Taller formativo

N° 4

Raúl Vega Villafañe

Fecha: 5 de Octubre
 Trabajo taller
1.- Genere un cuadro comparativo respecto de los enfoques para considerar “El
desarrollo del lenguaje del niño” Brook, Slobin y Piaget. Concluyendo con la
postura que usted le otorga alguna de estas teorías, fundamentando,
adscribiéndose y/0 difiriendo de lo leído.

Cuadro comparativo etapas evolutivas del lenguaje

BROOKS (1970): SLOBIN (1971): PIAGET (1926) :

Considera que el lenguaje es un Para este autor el lenguaje Centrado en un enfoque
proceso que de adquiere a partir se adquiere desde un punto cognitivo, es decir, estudia el
de una sucesión de estadios. vista estructural, es decir, se desarrollo de los procesos
Cada uno supone el logro de enfoca en el desarrollo lógicos y de razonamiento en el
ciertas metas, aunque no son puramente gramatical, niño; esto aplicado al uso del
fases independientes (hay dejando de lado el desarrollo Lenguaje.
grados de superposición en previo o etapa pre Para Piaget el desarrollo
ellos). En total, considera seis lingüística. cognitivo va de la mano con el
estadios, que son: Según Slobin el lenguaje del lenguaje. A medida que el
Estadio del azar: Comprende comienza alrededor del año niño va creciendo y progresando
desde el nacimiento a los 6 y medio, cuando el niño, ya en sus procesos lógicos y de
meses. Es un tiempo en el que puede expresar dos razonamiento, ira adquiriendo
el niño experimenta con los palabras. competencias lingüísticas
sonidos como expresión de Este autor habla de orientadas hacia el uso
estados fisiológicos de agrado o categorías o pragmático del lenguaje.
desagrado. Corresponde a la estratificaciones, donde Distingue dos tipos de Lenguaje:
etapa pre lingüística. distingue distintas etapas de Lenguaje egocéntrico:
Estadio unitario: De los 7 − 18 adquisición del lenguaje. centrado en sí mismo, las
meses. El niño emite sonidos Expresión de dos palabras van acompañadas con
intencionalmente. Serian ya palabras: (más o menos a acciones y movimientos. Este
unidades de lenguaje lo que los 18 meses). Estas período se puede dividir en tres
llamamos la “silaba− frase” con expresiones constan de una categorías:
una sola silaba expresa una palabra pivote o palabra REPETICION: (ECOLALIA)
necesidad, un deseo. Son operadora + otra palabra repetición de sílabas y palabras,
expresiones cortas, de una y dos muy usada. por el placer de emitirlas. (0 a
palabras. Ej.: ese + auto / ese + mono 12 meses)
Estadio de expansión: De los 2 Construcciones jerárquicas: MONOLOGO: expresión de
a los 4 años. Corresponde con el (2-3 años) usa estructuras pensamientos en voz alta, sin
lenguaje de una o más palabras de palabras, jerarquías dirigirlas a un interlocutor. (12-
combinadas que van de lo organizadas de acuerdo a 18 meses)
general a lo más preciso. principios gramaticales de MONOLOGO DUAL O
Estadio de la conciencia forma natural. A veces sus COLECTIVO: dos o más niños
estructural: Va de los 4 a los 7 expresiones tienen Sujeto y monologando simultáneamente;
años. Se caracteriza porque el Predicado (proposiciones) y sirve para integrar al niño a su
niño va dando forma a todo lo otras no (aproposiciones). medio ambiente. Precede al
aprendido (estructura = Regularizaciones: (4 a 5 lenguaje socializado. (18- 24
capacidad de síntesis, hacer años) el niño va meses)
oraciones, es capaz de construyendo su Lenguaje Lenguaje socializado: dominio
generalizar, establecer reglas). en forma creativa, con una de la información y
 tendencia a “regularizar” comunicación hacia el exterior.
Estadio de automatización: De aquellos verbos que son Diálogo que adapta el mensaje
7 a 10 años. En él, puede ya irregulares (Ej. “Yo sabo”), verbal al otro (interlocutor).
intercambiar palabras y frases de acuerdo a una Piaget lo divide en las siguientes
de una estructura a otra generalización de modelos categorías:
(aspecto gramatical y sintáctico). que ya conoce; de ese modo INFORMACION ADAPTADA:
Es el periodo idóneo del se desvía del lenguaje intercambio de pensamientos
aprendizaje de la gramática del adulto, creando un orden en con una o más personas, con el
lenguaje (pronombres, su propio Lenguaje objetivo de informar o tratar de
demostrativos, oraciones, (generalizaciones, influir en su conducta. (2-3
gramática) analogías, regularidades). años)
Estadio creativo: uso del Transformaciones: (6-8 CRITICA: observaciones sobre
Lenguaje propio, usan metáforas años) adaptaciones del acciones del otro. Tienden a
y abstracciones, a la vez que Lenguaje adulto, en función afirmar superioridad del yo y
mantienen la línea de la de crear una forma propia de agredir al otro. En general, son
conformidad, usando las comunicar sus deseos y más afectivas que intelectuales.
recreaciones que se utilizan en pensamientos. (3- 4 años)
su medio, de forma automática. ORDENES, PETICIONES,
A partir de los 10 hasta los AMENAZAS: formas de actuar
14−15 hasta el final del sobre otros. (4 a 7 años)
desarrollo intelectual. PREGUNTAS: que la
mayoría de las veces no
esperan respuesta.
RESPUESTAS: emitidas,
para dar la información
requerida por una pregunta.
ANALISIS CRÍTICO DE LA TEORIA DE BROKSS.
Desde el punto de vista de la teoría de BROKSS, considero que concuerda con las
etapas de desarrollo de lenguaje de los niños y niñas. Además contiene una
estructura secuencial y progresiva del lenguaje que va desde el nacimiento hasta
los siete años que es la edad de entrada a la etapa escolar, donde el lenguaje del
niño es más parecido al del adulto.

