PROVINCIA DE JUJUY

DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
AUTORIDADES PROVINCIALES

Gobernador de la Provincia

Dr. Eduardo Alfredo Fellner

Vicegobernador de la Provincia

Dr. Guillermo Jenefes

Ministra de Educación

Lic. Florencia Gelmetti

Secretaria de Gestión Educativa

Dr. Gabriela Carabajal

MIEMBROS DE LA COMISIÓN A CARGO DEL DISEÑO CIRRICULAR DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LA PROVINCIA DE JUJUY

COORDINADORA GENERAL
Esp. Graciela del Rosario Wayar

GENERALISTAS
Lic. Nilda Graciela Calzada - Lic. Adriana Isabel Dohrmann

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Prof. Celia Castillo
Pro. Gloria Elina Coronel

MATEMÁTICA
Prof. Jesús Humberto Cognetta - Prof. Mercedes Marcela Aramayo

CIENCIAS SOCIALES
Lic. María del Milagro Barramontes - Esp. Silvia Liliana Solís

CIENCIAS NATURALES
Lic. Liliana Ester Cabrera - Prof. Graciela Adriana San Martín

FORMACIÓN ÉTICA Y CIUDADANA

Prof. María Beatriz Quintana

TECNOLOGÍA
Prof. Fernando Néstor Medina

EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Prof. Ivana Adriana Martínez – Prof. Gastón Héctor Cuñado - Teatro
Prof. Estela Miriam Delgado- Prof. Cecilia Epifanía Churquina - Música
Prof. Martha Irma Mansilla - Prof. Liliana Nélida Pedraza - Artes Visuales.
Prof. María Amelia Alonso - Danza

LENGUAS EXTRANJERAS
Prof. Rita Aldorino

EDUCACIÓN FÍSICA
Prof. Benito Torres Vidal
INDICE

1. PRESENTACIÓN 05

1.1. FUNDAMENTOS JURÍDICOS 06

1.1.1 MODALIDADES DE NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 07

2. LOS NÚCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIOS DE EDUCACIÓN 10

PRIMARIA

2. SENTIDOS Y FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA 14

3. ESTRUCTURA DEL NIVEL PRIMARIO DE LA PROVINCIA DE 18

JUJUY (JORNADA SIMPLE- JORNADA COMPLETA Y JORNADA
EXTENDIDA.
4. ARTICULACIÓN CON EL NIVEL INICIAL Y EL NIVEL SECUNDARIO 22

5. EL SENTIDO DEL CURRÍCULUM EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA 23

OBLIGATORIA.- EL CURRÍCULUM Y EL DESARROLLO DE
CAPACIDADES.
6. CONCEPCIÓN DE SUJETO- ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 24

7. ÁREAS CURRICULARES

7.1. Prácticas del Lenguaje 28

7.2. Matemática 103

7.3. Ciencias Sociales 128

7.4. Ciencias Naturales 150

7.5. Formación Ética y Ciudadana 175

7.6. Tecnología 192

7.7. Lengua Extranjera 227

7.8. Educación Artística 240

7.9. Educación Física 308

1. PRESENTACIÓN

El presente documento constituye el Diseño Curricular para la Educación

Primaria Provincial, que viene a reemplazar al vigente actualmente, aprobado en el año
1997.

En los últimos tiempos, los cambios producidos en diferentes áreas del

conocimiento y de las comunicaciones, nos interpelan cotidianamente, en el sentido de
considerar la necesidad de contar con un nuevo Diseño que permita actualizar los saberes
de los que tendrán que apropiarse las generaciones de los próximos años. Como toda
propuesta curricular, se entiende la misma desde una perspectiva orientadora y abierta a
las múltiples variables que conforma el Nivel Primario en el sistema educativo de la
provincia de Jujuy, teniendo en cuenta el marco normativo que establece la Ley Nacional
de Educación Nº 26206.

El criterio de trabajo elegido por los especialistas para su elaboración, estuvo

centrado en el ejercicio de la comunicación entre los profesores de las diferentes
disciplinas, para mantener como eje vertebrador al estudiante del nivel y a los docentes, de
manera tal, que se cuente con la articulación entre los otros niveles (Inicial y Medio), como
entre los diferentes ciclos del Nivel Primario para atender la trayectoria de los estudiantes
en sus procesos y tiempos para el aprendizaje de capacidades, conocimientos, habilidades
y competencias.

Queda para el docente la oportunidad decisiva de asegurar procesos de enseñanza

que muestren una dinámica renovada, acorde a las demandas que impone estos nuevos
tiempos donde la tarea tiene que convertirse en una propuesta con el otro, conformando
redes de comunicación propias de las actuales estructuras sociales.

Ante estas propuestas es necesario replantear ¿cómo aprenden los niños y niñas
de Jujuy?, y no perder la capacidad de asombro ante ese aprendizaje realizado y
enriquecido por la particularidad y la identidad cultural de la provincia.

Finalmente, resulta necesario agradecer al equipo docente del I.E.S. Nº 3 “Escuela

Normal Superior Juan I. Gorriti”, quienes a propuesta de las autoridades de la Dirección del
Nivel Primario de la Provincia, se avocaron a la tarea de llevar adelante la construcción de
este documento curricular, articulando en este proceso de construcción colectiva los
saberes y aportes realizados por los docentes de la escuela primaria que participaron en
las distintas instancias de consulta. A ellos y a estos últimos, muchas gracias.
 1.1. Fundamentos Jurídicos

La Constitución Nacional establece en el Art. Nº 5 que cada provincia asegurará

la Educación Primaria. El Artículo Nº 14 asegura a todos los habitantes de la Nación, el
derecho “de enseñar y aprender “. Por su parte el Art. Nº 75 , Inc. 19, establece que es
atribución del Congreso Nacional: “Sancionar leyes de organización y de base de la
educación que consoliden la unidad nacional respetando las particularidades provinciales y
locales; que aseguren la responsabilidad indelegable del estado, la participación de la
familia y la sociedad, la promoción de los valores democráticos y la igualdad de
oportunidades y posibilidades sin discriminación alguna; y que garanticen los principios de
gratuidad y equidad de la educación pública estatal y la autonomía y autarquía de las
universidades nacionales”.

La Constitución Provincial, sancionada el 22 de octubre de 1986, contempla el

aspecto educativo en el Capítulo Segundo Art. 66, inc. 9. “Los planes de estudio de los
establecimientos educativos afianzarán el conocimiento de la cultura, historia y geografía
jujeñas, de las normas constitucionales y de las instituciones democráticas, republicanas y
federales”. Asimismo establece en elCapítulo Tercero Art. 67 inc. 3; “1) la enseñanza
impartida comprenderá como mínimo los contenidos de las asignaturas de los planes de
enseñanza oficial”

La Ley de Educación Nacional Nº 26.206/06 establece en sus primeros artículos

definiciones fundamentales que sostienen las políticas educativas actuales.

En el Título I Disposiciones Generales y Capitulo I Principios, derechos y garantías

enuncia:

ARTICULO 1º — La presente ley regula el ejercicio del derecho de enseñar y aprender

consagrado por el artículo 14 de la Constitución Nacional y los tratados internacionales
incorporados a ella, conforme con las atribuciones conferidas al Honorable Congreso de la
Nación en el artículo 75, incisos 17, 18 y 19, y de acuerdo con los principios que allí se
establecen y los que en esta ley se determinan.

ARTICULO 2º — La educación y el conocimiento son un bien público y un derecho

personal y social, garantizados por el Estado.

ARTICULO 3º — La educación es una prioridad nacional y se constituye en política de

Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad nacional,
profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, respetar los derechos humanos y
libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo económico-social de la Nación.

En el Título X, Gobierno y Administración.Capítulo III, Artículo 116. Crea el Consejo

Federal de Educación, organismo interjurisdiccional, de carácter permanente, como ámbito
de concertación, acuerdo y coordinación de la política educativa nacional, asegurando la
unidad y articulación del Sistema Educativo Nacional.

De este ámbito emanan las Resoluciones del CFE acordadas con los Ministerios
provinciales, que definen lineamientos de la política educativa nacional entre los que nos
interesa destacar: Resolución CFE N° 174/12 sobre “Pautas federales para el
mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares en el nivel
Inicial, Primario y Modalidades y su Regulación”. Resolución CFE N° 188/12 “Plan Nacional
de Educación Obligatoria y Formación Docente”.

De acuerdo al Artículo 117º de la Ley Nacional de Educación, el Consejo Federal

de Educación (CFE) intervendrá atendiendo a la política educativa nacional. Las
concertaciones que se realizan en su ámbito, pueden dar lugar a dos tipos de documentos:
Resoluciones y Recomendaciones, que corresponden a dos categorías de decisiones.

En el Artículo 11º de la Resolución 01/07 del CFE, se establece que las

Resoluciones emanadas del CFE son de cumplimiento obligatorio para todas las
jurisdicciones.

La Resolución 18/07 del CFE en el Anexo I señala que: “Los diseños curriculares
jurisdiccionales de todos los niveles y modalidades deberán ajustarse a los acuerdos
federales sobre los contenidos curriculares comunes y/o a los núcleos de aprendizaje
prioritarios , según sean aprobados en el Consejo Federal y a los plazos de adecuación
que se establezcan oportunamente”.

Por lo tanto, los nuevos Diseños Curriculares de los distintos niveles deberán
construirse sobre la base de los NAP. Los NAP constituyen, por un lado, un marco
normativo por resoluciones emanadas por Consejo Federal de Educación (Res. N° 214/04;
Res. Nº 225/04 y Res. N° 18/07 del CFE), que contemplan las decisiones jurisdiccionales
para el desarrollo de sus políticas educativas.

La Ley de Educación Provincial Nº 5807 aprobada en Diciembre de 2013, en su

Artículo 28 establece: “…el Nivel de Educación Primaria es obligatorio, con una duración
de siete (7) años, y constituye una unidad pedagógica y organizativa destinada a la
formación integral, básica y común para niños/as a partir de los seis (6) años de edad”.

La misma Ley, define entre sus Objetivos para el Nivel de Educación Primaria de
Jujuy, (Art. 30):

5. Desarrollar saberes significativos en diferentes campos del conocimiento tales

como lengua, ciencias sociales, matemática, ciencias naturales, ecología, una segunda
lengua y/o lengua extranjera, arte y cultura, tecnologías de la información y la
comunicación, la educación física y el deporte, y otros que el contexto regional requiera.

17. Garantizar los conocimientos y las estrategias cognitivas necesarias para

articular la continuidad de los estudios del Nivel de Educación Primaria en el Nivel de
Educación Secundaria.

Cabe señalar que el Artículo 31, establece que“El Nivel de Educación Primaria
estará organizado en ciclos articulados entre sí, entendidos como unidad de organización
pedagógica, a fin de favorecer:
 1. La coherencia en el trayecto escolar de los alumnos/as.

2. La secuenciación y gradualidad de los contenidos.

3. La flexibilidad y adecuación a la diversidad.

4. La consolidación de equipos docentes por ciclos.

5. El desarrollo de estrategias adecuadas a los procesos madurativos de los

alumnos/as.

6. Las actividades personalizadas de recuperación de aprendizajes de los

alumnos/as y sistemas de acreditación, promoción y evaluación orientados a prevenir y
atender el riesgo educativo (abandono, repitencia, sobre edad, ausentismo, entre otros)”.

1.1.1 Modalidades de Nivel de Educación Primaria

En el presente documento se reconoce explícitamente que existen distintas

modalidades del Sistema Educativo, según lo establece la Ley de Educación Nacional y la
Ley de Educación Provincial. En este proceso de construcción curricular provincial, se hace
referencia principalmente las siguientes Modalidades: a) Educación Especial, b)
Educación Rural, c) Educación en contextos de encierro y/o privación de la Libertad; d)
Educación Hospitalaria y/o Domiciliaria, e) Educación Intercultural Bilingüe.

A partir del presente documento curricular, se realizarán adaptaciones curriculares

para dichas modalidades del Sistema Escolar.

a) Educación Especial

Se reconoce que la Educación Especial es la modalidad del Sistema Educativo

destinada a asegurar el derecho a la educación de las personas con discapacidades,
temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema. Se rige por el
principio de inclusión educativa.

A nivel Provincial se reconoce a La Educación Especial como la modalidad

destinada a garantizar el derecho a la educación de los alumnos/as con necesidades
educativas especiales, derivadas de las personas con discapacidades, temporales o
permanentes, como también las de altas capacidades intelectuales, en todos los niveles y
modalidades del Sistema Educativo Provincial de gestión pública estatal, provincial y
municipal, privada, social y cooperativa. Dentro de esta modalidad, se brindará atención
educativa a todas aquellas problemáticas específicas que no puedan ser abordadas por la
educación común.

b) Educación Rural

A nivel Nacional, el Área de Educación Rural diseña líneas de acción destinadas a

las escuelas de todos los niveles localizadas en ámbitos rurales de todo el país en función
de las regularidades observadas en los diversos contextos en los que las escuelas se
encuentran. Desde su constitución, en el marco de la Dirección Nacional de Gestión
Curricular y Formación Docente, en el Área de Educación Rural se consideranciertas
particularidades que caracterizan a las comunidades, escuelas, docentes y alumnos.

A nivel Provincial, se concibe a la Educación Rural como la modalidad del Sistema

Educativo Provincial destinada a garantizar el cumplimiento de la escolaridad obligatoria,
con igualdad y de calidad en las ofertas educativas, a través de formas adecuadas a las
necesidades y particularidades de la población que habita en las zonas rurales de la
Provincia de Jujuy.

c) Educación en Contextos Encierro o Contextos de Privación de la Libertad

A nivel Provincial, se concibe que la modalidad de Educación en Contextos de

Privación de la Libertad está destinada a garantizar el cumplimiento de la escolaridad
obligatoria a jóvenes y adultos que se encuentren en instituciones de régimen cerrado,
dependientes tanto del Estado Provincial como del Estado Nacional, así como los hijos
menores de cinco (5) años que convivan con ellos, según las necesidades y
particularidades de las personas, y cuando se presenten las condiciones para promover su
formación y desarrollo, pleno e integral, fundamentadas en los principios definidos en los
Artículos 5, 6 y 7 de la Ley de Educación Provincial

d) Educación Hospitalaria y Domiciliaria

A nivel Nacional, se conceptualiza a la Educación Domiciliaria y Hospitalaria como

la modalidad del sistema educativo en los niveles de Educación Inicial, Primaria y
Secundaria, destinada a garantizar el derecho a la educación de los alumnos que, por
razones de salud, se ven imposibilitados de asistir con regularidad a una institución
educativa en los niveles de la educación obligatoria (Ley 26.206, art. 60).

