Plan 2do Grado - Bloque 1 Educación Artística (2017-2018)

Planeación Didáctica - Primaria 2do Grado Bloque 1
Educación GRADO y Semana 2. Del 28 de agosto

ASIGNATURA 2° TIEMPO
Artística GRUPO al 01 de septiembre.
Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la
ENFOQUE creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 1 LECCIÓN Las características de las imágenes bidimensionales.
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Artes visuales Los alumnos identificarán las características de las imágenes
bidimensionales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los niños:
Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música
y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las
competencias para la vida en el marco de la Formación integral de educación básica.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Artística y cultural
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Observar pinturas o fotografías y platicar con los niños sobre lo que representan.
 Platicar sobre los dibujos que han realizado ellos y cómo los hacen.
 Explicar las características de una imagen bidimensional mostrando como ejemplo
las pinturas o fotografías previamente analizadas.
DESARROLLO:
 Invitar a los alumnos a que observen las imágenes que se crean naturalmente, por
ejemplo, cuando la luz del sol o la artificial (de una lámpara) dibujan la sombra de
una persona, o de los árboles sobre la pared o el suelo; cuando el agua traza formas
y líneas en el suelo, o cuando un animal camina por la tierra húmeda y deja las
huellas de sus patas.
Sesión 1 (1 hora)
 En un espacio abierto en la escuela, buscar una imagen bidimensional creada por la

naturaleza. Pedir a los alumnos que identifiquen y compartan con sus compañeros
de grupo qué elemento de la naturaleza crea la imagen (tierra, fuego, agua o aire),
y sobre qué soporte se encuentra, por ejemplo, la silueta de los árboles sobre el
cemento o el rastro del agua sobre la tierra.
 Poner música con ritmos lentos, presentar a los alumnos la imagen Atardecer en el
mar, la ola roja, de Joaquín Clausell, y preguntar: ¿qué muestra la imagen? ¿Qué
elementos naturales se presentan en la imagen, agua, fuego, aire o tierra? ¿Si
tuvieran que representar un paisaje como ése, cómo sería?
CIERRE:
 Invitar a sus alumnos a que, individualmente, elaboren imágenes bidimensionales
donde representen el paisaje imaginado.
 Colocar en un muro o en el pizarrón todos los trabajos creados. Contemplar las
obras bidimensionales de sus otros compañeros.
 Comentar sus experiencias.

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Imagen Atardecer en el mar, la ola roja, de Joaquín Clausell.
 Fichero Educación Artística 2º.
 Hojas blancas.
 Reproductor de música.
 Música con ritmos lentos, puede ser del género instrumental o new age.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Imágenes bidimensionales.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

Educación GRADO y Semana 3. Del 04 al 08 de

Artística GRUPO septiembre.
BLOQUE 1 LECCIÓN Las características de las imágenes bidimensionales.
Artes visuales Los alumnos identificarán las características de las imágenes
bidimensionales.
Que los niños:
INICIO:
 Con la finalidad de realizar un collage, dividir el grupo en cuatro equipos y pedir
que cada uno se reúna en círculo. Explicarles que, con recortes de imágenes de
periódicos o revistas, cada equipo realizará, sobre una cartulina, una imagen
bidimensional con un tema específico. (También, pueden usar acuarelas para
completar la composición de sus imágenes).
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Reunir las imágenes para formar el collage y pedirles a cada equipo poner un título
a su producción para compartirla con sus compañeros.
 Reflexionar con los alumnos que todas las imágenes que realizaron son
bidimensionales, ya que tienen ancho y largo, pero no poseen altura.
 Asimismo, que utilizaron la cartulina como soporte para hacer sus dibujos con
diferentes materiales.
CIERRE:
 Realizar una exposición de collages explicando qué representan en cada uno y por
qué eligieron esas imágenes.
 Cartulina, periódicos y revistas.
 Tijeras y pegamento.
 Recipiente de plástico (250 ml).
 Acuarelas y pinceles.
Collage con obras bidimensionales.



BLOQUE 1 LECCIÓN El espacio personal y general.
Expresión corporal y Los alumnos reconocerán su espacio personal y el espacio general.
danza.
Que los niños:
INICIO:
 Mencionar en el grupo: ¿Han visto cómo se contrae el cuerpo de una araña? ¿Han
observado cómo se encogen y se estiran los gusanos? ¿Se imaginan cómo está el
cuerpo de una tortuga cuando se mete por completo al caparazón?
 Intentar hacer los movimientos de estos animales con su cuerpo.
 Preguntar a los alumnos: si estuvieran en una burbuja, ¿de qué tamaño sería? ¿Qué
tendrían que hacer para hacerla lo más grande posible? ¿Cómo imitarían las
manecillas del reloj con su cuerpo?
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 Reunir a sus alumnos en el centro del aula y pedirles que imaginen que su cuerpo es
de hule y quieren saltar hasta tocar las nubes. Después, indicarles que estiren los
brazos hacia enfrente lo más que puedan, como si quisieran alcanzar algo lejano; de
igual manera, hacer que luego estiren los brazos hacia atrás de su cuerpo, como si
alguien los estuviera jalando.
 Indicarles que se coloquen de pie, hombro con hombro, como si formaran un gran
círculo de personas y que caminen juntos hacia la puerta para salir del aula, sin
separarse. ¿Lo lograron? ¿Cómo lo hicieron?
CIERRE:
 Mostrar la imagen Compañía de danza Butoh, Dairakudakan, de Christa Cowrie;
hacer que los alumnos observen a los personajes y preguntarles: ¿qué hay en el
espacio general de la imagen? ¿Las tres personas que están al frente de la imagen
están ocupando todo su espacio personal? ¿Creen que están imitando algo o a
alguien con sus posturas?