En esta teoría se pueden visualizar implícitamente el desarrollo de los niveles del

lenguaje, lo que permite delimitar y estratificar y a su vez, comprender el proceso
del cómo evoluciona el lenguaje del infante en la etapa infantil.

Considero adecuado hablar de estadios de desarrollo lingüístico, puesto que se

desprende implícitamente que existen cambios que establecen hitos evolutivos en
el desarrollo, los cuales están organizados, y describen el progreso desde
competencias lingüísticas simples y arcaicas de los niños hasta la adquisición de
procesos automáticos del uso del lenguaje que requieren de complejidad y un
desarrollo cognitivo adecuado.

Siguiendo la idea, al hablar de estadios de desarrollo y de metas, que debe lograr

el menor en un estadio especifico, permite al educador o cualquier otro profesional
que se encargue de desarrollar y estimular el lenguaje del niño o niña tener una
base de lo que debe haber adquirido en dicha etapa. Aquello es relevante, puesto
que en el caso de un niño que se desvié de la norma por alguna anomalía o
dificultad en su proceso desarrollo lingüístico, facilitaría comprender que en etapa
está o cual tarea o meta no adquirido. Sobre todo en etapas cruciales como es la
etapa preescolar y escolar, siendo esta ultima un periodo importante donde el niño
ya debió haber afianzado la función cognitiva superior como la es el lenguaje.

Por otra parte desde la teoría de Brokss, se puede distinguir claramente la etapa
pre lingüística que va desde los 0 a 3 años aproximadamente y la etapa lingüista
(etapa idónea) que va desde los 3 años y meses a los 7 años y 10 años donde el
niño se encuentra en un estadio llamado automatización, es decir el niño, ya ha
hecho suyo el proceso gramatical del lenguaje y puede de esta forma, estructurar
y utilizar la gramática. Este periodo marca el ingreso a la etapa escolar.

Puedo diferir que esta teoría no logra explicar el papel que tiene el entorno en el
desarrollo del lenguaje y deja de lado otros procesos de socialización y cognición
del lenguaje y como estos repercuten en el progreso evolutivo lingüístico.

Finalmente señalo, que una teoría no es excluyente, sino que las tres se deben
incluir para comprender de manera global y holística el desarrollo evolutivo del
lenguaje del niño y niña y así poder tener un parámetro de base que permita
abordar las estrategias necesarias para intervenir y estimular el lenguaje.

2. Respecto de la realidad de su estableciendo, y en coherencia con las

experiencias que usted ha vivido, diseñe una propuesta de plan de estimulación
del lenguaje para el informe entregado.

PLAN EDUCATIVO INDIVIDUAL

Nombre : Estudiante x
Fech. Nac. : 10 DE NOVIEMBRE 2007 Edad: 6 años
Nivel : Kinder B Diagnóstico: TEL Mixto
Profesor : Raúl Vega Villafañe
Fecha : Abril de 2014

NUCLEO: LENGUAJE VERBAL

NIVEL FONÉTICO – FONOLOGICO

Aprendizajes Esperados
Desarrollar la capacidad de identificar sonidos verbales
Normalizar la habilidad pre articulatoria de respiración (tipo y modo)
Incrementar la memoria auditiva.

NIVEL SEMANTICO
Lograr definir por experiencia propia elementos de nivel primario, secundario o
terciario para aumentar su vocabulario.
Lograr definir por uso elementos de nivel primario, secundario o terciario.
Lograr definir por forma o característica elementos de nivel primario,
secundario o terciario

NIVEL MORFOSINTACTICO
completar frases o cierre gramatical: para enseñar las reglas de formación de
palabras y de construcción de oraciones
logre reconocer y reflexionar sobre la Gramática correcta (orden de
elementos, concordancias)
Que el menor produzca frases semejantes: formulación y producción de una
frase con una estructura similar a la de la oración que se presenta como
modelo, pero variando mínimamente algún elementos.