A nivel Provincial se define a la Educación Domiciliaria y Hospitalaria como la

modalidad del Sistema Educativo Provincial en los Niveles de Educación Inicial, Primaria y
Secundaria, destinada a garantizar el derecho a la educación de los alumnos/as de toda la
Provincia que, por razones de salud, se vean imposibilitados de asistir con regularidad a
una institución educativa por un período de treinta (30) días corridos o más.

e) Educación Intercultural Bilingüe

La Ley de Educación Nacional Nº 26.206 instaura a la Educación Intercultural

Bilingüe (EIB), apuntando a garantizar el derecho constitucional de los pueblos indígenas a
recibir una educación que contribuya a preservar y fortalecer sus pautas culturales, su
lengua, su cosmovisión e identidad étnica; a desempeñarse activamente en un mundo
multicultural y a mejorar su calidad de vida. Esta consideración permite concebir nuevos
modos de pensar y actuar la interculturalidad y el bilingüismo en las aulas de las escuelas
de todo el país.

A nivel provincial, se concibe a la Educación Intercultural y Bilingüe como la

modalidad del Sistema Educativo Provincial, en los Niveles de Educación Inicial, Primaria,
Secundaria y Superior, que garantiza el derecho constitucional de los pueblos indígenas y
sus comunidades a recibir una educación que contribuya a preservar y fortalecer sus
pautas culturales, lengua, cosmovisión e identidad étnica, para desempeñarse activamente
en un mundo multicultural y a mejorar su calidad de vida. La Educación Intercultural y
Bilingüe promoverá un diálogo mutuamente enriquecedor de conocimientos y valores entre
los pueblos indígenas y sus comunidades y poblaciones étnicas, lingüísticas y
culturalmente diferentes, y propiciará el reconocimiento y el respeto de la diversidad.

f) Educación Permanente de Jóvenes y Adultos

Cabe señalar que la Ley de Educación Nacional (LEN), establece que la Educación
Permanente de Jóvenes y Adultos es la modalidad educativa destinada a garantizar la
alfabetización y el cumplimiento de la obligatoriedad escolar prevista en dicha norma, a
quienes no la hayan completado en la edad establecida reglamentariamente, y a brindar
posibilidades de educación a lo largo de toda la vida.

En ese sentido la Ley afirma que “la educación brindará las oportunidades
necesarias para desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de
toda la vida y promover en cada educando la capacidad de definir su proyecto de vida,
basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad,
justicia, responsabilidad y bien común”.

A nivel Provincial, se reconoce a la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos

como la modalidad que garantiza la alfabetización y el cumplimiento de la obligatoriedad
escolar a quienes no la hayan completado en la edad establecida, brindando posibilidades
de educación a lo largo de toda la vida.

g) Educación Artística

Esta modalidad se vincula a la necesidad del desarrollo de conocimientos

específicos vinculados a los cuatro lenguajes artísticos: Artes Visuales, Música, Teatro y
Artes del Movimiento/danza. Se intenta desarrollar y aprender los procedimientos de
producción y de reflexión para la formación de sujetos situados, críticos e intérpretes de la
realidad. También se busca explorar y experimentar con el sonido, la imagen y el
movimiento mediante diversos materiales, herramientas e instrumentos. A nivel Provincial,
se reconoce a la Modalidad de Educación Artística, a partir del Nivel Secundario.

2. LOS NÚCLEOS DE APRENDIZAJE PRIORITARIO COMO PRIMER NIVEL DE

CONCRECIÓN CURRICULAR

A partir de un acuerdo alcanzado en el Consejo Federal de Educación, entre el

Ministerio Nacional, las provincias y la Ciudad de Buenos Aires, se reconoce que el primer
nivel de concreción Curricular de nuestro país son los Núcleos de Aprendizaje
Prioritarios (NAP),conformándose una base común para la enseñanza en todo el país.

Los NAP son aquellos aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes del
país realizarán, a lo largo de su trayectoria escolar. Aprendizajes que integran un corpus,
un recorte de saberes que el Estado en su expresión federal acuerda como relevantes,
valiosos y básicos para toda su población, en un momento dado.
 Asimismo se reconoce que el recorte de saberes establecidos en estos
documentos, no es neutro, que son producto de una construcción legítima, en el marco de
un estado democrático y federal.

Mediante los NAP, se pretende la inclusión educativa y social, ya que al constituirse

en un acuerdo curricular federal, garantiza el cumplimiento con los derechos de todos los
estudiantes del país de aprender lo que se considera valioso,para todos y cada uno de
ellos, en estos momentos.El Estado, asumiendo su rol de gobierno del sistema educativo,
mediante los NAP, fija un conjunto de saberes que son comunes a todos, la definición de lo
común establece ese límite a lo que es posible elegir en el marco de la libertad individual;
obliga mientras resguarda, paralelamente, los derechos educativos.

3. SENTIDOS Y FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

La Educación Primaria está inserta en la sociedad jujeña para fortalecer su lugar

como institución formadora, de espacio privilegiado para que los/las niños/as de 6 a 14
años inicien formalmente su proceso de socialización en una determinada organización
escolar, donde se produce la enseñanza y aprendizaje de conocimientos valiosos y
relevantes, tendientes a la formación integral del sujeto, que posibiliten la aplicación de
hábitos y competencias para la participación activa en la comunidad como figura de una
organización democrática que permita recuperar la idea del “nosotros”.

El sentido original de la escuela primaria es el conocimiento que legitima el ser de la

escuela y del docente. La escuela es el lugar privilegiado de la enseñanza-aprendizaje
sistemática del conocimiento.

El espacio público que generan las escuelas del Nivel Primario debe asegurar que
la enseñanza de los saberes que se aprenden en la educación formal se produzcan a
través de los maestros aplicando modalidades y propuestas que permitan interactuar al
niño en grupo, junto con sus pares. Esto implica que, atendiendo la visibilización de nuevas
ydiversas infancias, es necesario que las prácticas institucionales interpelen y resignifiquen
las formas de trabajo pedagógico, siendo capaces de encarar un proyecto sostenido que
busque cambios en la relación de los niños con el saber, con los modos de intervención del
educador.

Los/las niños/as transitan el Nivel Primario y en el desarrollo de esa trayectoria es

necesario que se apropien de los aprendizajes, que les permita reflexionar y comprender el
hecho de vivir en sociedades más complejas, con el reconocimiento del valor de la
pluralidad y de la diversidad, construido a partir de las experiencias que dan lugar a la
concurrencia de distintas perspectivas culturales que son propias de la provincia de Jujuy.
Atender estas trayectorias, Implica acuerdos institucionales que se reflejarán en la
organización.

El Sistema Educativo define, a través de su organización y sus determinantes, lo

que llamamos trayectorias escolares teóricas, Las Trayectorias teóricas expresan
recorridos de los sujetos en el sistema que siguen en la progresión lineal, prevista por este
en los tiempos marcados por una periodización estándar (Terigi, F 2008) 1. Tres rasgos del
sistema educativo son especialmente relevantes para la estructuración de las trayectorias
teóricas. La organización del sistema por niveles, la gradualidad del curriculum, la
anualización de los Años de instrucción 2

El Nivel Primario tiene la función alfabetizadora, entendida la alfabetización –en un

sentido amplio– como el desarrollo de las habilidades lingüísticas y cognitivas necesarias
para el ingreso, la apropiación y recreación de la cultura oral y escrita que la humanidad ha
producido a lo largo de su historia (en la ciencia, el arte y los lenguajes simbólicos y
matemáticos)3

Los niños/a ingresan a la Educación Primaria contando con habilidades,

experiencias y conocimientos que han adquirido en el entorno familiar, en los diferentes
contextos culturales de procedencia y en la Educación Inicial.

“La escuela debe hacerse cargo de las bases culturales de los chicos. Antes
de ponerse a enseñar contenidos, debería pensarse a sí misma como un lugar que
ofrezca una propuesta rica: un espacio placentero donde se escuche música en los
recreos, que esté inundado de arte; donde se les lean a los chicos durante quince
minutos libros cultos para que tomen contacto con la emoción de la lectura. Los
niños no son sacos vacíos que hay que "llenar" porque no saben nada. Los
maestros deben valorar el conocimiento, la historia familiar que cada pequeño de
seis años trae consigo.”4

En relación con lo planteado, la función formativa de la Educación Primaria que se

promueve en este Diseño está basada en las siguientes proyecciones:

- Promover la formación de sujetos autónomos de libre pensamiento que les

permita constituirse en ciudadanos responsables.
- Asegurar la enseñanza y el aprendizaje de los conocimientos necesarios
para que todos los estudiantes puedan continuar y sostener su formación en la
escuela secundaria.
- Garantizar el desarrollo de capacidades, prácticas y experiencias sociales y
culturales relevantes que posibiliten comprender el mundo e intervenir en él.

1
Terigi, Flavia (2008). De tras de la Gente. OEA, Proyecto hemisférico elaboración de políticas y estrategias
para la prevención del fracaso escolar. Seminario Virtual de formación. Clase 1.
2
Las Trayectorias Escolares. Proyecto hemisférico elaboración de políticas y estrategias para la prevención del
fracaso escolar. Ministerio de Educación. OEA.2009
3
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Resoluciones 228/04 (Núcleos de Aprendizajes
Prioritarios para el Primer Ciclo de la Educación General Básica/Nivel Primario 1º, 2º y 3º año) y
235/05 (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el Segundo Ciclo de la EGB/Primaria (4º, 5º y 6º
años), del Consejo Federal de Cultura y Educación
4
Francesco Tonucci. "La misión principal de la escuela ya no es enseñar cosas". lanación.com / 29 de
diciembre de 2008.
 Para tener presente esta proyección de formación en los estudiantes es necesario
distinguir, los siguientes conceptos

CONOCIMIENTO: " Cuando alcanzamos la comprensión de un saber desde su

lógica interna, la que permite seguir profundizando en su construcción y desarrollo,
decimos que hemos alcanzado el dominio o adquisición de un conocimiento”5

CAPACIDAD: “Cuando relacionamos este conocimiento concreto con un contexto

de realidad y ampliamos nuestro campo cognoscitivo entendiendo e interpretando el
conocimiento en función de la realidad con la que se relaciona, nos hallamos frente a una
capacidad.”6

HABILIDADES: “Cuando esta capacidad se manifiesta y permite la aplicación del

conocimiento sobre una realidad específica para su transformación, estamos situados en el
dominio de las habilidades.”7

COMPETENCIAS: “Cuando una realidad compleja exige seleccionar entre el

universo de conocimientos, capacidades y habilidades relacionadas con dicha realidad,
aquellas que se requieren para su comprensión y transformación nos encontremos frente a
una competencia. Su desarrollo en la persona exige no tan sólo capacidad de gestión
global de las mismas sino también un cierto Año de conjunción con determinadas actitudes
y valores personales."8

La Educación Primaria se enmarca en un Proyecto Político de educación argentina

para la inclusión social, que implica garantizar la igualdad de oportunidades para todos los
estudiantes en el acceso, en la permanencia y la finalización de su trayectoria formativa
obligatoria.

Desde la función del Nivel Primario en la Provincia de Jujuy, se considera a la

escuela inclusiva como aquella que:

- se sostiene en el principio de que todas las personas son capaces y tienen

el derecho de aprender; y el Estado Provincial tiene la obligación de brindar las
oportunidades para hacerlo.
- se constituye como institución que no sólo enseña sino que esencialmente
aprende en forma permanente en el contexto diverso que identifica a Jujuy;
- se constituye una unidad social y cultural compleja, que haciendo uso de su
autonomía, propone los procesos de cambio e innovación necesarios para transformar las
prácticas institucionales y curriculares, a partir del diálogo con las familias y con la
comunidad y otros Institutos de Formación;

5
Mateo, Joan & Martínez, Francesc. Más allá de la medición y la evaluación educativa. Madrid,
2006; Ed. La Muralla.
6
Ob. Cit.
7
Ob. Cit.
8
Ob. Cit.
 - deposita altas expectativas en las potencialidades de sus estudiantes y sabe
que todos son capaces de aprender; ve posibilidades donde otros ven fallas y desafíos
donde otros ven problemas.

En este marco, la acción educativa demanda un docente:

- con sólidos principios éticos y ciudadanos,

- abocado a un proceso continuo de formación profesional,
- verdaderamente interesado en la tarea que realiza y con disposición para
llevar adelante prácticas significativas e innovadoras,
- capaz de revisar sus propios aprendizajes y prácticas, en un proceso de
investigación-acción,
- con apertura hacia el trabajo colaborativo y cooperativo,
- con plena conciencia de la diversidad, a la que entiende y asume como
desafío a su capacidad para seleccionar y organizar contenidos y diseñar propuestas de
enseñanza, de manera tal que, por diferentes caminos, los estudiantes puedan arribar a las
mismas metas;
- que incorpore las nuevas tecnologías de la información y la comunicación de
modo gradual, significativo y pertinente, privilegiando las necesidades educativas, los
intereses pedagógicos y el enriquecimiento de las prácticas;
- que asuma como una de sus principales funciones el propiciar en sus
estudiantes niveles crecientes de autonomía;
- dedicado a contribuir, de manera conjunta con las familias, al crecimiento
personal y social de los niños. 9
- con capacidad de adaptación y comprensión a los distintos contextos
socioculturales de Jujuy.
- capaz de profundizar en las características de las diferentes
modalidades10que se presentan en el Nivel de la Provincia, para el cual tiene incumbencia
su titulación.