 Imagen Compañía de danza Butoh, Dairakudakan, de Christa Cowrie.

 Música con ritmos lentos.
 Acuarelas y pinceles.


BLOQUE 1 LECCIÓN El espacio personal y general.
Expresión corporal y Los alumnos reconocerán su espacio personal y el espacio general.
danza.
Que los niños:

INICIO:
 El maestro será el guía en la siguiente actividad. Poner algo de música y decirles a
los alumnos que se muevan libremente por el salón. Que exploren y sientan
movimientos grandes y pequeños cuando el maestro se los indique.
 En cualquier momento el maestro hará una pausa en la música y les dirá todos
deben quedar totalmente inmóviles, después mencionará ¡no muevan ni una
pestaña! Y que perciban la sensación de su cuerpo en esa quietud.
DESARROLLO:
 Después, que los alumnos caminen por todo el salón imaginando que su cuerpo está
hecho de distintos materiales; por ejemplo: ¿qué pasaría si su cuerpo fuera de
madera?, ¿cómo se moverían?, ¿y si fuera de metal, de trapo o de chicle?
Sesión 1 (1 hora)
 Hacer un círculo grande con todos los alumnos para intercambiar sus experiencias.
¿Qué cambios percibieron en su cuerpo al realizar los diferentes movimientos?,
¿Cuál fue la sensación que tuvieron al quedarse quietos?
 Posteriormente, pedirles que caminen con movimientos suaves por toda el aula en
diferentes direcciones. Pueden imaginar ser un globo, que puede flotar y andar por
todo el salón, pero con la condición de respetar su espacio personal, ya que si están
muy cerca de otro compañero se desinflarán, y si están muy lejos explotarán y
saldrán del juego. También, pueden intentar desplazarse con otros movimientos, por
ejemplo, imitando a un robot, un chango o un pez.
CIERRE:
 Reflexionar con los alumnos sobre la importancia de reconocer que todos tenemos
un espacio personal y al mismo tiempo, somos parte de un espacio general,
haciendo hincapié en que podemos explorar nuestro espacio, pero respetando el
espacio propio y el de los otros.

 Música con ritmos lentos.


BLOQUE 1 LECCIÓN El pulso de manera corporal.
Música Los alumnos explorarán el pulso de manera corporal.
Que los niños:

INICIO:
 Preguntar a los alumnos si alguna vez han escuchado los latidos de su corazón: ¿son
rápidos o lentos?
 Mostrarles la imagen Gangotri, la fuente del río Ganges, de Raghu Rai, y haga las
siguientes preguntas: ¿qué creen que está haciendo la persona que se encuentra
sentada junto a la cascada? ¿Estará escuchando algo?, ¿creen que se trate de su
corazón?
DESARROLLO:
 Posteriormente, dividir al grupo en parejas. Indicarles que pongan su oído a la
altura del corazón de su compañero y presten atención al sonido que escuchan.
 Preguntarles si logran oír el sonido de los latidos del corazón de su compañero, y
Sesión 1 (1 hora)
pedirles que lo imiten caminando a la velocidad que lograron escuchar.

 Comentar con los alumnos las siguientes cuestiones ¿se han dado cuenta de que
muchas personas mueven su cuerpo o sus piernas al escuchar música?, ¿por qué
será?, ¿a qué se debe que haya música rápida o lenta?
 Comentar en grupo que la velocidad de la música depende del pulso.
 Poner música con diferentes ritmos, mientras que los alumnos intentan seguir el
ritmo con las palmas de sus manos.
 Hacer chasquidos con los dedos y solicitar a sus alumnos que sigan el pulso con
palmadas en sus piernas.
 Variar la velocidad de los chasquidos haciéndolos más rápidos o más lentos, invitar a
sus alumnos que sigan el pulso con diferentes partes de su cuerpo, por ejemplo:
Pegando con sus pies en el piso.
Dando golpes con sus manos sobre los pupitres.
Dando palmadas con sus manos.
Dando palmadas en alguna parte de su cuerpo.
CIERRE:
 En plenaria, comentar sus experiencias.
 Imagen Gangotri, la fuente del río Ganges, de Raghu Rai.
 Música y reproductor.