NIVEL PRAGMATICO
 Desarrollar una adecuada intención comunicativa durante una instancia
conversacional formal e informal.
Potenciar facultades conversacionales, tales como:
Inicio de diálogo.

Nivel del Experiencia de Evaluación

lenguaje aprendizaje genéricas
NIVEL FONÉTICO – NO NL ED L
FONOLOGICO -Ejecución de ejercicios de
soplo con materiales diversos.
-Ejercicios de coordinación
respiratoria (inspiración, pausa y
espiración.)
- Ejecuta ejercicios de respiración
costodiafragmática.
Inspirar y espirar por la nariz
manteniendo la boca cerrada
(funcionalidad nasal)
-Repetir series de2, 3, 4 o más
palabras funcionales.
Repetir y retener series de
silabas
-Repetir frases de complejidad
creciente.
-Aprender canciones, adivinanzas
y trabalenguas y rimas a partir de
extractos de poemas.
-Discriminar palabras que estén
próximamente acústicas.
(Palabras de alto contraste.
-contar silabas en palabras.
-reconocer la silaba tónica de
cada palabra.
-completar palabras a las que les
falta alguna silaba.
-Encadenar palabras.
- jugar a encontrar palabras que
rimen.
-asociar palabra que rimen con
imagen.
 -jugar a decir palabras que
contengan un fonema o silaba
determinado.
-Omitir fonemas y silabas en
palabras para formar otras.
-Interactuar con software
educativo para potenciar e
incrementar habilidades de
conciencia fonológica.
-discriminar fonemas en distintas
posiciones.
-Formar palabras a partir de
fonemas dados.
- Descomponer palabras en
fonemas que la componen.
NIVEL LEXICO - -Jugar a que el niño desarrolle
SEMANTICO roles según categorías
semánticas.

-Describir imágenes /palabras a

partir de shows itinerantes
organizados por categorías
semánticas.
Describir imágenes relacionadas
al niño o algún otro aspecto
cercano a él.

Identificar /denominar partes y

elementos corporales (en sí
mismo/en otros / en imágenes.
-señalar y nombrar imágenes del
vocabulario inserto en la sala de
clases o centro de interés que se
trabajan en esta. (Referido a
nombres, acciones, cualidades,
conceptos básicos.
-Jugar a encontrar sinónimos y
antónimos.

-jugar a reconocer absurdos

verbales.
-Identificar y formas, familias
léxicas partiendo de palabras que
estén en el léxico del niño.
 -Asociar imágenes /palabras
según criterios funcionales,
contextuales o de categoría
semánticas (partes del cuerpo,
partes de una casa, partes de la
sala, alimentos, animales, etc.
-Establecer semejanzas y
diferencias entre pares de
imágenes /palabras referidas a
rasgos funcionales.

Definir imágenes/ palabras por

uso. (oficios y profesiones)
Clasificar imágenes/palabras
según categoría semántica
trabajada.
Agrupar imágenes /según
categoría semántica(primaria,
secundaria y terciaria)
Enumerar cosas que pertenezcan
a una categoría semántica.
NIVEL Formar plurales regulares e
MORFOSINTACTICO irregulares ,utilizando imágenes
y/o software educativo (esto es
un perro y esto dos …)
Formar género: regular e
irregular( progresivamente se irán
incluyendo artículos (El niño /la
niña ; hombre/mujer)
Asociar palabra según el género
y número.
Usar las concordancias de
género y número entre
determinantes-sustantivos,
adjetivo y entre sujeto –verbo.
Usar verbos en presente ,pasado,
futuro, introduciendo términos
ahora,hoy,ayer, antes ,mañana –
después , etc., con apoyo grafico
o mediante preguntas o
instrucciones(ahora el niño ,ayer
el niño , ,mañana el niño.

Jugar a formar familias de

palabras, derivadas : pan,
pandero, panadería y panecillo
 Jugar mediante juegos didácticos
formando palabras y frases con
apoyo gráfico.
Utilizar combinaciones de dos o
más palabras formando frases.
PRAGMATICO Participar en situaciones
simuladas donde el niño debe
saludar, despedirse, solicitar
deseos o necesidades básicas.
Participar activamente en
conversaciones simuladas o
reales (escuchando al otro,
esperando turno, respondiendo en
forma coherente haciendo
aportes.

Participar en show itinerantes

donde se utilizan interrogantes en
contexto: qué, quien, para quién,
donde, porque,ect.

Imita y usa fórmulas en

conversaciones de cortesía: hola,
adiós, buenos días, buenas
noches, ect.