La propuesta de este Diseño es propender a una escuela donde cada uno de sus
integrantes, y en especial los docentes, puedan tener la posibilidad de ver aquello que
ofrece cada contexto y al mismo tiempo poder elevarse sobre sus restricciones para
satisfacer las necesidades de sus estudiantes, como lo afirma Donoso Torres,2005, p71
“Poder Educar”.

“El colegio no debe competir con instrumentos mucho más ricos y capaces.
No debe pensar que su papel es enseñar cosas. Esto lo hace mejor la TV o
Internet. La escuela debe ser el lugar donde se aprenda a manejar y utilizar bien
esta tecnología, donde se trasmita un método de trabajo e investigación científica,

9
Funciones del Nivel Primario. Diseño Curricular de la Provincia de Córdoba.
10
Entendiéndose por modalidades las posibilidades de llegar con la formación de nivel Primario: a contexto de
educación rural, educación permanente de jóvenes y adultos, educación domiciliaria y hospitalaria,
educación intercultural y bilingüe, educación en privación de la libertad, educación especial y educación
artística
 se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y trabajar en equipo.”11

4. ARTICULACIÓN CON EL NIVEL INICIAL Y EL NIVEL SECUNDARIO

La articulación entre niveles siempre ha generado conflictos, dudas, incertidumbre

como también interrogantes. Este no es un tema nuevo y como muchos otros que se han
venido planteando desde la transformación educativa, pero sí es una de las tantas
llamadas “actividades y/o rituales” que hacen su aparición y se ponen en práctica en la
mayoría de las instituciones escolares hacia finales del año, que es el momento en que se
produce el pasaje de un nivel a otro. En el modo en cómo se aborda la misma pareciera
que se ha desvirtuado el sentido y la utilidad de articular.

Se entiende al proceso de articulación como unión, enlace, continuidad entre

niveles del Sistema Educativo. Este alude a la manera en que se relacionan o deberían
relacionarse las etapas escolares de la Institución.

La articulación en la dinámica institucional va más allá de las personas, de los

edificios o de los contenidos tratados aisladamente. Involucra el rol que cada actor
desempeña en la institución y hace referencia a los niveles del sistema educativo como
institución, convirtiéndose en un eje que atraviesa todo el sistema educativo.

Se trata de una cuestión institucional que articula la escuela en su totalidad en

tanto se encuentran “enmarcados” y condicionados por los procesos que en ella suceden.

En este sentido, se ubica el nudo de la articulación en la necesidad de dar

continuidad al proceso de enseñanza y aprendizaje, comprendiendo que el/la niño/a es un
sujeto único y como tal requiere continuidad en el aprendizaje de contenidos, propiciando
el desarrollo de la creciente complejidad conceptual y multiplicidad de estrategias
cognitivas.

Esta concepción de articulación supone el establecimiento de una coherencia

interna entre los distintos niveles de escolaridad, es decir desarrollar una comunicación
fluida para garantizar coincidencias pedagógicas en la práctica, que aseguren la
continuidad del proceso educativo y no sean una mera instrumentación para los
aprendizajes del nuevo nivel.

Se trata de vertebrar un proceso de articulación que no lesione la especificidad de

ningún nivel, obligándolo a pensarse como propedéutico o compensatorio. Persistiendo
muchas veces en el Nivel Inicial la idea que debe “preparar para...”mejorar los
rendimientos en el siguiente nivel, lo cual le genera demandas que a veces no condicen
con sus funciones.

En las escuelas encontramos tantos rituales, supuestos y preconcepciones

acerca de “qué es la articulación” que este diseño posee como objetivo principal,
desmitificar la misma, brindar un enfoque diferente, tender a que esta se realice desde
distintos ejes que contemplen lo institucional, vincular, curricular, normas y pautas y la
evaluación. Que a partir de la aquella, comiencen a crear “puentes de articulación entre las

11
Tonucci. Ob. Cit.
distintas disciplinas” que permitirán acompañar y garantizarán el desarrollo del
conocimiento desde una mirada amplia, donde lo cognitivo esté íntimamente relacionado
con lo afectivo y vincular.

Considerando a la institución en su totalidad se comenzará a visualizar la

“Articulación” con una mirada diferente. Esto es, partiendo desde lo diario y cotidiano e
intentando desde un enfoque reflexivo, con marcos conceptuales que nos sustenten,
comprender la compleja trama de variables que intervienen en el proceso institucional, que
dificultan la articulación.

Será justamente este intento de ampliar la mirada, este intento de analizar qué es
lo que implica, abarca y comprende la Articulación, lo que nos permitirá pensar en
modalidades alternativas de encararla, como así también haremos una revisión de otros
aspectos que son dejados de lado, y que también son componentes de la articulación.

Por último, nos dice Gimeno Sacristán “Otra de las fuentes de origen de la
diferenciación de culturas pedagógicas que se ponen en evidencia en los momentos y
puntos en los que tienen lugar las transiciones reside en la heterogeneidad relativa de
culturas profesionales en los docentes. Durante mucho tiempo, en nuestro sistema
educativo los docentes de distintos niveles han vivido en habitaciones de la misma casa sin
hablarse demasiado... Han vivido y viven en culturas que se ignoran o se miran de lado
cuando no llegan a producirse conflictos propios de culturas balcanizadas.”

5. EL SENTIDO DEL CURRICULUM EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA.

Según nuestro entender, el concepto que refleja la concepción de Curriculum para

el Nivel Primario de la Provincia de Jujuy es el de Alicia de Alba, quien lo conceptualiza
como “síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias,
hábitos) que conforman una propuesta político- educativa pensada e impulsada por
diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque
algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a
tal dominación o hegemonía. Síntesis a la cual se arriba a través de diversos mecanismos
de negociación e imposición social. Propuesta conformada por aspectos estructurales-
formales y procesales- prácticos, así como por las dimensiones generales y particulares
que interactúan en el devenir de las currículas en las instituciones sociales educativas.
Devenir curricular cuyo carácter es profundamente histórico y no mecánico y lineal.
Estructura y devenir que conforman y expresan a través de distintos niveles de
significación”. (De alba, A. 2006. p.59). Por lo cual, se reconoce que el presente documento
“Diseño curricular de la Provincia de Jujuy”, es producto de un proceso de negociación y de
un proceso histórico, por lo tanto se reconoce que es dinámico y constructivo.

El currículum también es concebido como un proceso de representación,

formación y transformación de la vida social en la sociedad. Por lo tanto, la práctica del
currículum en las escuelas y la experiencia curricular de los estudiantes debe entenderse
como un todo, de forma sintética y comprensiva, más que a través de las estrechas
perspectivas de especialidades de las disciplinas particulares.
 Se explicita que el Currículum, tiene distintos Niveles de aplicación: a nivel
Nacional mediante los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios; a Nivel Provincial el presente
Diseño Curricular; a Nivel institucional mediante las Proyectos Curriculares Institucionales
(PCI) y a Nivel áulico mediante las Planificaciones áulicas. En todos estos niveles es
necesaria la participación y la toma de decisión de los distintos actores involucrados, con la
finalidad de otorgar un sentido propio y contextualizado a la propuesta curricular.

Se rescata el aporte de Flavia Terigi (1999:128) quien plantea que el Currículum

oficial podría convertirse en una herramienta de trabajo cotidiano de directivos y docentes
a través del cual se articulen las definiciones del proyecto político educativo y de las
prácticas institucionales.

6. CONCEPCIÓN DE SUJETO- ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Se concibe la educación según Néstor López y Juan Carlos Tedesco (2002) como “una
condición indispensable para el logro de una sociedad más equitativa”, definiendo a la
educabilidad como : “el conjunto de recursos aptitudes o predisposiciones que hacen posible
que un niño o adolescente puedan asistir exitosamente a la escuela”. Se apunta a esta noción
como una construcción social que trasciende al sujeto y su familia y que da cuenta del
desarrollo cognitivo básico que se produce en los primeros años de vida- vinculado a una
adecuada estimulación afectiva, buena alimentación y salud- y la socialización primaria
mediante la cual los niños adquieren los rudimentos de un marco básico, que les permiten
incorporarse a una situación especializada distinta de la familia, como es la escuela.

Cullen (1997) afirma “la educación puede entenderse como una práctica social
discursiva” , por lo tanto, en las razones de educar hay conflictos de interpretaciones, luchas
por la hegemonía, imposiciones ideológicas, construcción de subjetividad y de realidad social.

Después de conceptualizar la idea de Educación, es indispensable abordar el sujeto

de aprendizaje, contextualizarlo en el tiempo histórico, social y cultural en el que se desarrolla.
Es también ubicarlo en una institución escolar y en una situación de aprendizaje sistemático.
En este sentido, participa de un vínculo que lo conecta con su entorno familiar y social, con el
docente, con sus compañeros y con el objeto de conocimiento. El sujeto que aprende, en este
caso es considerado un sujeto que produce sentidos, una totalidad integrada en interacción con
el sujeto que enseña y el objeto de conocimiento. Este sujeto se convierte así, no en alguien
que va a la escuela y ocupa el lugar de un receptor pasivo de conocimientos, sino en un actor y
miembro de la institución escolar, que trae un bagaje de conocimientos, capital cultural familiar,
con opinión, inteligente, participativo y crítico, capaz de tomar decisiones.

Por otro lado, el aprendizaje se entiende como el proceso de revisión, modificación y

reorganización de los esquemas de conocimiento inicial de los alumnos y la construcción de
otros nuevos, y la enseñanza como el proceso de ayuda prestado a esta actividad constructiva
del alumno. Finalmente, la calidad y la eficacia de la enseñanza se relacionan con el nivel en el
que esta ayuda se ajusta de forma contingente y sostenida a las características del alumno.

Para Frigerio y Chevallard, “el aprendizaje constituye un proceso de construcción

activa de significados por parte del sujeto que aprende. Este proceso implica la relación entre lo
que cada uno sabe y puede hacer, y los nuevos contenidos que ha de aprender. El proceso de
aprender no es lineal sino pluridimensional y dinámico, signado, con frecuencia, por avances
desiguales, que requiere de constantes y múltiples reorganizaciones […] El aprendizaje se
construye en interacción con el entorno; las otras personas, adultos o pares, son interlocutores
relevantes que aportan perspectivas, modelos para imitar o superar, indicios, informaciones,
recursos para favorecer u obstaculizar la tarea. Es en este sentido que se concibe al
aprendizaje como un proceso de construcción conjunta, a partir de la cooperación, la
confrontación de ideas y de significados, la búsqueda de acuerdos y consensos.”

C. Coll, plantea que todo acto de enseñar implica el ajuste constante y sostenido de la
ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno, es decir la ayuda pedagógica a los
progresos, dificultades, bloqueos, etc., que experimenta el alumno en el proceso de
construcción de significados. La enseñanza es algo diferente de la mera transmisión de
contenidos. Se caracteriza por la intervención activa, en la propuesta de situaciones de
aprendizaje problematizadoras para permitir la interacción entre el contenido educativo y los
esquemas de aprendizaje de los alumnos.

El modelo de enseñanza debe partir de las habilidades básicas que el alumno domina,
de los esquemas conceptuales que posee y de las valoraciones y actitudes desde las cuales
contextualizará cada nueva experiencia que se le presentará –en tanto contenido que ha de
aprender– de manera interesante y problematizadora. Esta concepción supone la realización,
por parte del alumno, de una síntesis significativa entre el nuevo conocimiento a adquirir y el
conocimiento que ya posee.

Si concebimos la enseñanza como un proceso de ayuda a la actividad mental

constructiva del alumno, y su eficacia como el ajuste constante y sostén de las dificultades y
progresos propios de este proceso de construcción, el papel del profesor se analiza en función
de los mecanismos de influencia que puede y debe ejercer para favorecer la construcción de
significados y la atribución de sentido. Es importante destacar el énfasis que hace la
concepción constructivista en el papel que debe desempeñar el profesor, si bien se trata sólo
de una ayuda, es una ayuda imprescindible sin la cual el alumno no llegará por sí solo a
construir los nuevos conocimientos que constituyen el currículo.

Es importante redimensionar las prácticas educativas para la primera infancia como

construcción social –contextualizada, se abre el desafío y la interpelación de la necesidad de
nuevos escenarios para nuestros niños, y a los educadores nos posiciona como actores
protagónicos en la construcción de la misma.

A la luz de los cambios culturales actuales (desarrollo tecnológico, internet, medios

masivos de comunicación), debemos desarrollar la educación, las destrezas de ser docentes, y
las instituciones sociales que los educaran de una manera que se les enseñe a dar sentido al
caudal de información que se les presenta, a organizarla, a otorgarle un significado real y
acorde a su edad. En este sentido la escuela se convierte no tanto en una institución de
transmisión de información, sino en un sitio hermenéutico, es decir, un lugar donde se elabora
el significado, donde se engendra la comprensión y la interpretación.
PRÁCTICAS DEL
LENGUAJE
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

Los límites de mi lenguaje

son los límites del mundo.
Ludwig Wittgenstein

FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA

El lenguaje es un medio de comunicación y representación, un sistema simbólico,

por el cual comprendemos nuestra realidad y nos relacionamos con otras personas. Su
importancia es esencial en el desarrollo social en la vida de los individuos ya que
contribuye a estructurar la sociedad, acompaña su historia y forma parte de su identidad.
También, es una práctica cultural de comunicación interpersonal mediante la cual
organizamos nuestras ideas y por lo tanto se halla estrechamente ligada al desarrollo del
pensamiento, en la medida en que a través de las palabras otorgamos distintos
significados al mundo: los valores, los usos y las visiones sobre este, y sobre todo
regulamos el comportamiento ajeno y propio.

Cuando el niño aprende el lenguaje, en interacción con las personas de su entorno,

no aprende únicamente una palabra o un completo sistema de signos, sino también los
significados culturales que estos signos transmiten y, con tales significados, los modos en
que las personas de su entorno entienden e interpretan la realidad. Además, aprende la
consideración de los usos costumbres las convenciones, las escenas y escenarios que- en
el contexto social y cultural se vinculan a dichas prácticas. El lenguaje contribuye de esta
forma a construir una representación del mundo socialmente compartido y comunicable;
permite la socialización del niño, su integración social y cultural. También, sirve de
instrumento básico para la construcción del conocimiento y la adquisición de aprendizajes
y para el progresivo dominio de otras habilidades y capacidades no estrictamente
lingüísticas.

