OBSERVACIÓN DE LAS CLASES

GUÍA N° 1: Observación de las actividades.

1- Grafique cada una de las actividades desarrolladas por el entrenador. (Clasifíquelas según sea ejercitación, dril, juego
de aplicación, etc).
2- En cada una de ellas manifieste cuál es el objetivo principal. Si es posible explique por qué.
3- Determine el nivel del grupo, en cuanto a si es homogéneo u heterogéneo, y su nivel de ejecución técnica, teniendo
en cuenta la edad.
4- Mencione los errores generales (del grupo) en la ejecución de los fundamentos, y cuáles de ellos considera más
básicos.
5- A su entender, ¿cuál es el origen del error?
6- ¿En qué fase del aprendizaje considera que se encuentra cada uno de los fundamentos, y cuáles de ellos considera
más básicos?
7- ¿Qué tipo de control motor observa durante la ejecución de los fundamentos individuales? ¿Siempre se mantiene
así, o se modifica según las circunstancias?
8- ¿Observa alguna modificación en la ejecución técnica de los fundamentos cuando estos se realizan en situaciones
difíciles, o en combinación con otros?
9- ¿Observa algún dril donde se realice con mayor dificultad, y menor calidad de ejecución los fundamentos
individuales?

En el juego formal o reducido:

10- ¿Cómo evalúa la ejecución de los fundamentos?

11- ¿Cuál es el fundamento que más aparece?
12- ¿Reconoce violaciones en la ejecución de los fundamentos individuales? ¿Cuáles? ¿En qué momento aparecen?
13- ¿Cuál es el nivel de la mecánica de piernas? ¿Se utiliza en los pases?

PREMINI

1- Gráficos adjuntos al final del informe.

2- Idem anterior.
3- Este grupo es bastante heterogéneo, hay chicos que tienen un buen nivel técnico para su edad, y otros no tanto.
4- En el dribling, no sacan la vista de la pelota y suelen picar delante del cuerpo (algunos). En los pases no se observan
grandes dificultades. En los lanzamientos lanzan desde el pecho. En la entrada en bandeja, mala mecánica de
piernas.
5- En el dribling, la falta de seguridad con la pelota, mala mecánica de muñecas. En los lanzamientos, la falta de
fuerza, debido a que buscan tener mayor recorrido de la pelota para lanzarla más alto. En la entrada en bandeja, la
dificultad de enlazar la mecánica de piernas con el salto y desprenderse de la pelota.
6- Considero que se encuentran en la fase de aprendizaje propiamente dicho. Los más básicos suelen ser el dribling,
el pase de pecho y el lanzamiento.
7- El nivel de control motor durante los ejercicios es relativamente bueno en algunos alumnos, teniendo en cuenta la
edad. Dependiendo las circunstancias el nivel se ve modificado, ya sea ante una situación de uno vs uno o en
combinación de gestos técnicos.
8- Sí, cuando realizan actividades complejas la técnica se ve más distorsionada ya que les demanda un proceso
mental mayor coordinar un gesto con otro o con otra actividad.
9- En esta categoría no se observó ningún dril, todas fueron ejercitaciones.
En el juego formal o reducido:

10- En este momento, la ejecución de los fundamentos pasa a ser cosa de segundo plano para los chicos, juegan para
divertirse y no se preocupan por hacer bien una mecánica de piernas o técnicamente bien un lanzamiento.
11- El fundamento que más aparece es el dribling.
12- Sí, aparecen más que nada en el dribling, ya que hacen más apoyos de los permitidos o hacen doble dribling
cuando tienen que cubrir una gran distancia o pasar entre muchos rivales, respectivamente.
13- El nivel de mecánica de piernas es bajo y no lo utilizan en los pases.

MINI

1- Gráficos adjuntos al final del informe.

