Facultad de Ciencias de la Educación

Carrera de pedagogía en educación diferencial

Actividad Práctica I

Javiera Aguilera Riquelme

Julio 2016

Valparaíso
 Introducción.

El principal objetivo de este informe es mostrar la importancia de como el profesor

utiliza las teorías del aprendizaje y de qué manera las expone en sus clases.

Para realizar este trabajo se tuvo que asistir a un centro de practica por seis horas
y observar las clases de un curso determinado, allí había que identificar las teorías
del aprendizaje que utilizaba el profesor para enseñarle a sus alumnos, luego de
realizar las observaciones había que hacer una entrevista a tres integrantes de
equipo de aula en este caso el educador diferencial, psicólogo y profesora de aula.
Estas tres entrevistas fueron con el fin de conocer su trabajo, como se coordinan
entre ellos mismos, etc. Para finalmente analizar y realizar un informe con sus
respuestas.

Para comenzar este informe se contextualizo en centro de practica al cual acudí,

nombrando cantidad de alumnos, docentes, dirección, etc. Luego exponer todas
las teorías del aprendizaje que revisamos en el módulo con el fin de darle más
sentido a este trabajo, las teorías se expusieron mediante citas, parafraseo e
información que manejaba. Seguido de esto se identificaran solo las teorías que
logre observar en la pasantía de práctica y fueron utilizadas por el profesor
haciendo coherente las citas y parafraseo con ejemplos de lo observado en la
sala. Para terminar con lo de las teorías se evalúa cuáles fueron los aspectos que
favorecían o limitaban el proceso de aprendizaje del niño.
 Centro de Práctica y Comunidad Educativa.

La pasantía de practica la realice en el colegio Ulda Aracena González, ubicado

en calle Lautaro #90 - Pobl. Valdivia Nogales. Es una comuna rural, donde la
mayoría de los niños que asisten son escasos recursos.

El colegio cuenta con cuatro educadoras de párvulo, ocho asistentes de la

educación, dos educadoras diferencial, un psicólogo, asistente social y
fonoaudiólogo, diecisiete profesores, cinco auxiliares, inspectora general y el
director Pedro Segundo Pizarro Meneses. El colegio es mixto y cuenta con una
matrícula de 420 estudiantes distribuidos desde pre-Kínder hasta octavo básico.
Es de dependencia Municipal, cuenta con biblioteca, sala de computación,
tecnología en el aula (proyector, computador, telón) cancha de deportes,
máquinas de ejercicio, etc. Además cuenta con actividades extraprogramáticas.

Su visión es "Lograr ser una escuela inclusiva que integre efectivamente a todos
los estamentos de la comunidad escolar, respetando las diferencias individuales y
el entorno natural, promoviendo el sentido de pertenencia y el desarrollo de
valores de vida, principalmente la responsabilidad, lealtad y tolerancia, en un
ambiente de sana convivencia".

La forma en que apoyan el aprendizaje es con el reforzamiento en materias

específicas, psicopedagoga, psicólogo, profesora de educación diferencial
(intelectual) asistente Social, fonoaudiólogo, Proyecto PIE y TEL.
 Fundamentos psicopedagógicos que explican el desarrollo del aprendizaje

Teoría del Desarrollo Cognitivo (Jean Piaget).

Esta teoría fue presentada por el biólogo y psicólogo Jean Piaget en ella plantea
que el sujeto entra en interacción con la realidad y repite esquemas de acción
generando un aprendizaje. Los conceptos de asimilación, acomodación y
equilibrio son fundamentales para el esquema. Con la asimilación se incorpora
nueva información a un esquema que ya existe, integrando la nueva información.
“Cuando un sujeto se enfrenta con una situación nueva, él tratará de manejarla de
acuerdo a los esquemas que ya posee y que parezcan apropiados para esa
situación” (Arancibia, 2007, P. 85). Finalmente el esquema no sufre un cambio
solo se amplía. Por otra parte la acomodación genera cambios en el esquema es
decir este se modifica para poder incorporar información nueva, en palabras más
simples se desarrollara un nuevo esquema para comprender otro que ya tenía
antiguamente porque no me satisfacía del todo el esquema que anteriormente
tenia.

Acomodación y asimilación “permiten que los esquemas del sujeto se encuentren

siempre adaptados al ambiente, y permiten el continuo crecimiento” (Arancibia,
2007, P. 86).

