aplicadas a la
atención infantil
Documento guía para el desarrollo
del curso
Segunda parte
https://blog.cognifit.com/es/neuroeducacion-que-es-y-para-que-sirve/
Licenciatura PADEP/D
Ciclo Común
Índice
2
Presentación
El presente documento tiene como propósito brindar a los facilitadores y
maestros-estudiantes del PADEP/D una guía que reúne las especificaciones
de los temas que orientan las actividades que están enfocadas a la
comprensión de la temática para lograr un aprendizaje significativo.
Este material busca sintetizar mucho del contenido que las investigaciones
actuales han producido, para propiciar que el curso permita conocer las
bases de las Neurociencias, pero además que esté vinculado a las
aplicaciones didácticas de la Neurociencia en la atención infantil.
3
Programa general del curso
Datos Generales
Curso. Neurociencia aplicada a la atención infantil
III. Competencia
Comprende las generalidades y aplicaciones de la Neurociencia a la
Educación.
IV. Metodología
4
V. Evaluación
5
Tabla de contenidos
Presencial 1.
Niñez
Psicología evolutiva
Primera infancia
La atención y educación de la primera infancia
Niñez
Desarrollo afectivo-social
Desarrollo de la personalidad
Desarrollo perceptivo-motor
Alteraciones comportamentales y conductas asociales en la infancia
Antecedentes del desarrollo infantil
Presencial 2
¿Qué es la neurociencia?
Conceptos básicos de la neurociencia
El estudio de la estructura neurológica
Presencial 3.
La neurociencia educacional: la ciencia de la mente, el cerebro y la
educación
Pilares de soporte al fomento de la neurociencia Educacional
Cerebro y aprendizaje
Vías de aprendizaje cerebral
El modelo Herrmann en el aula
Presencial 4.
El cerebro y la cognición
El pensamiento irradiante.
El método de los mapas mentales.
Presencial 5.
Algunos aportes de la neurociencia al desarrollo infantil
1. Herencia genética y ambiente
2. La plasticidad cerebral, los periodos sensibles en el desarrollo cerebral
temprano y la importancia de las experiencias
Sintetizando
Presencial 6.
Algunos aportes de la neurociencia al desarrollo infantil
6
3. Salud, nutrición y sueño
4. El neurodesarrollo, las dimensiones del desarrollo y la graduación de las
actividades
Presencial 7.
La atención infantil
Ventanas de oportunidad
La atención oportuna como instrumento de desarrollo intelectual
Presencial 8.
Necesidades de la educación infantil
El pensamiento humano y la neurociencia
7
Quinta sesión presencial
Aún que no se ha escrito un libro o manual que recoja todos los aportes,
muchas investigaciones fueron publicadas y varios libros de diferentes
autores vienen tratando un tema u otro que impacta el desarrollo infantil
desde una mirada seudocientífica, o sea, desde una mirada
multidisciplinaria de cómo funciona el cerebro humano. (p.19)
Carnine (1995), plantea que hace algo más de diez años, ya se pensaba
que la investigación sobre el cerebro afectaría directamente en la
8
educación y, postuló que la capacidad para categorizar podía ser la clave
para comprender las diferencias individuales.
La tarea central de las llamadas neurociencias es la de intentar explicar
cómo es que actúan millones de células nerviosas individuales en el
encéfalo para producir la conducta y cómo, a su vez, estas células están
influidas por el medioambiente, incluyendo la conducta de otros
individuos
Al respecto, es importante
considerar que la práctica
incrementa el aprendizaje.
9
La discusión totalitaria de ambas posturas, entendemos que resulta poco
fructífera, por lo que determinar el grado de influencia de ambas será la
discusión a seguir. (Papalia, citado por Cortez 2009, p. 32).
Es importante tener claro que en el primer año de vida el humano está más
influido por el código genético, es decir, aquellos que nos definen como
especie, como consecuencia de larguísimos procesos filogenéticos.