2- Ídem anterior.
3- El nivel de este grupo es bastante bueno en cuanto a su técnica y es un grupo bastante homogéneo.
4- Los errores que más se observan en el grupo fueron: en el dribling, mirar la pelota al momento de driblear, no usar
la visión periférica. En los lanzamientos, lanzar desde el pecho a dos manos y mala postura. En las detenciones no
se observan mayores dificultades.
5- En cuanto al dribling, el origen del error puede ser la falta de seguridad y falta de una buena mecánica de
muñeca/mano. En los lanzamientos, falta de fuerza.
6- El nivel de ejecución de los fundamentos se podrían ubicar entre las fases de aprendizaje propiamente dicho y
consolidación, ya que están bastante bien desarrollados en su mayoría pero tienen ciertos detalles que no lo hacen
del todo perfecto.
7- El nivel de control motor durante los ejercicios es bueno en la mayoría de los alumnos, teniendo en cuenta la edad.
Dependiendo las circunstancias el nivel se ve modificado, ya sea ante una situación de uno vs uno o en
combinación de gestos técnicos.
8- Cuando los ejercicios se hacen en situaciones más complejas se observa que los gestos técnicos no son tan fluidos
como cuando los hacen por separado.
9- En los driles se observan dificultades pero no son muy notorias.

En el juego formal o reducido:

10- La ejecución de los fundamentos pierde un poco su calidad, al igual que con los chicos de premini ya que juegan
por diversión.
11- El fundamento que más aparece es el dribling.
12- Se siguen observando violaciones en la ejecución del dribling, como con el grupo anterior, pero no son tan
frecuentes. En situaciones que se ven muy superados pueden llegar a hacer doble dribling o caminar.
13- El nivel de mecánica de piernas no es tan bueno como en las ejercitaciones o los driles, ya que allí son el centro de
la actividad y aquí pasan a un segundo plano. Son sólo algunos de los chicos los que usan la mecánica de piernas
para dar pases.

Guía N° 2: Observación de la acción docente.

Sobre las explicaciones:

¿Qué tipo de lenguaje usa?

¿Qué tipo de información brinda en la explicación/presentación de la actividad?

¿Son de carácter individual o grupal?

¿Cómo maneja el tono de voz? ¿En la explicación y durante la ejercitación?

Demostración:

¿Muestra las actividades? ¿Todas o aquellas más difíciles o nuevas?

¿Acompaña la demostración a la explicación?

¿Cuántas veces repite la demostración? ¿Siempre desde la misma perspectiva?

Mientras muestra, ¿pone énfasis en los puntos salientes del gesto técnico?

Sobre las correcciones:

¿En qué momento corrige?

¿Utiliza correcciones individuales o grupales?

A su criterio, ¿está bien el momento en que las administra?

¿Tiene en cuenta la atención de los alumnos al momento de corregir?

¿Qué tipo de información brinda durante las correcciones?

Atención:

¿Tiene en cuenta la atención de los niños?

¿Los coloca de manera que haya menos interferencia con la atención? (agentes perturbadores)

Motivación:

¿Presenta las actividades de manera motivante?

¿Motiva durante el desarrollo de las actividades?

¿Motiva individual y/o grupalmente? ¿Cuándo? ¿A quién? ¿En qué situación?

Sobre la administración de los ejercicios:

¿Cómo administra las ejercitaciones? En cuanto a la disposición espacial y a la duración de los mismos.

¿Varía las ejercitaciones, en su estructura u objetivo? ¿Introduce variantes en función del desarrollo de la actividad?

¿Están adaptadas al nivel del grupo?

¿Tiene en cuenta la heterogeneidad del grupo durante la ejecución de la tarea?

Sobre el uso del material didáctico y los espacios:

¿Cómo considera el uso de esos recursos en función de las actividades propuestas?

En los juegos:

¿Dirige o busca que se dirijan los chicos?

¿Explica sobre la solución de diferentes situaciones de juego?

¿Alienta, motiva, crea un clima de alegría?

Mencione los métodos de enseñanza que utiliza.

A su criterio, ¿cuál es el objetivo principal de la clase?

¿Cómo observó la sucesión de actividades? ¿Tiene un orden lógico en función de los objetivos de la clase?