El equilibrio es el impulso hacia el aprendizaje, y con él los individuos modifican

sus esquemas para dar coherencia a lo que perciben.

La teoría del desarrollo cognitivo plantea cuatro etapas y en cada una de ellas se
adquieren habilidades para hacer cosas.

Etapa sensorio motriz (0-2años). Ejemplo: Control motor.

Etapa preoperacional (2-7años). Ejemplo: Habilidades verbales.

Etapa operacional concreta (7-12años). Ejemplo: Inicio de asentamiento de

conceptos básicos.

Etapa operaciones formales (12 años en adelante). Ejemplo: Desarrollo de

habilidades sistemáticas lógicas del razonamiento.

“Piaget atribuye a la acción un rol fundamental en el aprendizaje: el niño

aprende lo que hace, la experiencia y manipulación del niño de los objetos
le permitirá abstraer sus propiedades, cualidades y características”
(Arancibia, 2007, P. 87).
 Andamiaje Cognitivo (Lev Vygotsky).

Vygostky, psicólogo que postula la teoría de la Zona de Desarrollo Próximo la cual

define funciones que todavía no han madurado, pero que se encuentran en este
proceso, a esta teoría se conoce también como la del andamiaje cognitivo porque
el andamiaje se da en la ZDP y posibilita la ejecución de tareas complejas.

Vygostky dice que en la Zona de Desarrollo Próximo existen dos niveles el primero
es el nivel evolutivo real que es el nivel de desarrollo de las funciones mentales del
niño, se mide mediante test. El segundo nivel evolutivo es cuando el niño no
puede resolver por sí solo un problema, pero si lo puede solucionar con la ayuda
de un adulto o simplemente alguien más capaz.

Entonces “zona de desarrollo próximo, la cual consiste por tanto en la

distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema, bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz” (Vygostky en
Arancibia, 2007, P. 92).

Teoría del Procesamiento de la Información.

Esta teoría fue estudiada por muchos autores, básicamente compara al cerebro
con un computador, se dice que los fenómenos cognitivos humanos son similares
a un pc porque ambos transforman información, interpretan información a base de
información que recogen.

“Para esta teoría, la información es una representación que proviene de la

estimulación externa y/o del procesamiento, con mira a influir elecciones
entre alternativas de creencias o acciones posibles; y el procesamiento de
la información refiere a cómo la información es modificada de manera tal
que su cambio pueda ser observado” (Arancibia, 2007, P. 94).

Schunk (1997) dice que hay tres modelos, de la memoria dual (o modelo de los
dos almacenes), el modelo de los niveles de procesamiento y el modelo de los
niveles de activación.
 Aprendizaje por Descubrimiento (Bruner).

Psicólogo norteamericano que además de su teoría postula que el aprendizaje

supone de un procesamiento activo de la información y cada individuo lo realiza a
su manera. Bruner dice que el alumno transforma la información que le llega y
construye modelos de realidad.

Para Bruner (1966), más relevante que la información obtenida, son las
estructuras que se forman a través del proceso de aprendizaje. Bruner
define el aprendizaje como el proceso de “reordenar o transformar los datos
de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o insight
nuevos”. (Arancibia, 2007, P. 96).

Algunos de los principios que rigen el aprendizaje por descubrimiento son:

1) Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.

2) El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí
mismo.
3) El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido.

Llevando esta teoría a la de clases el profesor organiza la clase de manera que

los estudiantes aprendan a través de su participación activa.

Teoría del Modelado (Bandura).

El propone que entre la observación de una conducta y la imitación las personas

desarrollamos procesos cognitivos que nos ayudan a decidir si imitaremos o no.

Bandura (1980) “El aprendizaje por observación tiene que ver, ante todo,
con los procesos según los cuales los observadores integran los elementos
de la respuesta en nuevos patrones de conducta a nivel simbólico y en la
base de información transmitida mediante estímulos de modelado”
(Bermeosolo, 2004, P. 87-88).

“Según Bandura – comenta Sahakian (1980)- Los fenómenos de modelado

implican cuatro subprocesos estrechamente relacionados. La adecuada
reproducción de las conductas del modelo, en especial cuando son muy
complejas, exige un cierto nivel de participación de cada uno de ellos. Son
 variables importantes a ser tenidas en cuenta por los educadores”
(Bermeosolo, 2004, P. 91).

