Psicología Anormal
Estudiantes:
Rocío Vargas M
Francis Rojas S
María Jara B
III CO 2013
Tabla de contenido
Introducción……………………………………………………………………… 3
Antecedentes…………………………………………………………………….. 4
Objetivos…………………………………………………………………………. 8
General……………………………………………………………………. 8
Específicos…………………………………………………………………. 8
Marco Teórico……………………………………………………………………. 9
Entrevista…………………………………………………………………………. 31
Conclusiones…………………………………………………………………….. 40
Bibliografía……………………………………………………………………….. 42
Anexos……………………………………………………………………………. 48
2
Introducción
El campo de la educación tanto a nivel formal como informal, desde el kínder hasta
la universidad, el trabajo realizado por los y las estudiantes es evaluado y según el
resultado de dicha evaluación, se juzga como es el rendimiento académico de la
persona. Se escucha hablar de rendimientos bajos, altos y promedios, sin embargo,
¿se conoce realmente el concepto de lo que es el rendimiento académico? Según
los autores Oyarzún, Estrada, Pino, y Oyarzún(2012), el rendimiento académico ¨se
refiere a una medida estimativa de las capacidades respondientes resultantes de lo
que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción¨
(p. 22), este concepto suele relacionarse estrechamente con la capacidad
intelectual que poseen las personas.
Por esto, y más razones, es importante estudiar como los diferentes trastornos
psicológicos influyen en el rendimiento académico de aquellos que se encuentran
dentro del sistema educativo costarricense.
3
Antecedentes
Ramírez y Fuentes (2013) el objetivo del trabajo era medir el efecto moderador de la
felicidad subjetiva sobre la relación entre los indicadores de selección universitaria y
el rendimiento académico. El estudio empírico se basó en un muestreo no aleatorio
de conveniencia. La medición de la felicidad subjetiva fue recolectada a través de
un cuestionario en papel el segundo semestre del 2012 (ver anexo). El cuestionario
fue contestado por estudiantes de la carrera de ingeniería comercial del Campus
Guayacán de la Universidad Católica del Norte (Chile). Los índices de selección y
rendimiento académico se tomaron de las bases de datos oficiales de la
universidad. Los resultados que obtuvieron confirman que la felicidad tiene un
significativo efecto positivo en la relación entre los indicadores de selección
universitaria y el rendimiento académico. Aspectos que están implícitos en la
felicidad pueden ser de impacto en las patologías del rendimiento académico y por
eso que se toma en cuenta en esta investigación.
Ferragut y Fierro (2012) el objetivo del trabajo fue buscar el análisis de la relación
entre la inteligencia emocional y el bienestar personal y su posible predicción del
rendimiento académico. Se llegó a la conclusión de que la inteligencia emocional
y el bienestar personal son constructos relacionados entre sí y que el bienestar juega
un papel apreciable en el rendimiento académico de preadolescentes. Al incluir
4
aspectos relevantes en las personas como la inteligencia emocional, se considera
que pueda tener variables que impacten el rendimiento académico, los cuales se
podrán tomar en cuenta en esta investigación.
5
familiar. Concluyeron que los indicadores de salud mental y el rendimiento
académico evidenció la asociación entre algunas características de la estructura
familiar con la salud mental de los jóvenes y con su rendimiento académico. Se
relaciona directamente con esta investigación al tomar en cuenta aspectos como
la salud mental.
6
diferentes factores de la inteligencia emocional evaluados en este estudio. Pero si
hay relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico.
Cuevas (2001) el objetivo del trabajo fue investigar cómo se forman los sujetos
escolares como alumnos de alto y bajo rendimiento en educación primaria. La
investigación se llevó a cabo con dos alumnos, uno de bajo y otro de alto
rendimiento escolar, del sexto grado, grupo B y turno vespertino. Los resultados que
se obtuvieron fue que el rendimiento escolar no es ajeno al desarrollo personal del
alumno. Se concluye que el rendimiento escolar es un proceso vivencial y dinámico
de interrelación entre prácticas, interacciones sociales y formaciones psicológicas
del alumno. La involucración de los alumnos en distintos tipos de interacción social,
a veces contradictorias, con maestros, compañeros, familiares, etc., en distintos
escenarios particulares de práctica: el salón de clases, el descanso, el hogar, los
clubes deportivos y recreativos, etc., les permiten diversidad de vivencias. De todas
ellas el alumno va retomando unos u otros elementos para formarse como
individualidad. En esa formación el alumno experimenta una participación activa,
de manera que no existe una influencia determinante, de manera unidireccional,
de unas u otras personas con quienes convive; por eso los alumnos, como los que
son objeto de estudio, no se asumen a sí mismos, reflexiva y/o prácticamente, como
de bajo o alto rendimiento de la misma manera en que son valorados o asumidos
por los demás (incluso muchas veces lo hacen de modo muy divergente), pues ellos
incorporan esa experiencia desde la formación psicológica que ya han logrado en
cada momento, lo que a la vez la va transformando.
