Tema 13

Tema 13: Las NEE en E.P. Respuesta a las nee de estos alumnos en la
concrección del currículo y en las programaciones docentes. Las Adaptaciones
Curriculares.

0. Introducción

1. Aspectos generales

1. Estructura de la E.P.

2. Desarrollo psicoevolutivo

2. Necesidades Educativas en la etapa de E.P.

1. Definición de NEE

1. Dimensiones del concepto

2. NEE en E.P.

1. Consideraciones generales

2. NEE más frecuentes

3. La respuesta educativa y las N.E de estos alumnos en el PCC y las

programaciones

1. La respuesta educativa a las N.E de estos alumnos en el PCC

2. La respuesta educativa a las N.E de estos alumnos en las programaciones

1. Distintos elementos de las propuestas didácticas (antes programaciones

de aula).

4. Las Adaptaciones Curriculares

1. Concepto

2. Tipos

3. Proceso a seguir en la elaboración de A.C.

5. Conclusión

6. Bibliografía

1
 Tema 13
0. Introducción :
La diversidad es una característica de la sociedad y por tanto, también lo será de la
escuela. Pero la labor de la escuela será que esa diversidad no se transforme en
desigualdad y para ello abogará por una escuela democrática basada en los principios de
normalización e inclusión defendidos por la LOE.

Pero no sólo la LOMCE sustenta esta escuela abierta para todos, también leyes
anteriores y posteriores lo hacen como por ejemplo, la Constitución Española, la LOGSE,
Real Decreto 696/1995, de 28 de Abril (atención a los ACNEE), la ORDEN 1493/2015, de
22 de Mayo entre otros.

Toda esta normativa tiene como objetivo último proporcionar una respuesta educativa
adecuada a todo el alumnado, teniendo en cuenta sus características y necesidades
individuales, siempre a través de la concreción curricular. Así que necesidades educativas
y concreción curricular serán el núcleo de nuestro tema. Por tanto, primero deberemos
conocer las características generales estructurales de la E.P.

1. Aspectos generales
1.1. Estructura :
En este apartado no sólo hablaremos de las características de la etapa, sino también de
los objetivos que persigue y su finalidad última.

Esta FINALIDAD es proporcionar al alumnado una educación que le permita afianzar su

desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas
relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura y a la escritura en valenciano y
castellano, así como los relativos al cálculo; también trata de desarrollar habilidades
sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.

Para poder llevar a cabo este fin, la E.P se estructura en 2 interniveles de 3 cursos, todos
con carácter obligatorio. Estos interniveles son:

-1 º internivel (6-9 años): Comienzo de la adquisición de destrezas instrumentales básicas,

así como afianzarlas.

2
 Tema 13
-2 º internivel (9-12 años): sistematiza las técnicas de trabajo y perfecciona dichas tareas
e inicia las tareas de complejidad intelectual (mapas conceptuales.

La permanencia en esta etapa es de un máximo de 7 cursos escolares según el Decreto

89/2014, pudiéndose ampliar un curso más en el caso de los ACNEE, como dice la O.
1493/2015. Cabe destacar que esta repetición extraordinaria se llevará a cabo siempre que
no altere la socialización del alumno.

Durante los 2 interniveles las áreas de experiencia serán 5, que especificaremos

dependiendo del docente responsable. El tutor impartirá: lengua y literatura castellana,
matemáticas, ciencias de la naturaleza, ciencias sociales, educación artística (plástica).

Las asignaturas impartidas por especialistas son: Música (perteneciente a la Educación

Artística), Educación Física, Religión y Lengua Extranjera.

Hemos de señalar que todas las áreas tienen planteamientos globalizados, es decir,
aunque todas tengan objetivos concretos, poco a poco estos se van convirtiendo en
interdisciplinares.

Así pues, los OBJETIVOS generales de la E.P son:

 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, respetando el pluralismo propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad
en el estudio.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como
en los grupos sociales en los que se relacionan
 Conocer, comprender y respectar los valores de nuestra civilización y la diversidad
cultural. No discriminando por discapacidad o género.
 Conocer y utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano, oralmente y
por escrito.
 Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia básica que permita al
alumnado expresar y comprender mensajes sencillos.

