Los jóvenes y la comunicación social

Propósitos generales

● Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

● Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares, la realización

en conjunto de la propuesta, la autonomía de los alumnos y el rol del docente como orientador y
facilitador del trabajo.

● Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes soportes, la

evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la interpretación.

Introducción

A lo largo de la historia, la comunicación fue considerada, en su carácter más instrumental, como un

conjunto de medios, recursos e insumos para difundir innovaciones, propiciar hábitos saludables o
dar a conocer noticias relevantes.

En la actualidad, cada vez más amplios sectores de la sociedad tienen más conciencia de que el
lenguaje «construye mundo». Y, como propone el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
(UNICEF), lo recrea, lo sostiene e incluso prefigura «otros mundos posibles».

Desde este enfoque conceptual, la comunicación deja de ser «un instrumento al servicio de…» y
pasa a ser una herramienta muy valiosa para crear nuevos significados comunes. Para cuestionar lo
que no se cuestiona porque «siempre fue así» o «porque no vale la pena». Para que participen los
que hasta ese momento habían sido excluidos de la conversación pública y, con capacidad de
interlocución legítima, hagan escuchar su voz. Para que los ciudadanos sean más sensibles a ciertos
temas y se movilicen por causas que hasta entonces les eran ajenas. Para que el problema que
afecta a una pequeña comunidad o a un grupo específico sea concebido como un problema público,
es decir, de todos y todas.

Objetivos de las actividades

Que los alumnos:

 conozcan y comprendan los conceptos que explican el proceso de comunicación;

 conozcan y analicen el enfoque que considera la comunicación como una dimensión
estratégica en el proceso de lucha política por la construcción de una sociedad con mayores
grados de justicia;
 se reconozcan sujetos consumidores y productores de información, y comprendan sus
derechos y sus responsabilidades en tanto tales;
 valoren su capacidad expresiva para favorecer la comunicación, el diálogo y la participación.

Fase 1: Presentación del problema

Actividad 1

1. Con algunos compañeros, conversen sobre las siguientes cuestiones: ¿qué es la comunicación?
¿Cómo se desarrolla el proceso comunicativo?

Para orientar la conversación pueden seguir estas preguntas:

¿Están de acuerdo con que la capacidad de hablar y pensar distingue a los seres humanos de los
otros seres vivos, las máquinas y los objetos inertes?
¿Por qué es importante que cada persona tenga plena conciencia de sus propias capacidades
comunicativas?

¿Quién usa más la palabra en clase? ¿Y en la casa de cada uno? ¿Y cuando están con sus amigos?

En general, en una clase, ¿los/las alumnos/as son emisores o receptores de mensajes o

información? ¿Por qué será así?

En general, en una clase, ¿la comunicación se parece más a un diálogo o a un monólogo? ¿Por qué
será así?

¿Hay comunicación entre los programas de televisión y los espectadores de esos programas? ¿Y
entre los programas de radio y los oyentes de esos programas radiales? ¿Y entre los diarios y
revistas y los lectores de esos medios gráficos?

a) Registren el intercambio de opiniones y puntos de vista con la herramienta Writer disponible en el

escritorio de sus equipos portátiles. También pueden filmar esta actividad y luego editarla con los
programas incluidos en el escritorio de sus equipos portátiles.

b) Por medio del servidor de la escuela, intercambien las respuestas con los compañeros. Organicen
una ronda de lectura y comentarios. Analicen los puntos de vista de cada grupo. Revisen y
completen las producciones grupales con los aportes de todos.

Fase 2: Presentación y búsqueda de nueva información y presentación de nuevos conceptos

Actividad 2

1. Pídanle al docente de Lengua/Prácticas del Lenguaje que les indique qué bibliografía pueden
consultar para conocer las definiciones de los siguientes conceptos:

– Comunicación.
- Situación comunicativa.
- Asimetría comunicativa.
– Emisor.
– Receptor.
– Mensaje.
– Código.
– Canal.
– Medio.
– Prosumidor.

a) En la biblioteca de la escuela y/o del barrio/localidad consulten la bibliografía recomendada y

busquen las definiciones de los conceptos en estudio.

b) Con las herramientas disponibles en sus equipos portátiles pueden confeccionar un fichero
electrónico que incluya una ficha por cada concepto.

En cada ficha, escriban una o varias definiciones del concepto y cualquier otra información que
consideren significativa para comprender el significado. Recuerden incluir los datos del autor de cada
definición, el título de la obra (libro o artículo), la editorial y el año de publicación.