10
Pareciera ser que la herencia y por lo tanto la genética queda en
evidencia con este estudio, sin embargo, hay diversos estudios que en la
actualidad se contraponen con este. (Salas, citado por Cortez 2009, p.
35)
11
Ya sabemos que, tanto la herencia y el ambiente son importantes por lo que
tenemos que pensar qué tipo de acciones se pueden proponer para
estimular el desarrollo de los niños.
12
• Proporcionar un ambiente
saludable para el desarrollo infantil
desde el vientre materno, porque
desde la etapa prenatal, tanto el
ambiente sano como el ambiente
desfavorable, van a aportar en la
construcción inicial del neuro-
desarrollo;
• Propiciar los recursos
adecuados, porque es a partir de
una interacción eficiente con el
ambiente, que el cerebro saca los
insumos para crecer, desarrollarse,
aprender y dejarse modelar por los
estímulos que están inmersos en las
experiencias que viven los niños y
niñas;
• Garantizar ambientes familiares y sociales seguros y
protectores, ya que las experiencias tempranas en
ambientes de violencia, maltrato, pobreza o
negligencia podrán dejar huellas profundas en el
proceso de desarrollo cerebral de un niño o niña;
considerar que las creencias, los valores y la cultura
en general van a influir en el desarrollo infantil;
• Garantizar nutrición adecuada, excelentes
condiciones de cuidado e higiene, asistencia
médica y control de la salud constantes,
principalmente durante el inicio del proceso de
crecimiento y desarrollo;
• Promover un ambiente familiar enriquecedor, con
vínculos estables, patrones de comportamiento
adecuados, satisfacción de todo tipo de
necesidades, estimulación, interacción y patrones
de crianza apropiados.
• Evitar condiciones ambientales de riesgo ya que
pueden causar cambios en la arquitectura cerebral
y en la forma de funcionamiento de los circuitos
cerebrales que se conforman y se fortalecen en los
primeros años de vida. (Campos, 2014, p. 25-27)
Por eso es tan importante tener claro que las experiencias que viven los niños
desde la primera infancia van a influir en el resto de su existencia, tanto en
lo que respecta al desarrollo de capacidades cognitivas, como con las
capacidades de interacción humana y la interacción con el medio
ambiente.
13
Actividad de aprendizaje
En esta sesión presencial hemos revisado aspectos
referentes a que el desarrollo humano está influenciado
tanto por factores genéticos, como por factores
ambientales, entonces los invito a que se organicen en
grupos y analicen lo que hemos estudiado. Para ello:
14
La plasticidad cerebral le permite al ser humano aprovechar y desarrollar las
capacidades y talentos que trae marcados en su rama filogenética, a partir
de las experiencias que se viven en su entorno, desde que está en el vientre
materno, hasta que muera, afinando y enriqueciendo las redes neuronales.
15
Periodos críticos.
Un periodo crítico en el desarrollo es un momento específico en el que
un hecho determinado tendrá su mayor impacto. Este concepto de
periodos críticos ha sido incorporado a un gran número de teorías que
tienen en cuenta varios aspectos del comportamiento humano,
incluyendo el lenguaje y los vínculos emocionales entre los bebes y sus
madres.
Por eso es que es muy importante que, por un lado, nos preocupemos de
que siempre se parta del idioma materno para ir incorporando
posteriormente fonemas de otro idioma, y por otro, que, si se identifican
tempranamente los problemas o retrasos del desarrollo neurológico, más
probabilidades hay de que se corrija o por lo menos mejore la situación.
16
Los periodos en los que el cerebro recibe mucha influencia del ambiente y
vive muchas experiencias se conocen como sensibles, ya que los circuitos
neurales son más flexibles, más plásticos y más receptivos a la estimulación
ambiental. Como muestra la ilustración es muy importante el papel de
docentes y padres de familia para lograr presentar propuestas educativas
que sean compatibles con los sistemas naturales del cerebro y se trate de
evitar los factores de riesgo del entorno, como sucede cuando el niño es
maya-hablante y se le empieza a forzar el aprendizaje del idioma español
desde la educación inicial, sin respetar el sistema natural de aprendizaje del
idioma en el cerebro.