3
 Tema 13
 Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, geometría
y estimaciones.
 Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
 Iniciarse en las Tecnologías de la información y la comunicación, y desarrollar un
espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
 Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la
Educación Física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
 Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
 Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico.

Pero no podemos olvidar que, todos estos objetivos pretendemos que sean alcanzados
por niños de 6 a 12 años, y por tanto, se hace necesario conocer el desarrollo evolutivo de
estos niños, así como las posibles alteraciones del mismo. Y a estos temas dedicaremos
los puntos 2 y 3. Empecemos con el desarrollo evolutivo y sus características básicas.

2. Las NEE en la E.P.

2.1. Definición de NEE :
Como ya sabemos, el concepto de ACNEE varía entre las 2 leyes, por ello, será
conveniente recordar como definen las NEE cada una de ellas.

LOGSE: SE entiende por ACNEE aquel sujeto que presenta dificultades mayores que
el resto de sus compañeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el
currículo que le corresponde por su edad y necesita para compensar dichas dificultades,
adaptaciones curriculares en varias áreas de este currículo. Estas dificultades pueden ser
de aprendizaje o relativas a NEE. De este concepto se desprende que la educación ha de

4
 Tema 13
ser una sola que se reajustará para que todos los alumnos puedan conseguir los mismos
objetivos, siempre siendo conscientes de la diversidad del alumnado exige una respuesta
diferenciada.

Por su parte la LOE entiende como ACNEE a aquellos que necesitan atención educativa
específica por padecer discapacidad física, psíquica, sensorial o graves trastornos de la
personalidad o la conducta. Pasando a denominarse alumnos con NEAE el conjunto que la
LOGSE identificaba como NEE.

Por su parte la LOMCE entiende como ACNEE a aquellos que necesitan atención
educativa específica por padecer discapacidad o trastornos graves de conducta. Saca fuera
de este grupo a las altas capacidades, TDAH, al contrario que la LOE.

2.1.1. Dimensiones del concepto :

Dificultades de Aprendizaje: Se considera que un alumno tiene D.A cuando presenta

mayor dificultad que el resto para acceder al currículo qu ele corresponde por edad y nivel.
Y los distinguiremos de los ACNNE, porque estos segundos, agotan los recursos ordinarios
y necesita de otros recursos específicos para su atención.

Característica Interactivo relativo de NEE: De esta idea se desprende que no sólo

debemos tener en cuenta las características del alumno sino también su entorno educativo
y social, esta interacción hace que las NEE del alumno no sean estables y por tanto, se
hace necesario la Evaluación continuada para poder readaptar la respuesta educativa
siempre que sea necesario.

Cabe nombrar aquí a Wedell que representó de forma gráfica la relación entre las
características propias del alumno y las dimensiones reales que adquieren estas N.E de
acuerdo con el contexto educativo donde se realiza el proceso E-A.

Por tanto, tendremos que tener en cuenta la relación entre las NEE del alumno y la etapa
educativa en la que se encuentra, que en este caso es la E.P.

2.2. NEE en E.P. :

2.2.1. Consideraciones generales :

Los ACNEE necesitan ayudas pedagógicas que bajo el marco legal de la LOMCE se
hará siempre que sea posible en el marco de la escuela ordinario.

5
 Tema 13
Por ello, el currículo se propone alcanzar 3 finalidades: la socialización, la autonomía en
el medio y la adquisición de los aprendizajes instrumentales básicos, en los alumnos con
dificultades derivadas de carácter personal, de interacción con los alumnos o de las
condiciones de la enseñanza.

A continuación especificaremos un poco más en las NEE que los alumnos tienen en
relación a las distintas áreas del currículo.