El medio más universal de comunicación es el lenguaje verbal considerado en sus

dos vías: oral y escrito. Su aprendizaje implica la apropiación del sistema lingüístico y las
posibles combinatorias de lengua que va más allá ya que, posibilita la adquisición de
valores culturales y normas básicas de convivencia social que implica la producción y la
construcción de significados mediante el lenguaje situados en un tiempo y en contexto
determinado.

En este campo de formación se considera también, el lenguaje literario porque

permite la construcción de mundos alternativos, de otras posibles miradas del mundo a
través del juego simbólico del lenguaje y otros modos de ficcionalizar lo cotidiano,
propiciando la creatividad.

Es fundamental la relación que la literatura establece entre la vida y la cultura del

lector porque permite “la construcción de un lector autónomo e independiente en cuanto al
acceso a otras formas y prácticas culturales”. (Seppia, Ofelia y otros:2001)12. Además,

12
Seppia Ofelia y otros: “Entre libros y lectores. El texto literario, Bs. As., Lugar editorial, 2001, Col.
Relecturas.
ofrece entre otras cosas ampliar los criterios de percepción y valoración, de gozar
estéticamente, de expresar los puntos de vista propios y alternativos.

El uso de la lengua comprende también, el abordaje de los lenguajes propios de

los medios de comunicación y tecnológico ya que la globalización produce múltiples
discursos con un fuerte acompañamiento de la imagen. Ello exige el desarrollo de una
competencia comunicativa más amplia que posibilite la comprensión y la valoración de
otras formas de expresión y comunicación a través de estrategias adecuadas y
específicas.

A manera de síntesis, es fundamental que, a lo largo de la Escuela Primaria se

propicien condiciones didácticas necesarias que posibiliten a los estudiantes ejercer las
prácticas de los hablantes, los lectores y los escritores y que se apropian de ellas, ya
que el uso y la reflexión sobre esas prácticas constituyen el objeto de enseñanza.

PARA QUÉ ENSEÑAR LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN LA ESCUELA PRIMARIA

Las prácticas del lenguaje, entendidas como formas de relación que se realizan a través de
leguaje, suponen una nueva mirada sobre qué es lo que en relación con el lenguaje se
aprende y enseña en el Nivel y sobre cómo se lo enseña.
En la escuela primaria, el uso y la reflexión sobre estas prácticas sociales
constituyen el objeto de enseñanza. La escuela, entonces, debe diseñar situaciones en las
que los niños encuentren oportunidades frecuentes de hablar, escuchar y escribir teniendo
en cuenta el uso social- no escolar -del lenguaje (Gobierno de la Provincia de Buenos
Aires)
La enseñanza de las prácticas del lenguaje en la Educación Primaria pretende que
los niños logren, en forma progresiva, el domino personal del uso del lenguaje, lo que
significa el ejercicio de prácticas escolares concretas donde se toma como referencia las
prácticas sociales de la lectura, la escritura y la oralidad orientadas con una finalidad
comunicativa para el desarrollo personal, para el desempeño de la sociedad y para adquirir
otros saberes.

Existe una diferencia entre enseñar lengua y las prácticas del lenguaje. El término
lengua se refiere a las reglas del lenguaje, al sistema gramatical y léxico. El término
lenguaje se refiere al uso de las palabras para expresar ideas, es decir, a la manera en que
se utiliza ese sistema para pensar, para interactuar, para producir ciertos efectos en los
otros e incidir sobre las situaciones para construir saberes13.

Para concretar las prácticas sociales de uso del lenguaje, se deben considerar los
contextos donde estos se producen, que son las reales situaciones de comunicación, lo
que supone una nueva mirada sobre qué es lo que en relación con el lenguaje se aprende
y se enseña en el nivel.

Este proceso se denomina alfabetización que no es una adquisición natural, sino

13
Bello, Adriana (2009) Documento para la alfabetización en el Nivel Inicial, continuidades y rupturas.DGCyE.
Provincia de Bs. As. En portal ABC.
el aprendizaje del sistema y las estrategias de uso de un producto cultural, la lengua
escrita. Por lo tanto, el modo de desarrollar la alfabetización y la forma de emplear las
habilidades dependen de las circunstancias sociales y culturales concretas.

El desarrollo de la alfabetización constituye un proceso social que empieza en las

relaciones de los niños, con las personas que le sirven de modelo lector y escritor en su
entorno primario y luego, se extiende a comunidades cada vez más amplias14.

Las prácticas de la lectura y escritura desde este enfoque se entienden como un

proceso de construcción y de expresión de significados. Se reconoce la función social y
comunicativa de la lengua escrita, y se parte de su unidad fundamental, el texto, pero
desarrolla las capacidades lingüísticas de los sujetos.

En este sentido, la escuela tiene que ofrecer condiciones aptas para que los niños
puedan apropiarse progresivamente no de diversos temas de lengua (como las vocales,
las consonantes, la escritura de palabras en forma aislada) sino de verdaderas prácticas
del lenguaje como por ejemplo: prácticas de oralidad para compartir lo escuchado en el
ámbito familiar, intercambiar información específica de un texto escrito, la exposición oral
ante un auditorio, el comentario de un cuento, la búsqueda, la selección de información en
textos de estudios, sesiones de teatro leído, entre otras actividades

El proceso de alfabetización

La alfabetización en los niños comienza antes de ingresar a la escuela puesto que

constituye un proceso vital y asistemático, que asume diferentes características y se
denomina la alfabetización tempana que es el primer paso no formal. Está en manos de
la familia y consiste en una enseñanza asistemática sujeta a la diversidad propia de cada
contexto social.

Los alumnos que asisten al último año del Nivel Inicial y al Primer Ciclo de la
Educación Primaria transitan lo que teóricamente se denomina primera alfabetización o
alfabetización inicial y las condiciones para el aprendizaje de todos los contenidos. De
ahí que alfabetizarse es:

- Descubrir, conocer y comprender las funciones sociales del lenguaje escrito y las
particularidades de los diferentes objetos sociales que son portadores de escritura (libros,
diarios, revistas, envases de productos comestibles o de medicamentos, carteles en la vía
pública, entre otros);

- Apropiarse reflexivamente y en situación, de los modos de representación del

lenguaje que corresponde a un sistema alfabético de escritura y sus usos sociales. Es
decir, alfabetizarse es recuperar los aprendizajes de la lengua escrita que implica la
enseñanza de la lectura, la escritura y de la oralidad en reales situaciones de uso social de
la lengua.

14
“La alfabetización y las condiciones para la alfabetización avanzada” . Documento producido por DNGC y FD
del MECyT.
 Primer ciclo
La alfabetización inicial, durante el Primer Ciclo de la escolaridad obligatoria, sienta las
bases para que los niños se apropien del sistema de la lengua escrita y de las habilidades
de lectura y escritura en prácticas sociales15.

En este sentido, los aportes teóricos acerca de la complejidad que significan las
prácticas sociales de la lectura y escritura requieren que los equipos docentes analicen las
características de la lengua escrita las estrategias que usan los lectores, las relaciones
entre los propósitos y modalidad de lectura, las operaciones involucradas en la escritura,
los recursos lingüísticos que contribuyen a resolverlos, entre otras cuestiones de relevancia
para delinear propuestas de enseñanza que respondan a las necesidades de cada grupo
de alumnos e institución en particular.

En el Primer Ciclo, se considera que es responsabilidad primordial de la escuela

lograr que los niños avancen en la comprensión del principio alfabetizador y lleguen a leer
y escribir por sí mismos textos que se adecuen al fin que intentan conseguir y, a
expresarse oralmente con eficacia y a reflexionar sobre el lenguaje. Por esas razones es
que los niños deben poseer conocimientos sobre:

- El sistema de escritura: el sistema alfabético.

- La escritura: la lengua escrita como patrimonio cultural.
- Los textos, la lectura y la escritura.
El sistema de escritura en español es alfabético, lo que implica reconocer la
orientación de la escritura, desarrollar la conciencia fonológica (tomar conciencia de que
las palabras orales están formadas por sonidos); reconocer las relaciones entre los
sonidos de las palabras orales y las letra de la escritura (comprender el principio alfabético
de escritura); comprender el orden, la linealidad y la separabilidad de las letras en la
palabra y de las palabras entre sí; identificar las letras, trazarlas y distinguirlas; desarrollar
la conciencia ortográfica (conocer la ortografía de las palabras de uso); construir un léxico
mental de palabras bien escritas, entre otros aspectos.

La escritura como patrimonio cultural: remite a comprender qué son y para qué
se usan la lectura y la escritura; comprender que la escritura es lenguaje (lo que se dice se
puede escribir); descubrir las funciones que cumple la escritura y los propósitos que llevan
a las personas a leer y a escribir.

15
“La alfabetización y las condiciones para la alfabetización avanzada” . Documento producido por DNGC y FD
del MECyT.
 Los textos, la lectura y la escritura: consiste en saber progresivamente cómo se
hace para leer y escribir; desarrollar saberes (actitudes conceptos y procedimientos) de
lectura y escritura de textos completos. (Gaspar M. del Pilar y González, Silvia: 2006).

En síntesis en el Primer Ciclo, los niños ingresan a la escuela con variedades

lingüísticas propias de la oralidad que depende de sus condiciones personales y del
contexto sociocultural; considerar este aspecto del saber infantil es significativo.

En el Segundo Ciclo, en directa articulación con el Primer Ciclo, los niños amplían
las experiencias de comunicación oral y escrita de diversas y nuevas situaciones
comunicativas, han visitado y se introducen en nuevos contextos, centrados en los
prácticos sociales de la oralidad lectura y escritura, y la profundización del proceso de
sistematización del aprendizaje de la lengua como vehículo privilegiado de los intercambios
sociales.

Segundo y Tercer Ciclo

La alfabetización avanzada, en el Segundo Ciclo y en el Tercer Ciclo, considera el

dominio de los procesos de comprensión y las formas de producción de los textos de
circulación social que posibilitan el desempeño autónomo en la sociedad y la posibilidad de
acrecentar el aprendizaje en los distintos campos del saber. En este sentido, permite que
los alumnos permanezcan en la escuela, en la medida en que fortalezcan sus habilidades
de lectura y escritura y los capacite para seguir aprendiendo contenidos disciplinares cada
vez más complejos16.

Los niños que cursan los grados del Segundo Ciclo profundizan y exploran otras
prácticas de la lectura y la escritura para progresar como lectores, escritores y estudiantes;
amplían sus conocimientos sobre el lenguaje oral y escrito, sobre distintos géneros; se
aproximan a diversos textos más extensos, variados y complejos a nivel de los temas y de
las operaciones discursivas, logran una mayor profundización y autonomía lectora con
diferentes propósitos y distintas estrategias de lectura; amplían sus dominios sobre la
escritura, producen textos adecuados a distintos propósitos, participan en la comprensión y
disfrute de obras literarias realizando interpretaciones personales y la reflexión propia del
discurso literario, entre otras prácticas.

La alfabetización inicial sienta las bases para la apropiación del sistema de la

lengua escrita y las habilidades de lectura y escritura en el Primer Ciclo de la escolaridad
obligatoria. La alfabetización avanzada consolida los conocimientos adquiridos y, al instalar
estrategias autogestionarias respecto de lecturas y escrituras extensas y complejas,
previene el analfabetismo por desuso.

La alfabetización está íntimamente liga a la idea de proceso que comienza

tempranamente si involucra a los niños en práctica de lectura y escritura desde la primera
infancia, tiene etapas que se desarrollan dentro del sistema educativo y es un proceso de
naturaleza cognitiva, lingüística y social que consiste básicamente en aprender a leer y

16
“La alfabetización y las condiciones para la alfabetización avanzada”. Documento producido por DNGC y FD
del MECyT, 2002:3)
escribir una lengua. Y en este sentido, es pertinente revisar y discutir las propuestas
didácticas, los criterios de evaluación y promoción que se acuerdan institucionalmente,
para que los docentes puedan acompañar a sus alumnos en el proceso de alfabetización
evitando la repetición y la deserción.

La alfabetización como proceso institucional y curricular

Dada la responsabilidad pedagógica de enseñar a leer y escribir que ha sido

asignada y asumida históricamente por la escuela, la alfabetización también es un proceso
institucional y curricular que requiere de una planificación cuidadosa necesaria para
garantizar a todos los niños las oportunidades de aprendizaje.

El proceso de alfabetización opera como un eje de la educación primaria y exige un

proyecto que contenga decisiones explicitas con un amplio conjunto de aspectos entre los
que se encuentran los referidos a los objetos de conocimiento –las concepción de lengua
escrita de procesos de práctica y escritura; el papel de la oralidad y de literatura; los
procesos de aprender y enseñar y los contextos implicados; la atención a la diversidad de
los sujetos pertenecientes a los diferentes contextos; la articulación entre niveles y años.;
las estrategias metodológicas para el logro de los aprendizajes; las selección de los libros,
los textos y los recursos; la organización pedagógicas de los tiempos y espacios; los
procesos de evaluación, seguimiento acreditación y promoción, entre otras cuestiones.

Si la alfabetización se concibe como procesos, este conjunto de decisiones debe

tomarse institucionalmente desde un enfoque que mantenga la articulación y coherencia
horizontal –entre los espacios curriculares, las secciones y las acciones en un
determinando año de escolaridad –y vertical a lo largo del año ciclo y niveles.

Ejes organizadores

En esta propuesta curricular, el desafío de la enseñanza de la lengua en la

Educación Primaria “es integrar de manera progresiva a los niños al universo de la cultura
escrita contribuyendo a su formación como persona y como ciudadano”. Esto significa
ofrecer múltiples y variadas situaciones de participación en la cultura letrada y que le
permitan comprender el sentido y el contexto en el que se concreta el lenguaje, producir
discursos orales y escritos pertinentes y adecuados a sus propósitos.