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Objetivo general:
Investigar si existe relación entre la depresión y el rendimiento académico en
estudiantes universitarios.
Objetivos específicos:
Analizar el concepto de rendimiento académico.
Detallar el concepto de motivación en el ámbito estudiantil.
Definir qué es depresión, síntomas y diagnóstico.
Establecer cuales posibles factores sugieren una relación entre la variable de
rendimiento académico y el trastorno de depresión
Elaborar una lista de sugerencias para las personas que padecen depresión y
se encuentran en un ambiente estudiantil.
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Marco Teórico
Al estudiar la posible relación que existe entre las patologías o los trastornos
mentales con el rendimiento académico es importante considerar diferentes
criterios. Es importante determinar qué es lo que se conoce como psicopatología. El
diccionario de la Real Academia Española define la patología como un ¨conjunto
de síntomas de una enfermedad¨ (2001). Sabiendo que la psicología es el estudio
de la mente, se podría deducir que la psicología es un conjunto de síntomas de una
enfermedad mental. Los autores Jarne, Talarn, Armayonesa, Horta y Requena (2006)
definen la psicopatología como
Rendimiento académico
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procesos de motivación, tanto intrínseca como extrínseca. En el presente trabajo se
definirá algunos de estos términos a continuación.
Al estudiar la posible relación que existe entre las patologías o los trastornos
mentales con el rendimiento académico es importante considerar diferentes
criterios. Es importante determinar qué es lo que se conoce como psicopatología. El
diccionario de la Real Academia Española define la patología como un ¨conjunto
de síntomas de una enfermedad¨ (2001). Sabiendo que la psicología es el estudio
de la mente, se podría deducir que la psicología es un conjunto de síntomas de una
enfermedad mental. Los autores Jarne, Talarn, Armayonesa, Horta y Requena (2006)
definen la psicopatología como
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rendimiento académico, desde el punto de vista operativo, este indicador se
Motivación
La motivación podemos definirla como eso que hace que un individuo actúe
y se comporte de una determinada manera. Es una combinación de procesos
intelectuales, fisiológicos y psicológicos que decide de qué manera y con qué tanta
fuerza se actúa y en qué dirección se canaliza la energía que el individuo o cierta
población actúe de la manera deseada, manteniendo así, una conducta firme
hasta que se logren todos los objetivos planteados y está asociado con la voluntad
y el interés (Navajo, 2009).
11
Según McClelland mencionado por Navajo (200) existen tres características
que motivan a las personas:
Logro: Es ese impulso que tenemos por demostrar algo diferente, por sobresalir y por
tener éxito.
12
“cualquier condición inherente a la persona que es esencial y necesaria para la
vida, el desarrollo y el bienestar” (Reeve, 2010, p. 58). Otro concepto importante
sería el de meta donde el mismo autor establece que “una meta es cualquier cosa
que un individuo se esfuerza en lograr” (p. 157.)