Aprendizaje Significativo (David Ausubel).

“Propone una explicación teórica del proceso de aprendizaje según el punto

de vista cognoscitivo, pero tomando en cuenta además factores afectivos
tales como la motivación. Para él, el aprendizaje significa la organización e
integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo”
(Arancibia, 2007, P. 102).

Básicamente Ausubel propone que todos tenemos la capacidad de aprender y que

además poseemos una base cognitiva.

“Al igual que otros teóricos, Ausubel (Ausubel, Novak y Henesian, 1978)
parte de la premisa de que existe una estructura en la cual se integra y
procesa la información. La estructura cognoscitiva es, pues, la forma como
el individuo tiene organizado el conocimiento previo a la instrucción. Es una
estructura formada por sus creencias y conceptos, los que deben ser
tomados en consideración al planificar la instrucción, de tal manera que
puedan servir de anclaje para conocimientos nuevos -en el caso de ser
apropiados- o puedan ser modificados por un proceso de transición
cognoscitiva o cambio conceptual”. (Arancibia, 2007, P. 102).

Por lo tanto Ausubel centra la atención en el aprendizaje ya que este sería la

organización e integración de información a la estructura cognitiva.

Existen cuatro ideas claves para entender la teoría.

1) Aprendizaje Significativo.

2) Tipos de Aprendizaje Significativo: (Representacional, de concepto,

preposicional).

3) Asimilación.

4) Categorías de Aprendizaje: (Subordinada, Supraordinada,

Combinatorio).
 “Ausubel mantiene que las nuevas ideas pueden ser totalmente aprendidas
sólo en la medida en que puedan relacionarse a conceptos existentes en la
estructura cognoscitiva, los cuales proporcionan enlaces adecuados. Si el
nuevo material no puede ser relacionado con dicha estructura por no existir
conceptos integradores, entonces no puede ser retenido ni aprendido”
(Arancibia, 2007, P. 105).

Teoría de La Gestal

Los gestalistas plantearon que “El aprendizaje -y la conducta subsecuente-

ocurren gracias a un proceso de organización y reorganización cognitiva del
campo perceptual, proceso en el cual el individuo juega un rol activo. Este
planteamiento implica que, durante el procesamiento de los estímulos, los
sujetos agregan algo a la simple percepción, la organizan de determinada
forma, para poder percibir una unidad o totalidad” (Arancibia, 2007, P .83).

La Gestal plantea ciertas leyes:

1) La ley de la figura-fondo: no podemos percibir una misma forma como figura y

a la vez como fondo de esa figura. El fondo es todo lo que no se percibe como
figura.
2) Ley de la continuidad: si varios elementos parecen estar colocados formando
un flujo orientado hacia alguna parte, se percibirán como un todo.
3) Ley de la proximidad: los elementos próximos entre sí tienden a percibirse
como si formaran parte de una unidad.
4) Ley de la similitud: los elementos parecidos son percibidos como si tuvieran la
misma forma.
5) La ley de cierre: una forma se percibe mejor cuanto más cerrado está su
contorno.
6) Ley de la compleción: una forma abierta tiende a percibirse como cerrada.

La relación que se establece con las teorías es la de Bruner con la de Ausubel ya

que ambos hacen referencia a la estructura cognitiva y creen que es más
importante, Ausubel cree que hay una estructura donde se impregna la
información y Bruner por otro lado cree que es más importante la estructura que
se logra formar que la información. Otra relación que se establece es la teoría de
Bandura con nuevamente la de Ausubel ya que ambas utilizan el recurso de la
motivación con Bandura existe la motivación positiva y negativa y Ausubel cree
que esta motivación es de gran importancia en el proceso de aprendizaje.
Una vez estudiadas todas estas teorías se identificaran algunas de las teorías que
fueron logradas observar en el centro de práctica, en el curso de primero básico,
las clases de inglés con la profesora Nicole y una cantidad de 27 alumnos

Teorías del Aprendizaje Identificadas

La primera teoría que logre identificar fue la de Aprendizaje significativo de

Ausbel porque se dedicaba a realizar una retroalimentación a sus alumnos de la
clase anterior, preguntando como nos saludamos en ingles en ese momento se
genera un ambiente de participación con los niños, en la clase y pregunta si
recuerdan como hace cada animal por ejemplo el perro, vaca, gato etc. En ese
momento los niños empiezan a asimilar y relacionar el antiguo contenido con el
nuevo que vieron que fue los nombres de los animales en inglés.