Los niños deben apropiarse de las prácticas de los lectores y escritores. En este
diseño, esas prácticas se presentan agrupadas en tres ejes en el Primer Ciclo y en cuatro
ejes, en el Segundo Ciclo lo que no supone una organización didáctica, sino que se recurre
a esta estructura a fin de considerar en los proyectos curriculares del ciclo y en las
planificaciones de aula los distintos saberes que deberán tenerse en cuenta a la hora de
diseñar las prácticas en el aula.

Es importante destacar que los ejes pueden integrarse estratégicamente y

creativamente en el diseño de situaciones didácticas, contemplando:

Eje Nº1: Las prácticas del lenguaje vinculadas con la oralidad (escuchar y hablar).

Eje Nº 2: Las prácticas del lenguaje vinculadas con la lectura y escritura.

Eje Nº 3: Las prácticas del lenguaje relacionadas con la reflexión sobre el lenguaje, la
lengua (sistema, norma y uso) los textos y los contextos.

Eje Nº 4: Las prácticas del lenguaje vinculadas con la literatura.

EJE Nº1: LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA ORALIDAD

Los niños llegan a la escuela con competencia oral: comprenden y producen los
textos de su entorno familiar, empleando el léxico característico de su origen y corresponde
a la Educación Primaria la responsabilidad de dar continuidad a una tarea sistemática que
favorezca el enriquecimiento y la complejización de la oralidad infantil, tanto en su faz
productiva como receptiva; tanto en su dimensión expresiva como la interaccional.

Los niños ingresan a la escuela con una oralidad propia, natural y con marcas
dialectales (oralidad primaria) la escuela desarrolla una oralidad secundaria que le permite
al niño aprender que el lenguaje posibilita satisfacer necesidades personales como
sociales.

El inicio de la escolaridad da la posibilidad al niño de adquirir saberes relacionados

con la escucha comprensiva, en la conversación y el diálogo acerca de las lecturas y de
vivencias personales, descripciones, consignas escolares, escuchar y confrontar relatos y
opiniones propias y sobre todo desarrollar su capacidad argumentativa.

El desarrollo de la oralidad infantil es posible cuando el maestro contribuye a que

los niños puedan expresarse cada vez mejor, ampliando su repertorio léxico y
complejizando las estructuras lingüísticas; contribuyendo a que sus enunciados seas más
ricos, claros precisos y coherentes

Es importante tener en cuenta las variedades de uso de la lengua y las lenguas

diferentes que existen en la Provincia de Jujuy ya que muchas veces se atribuye el fracaso
escolar a una deficiencia en el bagaje lingüístico ya que los/las niños/as no pueden
satisfacer las exigencias que la escuela les impone con la variedad estándar respecto de
sus habilidades lingüísticas.

La valoración positiva de la oralidad primaria del niño es fundamental para que

desarrolle su lenguaje, su pensamiento infantil y fortalezca su identidad cultural.

Si un alumno utiliza una forma oral distinta a la que usamos los docentes sólo indica
el lugar, el contexto sociocultural de pertenencia y no tiene ninguna relación con sus
posibilidades de desarrollo cognitivo (su inteligencia). Sólo son datos lingüísticos que
tampoco deberían originar prejuicios de tipo social, ni actitudes de discriminación. (Beatriz
Pujata, 2009)

Desde el punto de vista sociológico y comunicativo, no hay lenguas, dialectos,

registros, estilos malos o buenos, inferiores y superiores; todos son útiles en distintas
situaciones comunicativas. De ahí que se desplace la idea de corrección por idea de
adecuación a la situación comunicativa.
EJE N º 2: LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA LECTURA Y LA
ESCRITURA

La lectura y la escritura son dos prácticas sociales orientadas con una finalidad
comunicativa y como tales cada grupo sociales y cada época le da significados diferentes.

La lectura y escritura son mucho más que contenidos escolares. Desde el punto de
vista general, preceden y trascienden el contexto escolar: favorecen la inserción
activa de los ciudadanos en la vida institucional, permiten la adquisición de los más
diversos conocimientos a través del estudio y el acceso más crítico y reflexivo a la
información de actualidad que poseen también los medios de comunicación no
escrita. Aun así, desde perspectiva del aprendizaje, la lengua escrita es una
herramienta por excelencia y la responsable más evidente del éxito o del fracaso de
los alumnos en su recorrido escolar17.

Es así que la lectura es entendida como una práctica social, un proceso de

construcción de significados a partir de la interacción que realiza el sujeto con el texto y
sus experiencias lectoras. En cuanto a la escritura, se concibe como un sistema de
representación de la realidad y dada su función, en su análisis se tendrá siempre presente
qué se quiere escribir, a quién y para qué.

La intención esencial es que los niños se apropien adecuadamente de las prácticas

sociales de lectura y escritura, de las características del sistema de escritura, de las
diferentes variantes del lenguaje escrito y accedan, asimismo a cierto nivel de reflexión y
sistematización de la lengua.

En el Primer Ciclo, los niños van logrando desenvolverse como lectores, en un

doble sentido, por un lado, comienzan a incorporar las convenciones del sistema de
escritura para leer en forma autónoma; por otro, van adquiriendo el conjunto de prácticas y
actividades que emplea la lengua, como instrumento. El proceso alfabetizador no consiste
en pasar de las letras a las palabras, y de las palabras, a las oraciones hasta llegar a los
textos. Por el contario, un genuino proyecto alfabetizador debe incluir a los/las niños
desde un principio como lectores y escritores de textos completos en diferentes
situaciones de comunicación.

Además, los niños participan asiduamente en situaciones de escritura que les

permiten producir textos completos y de diferentes géneros, acordes al nivel; considerando
las características principales del género y los propósitos y destinatarios determinados.
Esto les da la oportunidad de enfrentarse con los problemas propios de la escritura como la
toma de decisiones acerca del destinatario, el tema y la finalidad; el uso de expresiones, el
vocabulario adecuado, y la revisión de los borradores.

En el Segundo Ciclo y en Tercer Ciclo los niños profundizan el trabajo con la lectura
y la escritura y logran desenvolverse: Como lectores de muchos y variados textos en un
doble sentido: por un lado, comienzan a incorporar las convenciones de lo escrito; por otro

17
“La alfabetización en el aula del plurigrado rural” (2012). Volumen 1. Ministerio de Educación . Buenos
Aires.Argentina.
lado, van aprendiendo a moverse con mayor autonomía lo que supone que dispongan de
mayor cantidad de saberes sobre distintos géneros, se aproximen a diversos textos y
autores, aprendan a leer con diferentes propósitos y adquieran distintas estrategias de
lectura.

Los alumnos en el Segundo ciclo y Tercer Ciclo participan asiduamente en

situaciones de lecturas con diversos propósitos (para aprender saberes básicos de
distintos campos del conocimiento, para informarse, para averiguar un dato, para compartir
con otro lo leído) de distintos textos presentes en diversos portadores y en diferentes
contextos (aulas, bibliotecas, ferias de libro, etc.) desarrollando estrategias de lectura
adecuadas a la clase de textos y al propósito de la lectura.

En cuanto a la escritura, los niños en el Segundo Ciclo ya escriben en forma

autónoma textos que pueden ser comprendidos por ellos y por otros. Esto significa que ya
han alcanzado los conocimientos sociales de la escritura y la normativa, y también cierta
conciencia, acerca de los diferencias entre los estilos de comunicación oral cotidiana y las
de los textos escritos. En el tercer ciclo, los alumnos participan en actividades frecuentes
de escritura y el docente los acompaña con el diseño de propuesta didáctica en donde se
pone énfasis en los procesos de lectura, y de escritura, en los momentos de planificación,
revisión y reescritura y la generación de instancias de reflexión para lograr textos
adecuados a la situación comunicativa.

La escuela se constituye en un ámbito propicio para que los estudiantes escriban

con sentido, en contextos reales comunicativos, lo que implica una serie de
consideraciones como el propósito que guía al escritor, el destinatario, los procesos
recursivos puestos en juego durante la planificación (búsqueda y organización de la
información), la textualización (elaboración de borradores), la revisión (corrección de los
aspectos conceptuales, formales y gramaticales) y la edición final del texto conjuntamente
con el docente sus pares y de manera individual.

En síntesis, la lectura y escritura son mucho más que temas y actividades que se
realizan en ámbito escolar y es necesario plantearlos como posibilidades de participación
en prácticas sociales del lenguaje, y forma progresiva en objetivos de reflexión con el
propósito de potenciarlos.

EJE Nº 3: LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA REFLEXIÓN

SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NORMA Y USO) LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS

Las prácticas del lenguaje como objeto de enseñanza y aprendizaje significan

también, la importancia de trabajar en torno a la adquisición, sistematización y
fortalecimiento de saberes disciplinares específicos del orden lingüístico, textual e
interaccional.

Los estudiantes progresan como lectores y escritores de textos orales y escritos

cuando la reflexión sobre el texto, el sistema, la norma que acompañan a los procesos de
comprensión y producción.
 La reflexión acerca de los hechos del lenguaje consiste en la capacidad de
conceptualizar el propio lenguaje, observar sus características, inducir sus regularidades y
sistematizarlas. Estas características y regularidades se refieren a distintas cuestiones que
dan cuenta de la complejidad del lenguaje.

Los niños reflexionan sobre el lenguaje en situaciones en las que el foco de

atención está puesto en la lengua o en los textos y en los contextos, es decir se piensa en
los sonidos (conciencia fonológica), las palabras (conciencia léxica), las estructuras de las
palabras y las de las oraciones (conciencia morfológica y sintáctica), la ortografía
(conciencia ortográfica), el uso de la lengua en relación con las situaciones comunicativas
(conciencia pragmática) y la reflexión y el uso de los distintos formatos textuales
(conciencia metatextual)

Este conjunto de posibilidades conforma el conocimiento metalingüístico, que es la

habilidad de prestar atención al lenguaje y de convertirlo en objeto de análisis.

EJE Nº 4: LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA LITERATURA

La enseñanza de la literatura en la Educación Primaria está dirigida a la formación

del lector literario y al desarrollo de capacidades que le permitan al niño acceder a la obra
artística como bien cultural, como patrimonio de la humanidad y como construcción de la
identidad personal y social y no debe ponerse al servicio de la enseñanza de los
contenidos de la lengua.

La lectura de la literatura contribuye al deseo de crear, conocer, comunicar, opinar,

discutir, expresarse e imaginar. A través de la literatura, se puede descubrir también
interacciones entre el mundo de la realidad y el de la ficción.

La literatura brinda un espacio privilegiado para vivir alternativas a los límites de la

propia vida, incita a la reflexión acerca de la propia experiencia; amplía la mirada y
la comprensión de los otros y de otras culturas al sumergirnos en otras maneras de
sentir, de pensar, de decir; expande las posibilidades sobre las formas de ver y
contar la realidad; permite, más que otros discurso, detenerse en el espesor de las
palabras; nos sumerge en paisajes y tiempos a los que accedemos por experiencia
directa nos convoca como miembros de una tradicional cultural18.

En relación con la lectura, se espera que los alumnos disfruten de obras literarias
de tradición oral y de autor; que exploren y descubran, con ayuda del docente, el mundo
creado y los recursos propios del discurso literario y sobre todo puedan elegir y sostener la
lectura de textos literarios cada vez más extensos y complejos en relación con la escritura,
se espera que los alumnos pongan en juego procedimientos del discurso literario
produciendo textos ficcionales y de invención. La escuela trata de recuperar el amplio
campo de experiencias que supone la lectura literaria; propiciar situaciones de lectura y
escritura que plantee a los estudiantes la posibilidad de establecer un diálogo con los
textos literarios, a través de tareas de interpretación y de recreación.

18
CBC para la EGB (1995), Ministerio de Cultura y Educación de la Nación CFDCyE.
 La formación literaria se relaciona con la familiaridad de los géneros literarios y la
comprensión de las particularidades de los textos en múltiples, continuas y variadas
situaciones de oralidad, lectura y escritura y “sobre todo con estimular el disfrute por la
lectura y animar el ejercicio del placer de la escritura con intención literaria” (Lomas, 1999).

En el Tercer Ciclo, la literatura se constituye como objeto de estudio.

Existe una estrecha relación, afirma Teresa Colomer, entre alfabetización y

literatura porque el contacto de los niños con los textos literarios permite su relación con
otros aprendizajes, especialmente lingüísticos y además, permite interiorizar modelos
discursivos, las palabras, las formas sintácticas en los textos y los recursos poéticos, entre
otros conocimientos.

En el Tercer Ciclo la literatura se constituye en objeto de estudio, a través de la

apropiación de las reglas de funcionamiento de la ficción literaria, para posibilitar el análisis
y la interpretación de los textos literarios. Asimismo, incrementa la capacidad del alumno
para valorar la literatura y el mundo que lo rodea, porque permite situarse en mundos
alternativos y posibles y compararlos con los propios.
 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE: PRIMER CICLO

COMPETENCIAS
Al finalizar el Primer Ciclo, los niños desarrollarán las siguientes competencias:

La Comunicación, mediante diversos tipos de texto para expresar y compartir ideas, conocimientos, experiencias, sentimientos, deseos y
preferencias reconociendo los propósitos, los participantes y el tema de conversación.

La compresión de diálogos sencillos sobre temas cotidianos y de su interés para el desarrollo de la capacidad de interacción social: solicitar
aclaraciones, narrar experiencias personales, anécdotas familiares, describir objetos, animales y plantas, exponer lo que aprendieron, disfrutar
de un cuento, de una poesía, expresar sus ideas para defender sus puntos de vista, resolver una tarea escolar, entre otras actividades.

La lectura y compresión de diversos tipos de textos no literarios (narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones, adecuadas al nivel)
utilizando estrategias de lectura variadas de acuerdo con el contexto y la situación de comunicación.

La escritura asidua de diferentes tipos de textos sencillos que respeten las características predominantes de los géneros y que tengan en
cuenta la situación comunicativa: propósito, destinatario y tema.

El disfrute de la interpretación y producción de textos literarios orales y escritos, realizando recorridos por diversidad de autores, de géneros y
temas para que los/las niños/as enriquezcan sus interpretaciones, puedan construir criterios de selección, desarrollen la imaginación y la
creatividad y formen como integrantes de una comunidad de lectores.