2. Conéctense a Internet y consulten el cuaderno Comunicación, desarrollo y derechos humanos,

publicado por UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia), en 2006. Si en la escuela no
tienen conexión a internet, tal vez puedan hacerlo en una biblioteca pública u otra institución oficial
en la que esté disponible el servicio de wi fi.
a) Una vez que se conecten, descarguen el archivo PDF en el escritorio de sus equipos portátiles.
Revisen el material, en particular el capítulo 2, y decidan si es necesario completar las definiciones
de cada concepto.

Actividad 3

1. Observen los esquemas A, B, C y D que se presentan a continuación y que muestran distintas

situaciones comunicativas.

a) Con algunos compañeros, analicen las cuatro situaciones comunicativas representadas en cada
uno de los cuatro esquemas. Para orientar el análisis, observen cada caso y respondan las
siguientes preguntas:

¿Quién/es emite/n los mensajes?

¿Quién/es recibe/n los mensajes?

Comparando los esquemas, ¿en cuáles de estas situaciones es aplicable el concepto

de prosumidor? ¿Por qué?

¿Qué códigos entran en juego en cada situación comunicativa?

¿Cuáles son los canales o medios de comunicación o información usados en cada situación?

En los diferentes esquemas, ¿la relación entre emisor/es y receptor/es es simétrica o asimétrica?

¿La asimetría siempre implica monólogo o puede haber diálogo en una situación comunicativa
asimétrica?

b) Registren las respuestas en sus equipos portátiles. Pueden elaborar una ficha electrónica para
cada caso y registrar en ella el análisis de la situación comunicativa.

c) Por medio del servidor de la escuela, intercambien las respuestas con los compañeros.

d) Organicen una ronda de lectura y comentarios. Analicen los puntos de vista de cada grupo.
Revisen y completen las producciones grupales con los aportes de todos.

Fase 3: Favorecer la reorganización de los esquemas de conocimiento de los estudiantes

Actividad 4

1. Miren el video Palabras, palabras, palabras de Michaela Pavlátová. Dura casi 8 minutos:

a) Con algunos compañeros, analicen el contenido del audiovisual y reflexionen acerca de la

importancia de la comunicación en la vida cotidiana. Para orientar el análisis y la reflexión, pueden
seguir estas preguntas:
¿Hay una sola historia o muchas historias contadas en este video? ¿Cuál o cuáles son?

Desde el punto de vista del mozo o camarero, ¿cómo contarían la historia? ¿Y poniéndose en el
lugar de la mujer de la que el camarero se enamora?

Este corto audiovisual es «mudo». Entonces, ¿aun cuando no hay comunicación verbal o palabras,
puede haber comunicación?

¿Qué ejemplos de comunicación no verbal pueden tomar del corto?

Entonces, ¿por qué creen que el corto se llama Palabras, palabras, palabras?

¿Qué efectos produce la comunicación en las situaciones que se desarrollan en el corto audiovisual?

b) Registren el intercambio de opiniones y puntos de vista con la herramienta Writer disponible en el

escritorio de sus equipos portátiles.

c) Por medio del servidor de la escuela, intercambien las respuestas con los compañeros.

d) Organicen una ronda de lectura y comentarios. Analicen los puntos de vista de cada grupo.
Revisen y completen las producciones grupales con los aportes de todos.

Fase 4: Difundir/dar a conocer por medio de la publicación de producciones propias

Actividad 5

1. Para compartir y difundir con la comunidad educativa y local los nuevos conocimientos que tienen
sobre el tema, organicen una campaña audiovisual que promocione el valor de la comunicación en
las distintas situaciones de la vida cotidiana, familiar, escolar y social. Les recomendamos seguir
estos pasos:

a) Organicen grupos de trabajo. Cada grupo elabore un breve video sobre el tema de la campaña. Es
importante que, antes de comenzar la filmación, conversen entre ustedes cuál es el mensaje que
quieren transmitir. Pueden presentar distintas situaciones comunicativas: algunas en las cuales todos
los involucrados tienen oportunidad de tomar la palabra y ser escuchados, y otras, en las que solo
alguno/s de los participantes tiene/n la palabra.

b) Cuando tengan listas las primeras versiones del guion, intercambien las producciones con sus
compañeros. Organicen una ronda de presentación y comentarios. Tengan en cuenta los aportes de
todos para corregir y / o revisar la propuesta original.

c) Para editar el video pueden utilizar el programa MovieMaker disponible en sus equipos portátiles.

d) Recuerden incluir el título y los autores. También pueden incluir algunas palabras o frases cortas
que expresen el mensaje que ustedes quieren transmitir.

e) Publiquen los videos en la página web o blog de su escuela. También pueden organizar una
jornada escolar sobre el tema e invitar a la comunidad educativa y local a concurrir a la escuela. En
este caso, organicen la proyección de los microvideos y promuevan el debate.