PREMINI Y MINI

Sobre las explicaciones:

El tipo de lenguaje que utiliza es un lenguaje coloquial, acompañado a veces de bromas o chistes que le dan un buen
ambiente a la clase.

Cuando presenta las actividades, el profesor les explica cada ejercicio que van a hacer y cómo lo deberían hacer. Estas
explicaciones son de carácter grupal, si bien al momento de hacer las actividades puede ir explicando individualmente a
los chicos que no hayan comprendido la tarea.

El tono de voz que usa al momento de presentar las actividades es un tono lo suficientemente alto como para que todos
escuchen lo que está explicando. Siempre pide que hagan silencio y que no piquen las pelotas al momento de dar los
detalles de los ejercicios ya que luego no entenderán lo que deben hacer. Si durante el transcurso de la actividad se
repite mucho un error, para la actividad, vuelve a explicar detalladamente y continúan.

Demostración:

El profesor muestra la mayoría de las actividades, exceptuando aquellas que son comunes para ellos ya que las
practican seguido. Siempre muestra para todo el grupo, pero si hay un alumno en particular al que se le dificulta le
muestra y explica personalmente para no cortar la dinámica de la clase. Lleva de la mano la demostración y la
explicación.

En caso de que no se comprenda una actividad, repite la demostración tantas veces como sea necesario para que
puedan hacer de manera correcta los ejercicios. Normalmente no fueron más de dos veces las que debió repetir la
demostración grupal, luego reforzaba individualmente. Siempre pone énfasis en los detalles del gesto técnico, en los
ejercicios que lo requieren. No tanto así en el juego.

Sobre las correcciones:

Corrige al momento de cometerse el error. Como ya venía explicando, las correcciones son grupales y luego refuerza
individualmente a aquellos alumnos que les cuesta un poco más.

A mi entender, el momento que hace las correcciones es el indicado ya que impide que se fijen errores.

Tiene en cuenta la atención de los alumnos cuando corrige, ya que de lo contrario deberá explicar varias veces las
mismas cosas sin tener resultados. Mientras corrige explica detalladamente por qué se está equivocando el alumno y
qué debería hacer para mejorar en la actividad.

Atención:

El profesor tiene en cuenta siempre la atención de los niños. Para dirigirse a ellos se ubica de manera que todo el grupo
lo vea y lo escuche bien (los chicos ubicados uno al lado del otro y el al frente, los niños sentados formando un semi
círculo y él sentado frente a ellos). En el caso de los chicos de premini se requería un poco más de esfuerzo para
mantener su atención ya que son más dispersos.

Motivación:

Presenta las actividades de manera motivante e intenta mantener a los alumnos con esa motivación durante las
actividades. Lo hace de manera grupal al principio y luego intenta ayudar a los alumnos que tienen más dificultades para
que no se frustren por no conseguir lo que les pide.

Sobre la administración de los ejercicios:

Las ejercitaciones, por lo general se hacen en mitad de cancha. Dividen los grupos en cantidades iguales de alumnos y
utilizan cada mitad de cancha para hacer una o dos estaciones. La duración de los ejercicios era de aproximadamente 15
minutos cada uno. No variaban mucho las actividades de lo que se planteaba originalmente, ya que no se presentaban
grandes dificultades que requiriesen replantearlas. En algunos ejercicios después de un determinado tiempo se
producía alguna variante.

Todas las actividades estaban adaptadas al nivel técnico y motriz del grupo, por lo tanto el profesor tuvo en cuenta las
características de ambos grupos. En premini el grupo era homogéneo y en mini un poco más homogéneo.

Sobre el uso del material didáctico y los espacios:

El uso de los materiales con los que se cuenta me pareció apropiado y oportuno, ya que sirvieron como facilitadores de
las tareas a los chicos.

En los juegos:

Al momento de los juegos no es un director de juegos, sino que permite que los alumnos jueguen y experimenten
libremente. No hace demasiadas observaciones, correcciones o explicaciones de situaciones del juego. Se podría decir
que casi no interviene en este momento del entrenamiento.