Depresión
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Depresión neurótica: es en la que existe un elemento de pesimismo que se
1. estado de ánimo depresivo la mayor parte del día, casi cada día según lo indica
el propio sujeto. En los niños y adolescentes el estado de ánimo puede ser irritable
todas las actividades, la mayor parte del día, casi cada día (según refiere el propio
aumento del apetito casi cada día. Nota: En niños hay que valorar el fracaso en
14
7. sentimientos de inutilidad o de culpa excesivos o inapropiados (que pueden ser
delirantes) casi cada día (no los simples autorreproches o culpabilidad por el hecho
de estar enfermo)
2. insomnio o hipersomnia
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4. baja autoestima
académico
Dinámica familiar
Los autores Moyeda, Velasco y Ojeda (2009) señalan que dentro de los
problemas que pueden encontrar dentro de una ambiente familiar, destacan de
factores de riesgo para propiciar trastornos depresivos entre los problemas de
comunicación entre padres e hijos, la percepción de los adolescentes acerca de
que en su familia existe un alto nivel de conflictividad, hostilidad y rechazo, un
escaso o excesivo control conductual por parte de los padres y una baja
16
experimentación de afecto (p. 228). Estas problemáticas en el ámbito académico
se ven reflejadas en la desmotivación que presentan los alumnos a lo hora de
cumplir con las obligaciones académicas además de bajas expectativas en dicho
rendimiento. Los mismo mencionan que ¨la calidad positiva de las relaciones
familiares potencian un aprendizaje de habilidades sociales que se relacionan con
mayores recursos de apoyo social y a su vez con la autoestima social y escolar¨
(Moyeda, Velasco y Ojeda, 2009, p.239) en cuanto a la relación entre la dinámica
familiar y el rendimiento académico.
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Y es que en cuanto a todos los factores antes mencionados, también han
surgido varias investigaciones han encontrado que la identificación temprana de la
depresión no solo minimizaría la posibilidad de un bajo rendimiento académico, sino
que también reduciría otras conductas de riesgo para la salud, como el consumo
de cigarrillo, de alcohol o conductas alimentarias desadaptativas asociadas con la
presencia de trastornos depresivos (Campo, Díaz, Rueda &Barros, 2005 citado por
Mejía, Gutiérrez, Perea, (2011).
Estrés académico
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la carga que implica la educación universitaria, el cambio del ciclo de sueño puede
alterar la salud de los estudiantes.
Estos autores realizaron una investigación con 1344 estudiantes entre los 16 y los 37
años, a quienes se les aplicó la escala de depresión de Zung y dio como resultado que un
52,8% de la población no presentaba depresión, un 29,9% presentaba depresión leve, un
14,2% presentaba depresión moderada y un 3,2% depresión severa. De estos estudiantes
con depresión severa, el 92,9% tienen problemas académicos moderados o severos. Y
según este mismo estudio, las situaciones que generan mayor estrés a los estudiantes a nivel
académico son las presentaciones orales y la cantidad de temas de estudio.
Este estudio permite establecer que el incremento en los niveles de estrés genera un
mayor riesgo en los estudiantes de estar deprimidos, algunas de los estresores académicos
que producen mayores niveles de estrés y que pueden llegar a incrementar el riesgo de
depresión son la competitividad, las expectativas sobre el futuro y las decisiones
relacionadas con la graduación.
Fracaso académico:
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El fracaso académico puede provocar que la persona llegue a desarrollar
sentimientos de desánimo y que llegue a auto valorarse de manera negativa. En un
estudio realizado por Herrera y Maldonado (2002) encontraron que a mayor fracaso
escolar mayor nivel de depresión.
Ansiedad:
Atención selectiva:
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Personalidad:
Según Lynn (1959) citado por Urquijo (sf) en sus primeros trabajos, sugiere que
los sujetos introvertidos, de 14-15 años, presentan un desempeño académico
superior a los extravertidos. Esto hace suponer que quizás en su introversión se los
sujetos suelen tener mejores niveles de concentración o dedican mayor cantidad
de tiempo al estudio, en contraste a los sujetos extrovertidos quienes suelen ser muy
sociables y mantener amistades a los cuales les dedican una buena cantidad de
tiempo e incluso teniendo estas características pueden presentar rasgos depresivos.
Por otro lado, Hamachek (1987); Markus, Cross y Wurf (1990) o Leondari (1993)
citado por Urquijo (s.f) permiten sustentar la idea de que la cognición y los
sentimientos al respecto de si mismo son factores determinantes en el éxito
académico de los individuos. Tomando en cuenta que conocerse a sí mismo es un
factor directo, sabiendo de ante mano como siente y piensa es posible que logren
poner en acción mejores medidas para mejorar su estudio pero si hay un factor
determinante como la depresión este va a afectar directamente los resultados.
En otro estudio, Kifer (1975) citado por Urquijo (s,f) le ha permitido fundamentar
la idea de que el éxito en las tareas académicas se encuentra altamente
relacionado con características positivas de la personalidad y que el fracaso escolar
se encuentra estrechamente vinculado a bajos niveles de auto estima y bajos
niveles de capacidad o habilidad. La autoestima es una factor determinante en
cómo los individuos realizan el trabajo ya que se van conociendo a sí mismos y si
ésta tiene un nivel bajo la calidad de los trabajos va a ser afecta y reflejada en las
notas.