La interpretación de la información proveniente de diferentes textos de los medios de comunicación y tecnológicos, adecuados al nivel, y su
utilización de acuerdo a sus necesidades de comunicación, para resolver situaciones de su vida personal, escolar y social.

Iniciación en la reflexión sobre las posibilidades de funcionamiento de la lengua como sistema y de los textos, como discursos sociales, con el
fin de evaluar y detectar las deficiencias y aciertos en los procesos de comprensión y producción.

Reconocimiento y valoración de que su lenguaje es importante para la comunicación en la familia, la escuela y la comunidad.

PRIMER CICLO: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

 CAPACIDADES
EJE N° 1: LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA ORALIDAD
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

La producción de narraciones de experiencias personales de anécdotas familiares y de descripciones y la escucha atenta de textos similares
producidos por los compañeros.

Participación en conversación sobre temas
de interés o personales.
Empleo de fórmulas sociales de apertura y
cierre, de saludo y demandas.
Respeto por la producción de otros hablantes
para hablar y ceder la palabra.
Formulación de preguntas y respuestas Formulación de preguntas y respuestas adecuadas a la situación comunicativa y cooperación
adecuadas a la situación comunicativa.
Conversación acerca de experiencias Conversación
personales y de lecturas compartidas.
Participación en conversación sobre temas Participación en conversaciones, adecuando
de interés o personales, acerca de lecturas las formas de expresar sus mensajes orales
compartidas para planificar diversas tareas según los interlocutores y respetando los
conjuntas, realizando aportes que se ajusten turnos para hablar y ceder a palabra,
al contenido y al propósito de comunicación ofreciendo respuestas y comentarios orales
(solicitar aclaraciones, narrar y escribir, pedir referidos al contenido del texto y al propósito
su opinión y justificarla). de comunicación.
Uso de fórmulas sociales de apertura y cierre,
de tratamiento, de salud. Uso de fórmulas sociales eligiendo el
vocabulario adecuado y el registro formal.
Respeto por la producción de otros hablantes Acuerdo de los turnos para hablar y ceder la
para hablar y ceder la palabra. palabra y respeto por las mismas.
Uso de los registros formales e informales de
fórmulas sociales y adecuación al interlocutor.
en los intercambios.
acerca de experiencias Conversación acerca de experiencias
personales y de lecturas compartidas para personales y de lecturas compartidas para
planificar diversas tareas realizando aportes planificar diversas tareas realizando aportes
que se ajusten al contenido y al propósito de que se ajusten al contenido y al propósito de

Exposición oral, a partir de un soporte gráfico
con ayuda del docente, de la información
relevante que ofrecen los textos expositivos
breves.
La compresión y la narración de sucesos
reales, experiencias personales y anécdotas
familiares.
Descripción de objetos, personas, animales,
situaciones, a partir de soportes gráficos y/o
de la observación directa, considerando
parámetros de color, formal, tamaño y
ubicación
Comprensión y ejecución de consignas
simples para el trabajo escolar, orientadas
por el docente (armar objetos, hacer una
comunicación
Exposición oral, con ayuda del docente, de la
información relevante que ofrecen los textos
expositivos breves, con vocabulario
adecuado.
La compresión y la narración de sucesos
reales, experiencias personales y anécdotas
familiares, manteniendo el tema.
Reconocimientos de secuencias narrativas en
imágenes y relatos, películas.
Descripción de objetos, personas, animales,
situaciones, a partir de soportes gráficos y/o
de la observación directa, considerando
parámetros de color, formal, tamaño y
ubicación, en los que se respeten un orden
de presentación
Comprensión y ejecución de consignas
simples para el trabajo escolar, orientadas por
el docente (¿Qué tengo que hacer?, ¿Para
comunicación, incorporando comentarios
personales sobre lo producido y escuchado.
Exposición oral grupal con ayuda del docente,
de la información relevante que ofrecen los
textos disciplinares escolares con el
vocabulario adecuado.
La compresión y la producción de
narraciones realizadas por el docente y otros
adultos, para recuperar episodios
importantes, en base a la estructura narrativa
(con inclusión de descripciones y diálogos).
Reconocimientos de secuencias narrativas en
imágenes y relatos.
Descripción de objetos, personas animales,
situaciones, a partir de soportes gráficos y/o
de la observación directa, considerando
parámetros de color, formal, tamaño y
ubicación, en los que se respeten un orden
de presentación, y se empleé un vocabulario
específico para designar características y
cualidades del todo y sus partes.
Comprensión y ejecución de consignas
simples, seriadas y complejas para el trabajo
escolar, orientadas por el docente (¿Qué
 receta, jugar un juego).
Escucha y comprensión de instrucciones
orales simples
Participación en situación de diálogo mediado
por los medios de comunicación como el
teléfono, la radio, la computadora, de acuerdo
a sus necesidades de comunicación.
La escucha comprensiva de textos de
tradición oral: cuentos, coplas, nanas,
canciones de cuna adivinanzas y otros
géneros poéticos
La escucha, comprensión y disfrute de
poesías leídas por el docente y otros
miembros de la comunidad, explorando las
posibilidades lúdicas (juego con el sonido y el
significado de las palabras).
La escucha de narraciones ficcionales
realizadas por el docente y otros adultos para
recuperar episodios importantes.
aprender qué cosa?), del orden y la jerarquía
de las acciones (¿Qué hago después?)
y de los elementos necesarios (¿Qué
necesito para hacerlo?)
Escucha, comprensión y producción de
instrucciones orales simples
Participación en situación de diálogo mediado
por los medios de comunicación como el
teléfono, la radio, la computadora, de acuerdo
a sus necesidades de comunicación.
La escucha comprensiva de textos de
tradición oral: cuentos, coplas, nanas,
canciones de cuna adivinanzas, trabalenguas
y recuperación de textos de tradición oral.
La escucha, comprensión y disfrute de
poesías leídas por el docente y otros
miembros de la comunidad, explorando las
posibilidades lúdicas (juego con el sonido y el
significado de las palabras), apreciando la
musicalidad (ritmo, rima y cadencia) del texto.
La escucha de narraciones ficcionales
realizadas por el docente y otros adultos para
recuperar episodios importantes, en base a la
tengo que hacer?, ¿para aprender qué
cosa?), del orden y la jerarquía de las
acciones (¿Qué hago después?) y de los
elementos necesarios (¿Qué necesito para
hacerlo?)
Escucha, comprensión y producción de
instrucciones orales simples
Participación en situación de diálogo mediado
por los medios de comunicación como el
teléfono, la radio, la computadora, de acuerdo
a sus necesidades de comunicación.
La escucha comprensiva de textos de
tradición oral: cuentos, mitos, leyendas, etc.,
crónicas familiares y del lugar reconociendo
los rasgos de oralidad en esos textos.
Recuperación de textos de tradición oral e
intercambio de los distintos efectos que
producen los textos.
La escucha, comprensión y disfrute de
poesías leídas por el docente y otros
miembros de la comunidad, explorando las
posibilidades lúdicas (juego con el sonido y el
significado de las palabras) apreciando la
musicalidad (ritmo, rima y cadencia) del texto.
Memorización de poesías de la tradición oral.
La escucha de narraciones ficcionales
realizadas por el docente y otros adultos para
recuperar episodios importantes, en base a la
 estructura narrativa. estructura narrativa.

Producción de narraciones orales sencillas a Producción de narraciones orales sencillas a Producción de narraciones orales sencillas a
partir de soportes verbales y de imágenes. partir de soportes verbales y de imágenes. partir de soportes verbales y de imágenes.

Renarración de cuentos breves teniendo en
cuenta la estructura y las fórmulas de inicio y
cierre.
Interpretación y participación en
dramatizaciones, improvisando diálogos entre
personajes de cuentos conocidos.
Renarración de cuentos breves teniendo en
cuenta la estructura y las fórmulas de inicio y
cierre, respetando el orden cronológico.
Interpretación y participación en
dramatizaciones, improvisando diálogos entre
personajes de cuentos conocidos, películas u
otros textos.
Renarración de cuentos breves teniendo en
cuenta la estructura y las fórmulas de inicio y
cierre, respetado el orden cronológico y
caracterizando los personajes y el ambiente.
Interpretación y participación en
dramatizaciones, improvisando diálogos entre
personajes de cuentos conocidos, películas u
otros textos.

PRIMER CICLO: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

CONTENIDOS
EJE N°1: LENGUA ORAL (escuchar y hablar)
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
El proceso de comunicación oral. El proceso de comunicación oral
Variedades y registros. Variedades y registros.
Situación de comunicación Situación de comunicación.
Participantes: Participantes:
Emisor – interlocutores. Emisor – interlocutores;
Relación entre los hablantes. Relación entre los hablantes;
TERCER GRADO
El proceso de comunicación oral
Variedades y registros.
Situación de comunicación
Participantes:
Emisor – interlocutores;
Relación entre los hablantes;
Tema. Tema; Tema;
Propósitos de la comunicación. Propósitos de la comunicación Propósitos de la comunicación

Conversación: apertura, tema de Conversación: apertura, tema de Conversación: apertura, tema de

conversación, cierre. La Lengua coloquial conversación, cierre. La Lengua coloquial o conversación, cierre. La Lengua coloquial
familiar y estándar. Par preguntas, respuestas. familiar y estándar. Par preguntas, familiar y estándar. Opinión y justificación.
Acuerdos y desacuerdos respuestas. Acuerdos y desacuerdos.
Narración: (hecho o situación real o Narración: situación inicial, conflicto y
Narración: situación inicial, conflicto y
imaginada). resolución (hecho o situación real o resolución (hecho o situación real o
imaginada) imaginada)
Descripción (según los siguientes Descripción (según los siguientes Descripción (según los siguientes
parámetros: forma, tamaño, color y parámetros: forma, tamaño, color y parámetros: forma, tamaño, color y
ubicación). Presentación y caracterización ubicación). Presentación y caracterización ubicación). Presentación y caracterización
de objetos, personas, animales, plantas y de objetos, personas, animales, plantas y de objetos, personas, animales, plantas y
lugares. lugares. lugares con el empleo del vocabulario
adecuado.
Exposición breve con soporte gráfico. Exposición breve con soporte gráfico. Exposición breve.

Instrucción y consigna simple oral. Instrucción y consigna oral, simple y

Instrucción y consigna simple oral. seriada.

Literatura oral: (coplas, poesías, canciones, Literatura oral: (poesías, canciones, Literatura oral: (poesías, canciones,
fábulas, adivinanzas, etc.). adivinanzas, etc.). adivinanzas, etc.).
Estructuras lúdicas (juegos con sonoridad). Estructuras lúdicas (juegos con sonoridad y Estructuras lúdicas (juegos con sonoridad y
Elementos rítmicos en la poesía. morfosintaxis). Elementos rítmicos en la morfosintaxis). Elementos rítmicos en la
poesía. poesía.
Género: narrativo, lírico y dramático. Género: narrativo, lírico y dramático. Género: narrativo, lírico y dramático.
El cuento: componentes y estructura (inicio El cuento: componentes y estructura (inicio El cuento: componentes y estructura (inicio
desarrollo y cierre). Fórmulas convencionales desarrollo y cierre). Diálogos y desarrollo y cierre). Fórmulas
de inicio y cierre. descripciones. Fórmulas convencionales de convencionales de inicio y cierre.
inicio y cierre.
Autores, textos y contexto cultural. Autores, textos y contexto cultural. Autores, textos y contexto cultural.
Diálogo mediado por medios de comunicación Diálogo mediado por medios de Diálogo mediado por medios de
oral y escrito: comunicación como: comunicación como:
- El teléfono. - El teléfono. - El teléfono.
- La radio. - La radio. - La radio.
- La computadora. - La computadora. - La computadora.
- La TV. - La TV. - La TV.

Vocabulario Vocabulario Vocabulario

PRIMER CICLO: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

CAPACIDADES

EJE N°2: LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA LECTURA Y LA ESCRITURA

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

La frecuentación y exploración asidua de variados materiales escritos, de distintos escenarios y circuitos de lecturas (bibliotecas del aula,
escolar y populares, ferias de libros, entre otros) para reconocer en forma gradual y orientada por el docente los participantes, las
circunstancias (tiempo, lugar), el tema y el propósito del texto.