2.2.2. NEE más frecuentes :

Área de lengua y literatura y lengua extranjera: El lenguaje oral, la lectura y la

escritura son la base de las relaciones interpersonales y por ello es muy importante tratar
las NEE derivadas de dificultades como: los problemas comunicativos, problemas de
personalidad, déficit auditivo, contexto socio-familiar y/o problemas en la adquisición de la
lengua. Estas problemáticas derivarán en dificultades en la mecánica y la comprensión de
la lectura, problemas perceptivo-cognitivos, la falta de adecuación de estrategias
metodológicas y problemas en la estructuración de frases y los problemas motores que
requerirá ayudas técnicas para la escritura.

Área de matemáticas: En esta área se desarrollan las capacidades del pensamiento,

reflexión y lógica. Aquí las dificultades aparecen por: Falta de significación de contexto,
enseñanza inadecuada y desconocimiento del código matemático. Por esto, convendrá
comenzar de lo concreto (vivencial) a lo abstracto, priorizando el criterio funcional,
facilitando la información por diferentes canales cuando el problema sea sensorial y
aumentando las experiencias manipulativas adaptadas cuando la problemática sea
motórica.

Área de ciencias de la Naturaleza/Ciencias sociales: Estas áreas promueven la

integración social y puede presentar dificultades en el desarrollo de la autonomía personal,
la identificación de los grupos sociales de pertenencia, la adquisición y práctica de
habilidades fundamentales y la capacidad para indagar y solucionar problemas.

Área de educación artística: En esta área las dificultades pueden venir derivadas de
problemas perceptivos, motrices o por experiencias previas negativas.

6
 Tema 13
Área de educación física: Deberemos restringir al máximo el componente competitivo,
potenciar los aspectos creativos del alumno y considerar sus esfuerzos, capacidades y
sensibilidad.

Autonomía: Esta no es una disciplina curricular propiamente, pero sí es una finalidad

de la etapa y por tanto, prioritaria. La autonomía del alumno se podrá ver afectada por
características propias y/o por sobreprotección.

Socialización: Aunque no constituya una disciplina curricular propiamente dicha, es una

finalidad de la etapa por eso deberemos proporcionar la interacción social del alumno entre
iguales y con adultos para potenciar la transferencia de aprendizajes y la identificación con
su grupo social, sobre todo con los alumnos con problemas en el desarrollo, pertenecientes
a zonas deprimidas y familias desestructuradas, introvertidos o con problemas emocionales
y graves de personalidad.

Todas estas Necesidades y aquellas que puedan surgir, deberán tener una respuesta
educativa adecuada y por tanto, se verán reflejados en los distintos niveles de concreción
curricular. Veamos pues, esa respuesta educativa en el PCC (integrada en el PEC desde
la LOE) y en las Programaciones de Aula.

3. La respuesta educativa a las NEE de estos alumnos en el PCC y Programaciones:

3.1. La respuesta educativa a las N.E de estos alumnos en el PCC:

El PCC constituye el 2º nivel de concreción curricular, entendiendo por currículo “el

conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos, criterios
de evaluación y estándares de aprendizaje de cada una de las enseñanzas reguladas en la
presente ley”.

Para la confección del PCC tendremos que basarnos en el Real Decreto 126/2014 sobre
la implantación de la E.P que establece los aspectos básicos del PCC. Pero también
necesitaremos responder a una serie de preguntas, que son:

¿Qué enseñar?: La finalidad es adecuar los objetivos de etapa/ curso que deberán estar
ordenados por nivel de dificultad.

¿Cuando enseñar?: Secuencialización de los objetivos y contenidos de cada curso.

7
 Tema 13
¿Cómo enseñar?: Aquí encontramos los principios metodológicos donde hablamos de
recursos materiales, espaciales y temporales, tipos de agrupamientos, medidas de
respuesta a la diversidad, y las decisiones sobre la evaluación donde detallaremos el QUÉ
evaluar (tanto al alumnado como al procedimiento), CÓMO evaluar (determinar los
procedimientos e instrumentos idóneos) y CUANDO evaluar (de forma continua, final, etc.).

Con toda esta información podemos llegar al documento que recoja los siguientes
objetivos: Aumento de la coherencia de la práctica educativa, aumento de la competencia
docente y adecuar al contexto social y educativo las prescripciones administrativas.