17
Para poder aprovechar todo lo que nuestro cerebro es capaz de hacer es
fundamental un buen estado nutricional y una buena salud, que le permita
al niño y niña aprovechar al máximo las experiencias que vive.
18
con los niños y niñas menores de 4 años, de las casas de
acogimiento, de los centros de cuidado comunales, de las
guarderías y de los orfanatos. (Campos, 2014, p. 31)
Por otro lado, es importante que tengamos claro que es necesario asegurar
que las experiencias que vive el niño, no generen estrés tóxico, ya que el
mismo puede afectar el funcionamiento cerebral.
19
Cortisol Cabe resaltar que las diferentes situaciones del día a
Es una hormona que día pueden generar un determinado tipo de estrés,
tiene por fin subir el que no es negativo para la arquitectura cerebral,
nivel de azúcar en la más bien es parte de un sistema en perfecto
sangre, además de funcionamiento.
suplir la falta de
glucocorticoides. Podemos identificar tres tipos de estrés: el estrés de
tipo positivo (que responde a desafíos pasajeros,
Su liberación se da como por ejemplo el primer día de clases), el estrés
cuando se tolerable (que responde a una situación más difícil
experimenta un estado pero que son amortiguadas por otras personas que
de estrés creciente en dan el soporte para enfrentarlas) y el estrés tóxico
el organismo, además (que responde a una situación mucho más
de surtir en cantidades compleja, por largos periodos de tiempo, sin
medias las grasas, amortiguadores o soporte de otras personas).
carbohidratos y
proteínas, las cuales Por lo tanto, el estrés tóxico hace referencia a la
son liberadas para activación de los sistemas de respuesta del cuerpo al
nutrir a todo el sistema estrés prolongado, frente a situaciones que los niños
y mantenerlo en y niñas no pueden controlar y, además, sin la
marcha. posibilidad de recibir apoyo de un adulto que
entienda el riesgo de estas situaciones.
No se olviden que estar sometido al estrés tóxico en los primeros años de vida
tiene efectos negativos para el desarrollo neurológico.
20
Actividad de aprendizaje
El tema de la plasticidad cerebral siempre me ha parecido
apasionante, en primer lugar, porque siempre me dijeron
que el adulto ya no podía aprender nada y resulta que no
es cierto, por eso es que lo retomamos para profundizar en
este aspecto.
21
Sexta sesión presencial
En la sesión presencial anterior empezamos a estudiar la compilación muy
resumida que presenta Campos (2014) en su libro Los aportes de la
neurociencia a la atención y educación de la primera infancia, vamos a
continuar en esta sesión presencial estudiando otros dos aportes de la
Neurociencia:
22
Por eso es que, aunque pareciera que no tiene nada que ver con el papel
del maestro, si nos preocupa el desarrollo neurológico de los niños que
tenemos a nuestro cargo en la escuela, nos tendríamos que preocupar por
hacer acciones preventivas en mujeres embarazadas en la comunidad.
23
padre, transmisión de virus del padre y madre, salud paterna.
(Campos, 2014, p. 34)
https://es.slideshare.net/ZoeLeid/influencias-ambientales-prenatales
24
• Entornos saludables, con disponibilidad de agua, desagüe y manejo
de excretas;
• Campañas de vacunación;
• Acciones específicas con las familias y comunidades para la
promoción de la salud;
• Prevención de enfermedades;
• Desarrollo de acciones de control del crecimiento y desarrollo
infantil;
• Construcción conjunta con la familia de conductas que promuevan
buenos hábitos de higiene y el cuidado de la salud;
• Atención médica integral, entre otros. (Campos, 2014, p. 35).
Continuemos con el tema de la nutrición una vez nace el niño, ya que este
es un factor fundamental para el Neurodesarrollo, ya que se necesitan
determinados nutrientes para la formación, especialmente del cerebro.
