona las Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizaje.
- Realiza el Informe de Asistencia del personal docente.
Auxiliar de Biblioteca
- Atender a los usuarios de la biblioteca.
- Organizar la programación y funcionamiento de los servicios
bibliotecarios, así como el mantenimiento de colecciones y equipos.
Portería
- Controla el ingreso y salida de los docentes y visitantes a la I.E
- Registra un cuaderno anecdotario las incidencias diarias.
- Evita el ingreso de personas ajenas a la institución durante las horas de
clase, salvo con autorización.
Personal de Servicio
- Mantener limpio los servicios básicos de la institución educativa.
- Inventariar las herramientas y muebles de la I.E
- Realizar el mantenimiento de las áreas verdes.
5.1.3 Clima Institucional xammarina.

El clima institucional tiene una relación estrecha con los aprendizajes de los
estudiantes y con la formación de su personalidad. Allí donde el clima es positivo y
armonioso, los estudiantes se forman en un ambiente de libertad, confianza, autónomos.

Son más expresivos, fraternos y solidarios. Lo contrario sucede con los estudiantes que
asisten a un ambiente con conflicto. Son desconfiados, tienen temor a expresarse, no
saben en quien confiar.
El clima organizacional en nuestra institución se basa en la responsabilidad y el
respeto mutuo en todos los estamentos que conforman la comunidad xammarina.
ü Responsabilidad, porque todos los integrantes cumplimos con nuestro trabajo
realizándolo de la manera más eficiente y adecuada a los objetivos propuestos.
ü Respeto mutuo, porque cada uno de nosotros somos conocedores de nuestros
derechos y obligaciones y las llevamos a la práctica.
ü Propendemos a desarrollar niveles de comunicación horizontales procurando
potenciar cada uno de los recursos humanos con los que contamos.
Por lo que:
Para un eficiente Clima Institucional Xammarino exige:
ü Confianza, compromiso e identificación:
El Director, los docentes y padres de familia que tienen mayor confianza en lo
que pueden rendir sus estudiantes permitirá que éstos rindan mejor y se
esfuercen por estudiar más.
ü Comunicación entre los actores educativos
El trabajo en conjunto entre profesores, personal directivo y padres de familia
para tratar temas de interés asociados al desarrollo institucional, dará lugar a que
los procesos y los resultados educativos sean elevados.
ü Ambiente de trabajo
Donde el clima es positivo, armonioso, los estudiantes se forman en un ambiente
de libertad, confianza, son más expresivos y fraternos.
ü Normas de convivencia
No basta fomentar un ambiente adecuado. Se necesitan reglas de convivencia
que sean periódicamente actualizadas, conversadas con estudiantes y padres de
familia para que ellos valoren el significado que cada norma trasmite en la
formación de la personalidad del estudiante.

5.2 Organigrama xammarina

5.3 Alianzas estratégicas con el entorno
Concretar convenios con las instituciones de la comunidad:
ü Universidades
ü Institutos Superiores
ü Hospitales
ü Municipalidades
ü Policía Nacional
Participar en cada una de las manifestaciones socioculturales que se desarrollen
en nuestra zona de influencia, insertándonos en el quehacer de la comunidad.
5.4. Monitoreo y Asesoría

El monitoreo se concibe como el seguimiento periódico a diferentes instancias y
docentes, con el propósito de recoger información relevante con relación a las fortalezas
y dificultades en su desempeño profesional.
La asesoría es el intercambio y diálogo entre los docentes y el coordinador y/o
instancia superior, para fortalecer el desarrollo de las capacidades personales, sociales y
pedagógicas del docente. Permite aprender en el servicio porque genera reflexión sobre
la acción.
La planificación, organización y ejecución del Plan de Monitoreo y
Asesoría. De esta manera se evidencia la importancia de los procesos reflexivos en los
que el docente toma conciencia de sus fortalezas y dificultades, para luego identificar la
forma de potenciar sus propias capacidades.
Los componentes del monitoreo y asesoría que se ejecutarán son:
a) Plan de Monitoreo y Asesoría
b) Instancias a ser Monitoreados y asesorados

Ø Al Docente
ü Clima de aula
ü Conducción de las sesiones de aprendizaje
ü Evaluación de los aprendizajes
ü Diversificación y Programación Curricular
ü Tutoría