Destacar que entre las medidas recogidas en el PCC encontramos la Atención a la

Diversidad y en consecuencia la atención a los ACNEE.

3.1.1. Los alumnos con NEE en el PCC :

El PCC debe destacar y proponer, en relación a los objetivos y contenidos: su

adecuación, selección y secuenciación. Por otra parte, en cuanto a la intervención educativa
tendrá que tener en cuenta la responsabilidad de cada miembro del equipo docente, si la
atención es directa o indirecta, el nº de alumnos por profesional, la incorporación de
profesionales de apoyo o la modalidad de apoyo más idónea entre otros aspectos.

Todos estos aspectos requieren de un gran nivel de coordinación y organización, para

la adecuada atención a los ACNEE tiene que ser una prioridad.

Esto también conlleva que el 3º nivel de concreción curricular, es decir, la Programación

de Aula, sea de un gran nivel organizativo al ser el tutor el responsable último de todo el
alumnado de la clase, también los ACNEE y por tanto, deberá tenerlos muy presentes a la
hora de su realización.

Centrémonos ahora en algunos aspectos de la Programación de Aula y que elementos

tenemos que tener en cuenta para dar una respuesta educativa óptima.

3.2. La respuesta educativa a las N.E de estos alumnos en las

programaciones:

Es en este documento donde el docente desarrolla los currículos establecidos por la

Administración mediante la programación didáctica que servirá de instrumentos de
planificación curricular de las distintas áreas.

8
 Tema 13
Dichas programaciones constan de 3 tipos de elementos:

-Los elementos personales: Se recoge la relación profesor-alumno, alumno-alumno, y

del tutor con los apoyos.

-Los elementos materiales y su organización: Tendré que adaptar el material y organizar

el tiempo y el espacio disponible para el mayor aprovechamiento.

-Los elementos del currículo: Adaptación de objetivos, contenidos, metodología y

evaluación.

Veamos que tenemos que tener en cuenta en cada uno de estos elementos.

3.2.1. Distintos elementos de la programación de aula :

 Objetivos: Deben alcanzar el máximo nivel de convención para poder

desarrollar actividades y estrategias y ser evaluado el grado de consecución.
 Contenidos: Para su selección tendremos en cuenta que sean funcionales;
adecuados a las posibilidades , necesidades e intereses; y ayudan a desarrollar las
capacidades del sujeto de manera global.
 Metodología: El cómo aprender es tan importante como el qué aprender. Por
ello, el profesor será facilitador del aprendizaje significativo y para ello favorecerá la
actividad del alumno, contemplar situaciones de trabajo en pequeño grupo e individual así
como la confluencia de distintas actividades al mismo tiempo en el aula. Además entenderá
la evaluación como un proceso continuada teniendo 3 momentos:
o Inicial: donde valoraremos las características de los alumnos.
o Durante el desarrollo de la programación para introducir las modificaciones
necesarias
o -Al Final del proceso E-A para conocer el grado de consecución. Todo esto
en la programación se verá reflejado en el ¿qué y el cómo evaluar?

La programación de aula deberá ser abierta y con la posibilidad de flexibilizar el currículo

ordinario para los ACNEE. Sólo si esta flexibilización no responde con eficacia a las NEE
se elaborará un plan de actuación (ACIS en la LOE).

Así pues, damos un paso más en la concreción curricular y nos centramos en las AC,
sus tipos y procedimiento de elaboración.

9
 Tema 13
4. Las Adaptaciones Curriculares :
4.1. Concepto :
Para poder llevar a cabo una buena AC, primero tendremos que saber que es y que
finalidades persigue. Por eso basándonos en la ORDEN 1493/2015, de 22 de Mayo,
diremos que las AC son ajustes que se realizan en los diferentes elementos de la oferta
educativa común, para dar respuesta a las diferencias individuales del alumno. Y cuyo
objetivos primordiales son: satisfacer las necesidades individuales o colectivas de los
alumnos y atender su diversidad, facilitar la máxima participación del alumno en la
consecución de sus objetivos, y prevenir la aparición e intensificación de NEE. Podemos
considerar como fin último, que el alumno alcance las capacidades generales propias de la
etapa de acuerdo con sus posibilidades. Es por esto, que no todos los alumnos necesitarán
el mismo tipo de AC por ello, es conveniente conocer la tipología de las mismas.