Por otra parte la teoría del modelado de Bandura también estuvo presente porque
la profesora proyectaba un video de los animales, los alumnos bailaban y
cantaban la canción que traía como contenido los nombres de los animales en
inglés y su sonido en particular. Para los niños era entretenido y aprendían ya que
observaban el video y a su profesora que también bailaba con ellos y cantaba.
Por ende los niños la imitaban y se generaba un aprendizaje por observación,
además después de poner el video y ver que todos bailaron y cantaron como
recompensa les dio a todos un dulce para que se volviera a repetir este baile al
final de la clase. Esta teoría se vio también cuando la profesora inicia un juego
con los niños, le pide que pongan en su mesa, un lápiz, pegamento, cuaderno,
mochila y otras cosas más, ella anteriormente había enseñado los útiles escolares
en inglés y comienza a decir por ejemplo que levantaran su book junto a ella, los
niños al ver que la profesora levantaba el libro ellos también lo hacían, lo mismo
paso con el pencil y así sucesivamente. También ella repetía constantemente las
palabras en inglés y les pedía a sus alumnos que la repitieran después de ella por
supuesto que en inglés.

La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget también estuvo presente, centra la

interacción de la persona con el medio. Esto se vio cuando la profesora
proyectaba la guía en la pizarra y le pedía a los niños que unieran la figura con el
nombre correspondiente, además la teoría del andamiaje cognitivo de Vygotsky
que postula realizar situaciones con la ayuda de un adulto o alguien más capaz
que el involucrado y eso puede observar ya que ella era un pilar de ayuda para
aquellos niños que no sabían hacer correctamente el ejercicio y les daba un tipo
de pista para que ellos después pudieran unir correctamente en la pizarra, lo
mismo con las guías de trabajo que entregaba iba puesto por puesto ayudando
para que finalmente el alumno la desarrollara solo.

Factores que limitan y favorecen el proceso de aprendizaje

En la sala de clases pude observar que la mamá de un alumno entraba a la sala

con él y además se sentaban juntos en el primer asiento, pude observar que para
este niño su mamá era un límite en la sala de clases ya que no se podía
desenvolver por naturaleza, la mamá constantemente lo retaba, le pedía que se
quedara quieto, le decía las respuestas correctas cuando la profesora preguntaba
algo en general y no dejaba que su hijo respondiera por si solo y cometiera
errores, claramente esta mamá del alumno desconcentraba constantemente a los
niños que se sentaban detrás de ellos, porque al momento que ella lo retaba o le
decía algo los niños de atrás estaban al pendiente de la situación. En el colegio en
general, note que no tenían acceso al segundo piso para personas en silla de
ruedas. Otro factor que limitaba el proceso de aprendizaje era un niño en particular
que se paraba constantemente a todos los puestos y les pegaba en especial a las
niñas, les tiraba el pelo, mordía, pisaba, etc. Por lo que se generaba
constantemente un ambiente de acusaciones e interrupciones en plena clase. La
sala estaba ubicada en un segundo piso y daba hacia la calle, donde pasaban
micros, autos y personas, los niños de la ventana constantemente se paraban de
sus sillas a mirar por la ventana por lo que la profesora les llamaba la atención e
interrumpía la clase.

Los factores que favorecían el proceso de aprendizaje eran varios, principalmente

la sala de clases era amplia, contaba con data, parlante y era fundamental para
desarrollar la clase de inglés ya que la profesora proyectaba toda su clase.
Contaban con una luz adecuada, la sala no tenía a su alrededor carteles, dibujos
y hojas que pudieran desconcentrar, la sala en si era neutra. Contaban con los
libros en un estante lo que hacía que los dejaran ahí y no se les olvidaba en sus
casas. La profesora facilitaba el aprendizaje porque era muy didáctica, hacia juego
todas las clases, los hacia bailar, cantar y constantemente los felicitaba.
Bibliografía.

Arancibia, V. (2007). Manual de psicología educacional. Santiago de Chile:

Ediciones Universidad Católica

Bermeosolo, J. (2005). Cómo aprenden los Seres Humanos. Santiago de Chile:

Ediciones Universidad Católica