Artística GRUPO octubre.
BLOQUE 1 LECCIÓN El pulso de manera corporal.
Música Los alumnos explorarán el pulso de manera corporal.
Que los niños:

INICIO:
 Poner una canción para que los alumnos intenten identificar y marcar el pulso.
 Pasar al frente a algunos alumnos e indicarles que marquen los chasquidos con el
propósito de que sus compañeros los sigan. La intención es que comiencen a
experimentar el pulso musical por medio de su cuerpo.
DESARROLLO:
 Comentar en grupo que la velocidad de la música depende del pulso.
Sesión 1 (1 hora)
 Escuchando el segundero: tic-tac, tic-tac, tic-tac. Los alumnos seguirán ese pulso
con las palmas o golpeando el piso con el pie, recordando que siempre deben
hacerlo todos juntos.
 Una vez que todos sigan el pulso agregarán sílabas en cada golpe. Por ejemplo: luz-
luz, luz-luz. Intentarlo con otras palabras de una sílaba.
 Escuchar su canción favorita y encontrar el pulso para marcarlo con sus palmas o
con el pie. ¿Cómo es el pulso de su canción favorita?
 Seguir escuchando más canciones, utilizar instrumentos del Baúl del Arte para
marcar el pulso.
CIERRE:
 Reflexionar con los alumnos que el pulso en nuestro cuerpo es natural y puede
variar. Por ejemplo, los latidos del corazón son más lentos cuando se está en
reposo, y más rápidos al hacer alguna actividad física.
 Música y reproductor.
 Instrumentos del Baúl del Arte.


BLOQUE 1 LECCIÓN La ficción en la experiencia del juego.
TEATRO Los alumnos identificarán el concepto de ficción en la experiencia del
juego.
Que los niños:

INICIO:
 Ver con los alumnos el cortometraje El armadillo fronterizo, de Miguel Anaya Borja.
(aprox 8 minutos)
 Al finalizar, platicar con ellos de qué trató la historia, qué personaje les gustó más y
a qué se debe que pudieran entenderla aunque los personajes no hablaran.
DESARROLLO:
 Reunir a los alumnos en equipos de ocho a diez integrantes. Cada grupo
representará la historia de El armadillo fronterizo, pero modificando el final.
Sesión 1 (1 hora)
Recordarles que al jugar a interpretar e imaginar las situaciones por las que pasa el
armadillo, crearán la ficción de esa historia. Tener listas varias piezas musicales de
distintos ritmos y géneros para que los alumnos puedan elegir la que más les guste
para representar su historia, o pedirles que lleven su propia música.
 Recordarles que en el cortometraje los personajes no hablaban, por lo que ellos
tampoco deberán hacerlo, solamente podrán emitir sonidos y hacer movimientos
corporales.
 Es importante considerar el lugar en donde se llevará a cabo la representación de
las historias.
 Solicitar a sus alumnos que se pongan de acuerdo para elaborar un paisaje que sirva
como escenografía de su historia, pueden utilizar pliegos de papel, lápices de
colores, o bien, que tomen objetos cotidianos para ambientar la historia.
CIERRE:
 Ensayar la representación.
 Cortometraje El armadillo fronterizo, de Miguel Anaya Borja.
 Piezas musicales con distintos ritmos (rápidos y lentos).
 Reproductor de música, lápices de colores y pliegos de papel.
 Objetos del aula, como bancas, mochilas, lápices, libros, etcétera.


BLOQUE 1 LECCIÓN La ficción en la experiencia del juego.
TEATRO Los alumnos identificarán el concepto de ficción en la experiencia del
juego.
Que los niños:

INICIO:
 En equipo, seguir ensayando la representación del cortometraje El armadillo
fronterizo, de Miguel Anaya Borja.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Presentar el cortometraje con sus compañeros o pueden elegir presentarla ante un
público (otros niños o se pueden invitar a los padres y madres de familia).
CIERRE:
 Rreflexionar con sus alumnos que la ficción sirve para imaginar personajes, lugares y
objetos que en la realidad no son de esa manera, y que en la actividad que
realizaron hoy para lograr la ficción jugaron e imaginaron que la historia era real.
 Compartir experiencias.
Cortometraje El armadillo fronterizo, de Miguel Anaya Borja.


Fichero Educación Artística 2º.

Piezas musicales con distintos ritmos (rápidos y lentos).

Reproductor de música.

Lápices de colores.

Pliegos de papel.

Objetos del aula, como bancas, mochilas, lápices, libros, etcétera.
Semana 10. Del 23 al 26 de octubre.
REPASO Y EVALUACIÓN BIMESTRAL

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Educación GRADO y Semana 2. Del 28 de agosto

 En un espacio abierto en la escuela, buscar una imagen bidimensional creada por la

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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Educación GRADO y Semana 3. Del 04 al 08 de

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Educación GRADO y Semana 4. Del 11 al 15 de

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 Imagen Compañía de danza Butoh, Dairakudakan, de Christa Cowrie.

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Educación GRADO y Semana 5. Del 18 al 22 de

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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Educación GRADO y Semana 6. Del 25 al 28 de

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pedirles que lo imiten caminando a la velocidad que lograron escuchar.

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Educación GRADO y Semana 7. Del 02 al 06 de

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Educación GRADO y Semana 8. Del 09 al 13 de

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Educación GRADO y Semana 9. Del 16 al 20 de

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