25
https://2.bp.blogspot.com/-
CML7szDtJEs/V6KIjrxOmII/AAAAAAAAHIk/f7Sd8oG1x1IHaiFqB8ZJCU0iJ1P1v3YEgCLcB/s1600/l
acancia.jpg
Entre estos, están las proteínas, las grasas, el hierro, el zinc, el yodo, el
selenio, la vitamina A, colina, el ácido fólico, entre otros. (Campos, 2014,
p. 35).
26
Los resultados indican que 80 por ciento de las niñas y niños de seis a 23 meses consumieron
alimentos ricos en vitamina A. El grupo que menor consumo tuvo fue el de seis a ocho meses (55 por
ciento) en comparación con el grupo de 18 a 23 meses de edad (90 por ciento). El nivel de educación
de la madre determina el consumo de vitamina A. Se encontró que 73 por ciento de niñas y niños de
seis a 23 meses de madres sin ningún nivel educativo consumió alimentos ricos en vitamina A, en
comparación con el 90 por ciento de hijas e hijos de madres con nivel de educación superior. La misma
relación inversa se encuentra según quintil de riqueza, en el nivel inferior, el 72 por ciento de las niñas
y niños los consumieron en comparación con el 89 por ciento en el quintil superior. ENSMI 2014-2015
27
Para comprender la
importancia de la falta de
Hierro que da lugar a que se
presente la Anemia, les
comparto algunos resultados
que presenta la Encuesta
Nacional de Salud Materno
Infantil (ENSMI 2014-2015)
28
También el sueño es importante para el Neurodesarrollo, ya que el mismo no
solamente sirve como descanso, sino que es el momento en el que el
cerebro organiza la información y desarrolla funciones importantes para el
aprendizaje, por ejemplo, el proceso para consolidar la memoria a largo
plazo se lleva a cabo en la etapa REM (sueño profundo).
29
• Niños y niñas entre 1 y 2 años de edad: de 12 a 14 horas de sueño
por día, con dos siestas por la mañana y tarde.
• Niños y niñas de 3 a 6 años: de 10 a 12 horas de sueño por día.
(Campos 2014, p. 38)
Actividad de aprendizaje
El tema de nutrición es preocupante en Guatemala, ya que
hay mucho problema de desnutrición y anemia,
especialmente en el área rural como muestran los
resultados de la Encuesta Nacional Materno Infantil
(ENSMI) 2014-2015.
30
En http://neurowiki2014.wdfi les.com/local--resized-
images/individual:paternal-infl uences-on-fetal-epigenome-
andneurod/fetus.jpeg/medium.jpg
Se presenta este
esquema sin ánimo
de que lo aprendan,
únicamente para
que se asombren de
las maravillas de lo
que sucede en los
primeros días de la
formación de un ser
humano
http://slideplayer.es/slide/136173/#
El desarrollo del sistema nervios empieza tan solo tres semanas después de
la concepción.
32
Imagen. EmbryonicBrain.svg.
En http://en.wikipedia.org/wiki/Neuroscience
https://www.slideshare.net/PierinaDiaz3/anatomia-y-fisiologia-del-cerebro-humano
33
En el metencéfalo se forma la protuberancia anular, que
sirve como puente entre cerebelo, bulbo y cerebro,
conduciendo información sobre el movimiento desde los
hemisferios hasta el cerebelo.
Finalmente encontramos al
prosencéfalo. Este se divide en dos
nuevas vesículas: telencéfalo y
diencéfalo, las cuales darán origen a
estructuras esenciales que tienen
funciones de gran importancia.
34
Algunas de estas estructuras son el hipocampo (que entre tantas
funciones participa en la formación de las memorias) y los ganglios
basales, estructura involucrada con el aprendizaje y de gran
importancia para el control cognitivo de un movimiento.
35
Para el momento del nacimiento, el cerebro ya tiene un número
formidable de neuronas, pero las conexiones entre ellas aún no están
completamente establecidas.
36
1 mes 9 meses 2 años, adulto el 83% del crecimiento dendrítico ocurre
después del nacimiento.