Reconocimiento, a partir de la exploración conjunta del docente, de variedad de géneros o clases textuales, tanto ficcionales como no
ficcionales en distintos soportes (papel o digital), atendiendo a los paratexto (tapas, contratapa, solapa, ilustraciones, dedicatorias, índice,
variaciones de tipos de letra, etc.).
La lectura a cargo del docente de variados
materiales escritos de uso cotidiano y
escolar: narrativos (breves noticias, historias
de vidas); descriptivos (descripción de
objetos y animales), epistolares (carta,
invitaciones), expositivos (de tema, de
interés), teniendo en cuenta los soportes y
portadores textuales.
Estrategias de lecturas asistida por el
docente:
- Selección de la modalidad de lectura
(lectura silenciosa y sostenida,
individual o lectura en voz alta,
compartida.)
Identificación del propósito de lectura.
Averiguar un dato, etc.
- Exploración del paratexto (datos de la
tapa, contratapa e imágenes,
fotografías, etc.).
- Diferenciación entre dibujo y escritura
y el reconocimiento de palabras.
- Anticipación y elaboración del
contenido a partir de algunos
elementos paratextuales
(espacialización del texto, ubicación
del título, presencia de imágenes,
etc.).
- Interpretación del contenido.
- Utilización de la estructura (títulos,
La lectura a cargo del docente de variados
materiales escritos de uso cotidiano y
escolar: narrativos (breves noticias, historias
de vidas), descriptivos (descripción de
objetos y animales), epistolares (carta,
invitaciones), expositivos (en enciclopedias),
teniendo en cuenta los soportes y portadores
textuales.
Estrategias de lecturas asistidas por el
docente.
Participación de situaciones de lectura con la
orientación del docente a través de
estrategias como ejemplo:
- Selección de la modalidad de lectura
(lectura silenciosa y sostenida
individual o lectura en voz alta
compartida).
- Selección y organización de
materiales de lectura a partir de sus
conocimientos como lector de libros,
revistas, diarios, etc., en función del
propósito (para comunicarse a
distancia, para informar, para dar
instrucciones) de lectura.
- Organización y uso de la biblioteca
del aula.
- Búsqueda y selección de información
en textos expositivos.
- Formulación de los conocimientos
La lectura de variados materiales escritos de
uso cotidiano y escolar: narrativos (breves
noticias, historias de vidas), descriptivos
(descripción de objetos y animales),
epistolares (carta, invitaciones); expositivos
(de tema, de interés), expositivas (notas de
enciclopedias sobre diferentes contenidos de
la ciencia), publicitarios (avisos,
publicidades), etc.
Estrategias de lecturas asistida por el
docente
Participación de situaciones de lectura con la
orientación del docente a través de
estrategias como ejemplo:
- Selección de la modalidad de lectura
(lectura silenciosa y sostenida,
individual, individual, o lectura en voz
alta compartida).
- Selección y organización de
materiales de lectura a partir de sus
conocimientos como lector de libros,
revistas, diarios, etc., en función del
propósito (para comunicarse, para
informar, para dar instrucciones) de
lectura.
- Organización y uso de la biblioteca
del aula.
- Formulación de los conocimientos
previos del tema de lectura para
 fotos, pie de foto, etc.) para
comprender su información.
- Interpretación del significado de las
palabras y frases claves, ampliando
su vocabulario al incorporar el
lenguaje oral y escrito.
- Búsqueda y selección de una
información para localizar un dato,
seguir instrucciones.
- La lectura de palabras, de oraciones
que conforman textos con abundantes
ilustraciones y de fragmentos de
textos (título de cuentos, dialogo de
un cuento leído por el Docente,
parlamento de un personaje en una
historieta, respuesta a adivinanzas,
etc).
previos del tema de lectura para anticipar la información que abordará
anticipar la información que abordará en el texto.
en el texto. - Anticipación del significado global de
- Anticipación del significado global de textos de la vida cotidiana (revistas,
textos de la vida cotidiana (revistas, diarios, carta familiar, guía de
diarios, carta familiar, guía de teléfono), libros de lectura,
teléfono), a partir de las diccionarios infantiles, manuales,
características del portador y de enciclopedias infantiles), a partir de
algunos elementos paratextuales las características del portador y de
(espacialización del texto, ubicación algunos elementos paratextuales
del título, presencia de imágenes, (espacialización del texto, ubicación
etc.). del título, presencia de imágenes,
etc.).
- Construcción durante la lectura del
significado global del texto,
comparándolo con sus participaciones
- Construcción durante la lectura del iniciales.
significado global del texto, - Construcción durante la lectura del
comparándolo con sus anticipaciones significado de la información
iniciales. específicas y estableciendo relaciones
- Construcción durante la lectura del entra ella.
significado de la información - Interpretación del significado de las
específica y estableciendo relaciones palabras y frases claves, ampliando
entra ellas, localizando información, su vocabulario al incorporar el
empleando el conocimiento sobre la lenguaje oral y escrito.
organización y la edición de los - Asociación del contenido del texto con
medios gráficos (diarios, revistas, su experiencia personal, o con
etc.) situaciones imaginadas o creadas.
- Identificación de detalles o - Inferencia de significado de palabras
información explícita en narraciones, desconocidas a partir del contexto y
instrucciones, descripciones y del tema.
exposiciones sencillas. - Reconocimientos, en los textos
- Interpretación y significado de narrativos no literarios, del hecho, la

- Relectura para
verificar o rectificar hipótesis
Después de la lectura (en colaboración con el Después de la lectura:
docente)
- Reconocimiento del tema
- Formulación de preguntas.
- Aclaración de dudas, etc.
vocablos específicos de las distintas
disciplinas de estudios. y frases
claves, ampliando su vocabulario.
- Asociación del contenido del texto con
su experiencia personal, o con
situaciones imaginadas o creadas.
- Inferencia del significado de palabras
desconocidas a partir del contexto y
del tema, etc.
- Relectura para
verificar o rectificar hipótesis
Después de la lectura:
- Reconocimiento del tema y de la
información relevante de los textos.
- Formulación de preguntas
- Resumen de ideas del texto.
- Aclaración de dudas, etc.
circunstancia y los participantes
atendiendo al desarrollo cronológico
de las acciones.
- Reconocimientos en los textos
descriptivos de las características
básicas y las cualidades del todo y
sus partes (texturas, color y tamaño),
el texto que describe personas,
objetos, animales y lugares
respetando un orden de presentación.
- Identificación en textos de estudio, en
colaboración con el docente, del tema
y qué se dice de él.
- Identificación del objetivo, del orden y
de las jerarquías de las acciones, el
significado de los iconos en textos
instructivos.
- Identificación del objetivo del orden y
de las jerarquías de las acciones y
elementos necesarios para resolver
consignas escolares.
- Relectura para
verificar o rectificar hipótesis
- Identificación del tema
- Formulación de preguntas
- Resumen de ideas del texto.
- Aclaración de dudas, etc.
Socialización de experiencia de lectura a Socialización de experiencia de lectura Socialización de experiencia de lectura
partir de lo que observa, anticipa y predice, relacionando con el contenido del texto y con relacionando con el contenido del texto y con
en distintos momentos. las estrategias utilizadas para lograr las estrategias utilizadas para lograr
comprenderlo. comprenderlo.

Interacción con textos expositivos leídos con ayuda del docente, en situaciones grupales,
Identificando el tema y desarrollando de estrategias de compresión
Literatura (lectura y escritura)

Comprensión y disfrute de lectura de textos
literarios de distintos autores y géneros en el
marco de proyectos o secuencias
planificadas y de actividades habituales (en
colaboración con el docente) como por
ejemplo:
- Organización, selección, exploración
de libros de la biblioteca escolar.
- Selección de obras que se desean
leer o escuchar estableciendo un
propósito para la lectura.
- Lectura en voz alta del texto por
parte del docente.
- Lectura (comprensión y disfrute) de
textos literarios, de manera habitual
y sistemática (cuentos, leyendas,
poesías, textos teatrales).
- Estrategias de lectura:
 Establecimiento del propósito de
lectura.
 Anticipación del contenido del cuento
a partir del título.
Comprensión y disfrute de lectura de textos
literarios de distintos autores y géneros en el
marco de proyectos o secuencias
planificadas y de actividades habituales como
por ejemplo:
- Organización, selección, exploración
de libros de la biblioteca escolar.
- Selección de obras que se desean
leer o escuchar estableciendo un
propósito para la lectura.
- Lectura en voz alta del texto por
parte del docente.
- Adecuación de la modalidad de
lectura a las características de las
obras y de las situaciones que se
lee.
- Lectura (comprensión y disfrute) de
textos literarios, de manera habitual
y sistemática (cuentos, novelas
cortas, historietas, poesías, textos
teatrales).
- Estrategias de lectura:
Comprensión y disfrute de lectura de textos
literarios de distintos autores y géneros en el
marco de proyectos o secuencias
planificadas y de actividades habituales como
por ejemplo:
- Organización, selección, exploración
de libros de la biblioteca escolar.
- Selección de obras que se desean
leer o escuchar estableciendo un
propósito para la lectura.
- Lectura en voz alta del texto por
parte del docente.
- Adecuación de la modalidad de
lectura a las características de las
obras y de las situaciones que se
lee.
- Lectura (comprensión y disfrute) de
textos literarios, de manera habitual
y sistemática (mitos, colmos,
refranes, poesías, textos teatrales y
novelas).
 Interpretación del cuento.
 Comparación y contraste de
personajes, situaciones, ambiente del
cuento, etc.
- Comentarios sobre el contenido y las
características de los cuentos,
leyendas, fabulas, etc.
- Relectura e intercambio de
impresiones para expresar los
efectos que produce la obra.
 Establecimiento del propósito de - Estrategias de lectura:
lectura.  Establecimiento del propósito de
 Anticipación del contenido del cuento lectura.
a partir del título del contenido y  Anticipación del contenido del cuento
finales del cuento. a partir del título.
 Interpretación del cuento.  Interpretación del cuento.
 Realizar las inferencias necesarias
para comprender el sentido global del
texto
 Comparación y contraste de  Comparación y contraste de
personajes, situaciones, ambiente del personajes, situaciones, ambiente del
cuento. cuento, etc.
 Identificación de las acciones que
 Identificación de las acciones que realizan los personajes.
realizan los personajes.  Identificación y descripción de
 Identificación y descripción de personajes del cuento con vocabulario
personajes del cuento con apropiado, etc.
vocabulario apropiado, etc.
- Comentarios sobre el contenido y las - Comentarios sobre el contenido y las
características de los cuentos, características de los cuentos,
leyendas, fabulas, etc. leyendas, fabulas, etc.
- Relectura e intercambio de - Relectura e intercambio de
impresiones para expresar los impresiones para expresar los
efectos que produce la obra. efectos que produce la obra.
- Relectura para reflexionar acerca de - Relectura para reflexionar acerca de
cómo se logra diferentes efectos por cómo se logra diferentes efectos por
medio del lenguaje. medio del lenguaje.
- Relectura para reconocer las - Relectura para reconocer las
distintas voces que aparecen en el distintas voces que aparecen en el
relato y para reconocer, relato y para reconocer,
progresivamente, lo que las obras progresivamente, lo que las obras
tiene en común, etc. tiene en común, etc.
Socialización de experiencias, en Socialización de experiencias en Socialización de experiencias, en
colaboración con el docente, para manifestar colaboración con el docente para manifestar colaboración con el docente, para reflexionar
apreciaciones personales. apreciaciones personales y para producir sobre algunos aspectos del texto literario.
recomendaciones para otros lectores. Relectura para profundizar sobre lo leído con
todo el grupo.
Lecturas de poemas (rondas, trabalenguas, Lecturas de poemas para producir una Lecturas de poemas para producir una
dichos) para producir una antología o para antología o para disfrutar teniendo en cuenta antología o para disfrutar teniendo en cuenta
disfrutar teniendo en cuenta el destinatario y el destinatario y seleccionando en base a un el destinatario y seleccionando en base a un
seleccionando en base a un criterio (autor, criterio (autor, temática. etc.). criterio (autor, temática. etc.).
temática. etc.).
Recuperación, interpretación y apreciación Recuperación, interpretación y apreciación Recuperación, interpretación y apreciación de
de variados elementos del contenido del de variados elementos del contenido del variados elementos del contenido del poema
poema. poema. y de los recursos expresivos y rítmicos del
lenguaje de la literatura oral. Memorización
de poemas
Lecturas y relecturas de textos teatrales para Lecturas y relecturas de textos teatrales para Lecturas y relecturas de textos teatrales para
acceder al mundo de los personajes por acceder al mundo de los personajes por acceder al mundo de los personajes por
medio de los parlamentos, de las medio de los parlamentos, de las medio de los parlamentos, de las
indicaciones escénicas y de las acotaciones indicaciones escénicas y de las acotaciones indicaciones escénicas y de las acotaciones
de las interacciones de los personajes o de de las interacciones de los personajes o de de las interacciones de los personajes o de
sus reacciones y sentimiento. sus reacciones y sentimiento. sus reacciones y sentimiento.
Lectura de textos teatrales para reconstruir Lectura de textos teatrales para reconstruir
su historia. su historia.

Escritura

La escritura asidua de textos en colaboración Escritura con diferentes propósitos y para
con el docente (listas, mensajes, avisos, destinatarios reales, de manera habitual y
invitaciones, instructivos, recetas, etc.) sistemática, con ayuda del docente (notas,
Escrituras de las palabras, oraciones y textos avisos, invitaciones, agradecimientos,
a partir de modelos: fechas, nombres instructivos, recetas, cartas, fichas
Escritura asidua de diversos textos completos
y variados en colaboración con el: textos
epistolares (invitaciones, tarjeta de
felicitaciones, cartas personales); textos
explicativos (fragmentos que amplíen textos
propios, cuentos. descriptivas, relatos, historias de vida, estudiados trabajados en clase, biografías,
afiches, epígrafes para una foto, respuestas notas de enciclopedia, respuestas a
a preguntas sobre temas conocidos, etc.) preguntas sobre temas conocidos, etc.)
Estrategias de escritura: Estrategias de escritura:
Planificación grupal con ayuda del docente.
Planificación grupal para elaborar textos.
Intercambio de ideas y toma de decisiones,
Intercambio de ideas y toma de decisiones,
en colaboración con el docente: el propósito
en colaboración con el docente: el propósito
(para qué escribir), para recordar, invitar,
(para qué escribir), para recordar, invitar,
jugar, etc.; el contenido (qué decir: selección
jugar, etc.; el contenido (qué decir: selección
del tema). del tema y el destinatario).
Organización del texto Organización del texto durante el dictado, y
respetando las características predominantes
del género seleccionado.
Textualización: Textualización:
Escritura de la primera versión con el Inclusión en el texto de la información
docente. necesaria para lograr un texto coherente que
cumpla con el propósito de escritura.
Escritura de la primera versión con el
docente.
Revisión: Revisión:
Revisión con la ayuda del docente y Revisión con la ayuda del docente a medida
reformulación de manera conjunta a partir de que se va escribiendo el texto (evaluar lo que
sus orientaciones (qué dice, qué falta, si falta escribir, detectar inadecuaciones,
coincide con lo planificado y previsto, si es proponer modificaciones, realizar
acorde al formato textual. formulaciones como: suprimir, agregar,
sustituir, desplazar), con respeto progresivo
de convenciones ortográficas y de
puntuación.
Estrategias de escritura:
Planificación grupal para elaborar textos.
Intercambio de ideas y toma de decisiones,
en colaboración con el docente: el propósito
(para qué escribir), para recordar, invitar,
jugar, etc.; el contenido (qué decir: selección
del tema).
Organización del texto durante el dictado, y
respetando las características predominantes
del género seleccionado.
Textualización:
Inclusión en el texto de la información
necesaria para lograr un texto coherente que
cumpla con el propósito de escritura.
Organización de la información determinando
la secuencia adecuada para la narración,
descripción, texto instructivo y expositivo.
Escritura de la primera versión con el
docente.
Revisión:
Revisión con la ayuda del docente a medida
que se va escribiendo la redacción del texto
atendiendo a pautas de organización del
contenido; las relaciones entra oraciones y
párrafos, las ortografías, la adecuación y la
presentación.
Edición de la versión final del texto y Edición del texto teniendo en cuenta el
publicación. soporte definitivo, la diagramación final, la
direccionalidad de la escritura, el tamaño de
la letra y tipo de letra y la ilustración(de
acuerdo con el tipo de texto y al propósito).
Escritura asidua, en colaboración con el Escritura asidua de narraciones ficcionales,
docente, de narraciones ficcionales, incluyendo fórmulas de inicio y cierre y
incluyendo fórmulas de inicio y cierre, en descripción de personajes, en colaboración
colaboración con el docente con el docente
Edición del texto teniendo en cuenta el
soporte definitivo, la diagramación final, la
direccionalidad de la escritura, el tamaño de
la letra y tipo de letra y la ilustración(de
acuerdo con el tipo de texto y al propósito).
Escritura asidua de narraciones ficcionales,
estableciendo la intención comunicativa;
seleccionando el suceso, los personajes, el
lugar y el tiempo; escritura del primer
borrador ajustándose a la intención, los
elementos seleccionados y a su estructura;
inclusión de diálogos y descripción; utilización
de marcas de inicio progresión y cierre;
revisión y corrección con ayuda del docente y
los compañeros; edición, e ilustración y
publicación del cuento.