El método de enseñanza utilizado fue el método sintético-analítico-sintético.

El objetivo principal de la clase fue la práctica de los fundamentos de dribling, detención en un tiempo y entrada en
bandeja en premini y entrada en bandeja, dribling y detenciones.
La sucesión de actividades tiene una progresión lógica que va desde los fundamentos más sencillos a los más complejos,
y para finalizar la clase se hacen juegos.
OBSERVACIÓN DE LOS PARTIDOS
BORRADORES
Infraestructura: en premini se divide la cancha oficial en dos y se juega con los aros más bajos. En mini se juega con las
medidas oficiales.

Mesa de control: sólo se encarga de llevar el tiempo. Hay sólo planillero y cronometrista.

Arbitraje: un solo árbitro.

Tiempos de juego: 4 cuartos de 10 minutos y se hace una pausa a los 5 minutos.

Conformación de los equipos: en premini se juega 3 vs 3. En mini se juega 5 vs 5.

Reglas de juego. Reglas que no se aplican en el minibasquet: se intenta que el juego sea fluido, cobran solo los
laterales y las faltas entre jugadores.

Administración de las reglas:

A través de un análisis de lo observado en cada una de las divisiones observadas, responda:

1- ¿Cuáles son las diferencias más notorias que observa entre ambos partidos en cuanto al desarrollo del juego?

Las diferencias más notorias que se pueden observar entre ambos partidos son qué, debido a las modificaciones que se
dan en premini, la dinámica del juego y las “tácticas” de los jugadores son distintas. Además debido a la madurez y las
etapas por las que están transitando los jugadores, tienen diferentes visiones del juego. El nivel técnico es mejor en mini
obviamente.

2- ¿Qué diferencias puede establecer en la ejecución de los fundamentos individuales?

En la ejecución de los fundamentos individuales, los chicos de mini tienen mayor calidad y cantidad en respuestas ante
situaciones del juego.

3- ¿En qué etapa del aprendizaje ubica a los jugadores? ¿Observó a alguno que se encuentre en una etapa superior en
algún fundamento? ¿Por qué?

La mayoría de los chicos de premini se ubican en la etapa de aprendizaje propiamente dicho, mientras que los de mini
se ubican entre la etapa anterior y consolidación. Observamos que tres o cuatro chicos de premini se encontraban en
una etapa mayor que sus compañeros, ya que su nivel técnico era mejor.

4- Mencione los errores más comunes de cada fundamento y desarrolle dos ejercitaciones metodológicas para
corregirlas, y un juego de aplicación que contribuya al aprendizaje. Las ejercitaciones y juego deben graficarse.

Los errores más comunes que se observaron fueron:

Dribling: mirar la pelota al driblear, driblear frente al cuerpo.

Ejercitaciones:

- Arrancando desde línea final, driblear mirando el aro contrario en todo momento.
- Desde línea final, driblear con mano derecha hasta mitad de cancha inclinando levemente el cuerpo hacia el
lado derecho. La otra mitad con mano izquierda.
 Juego de aplicación:

- Competencias en parejas. Cada uno con un cono en la cabeza, deben salir desde una línea final hacia la otra sin
que se les caiga el cono. Cuando se cae, se vuelve a la línea inmediata que esté a nuestras espaldas. Quien
llegue primero a la línea final ganará.

Lanzamientos: lanzar a dos manos desde el pecho.

Ejercitaciones:

- Lanzar a una mano, ubicando la pelota sobre el hombro y la otra mano en la cintura. De a poco ir llevando la
otra mano a la pelota, pero solo para que acompañe al movimiento.
- Con las dos manos en la pelota por debajo de la cintura, llevar hacia el hombre derecho con la mano derecha
por debajo de la pelota y la izquierda a un costado de la misma, ejecutar el movimiento como si fuésemos a
lanzar pero sin desprendernos de la pelota. Volver a la posición inicial y repetir.

Juego de aplicación:

- Jugar a los Eliminados.