La energía vital, los primeros pasos, las primeras palabras y frases, las
travesuras, la exploración, el descubrimiento, las habilidades físicas,
sociales y emocionales que a cada día son más significativas, son la
confirmación visible de un cerebro en constante desarrollo.
Social
Cognitiva En este sentido, la maduración que se va
Dimensiones alcanzando durante el proceso de
neurodesarrollo va permitiendo el despertar
básicas del
de muchas habilidades que conformarán
desarrollo las seis dimensiones básicas del desarrollo
humano Sensorial humano: sensorial, emocional, motora,
Motora
social, moral y cognitiva.
37
• El primero, en función al proceso de neurodesarrollo, donde se
respete la maduración de determinados circuitos nerviosos, y las
experiencias sean para potenciarlos y no sobre-estimularlos.
http://psicobiologiadelgenerohomo.blogspot.com/201
5/08/area-de-broca-filogenia-y-ontogenia.html
Todas las actividades, juegos y objetos a los que están expuestos los niños y niñas
en la primera infancia, desde la dimensión sensorial y sus diversas capacidades,
van construyendo información esencial para las demás dimensiones,
principalmente la cognitiva, pues como bien dijo Aristóteles, no hay nada en la
mente que no haya entrado por los sentidos. (Campos, 2014, p. 47)
38
y solucionar problemas, pensar desde diferentes perspectivas, planificar el
futuro, resolver situaciones complejas, controlarse, o ser flexibles, por
ejemplo, forman parte de la dimensión cognitiva, misma que empieza a
desarrollarse en la primera infancia y le permite al niño el aprendizaje.
https://www.flickr.com/photos/mars_777/
39
http://alexandraeg.blogspot.com/2013/07/eljuego-en-el-desarrollo-infantil-ii.html
40
El juego es el eje transversal, por excelencia, de todo aprendizaje en la
infancia. No solamente actúa sobre los circuitos cerebrales vinculados al
desarrollo cognitivo, sino que influye en los demás circuitos de todas las
áreas del desarrollo. Para el ser humano, jugar es una cuestión vital ya que
es parte de un proceso biológico, que tiene un recorrido desde lo
adaptativo hasta la complejidad que se observa en las actividades que
involucran las funciones ejecutivas. (Campos, 2014, p. 51).
Con relación a la interacción del adulto con los niños y niñas, entre otros
aspectos, se sugiere considerar relevantes los siguientes principios:
• Todos los niños y niñas pueden aprender: si sus cerebros son plásticos,
esto quiere decir que todos, aún aquellos menos activos, más lentos
o callados, son capaces de aprender. Cuánto aprende un niño
depende de cómo los estimulamos a aprender, a descubrir y a
sobrellevar cualquier dificultad, matizando las situaciones de
aprendizaje con emociones positivas.
Actividad de aprendizaje
Esta sesión fue bastante compleja por lo que le sugerimos que
se reúnan en grupo para elaborar un organizador gráfico en el
que coloquen las diferentes partes del encéfalo y las funciones
de cada una de las partes.
41
Actividad de aprendizaje para realizar en casa
En esta sesión presencial hemos revisado una serie de
aspectos teóricos relacionados a la manera como el
cerebro humano se estructura y a partir de ello
comprender lo que debemos y no debemos hacer en el
aula.
42
Séptima sesión presencial
La atención infantil
Cada vez que el niño desarrolla una nueva experiencia, asume un nuevo
reto, alcanza nuevas metas está desarrollando nuevas conexiones
neuronales.
43
Estas experiencias de aprendizaje que desarrolla el
No olvidemos que
niño, especialmente si lo hace por medio del juego
las conexiones que
van a ir configurando las diferentes áreas de su
no se usan con
cerebro preparándolo para afrontar después
frecuencia se van
nuevos aprendizajes.
rompiendo por
medio de lo que se
Esto es cierto, tanto para las áreas motrices y
conoce como
sensitivas, como para las áreas cognitivas profundas
Poda Neuronal.
relacionadas con la concepción espacial que van
a tener que ver con la lateralidad y la capacidad de
moverse en el mundo de hoy, competencia para
manejar vehículos, etc.