21
matemática, terminando de afirmar la relación que existe entre la personalidad y el
rendimiento académico, el cual es influenciado directamente.
Entorno social:
La investigación ha mostrado su interés por evaluar los efectos que tienen las
características de la comunidad sobre el desarrollo de los individuos, encontrándose
que los jóvenes que viven en vecindarios con dificultades económicas, altos niveles
de criminalidad, violencia y desorganización, son más vulnerables a presentar
problemas en su desarrollo (Gorman, Tolan y Henry, 2005).
Vida Universitaria
22
autosuficiencia necesaria para asumir las cargas académicas. Los autores Galindo,
Moreno y Muñoz (2009) es su estudio realizado a 684 estudiantes universitarios,
establecen que aquellos que tienen obligaciones extraacadémicas como ¨el cuidar
a hijo o padres (…) las prácticas clínicaspueden considerarse un factor¨ (pp. 182-
185) presentan más trastornos depresivos y ansiedad.
Asimismo los
autores también evidencian factores existentes dentro de la dinámica universitaria
como
las dificultades en las relaciones con los docentes (manejo de autoridad, estilo
23
pueden conducir a la depresión.
Se debe de acordar con el paciente las tareas y los objetivos del tratamiento
24
El paciente y la familia deben de estar alertas a los primeros síntomas de
luminosidad
B. Alternativas de terapia
25
ayudan a las personas a recuperarse de la depresión. La psicoterapia ofrece la
oportunidad de identificar los factores que contribuyen a su depresión y a afrontar
eficazmente las causas psicológicas, conductuales, interpersonales y situacionales.
(APA, 2013).
mejorar
identificar opciones para el futuro y a fijarse metas realistas que les permita
pasado
26
los terapeutas pueden ayudar a las personas deprimidas a entender y mejorar
psicoterapia ayuda a las personas a ver las opciones que tiene, así como a
en sus vidas.
C. tratamiento farmacológico
niños.
27
ISRSs como la fluoxetina, el citalopram, sertralina y paraxetina han dado
fluoxetina.
Hasta acá se han abordado áreas en donde las personas pueden ser afectadas
con depresión tratándose del contexto educativo y también el tratamiento y
terapias que pueden ser aplicadas. A continuación se brindarán sugerencias para
que tanto las instituciones educativas como las personas que pueden tener indicios
de padecer de depresión puedan atender en su debido tiempo esta problemática
y no llegue así a afectar su rendimiento académico.
Sugerencias para las personas que padecen depresión y para las instituciones
Según Cherro (2005) como institución y persona se pueden seguir algunas pautas
académico
oportuna
28
Realizar una evaluación minuciosa en caso de tener alguna sospecha de
cuadro depresivo.
de terapia.
seguridad.
Realizar una revisión clínica semanal al menos las primeras cuatro semanas
3).
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Barrantes (2013) indica que solo en el 2012 la Caja Costarricense del Seguro
Social tuvo un gasto de 3000 millones de colones en incapacidades por depresión,
lo que representaron 133000 días de incapacidad, siendo los empleados del
Ministerio de Educación Pública lo que más se incapacitan por dicho trastorno.
Casi un 10% refirió haber intentado suicidarse, y de ellos un 11.6% había sido
30
Entrevista
La siguiente entrevista la realizaron María Jara, Rocío Vargas y Francis Rojas,
estudiantes del Bachillerato en Psicología de la Universidad Latinoamérica de las
Ciencias y la Tecnología (ULACIT), para el curso Psicología Anormal bajo la
supervisión de la profesora Licda. Nydia Víquez Faith.