4.2. Tipos de Adaptaciones Curriculares:

En E.I se realizan adaptaciones a los distintos ritmos de aprendizaje, llamadas
Adecuaciones Curriculares.

Es en E.P cuando podemos hablar de AC que dividimos en AAC, ACI y ACIS.

Las Adaptaciones de Acceso al Currículo (AAC) siempre será las primeras en

llevarse a cabo para facilitar la utilización de los medios ordinarios a los alumnos cuya NEE
se derive de discapacidad motora, sensorial o psíquica. Pueden ser espaciales, materiales,
de comunicación o personales.
Las Adaptaciones Curriculares no significativas son modificaciones que no
afectan a las enseñanzas básicas del currículo y que pueden ser necesitadas por cualquier
alumno en momentos puntuales facilitándole el proceso de E-A.
Cuando estas AC sean insuficientes llevaremos a cabo las Adaptaciones
Curriculares significativas (ACIS), estas se apartan significativamente de los contenidos y
criterios de evaluación y por ello, sólo se aplicarán cuando la distancia en relación al
currículo ordinario del grupo sea como mínimo de 2 años. La realización del ACIS se llevará
a cabo por el equipo docente y los profesionales que atienden al niño, y podrá referirse a
una o varias áreas, normalmente para 2 años, aunque en casos extraordinarios puede
realizarse para 2º, 4º y 6º.

10
 Tema 13
Estas Adaptaciones podrán consistir en la adecuación de objetivos, la eliminación o
inclusión de contenidos y/o en la ampliación de acitvidades.

Sea cual fuese el tipo de AC que se le realicen al alumno todas estarán incluidas en el
DIAC.

Pero si es importante saber la tipología de AC, no lo es menos el proceso para su

elaboración, ya que como PT debemos colaborar en la misma,. Así pues,

4.3. Proceso a seguir en la elaboración de las AC :

El Equipo docente detecta las NEE y pide el protocolo de evaluación al Psicólogo que,
tras la autorización de los padres, evalúa al niño y inicia la propuesta de ACI.

El Equipo docente y el tutor realizan el ACI con apoyo del PT, que es visado por el
Director del Centro.

El ACI pasará a formar parte del DIAC y en las actas de evaluación también se hará
constar.

Además, será revisado periódicamente al tener carácter relativo y cambiante. En el caso

de hacer modificaciones estas se harán desde lo menos a lo más significativo, y de acciones
temporales a más permanentes.

5. Conclusión :
Como conclusión diremos que la diversidad de alumnado que actualmente ocupa las
aulas requiere un tratamiento más individualizados de cada uno de los alumnos, pero más
aún si cabe en aquellos ACNEE, cuya normalización e inclusión es una máxima para la
LOMCE. Por ello, los documentos propios de los C.O. Deberán recoger cual será la
respuesta para esta tipología de alumnado en todos los niveles de concreción desde el PEC
(PCC), la Programación de Aula y por supuesto las Adaptaciones Curriculares que sean
necesarias en cada caso.

Sólo teniendo en cuenta la inclusión de los ACNEE en la planificación del C.O podremos
conseguir el desarrollo no sólo educativo, sino también social tan necesario para estos
alumnos.

11
 Tema 13
6. Bibliografía :
BAUTISTA, R. (coord) Necesidades Educativas Especiales Ed. Aljibe, Málaga
(2002).

AAVV (CNREE) Alumnes amb necessitats educatives especials i adaptacions

curriculars, Ed. Generalitat Valenciana, CEC; Col·lecció Documents de suport nº1 (
capítol 5)

AAVV (Cajas Rojas), Orientacions per al desenvolupament curricular de Primària, Ed.

Generalitat Valenciana, Conselleria CEC.

12