Por ello es muy importante que el adulto que tiene relación con niños en la
primera infancia tenga claridad de cuál es su papel y qué pueden o no
hacer para estimular el desarrollo del cerebro de los niños en esa etapa.
44
Actividad de aprendizaje
Analice las características del desarrollo cerebral de los infantes
y lo que es necesario de considerar en la atención que se brinda
al desarrollo de los mismos.
Ventanas de oportunidad
Profundizando en la temática de la atención infantil
oportuna es importante detenernos a reflexionar en el
Una de las concepto de Ventanas de Oportunidad, entendido
principales como las vías de aprendizaje que deben ser
ventanas de interiorizadas en ciertas etapas de la vida, es decir son
oportunidad los períodos más críticos para el desarrollo de los sentidos
va de los 0 a y de los vínculos de los padres con los hijos, del
los 3 años. aprendizaje del lenguaje y de los sentidos de
pertenencia y de seguridad.
45
A continuación, se expondrá variadas ventanas de oportunidad que han
sido investigadas a lo largo de los años por la Neurociencia.
46
estimulación, para su correcto desarrollo. En este contexto, se torna
pertinente entregar una variedad de objetos, visualmente atractivos
para el infante, que lo estimulen a configurar su visión.
47
incluyen integrar la información del sentido del equilibrio en el oído
interior y señales de output a las piernas y a los músculos del brazo.
48
Al parecer este sistema almacena “hechos numéricos” más que
cálculos. Se cree que el cálculo más complejo, involucra a las regiones
viso-espaciales. Además, un área distinta, la parietal-premotora, se
activa durante el conteo con los dedos y también durante el cálculo.
49
La atención oportuna como instrumento de desarrollo intelectual
Una de las características más notables del cerebro humano es la
extraordinaria capacidad de adaptación, frente a los distintos niveles de
enriquecimiento del entorno sensorial que lo rodea. Al enfrentar
demandas cognitivas complejas, el sistema nervioso desarrolla
plasticidad, remodelando la base anatómica que sustenta las funciones
cerebrales superiores, tales como el lenguaje, la memoria y el
aprendizaje. (Fernández, citado por Cortez, 2009, p. 41.)
50
Actividad de aprendizaje
Analice las características esenciales de las ventanas de
oportunidad.
51
Octava sesión presencial
Hubo un tiempo en que la superioridad y autoridad del
maestro no precisaba tarimas. Maestro y discípulo se
escuchaban con atención. No es la relación entre quien
sabe y quien ignora sino entre quien tiene un fino
discernimiento y quien apenas distingue los grandes
rasgos; entre quien conoce el terreno y el recién llegado.
El maestro afina los sentidos del alumno, lo enriquece con
nuevas percepciones, le guía por el pequeño cosmos del
ser humano y le muestra qué resortes se deben pulsar para
restablecer la armonía. En la enseñanza tradicional no se
pagaba matrícula; se impartía por amor a la profesión y
por respeto. (Ted J. Kaptchk)
http://cursa.ihmc.us/rid=1JVN1BMCS-1Z1XY8L-2G61/SOCIEDAD_GLOBAL.cmap
52
Es así, como todos los sujetos que en ella
participan, alumnos y maestros, deben
adecuarse a las exigencias que el
permanente cambio de la sociedad
global les presenta, tales como: manejo
de herramientas tecnológicas (compu-
tador, Internet), renovación de conoci-
mientos, adecuación a estilos de vida
familiar, (monoparental, nuclear, mono-
parental extendida), etc.
53
la educación inicial, pues es aquí donde hoy se está perdiendo su
real objetivo: Educar.
Cada generación humana tiene la costumbre de creer que la suya anterior era mejor,
con más valores y mejores costumbres. Pero, ¿es realmente así?
De la misma forma, esta generación de la segunda década del siglo XXI cada vez más
considera como correcto dejar que cada uno sea como es, en pleno respeto a su
individualidad y naturaleza, pero entonces,
Si mi hijo no quiere estudiar, ni hacer sus deberes de colegio o en el hogar, ¿no debo
obligarlo porque estaría violentando su particular manera de ser?
