INSTITUCION EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR CÓDIGO

FARALLONES DE CALI
MINEDUCACION-RESOLUCION
Acreditación de Calidad y Desarrollo
No. 9183agosto 8 de 2012
reconocimiento oficial de estudios resolución no. 0277
Secretaria de Educación febrero 1 de 2000
Nit 800 – 175507 – 5
CODIGO DANE – 176001002253
GESTION ACADEMICA VERSION 001
.PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA FECHA

CURSO : CONSTRUCCIÓN DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO EN PREESCOLAR

CREDITOS :2
SEMESTRE : II
PROFESOR : MARIA TERESA NARVAEZ M.

DESCRIPCION DEL CURSO:

El ser humano ha desarrollado pensamiento matemático independientemente de su cultura y eso

hace que las matemáticas sea un lenguaje universal y necesario para mirar el mundo con otros
lentes. Todas las culturas manifiestan sus saberes matemáticos a partir de cinco actividades
universales: el juego, el diseño, la localización, la medida, el conteo y la explicación (Bishop,
1998). Es por eso que no hay una matemática, sino el conjunto de muchas matemáticas que se
construyen culturalmente.
En relación a estas actividades se desarrollan tres conceptos fundamentales para la construcción
de pensamiento matemático, que se trabajan en este curso: los números, las magnitudes y el
espacio. Los números vinculados con el conteo, las magnitudes vinculadas a la medida y el
espacio vinculado a la actividad de localizar y todas ellas se interrelacionan a partir del juego y la
explicación.
A veces el saber matemático académico se torna descontextualizado y despersonalizado, alejado
de los procesos históricos y culturas de su construcción, haciéndolo frio, infalible y arduo de
aprender. Pero detrás de éste se esconde las verdaderas razones de su existencia y es labor del
profesor hacerlas vivir nuevamente mediante una recontextualización y repersonalización para
simular en el aula de clase el verdadero proceso de construcción matemática.
Es importante reconocer que estos saberes matemáticos académicos circulan en el aula bajo unas
transformaciones que lo convierte en un saber matemático a enseñar, este proceso es mucho antes
de que el profesor se disponga a enseñarlos. De lo contrario las matemáticas no podrían enseñarse
desde los primeros años de escolaridad. Pero téngase en cuenta que mucho antes de que un niño
llegue a la escuela, ya ha empezado a desarrollar sus capacidades matemáticas.

CONTENIDOS DEL CURSO:

1. LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN LA ÚLTIMA DÉCADA EN COLOMBIA
1.1. ¿Por qué el Número Natural como un Concepto Central en la Propuesta Curricular del
Ciclo de la Educación Preescolar?
1.2. El Conocimiento Matemático Escolar.

Carrera. 22 Nro. 2 – 65 Oeste - Barrio Libertadores – Teléfonos: 557 46 67 ext. 114

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No. 9183agosto 8 de 2012
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Nit 800 – 175507 – 5
CODIGO DANE – 176001002253
GESTION ACADEMICA VERSION 001
.PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA FECHA

1.3. Perspectivas Cognitivas en la Construcción del Concepto de Número Natural: ¿Cómo se

Espera que el Niño Aprenda?
1.4. Perspectiva Piagetiana.
1.5. Perspectiva acerca del Conteo
1.6. Visión Integradora.

2. RECURSOS, MATERIAL DIDÁCTICO Y JUEGOS Y PASATIEMPOS PARA

MATEMÁTICAS EN INFANTIL, PRIMARIA Y ESO: CONSIDERACIONES
GENERALES
2.1. Los Bloques Lógicos de Dienes. Breve historia. ¿Qué son?. Objetivos. Actividades de
aplicación para preescolar.
2.2. Las regletas de Cuisenaire y educación preescolar. Nociones aritméticas elementales.
2.3. Los bloques multibase de Dienes. Breve historia. Descripción del material. Valor de
posición. Representación de números con este material.
2.4. El Ábaco. Breve historia. Descripción del material. Clases de ábacos. Valor de posición.
Representación de números con este material.
2.5. El Tangram. Breve historia. Descripción del material. Clases de tangram.

3. UNIDADES DIDÁCTICAS
3.1. Organizadores del currículo.
3.2. El currículo de matemáticas.
3.3. Currículo convencional.
3.4. Significados del conocimiento matemático.
3.5. Los organizadores del currículo. Unidades didácticas.

4. PRIMEROS CONCEPTOS NUMÉRICOS

4.1. Usos del número.
4.2. Emparejar.
4.3. Ordenar.
4.4. Estrategias para cuantificar.
4.5. Representaciones.
4.6. Materiales, recursos, medios didácticos.

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METODOLOGIA:
El profesor:
La metodología se basa en el modelo de seminario taller como estrategia de trabajo. Las
actividades son elementos de reflexión que involucran el análisis de los textos de la
bibliografía con relación a algunas conceptualizaciones sobre la enseñanza de las matemáticas
en preescolar y básica primaria.
El profesor utiliza una metodología experimental, es el que promueve la investigación,
presentando, organizando y guiando el trabajo de los estudiantes.

El estudiante:
La participación activa del estudiante en los procesos del aprendizaje, la utilización correcta
de los recursos, las exposiciones sobre los resultados de sus análisis en los trabajos
individuales y en grupo, serán elementos que le permitan al profesor evidenciar la
apropiación de los conceptos planteados en el Núcleo Temático.
Otro aspecto clave, será la elaboración de material didáctico propio para cada estudiante y la
apropiación de su adecuada utilización para movilizar conocimiento matemático.
Además, la ambientación y socialización de unidades didácticas para preescolar extraídas de
la red, será una actividad enriquecedora que contribuye de manera significativa a la
formación matemática del futuro profesor de preescolar y básica primaria.

EVALUACION:

El 75% de la evaluación la constituyen la presentación y sustentación de los talleres, la

realización de trabajos en clase, la participación, exposiciones, exámenes cortos y demás
trabajos. El 25% se asigna a la elaboración de un trabajo final cuyo eje central se vincula
con el uso de material manipulativo y la implementación de una unidad didáctica en el marco
del laboratorio de matemáticas. El 10% restante lo constituye la autoevaluación de los
estudiantes.

Control de lectura-Talleres 25%

Exposición sobre material didáctico 25%
Elaboración y uso de material didáctico 25%
Diseño y aplicación Unidad Didáctica 25%

TOTAL 100%

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GESTION ACADEMICA VERSION 001
.PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA FECHA

BIBLIOGRAFIA:
- Chamorro, M. (2007). Didáctica de las Matemáticas para Educación Infantil. Madrid,
España: Pearson Educación.
- Castro, E. (1999). Didáctica de la Matemática en la Educación Primaria, Madrid,
España. Editorial Síntesis.
- Martinez, A. (1989). Una metodología activa y lúdica para la enseñanza de la Geometría.
Madrid, España. Editorial Síntesis.
- MEN (1998). Lineamientos curriculares en preescolar. Colombia, Bogotá: Cooperativa
editorial del magisterio.
- MEN. (1998). Lineamientos curriculares en Matemáticas. Recuperado el 12 de mayo de
2010 de http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf9.pdf
- MEN. (2006). Estándares básicos de competencias en matemáticas. Recuperado el 10 de
mayo de 2010 de http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-
116042_archivo_pdf2.pdf.

REFERENCIAS WEBS:
http://www.regletasdigitales.com/
http://www.educapeques.com/juegos-infantiles-educativos-gratis-para-ninos
http://www.publijuegos.com/juegos_de_matematicas.html

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