en general, muchos problemas que tienen que ver con rupturas amorosas,
hacer más análisis personal entonces ahí también surgen otro tipo de crisis, de
situaciones que se tienen que resolver que tienen relación, por ejemplo con crisis
de identidad, y por qué yo soy así y cuál es el sentido de la vida, todo lo que
tiene que ver con sentido de vida se cuestiona mucho también por la carrera,
las relaciones o interacciones con los papás o en el caso de los estudiantes que
31
¨Sí claro, evidentemente porque el nivel de seguridad no es el mismo. Hay
una relación estadística, pero las razones causales digamos, las relaciones
causales tienen mucho que ver con que unos de los indicadores de depresión
puedo enfrentar los problemas, sin sentirme que soy un ratoncito, que no voy
a poder y eso hace que las personas que tienen depresión tengan más
siento así, necesito apoyo. En otras carreras es más difícil porque el concepto
32
¨Si lo afecta¨
¨Pueden ser diversos, en todas las poblaciones tienden a tener las mismas causas,
verdad, patrones de vida que fueron aprendidos y son personas que tienen a ser
más y perdió todas la materias, eso podría ser un causante de una depresión
depresiones que son más crónicas, que son pasivas, depende de eso cual es la
causa. La historia es una causa, la genética es una causa, a veces pasa que los
33
estudiantes toman medicamentos y no son bien asesorados ese medicamento
como efecto secundario una depresión leve, si hay uso de drogas también.¨
¨Sociales, pienso que tiene mucho que ver la forma en que se establecen las
siempre hay elementos genéticos asociados. Casi siempre uno puede ver que
eso puede influir. Gracias a Dios en Costa Rica ya hay muchas posibilidades
social, a qué tipo de grupo pertenece esa persona, que tipo de estilos de
aprueba, que apoya. La personalidad viene muy marcada por las relaciones
en la familia cuando eran pequeños. Lo que pasa ahí, ya esto es una postura
muy personal mía, por ejemplo si ustedes van y leen las teorías del
ustedes pueden ver que dicen estas características o este tipo de relaciones
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con los papás provoca depresiones o provoca personalidades así, mi postura
viviendo en este momento, cuáles son sus indicadores y eso es lo que interesa,
somos ahora.¨
6. Según su experiencia, ¿Cuáles son las razones más comunes por las cuales los
¨En primer lugar, como educadora, yo pienso que no tienen una buena
estudiante, que dice ahí, quien lo hizo, porque lo hizo, para que, de que te
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sirve eso, ese tipo de estructura de pensamiento y de cuestionamiento el
gente sienta que tiene un lugar en la vida y tiene éxito, en esa medida se
emocional.¨
puede ser que la persona continúe trabajando, cumpla con sus tareas, si tiene
sí tiene una personalidad más pendiente del tipo de emociones que está
personas les impide tener claridad para ver todas las oportunidades, todos
los recursos que tengo para resolver los problemas cotidianos, entonces en
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ese sentido las interacciones se van a dificultar, si yo no tengo buenas
8. ¿Es común o poco común que los estudiantes de una universidad busquen
¨Es más común que los estudiantes de otras carreras, es menos común de lo
psicoterapia es porque usted tiene algo malo, yo hago una analogía. Si usted
salud como esa opción de tener una vida integral, para mi medicina es lo
37
mismo que ir a un ginecólogo o ir a un odontólogo o irme a donde cualquier
físico este normal, es tener salud preventiva pero muchas veces la salud ha
de algo grave y voy al psicólogo solo si siento que tengo una depresión que
9. ¿Cuáles suelen ser los tratamientos o técnicas más utilizadas para tratar a
¨Yo creo que los más frecuentes son los de corte cognitivo conductal y
otra parte, cuando los hay por qué muchísimas universidades no tienen los
servicios¨
38
10. ¿Considera que un paciente diagnosticado con el trastorno de depresión
deba seguir con la carga académica que tiene, considerando que es una
entonces depende del caso, uno tiene que analizar muy bien lo que está
39
Conclusiones de la Entrevista y la Investigación:
puede ser por diversas situaciones y puede ser tanto activa como pasiva. En los
académico por la falta de seguridad, falta de ganas, y otros factores que pueden
estarle afectando.
Sin embargo quienes padecen depresiones activas puede ser que tengan
rendimiento académico exitoso, que todo parezca caminar bien, sin embargo ante
afectado.
manera.
Hay diversos factores que influyen para que se dé una depresión. Entre ellos
están:
Dinámica familiar
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Estrés académico
Fracaso académico
La Ansiedad
La personalidad
El entorno social
La vida Universitaria
41
Bibliografía
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46
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47
Anexo
6. Según su experiencia, ¿Cuáles son las razones más comunes por las cuales los
8. ¿En común o poco común que los estudiantes de una universidad busquen
48
9. ¿Cuáles suelen ser los tratamientos o técnicas más utilizadas para tratar a
deba seguir con la carga académica que tiene, considerando que es una
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