¿deberíamos dejarlo dormir hasta la hora que quieran o que vean sus celulares un
número interminable de horas?
¿Dónde está el límite entre el respeto a su individualidad y la exigencia para prepararlos
en hombres y mujeres de bien y que agreguen valor a la sociedad donde vivirán ellos y
sus hijos?
Dios sabe que no estoy justificando el castigo físico, ¡en lo absoluto y con lo que estoy en
pleno desacuerdo! Pero me preocupa el libertinaje con el que crecen las generaciones
actuales y esa moda de laissez faire de la llamada generación Millenials.
¿Cómo entonces podemos criar a nuestros hijos con al amor y el control para que en su
justa medida podamos ayudarlos a contar con disciplina, responsabilidad y la mejor de
las actitudes de cooperación de manera que luego agreguen valor a los sistemas a los
que pertenezcan?
54
Actividad de aprendizaje
Vamos a detenernos y analizar a profundidad este primer
tema Necesidades de la educación infantil, ya que trabaja
aspectos claves que no podemos dejar pasar por alto.
¿Qué es el pensamiento?
El pensamiento es la actividad que lleva a cabo todo ser humano a
través de la utilización y desarrollo cognitivo de la mente. Se considera
que cualquier actividad que produzca la mente es denominada como
pensamiento. (Aragón y Grajeda, 2018)
Esto quiere decir que todos los proceso mentales que desarrollamos al hacer
las conexiones que venimos hablando, producen pensamientos, aun
cuando no seamos conscientes de ellos, ya que es por medio del
pensamiento que se planifica la acción, por ejemplo, vemos un alacrán y
damos un grito y pegamos un salto, aunque esto parezca que se hace de
55
manera instintiva, no es cierto, eso requirió varios tipos de conexiones:
reconocimiento del animal, recuerdo de información recibida, la alerta de
que el mismo puede provocar daño, la orden de gritar para liberar la
tensión, así como la orden para saltar. Es decir, varios procesos de
pensamiento, de diferente índole.
Como hemos visto en los temas anteriores de este curso, todos los procesos
mentales están relacionados con el medio ambiente, la herencia y la
motivación que se recibe como expresión de la atención que nos ponen las
personas en nuestro entorno.
Sin embargo, a pesar que siempre se reconoció que existían personas con
otro tipo de capacidades no racionales, estas no se valoraban. Es hasta que
Gardner plantea la Teoría de las Inteligencias Múltiples y después Goleman
con su Teoría de la inteligencia emocional que empieza a valorarse otros
tipos de inteligencias y en consecuencia otros tipos de pensamientos.
• Operaciones racionales
Para profundizar un poco en la importancia de lo que las Neurociencias
aportan a la educación, y comprender los diferentes tipos de pensamiento,
es necesario detenernos a conocer o reconocer otro concepto:
Operaciones mentales.
Piaget la definió como “la acción interiorizada que modifica el objeto del
conocimiento y que se va construyendo y agrupando de un modo
coherente en el intercambio constante entre pensamiento y acción
exterior” (Citado por Aragón y Grajeda, 2018, p. 10)
56
Si regresamos al ejemplo del momento en que vemos a un alacrán lo que
sucedió es que el cerebro de esa persona elaboró y procesó el estímulo,
pero esto se hace de acuerdo a las capacidades desarrolladas y lo que se
ha aprendido de acuerdo a las experiencias de vida y el contexto en el que
se vivieron, así es que no reacciona de igual manera una persona que nació
y creció en el área rural a una persona de la ciudad.
Entonces las operaciones mentales que realizamos nos sirven para construir
el conocimiento y para definir el curso de acción en nuestras vidas.
57
Comparación: Observa el objeto, identifica sus características y encuentra
diferencias y semejanzas con otros objetos.
Codificación: Soy muy importante como para morir picado por un alacrán.