Ø A los Coordinadores de Área, de actividades, de TOE, Jefatura
Ø A las Direcciones General y Pedagógicas
Ø A los Administrativos
Ø A los Auxiliares de Educación y de laboratorio.
Ø A los Proyectos de Investigación e Innovación
Ø Al Personal de Servicio y Mantenimiento
Ø Al Personal de los Quioscos (Bioseguridad y alimentación nutritiva)
Ø Al Personal de fotocopias (copias de calidad)
c) Instrumentos
Ficha de Observación, Ficha de cotejo, Encuesta, Entrevista, Informe, grupo
focal, etc.
5.5 Evaluación Institucional

Es el análisis interno y externo de la organización que abarca la revisión de
los resultados de los referentes o marcos comprometidos en el proceso educativo, el cual
permitirá el manejo u omisiones en el desarrollo de las actividades educativas.
El P.E.I se evalúa en las siguientes etapas:
· Evaluación inicial. Recibe los aportes de las diferentes instancias de la institución
educativa.
· Evaluación de proceso. Tiene como propósito establecer relaciones tomando como
aspectos centrales de evaluación los siguientes elementos que se desarrollan dentro
del PEI:
o La planificación, diseño y ejecución del PCI, PAT, RI, MOF
o Un insumo indispensable para la evaluación de proceso son los resultados
de monitoreos y supervisión de los diferentes documentos de gestión.
· Evaluación final es aquella que se realiza al concluir la ejecución del PEI. Su
propósito es precisar los resultados logrados y los factores dentro y fuera del PEI que
facilitaron o dificultaron la obtención de estos resultados.


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PROYECTO

Agradezco a todas aquellas personas que, de alguna forma, son parte de su

Esta investigación realizada con mucho esfuerzo y valor es dedicada a todas

I.E.E.P “Luis Fabio Xammar Jurado” 4

El presente Proyecto Educativo Institucional ha sido desarrollado con la

Los conceptos de calidad, eficiencia y excelencia en la educación como parte de

I.E.E.P “Luis Fabio Xammar Jurado” 5

Tratamos de coger lo mejor de las corrientes pedagógicas actuales tan complejas

En consecuencia la EXCELENCIA EDUCATIVA será posible desarrollar si es

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Nuestro PEI es, de todas maneras, un planteamiento flexible. El proyecto

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Nos estamos desarrollando dentro de un mundo competitivo, globalizado en

ü Identidad de la Institución Educativa, constituye el propósito y

ü Diagnóstico de la Institución Educativa, cuya matriz nos permite sacar

ü La Propuesta Pedagógica que es la columna vertebral del PEI,

ü Propuesta de Gestión, que señala la manera cómo debe organizarse

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I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LUIS FABIO

1.1 DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DENOMINACION OFICIAL : Institución Educativa Emblemática

LEY DE CREACIÓN : Ley del Congreso Nº 10780 del 16

TELÉFONOS : 2321351- 2325709

RASGO EDUCATIVO : Científico humanista

NIVELES EDUCATIVOS QUE ATIENDE: Primaria y Secundaria

MODALIDADES QUE ATIENDE : Menores

ATENCIÓN : Mujeres y Varones.

DIRECTOR (e) : Lic. Julio Durán Morales

Página Web : www.xammar.com

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POBLACIÓN OBJETIVO : 3480 estudiantes

PERSONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA L.F.XAMMAR J

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1.3 RESEÑA HISTÓRICA DE LA IEEP “LUIS FABIO XAMMAR JURADO”

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finalidad de “honrar la memoria de los valores nacionales que con su obra

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1.4 VISIÓN XAMMARINA

La Institución Educativa “Luís Fabio Xammar Jurado” brindará

1.5 MISIÓN XAMMARINA

Somos una Institución Educativa líder en la Región que brinda

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1.6 VALORES XAMMARINOS

Nuestra Institución Educativa Emblemática Luis Fabio Xammar Jurado

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1.7 ARENGA XAMMARINA

Juventud xammarina Adelante…

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II. DIAGNÓSTICO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Somos una institución educativa de innegable extracción popular. Los mejores

La educación pública Boliviana arrastra una crisis estructural; producto

En los últimos años, la educación privada ha recibido numerosos incentivos

Frente a esa situación, los xammarinos tomamos la determinación de cambiar y

NUESTRA GLORIOSA TRADICION XAMMARINA Y CLARA

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2.2 Diagnóstico Interno de la Institución Educativa L.F Xammar J.

1. ASPECTO DE LA INFRAESTRUCTURA Y EL EQUIPAMIENTO

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4. CLIMA E IMAGEN INSTITUCIONAL

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FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS

üLa planificación y ejecución de ü La UGEL N° 09 no abastece