• Tipos de pensamiento
58
• Pensamiento convergente. Este tipo de pensamiento se enfoca en
la resolución de un problema determinado.
59
Es un pensamiento sin límites que explora y abre caminos,
frecuentemente hacia lo insólito y original. De esta manera y en un
sentido similar, De Bono habla de pensamiento lateral orientado a la
destrucción de esquemas y a un conjunto de procesos para generar
nuevas ideas mediante una estructuración perspicaz de los conceptos
disponibles en la mente. La divergencia es un aspecto fundamental del
proceso creativo, sin embargo, la propia definición de creatividad
requiere de la convergencia para alcanzar un resultado. (Aragón y
Grajeda, 2018)
Pensamiento vertical y
lateral
http://www.carloscuenca.net/la-creatividad-a-traves-del-pensamiento-lateral/
• Pensamiento creativo/lateral.
Este pensamiento se nutre de nuevas ideas, enlaza pensamiento que no
tienen ningún tipo de comunicación. Las personas con un desarrollo
elaborado en este pensamiento son inventores.
60
encontrar diferentes, nuevas e ingeniosas respuestas para los viejos y los
mismos conflictos humanos.
• Pensamiento lógico/crítico.
Evalúa de forma lineal cada situación, es decir que opera mediante
conceptos. Utiliza premisas lógicas de las que se vale para llegar a
conclusiones.
• Pensamiento histórico.
Tiene un tipo de pensamiento lineal, basado en la memoria. No analiza
las partes de la información que recopila, simplemente su esfuerzo está
en la acumulación de datos.
61
Se puede apreciar en el esquema, que el pensamiento histórico es un
saber relativo, y de esto debe de ser consciente el alumnado. Pagés
cree que el mayor problema que reside en las personas es la
conceptualización y contextualización de los contenidos, es decir, la
persona genera su propio discurso de la historia mediante la obtención
de información y análisis de contenidos, pero no es capaz de
interpretarlos, asimilarlos e interrelacionarlos.
62
Sin el lenguaje el pensamiento nos quedaría
para nosotros, y sería muy simple, pues es en
la intercomunicación como conocemos las
grandes elaboraciones que ha hecho y sigue
haciendo el hombre a través de su larga
historia.
El desarrollo del lenguaje es una tarea conjunta que deben realizar los
educadores en general, padres y maestros. Un niño que interactúa en
un ámbito familiar donde se habla y se escribe correctamente, donde
se leen exponentes relevantes de nuestra cultura, los periódicos y revistas
de actualidad, y lo comenta en familia, será proclive a adquirir un
lenguaje amplio que le favorecerá notablemente su cognición. La
escuela trabaja sobre contenidos previos, y avanzará más lentamente si
estos son escasos en materia lingüística.
https://educacion.laguia2000.com/general/relacion-entre-pensamiento-y-lenguaje
Actividad de aprendizaje
Vamos a detenernos y analizar a profundidad este tema de
las operaciones mentales, el cual nos presenta un lo referido
al pensamiento humano.
64
Bibliografía
Libros
Diamond M., J. Hopson. (1999) Magic Trees of the Mind – How to nurture
your child´s intelligence, creativity and healthy emotions from birth
through adolescence. Plume. New York.
Fischer Kurt, Samuel Rose. (1994) Dynamic Development of Coordination of
Components in Brain and Behavior. Dawson and Fischer, 1994.
Gardner, H. (1983) Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences – Basic
Books, inc. Estados Unidos.
Gómez Cumpa J., (2004), Neurociencia Cognitiva y Educación, Fondo
Editorial FACHSE, Ciudad Universitaria de Lambayeque, Perú
Learning, arts and the brain. (s/f) The Dana Consortium Report on Arts and
Cognition. Organized by Michael Gazzaniga, Ph.D. Edited by Carolyn
Asbury, ScM.P.H., Ph.D.,and Barbara Rich, Ed. D. New
York/Washington, D.C.
Publicaciones
Campos A. (2010) Neuroeducación: uniendo las neurociencias y la
educación en la búsqueda del desarrollo humano. Revista digital La
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