Escritura de poesías sencillas con ayuda del Escritura de coplas, cuentos, canciones, Escritura de coplas, cuentos, canciones,
docente. trabalenguas, y textos teatrales, etc. trabalenguas, y textos teatrales, etc

Recopilación de poesías, trabalenguas, Recopilación de poesías, trabalenguas,

adivinanzas, etc. para armar una antología. adivinanzas, refranes, coplas para armar una
antología.
Escritura de recomendaciones sobre lo leído Escritura de recomendaciones sobre lo leído
y lo escuchado. y lo escuchado.
 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE: PRIMER CICLO

CONTENIDOS

EJE N° 2: LENGUA ESCRITA (lectura y escritura)

PRIMER GRADO
Funciones sociales de la lectura y la escritura.
Usos y contextos.
Lectura silenciosa y oral de textos adecuados
al nivel.
Contexto y funciones de los mismos.
Relación lengua oral/lengua escrita.
Géneros o clases textuales. Soportes
textuales. Paratexto. Estrategias
Tipos de textos: no literarios (narración,
descripción, instrucción, exposición) y
literarios (narrativos, líricos y dramáticos).
Lectura de textos, oraciones y palabras que
conforman un texto. Estrategias de lectura.
SEGUNDO GRADO
Funciones sociales de la lectura y la escritura.
Usos y contextos de la lengua escrita:
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas
de aulas escolares populares, feria de libros
entre otros).
Relación lengua oral/lengua escrita.
Géneros o clases textuales. Soportes
textuales. Paratexto. Estrategias.
Tipos de textos: no literarios (narración,
descripción, instrucción, exposición) y
literarios (narrativos, líricos y dramáticos).
Lectura de textos, oraciones y palabras que
conforman un texto. Estrategias de lectura.
TERCER GRADO
Funciones sociales de la lectura y la escritura.
Usos y contextos de la lengua escrita:
escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas
de aulas escolares populares, feria de libros
entre otros).
Relación lengua oral/lengua escrita.
Géneros o clases textuales. Soportes
textuales. Paratexto. Estrategias.
Tipos de textos: no literarios (narración,
descripción, instrucción, exposición) y
literarios (narrativos, líricos y dramáticos).
Lectura de textos, oraciones y palabras que
conforman un texto. Estrategias de lectura.

Vocabulario: las palabras en contexto. Vocabulario: las palabras en contexto.

Escritura de oraciones y palabras que
conforman un texto, en colaboración con el
docente.
Género narrativo, lirico y dramático. Autores,
textos y contexto cultural.
Estrategias de escritura: planificación,
textualización y revisión.
Escritura de textos sencillos a partir de Escritura de textos sencillos a partir de Escritura de textos sencillos a partir de
Vocabulario: las palabras en contexto.
Escritura autónoma de textos, oraciones y
Escritura autónoma de textos, oraciones y
palabras que conforman un texto, en
palabras que conforman un texto, en
colaboración con el docente. colaboración con el docente.
Género narrativo, lirico y dramático. Autores,
Género narrativo, lirico y dramático. Autores,
textos y contexto cultural. textos y contexto cultural.
Estrategias de escritura: planificación,
Estrategias de escritura: planificación,
textualización y revisión. textualización. Organización textual y revisión,
convenciones ortográficas y de puntuación.
situaciones concretas en contexto escolar: situaciones concretas en contexto escolar: situaciones concretas en contexto escolar:
listados, invitaciones, recetas, etc. listados, invitaciones, recetas, cartas listados, invitaciones, recetas, carteles,
personales, anécdotas, relatos, etc. folletos, instrucciones, etc.
Los medios de comunicación social:
(periódicos, revistas afiches, televisión,
videos).
 PRACTICAS DEL LENGUAJE: PRIMER CICLO

CAPACIDADES
EJE Nº 3: LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
(SISTEMA, NORMA Y USO) LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
Oración. Párrafo. Textos Oración. Párrafo. Textos
Reconcomiendo de la oración como unidad Reconcomiendo de la oración como unidad
del texto que comienza con mayúscula y del texto que comienza con mayúscula y
termina con punto. termina con punto y del párrafo como una
unidad del texto, que termina en un punto y
aparte.
Reflexión sobre el sistema alfabético de Reflexión sobre el sistema alfabético de Reflexión sobre el sistema alfabético de
escritura: escritura: escritura:
-Identificación de la direccionalidad de la -Reconocimiento de la palabra en la oración -Reconocimiento y uso del mismo tipo de
escritura. o en el texto a partir de la identificación del letra (imprenta, cursiva, mayúscula,
-Reconocimiento de los distintos tipos de espacio que la delimita. minúscula) en la escritura de palabras,
letras (mayúscula, minúscula, imprenta y -Reconocimiento y uso del mismo tipo de oraciones y breves textos.
cursiva), en los textos. letra (imprenta, cursiva, mayúscula, -Reconocimiento del trazado correcto de
minúscula) en la escritura de palabras, todas las letras y adecuada separación de
oraciones y breves textos. palabras.

-Reconocimientos sobre la correspondencia
fonema-grafema.
-Reconocimiento de la palabra en la oración
o en el texto a partir de la identificación del
espacio que la delimita.
-Reconocimiento por su longitud, cantidad de
letras, silabas y letras iniciales y finales.
-Reconocimiento de las reglas de uso
-Reconocimiento del trazado correcto de
todas las letras y adecuada separación de
palabras, en los textos.
-Reconocimiento de las reglas de uso
convencional de los signos de puntuación.
-Reconocimientos sobre la correspondencia
fonema-grafema.
-Reconocimiento del trazado correcto de
-Reconocimiento de las reglas de uso
convencional de los signos de puntuación (el
punto para separar oraciones e indicar final
del texto; el guión de diálogo; los signos de
exclamación e interrogación; guión de
separación de palabras o de corte final del
renglón; raya del diálogo).
convencional de los signos de puntuación en
la lectura y escritura de textos (punto, punto
final, mayúsculo).
-Identificación de preguntas y exclamaciones
en los textos.
todas las letras y adecuadas separación de
palabras en los textos.
-Reconocimientos de las reglas de uso
convencional de los signos de puntuación.
-Uso de mayúscula en nombres propios y al
comienzo del texto.
Convenciones ortográficas: Convenciones ortográficas:
-Reflexión del conocimiento de las
-Conocimiento y aplicación de algunas
convenciones ortográficas relacionadas con convenciones ortográficas referidas al uso
la posición de las letras en las palabras: uso
de: -aba del pretérito imperfecto, los grupos
de que - qui, la gue-gui, ge-gi, mp, mb, bl yconsonánticos bl,br,mp, que-qui, gue,guinr y
grupos consonánticos br, bl, i-y.-Separación reglas sin excepción.
correcta de silabas al final del renglón. -Separación correcta de silabas al final del
renglón.
-Uso progresivo de la tilde (acento
ortográfico) en palabas conocidas, de uso
frecuente.
-Reconocimientos de la silaba tónica/ átona. -Reconocimientos de sílabas en palabras con
grupos consonánticos
Identificación de clases de palabras
(sustantivos, adjetivos y verbos) en el uso
particular que cada texto hace de ellos
(verbos en pasado en la narración).
Texto Texto
Reconocimiento de párrafos en los textos Reconocimiento de párrafos en los textos
que se leen y escriben y uso de la sangría. que se leen y escriben y uso de la sangría.
Reconocimiento de la oración como unidad Reconocimiento de la oración como unidad
del texto. del texto.
La palabra La palabra
Reconocimiento de la red semántica de los Reconocimiento de la red semántica de los
textos leídos y escuchados: textos leídos y escuchados:
Reconocimiento de palabras o frases para
nombrar (distinción de sustantivos comunes
de propios).
Reconocimiento de palabras o frases para
calificar, atribuir, caracterizar (identificación
de adjetivos calificativos).
Reconocimientos del género y número de
adjetivos y sustantivos.
Formación de palabras
Reflexión y reconocimiento de familias de
palabras, con colaboración con el docente y
en juegos orales.
Reconocimiento de nombres, cualidades y
acciones y aquellas palabras que indican el
lugar y el tiempo en los textos narrativos.
Reconocimientos del género y número de
adjetivos y sustantivos.
Formación de palabras
Reconocimiento de familias de palabras,
sinónimos, antónimos, diminutivos,
aumentativos, comparativos, superlativos,
esfera Y campo semántico en las diferentes
áreas o disciplina, para realizar
reformulaciones en los textos escritos y para
inferir el significado en la compresión.
Identificación de clases de palabras
(sustantivos, adjetivos y verbos) en el uso
particular que cada texto hace de ellos
(verbos en pasado en la narración).
 PRIMER CICLO: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

CONTENIDOS

EJE N°3: REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
Palabra, oración, párrafo que conforman Palabra, oración, párrafo que conforman Párrafo. Sangría.
textos. textos
Red semántica de los textos leídos: Clases de palabras: sustantivo común;
El sistema alfabético de escritura y sus -Palabras o frases con los que se nombran concreto; sustantivo propio; adjetivo
convenciones. (sustantivos). calificativo; verbos.
-Palabras o frases para calificar (adjetivos).
Formación de palabras. Derivaciones Formación de palabras. Derivaciones
El abecedario. diminutivas y aumentativas. diminutivas y aumentativas.
Relaciones de sinonimia y antonimia. Relaciones de sinonimia y antonimia.
Tipos de letras (mayúscula, minúscula,
imprenta y cursiva). Organización de la narración. Organización de la narración y la descripción.
Conectores `propios de la narración.
Direccionalidad de la escritura.

Diagramación gráfico, espacial de letras y Estrategias de revisión de la escritura: signos Estrategias de revisión de la escritura: signos
palabras. de puntuación. Uso de mayúscula. Reglas de puntuación. Uso de mayúscula. Reglas
ortográficas. ortográficas.
Signos de puntuación.
 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE: SEGUNDO CICLO

COMPETENCIAS

Al finalizar el Segundo Ciclo, los niños desarrollaran las siguientes

Competencias :

La valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, conocimientos, sentimientos, emociones, puntos
de vistas para defenderlos, reconociendo los propósitos, el tema de comunicación y las variedades lingüísticas.
Participación en variadas situaciones de interacción verbal (conversaciones, entrevistas, exposiciones, narraciones, descripciones,
instrucciones) poniendo en juego los conocimientos lingüísticos aprendidos en cada año de ciclo anterior.
La lectura de variedad de textos escritos en diferentes portadores y soportes textuales, utilizando estrategias diferenciadas de acuerdo con el
contexto y la situación comunicativa que permitan a los/las alumnos/as construir significados.
La consideración de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la ampliación del universo cultural.
La escritura de diversos géneros o clases textuales adecuados al ciclo, considerando los procesos de producción (planificación, textualización
y revisión).
La reflexión y análisis de las posibilidades de combinación y uso de la lengua, explorando los aspectos morfológicos, sintácticos y semánticos
para sistematizar la normativa básica de puntuación, tildación y ortografía.
La producción de textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y se incorporen los recursos propios del discurso literario
características de los géneros abordados en cada uno de los años del ciclo y en ciclos anteriores.
Lectura comprensiva de textos de estudios escolares identificando la información relevante y utilizando estrategias adecuadas para preparar y
presentar exposiciones orales.
Lectura comprensiva y producción de textos de opinión sobre temas de discusión en la escuela y en la sociedad.
El disfrute de la interpretación y producción de textos literarios de tradición oral y escrita, de socialización de experiencias lectoras
manifestando sus preferencias y opiniones de los textos leídos.
Lectura de obras literarias para disfrutar del lenguaje creativo y reflexionar sobre el género, los autores y los recursos empleados para producir
ciertos efectos por medio del lenguaje.
La reflexión sistemática sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y la producción de textos orales y escritos.
La incorporación y reconocimiento de la estructura del vocabulario de uso y disciplinario a través de recursos léxicos variados para
incrementar la competencia léxica.
Comprensión de textos de los medios de la comunicación y tecnológicos para analizar la información producida e identificar sus características
distintivas.
 SEGUNDO CICLO: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

CAPACIDADES

EJE Nº 1: LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA ORALIDAD

CUARTO GRADO QUINTO GRADO

Comprensión y producción de discursos orales identificando, en colaboración con el docente, los participantes y la relación que se
establece entre ellos, el propósito de la comunicación y el tema abordado, para mejorar los desempeños orales.

Reconocimiento y uso de las variedades lingüísticas. Respeto por Reconocimiento y uso de las variedades lingüísticas. Respeto
la producción de otros hablantes. por la producción de otros hablantes

Participación asidua en conversación sobre temas de interés
general y sobre lecturas compartidas, sosteniendo el tema de
conversación, realizando aportes que se ajusten al contenido y al
propósito (narrar, describir, pedir, dar su opinión, etc.),
recuperando la información que se fue desarrollando durante la
conversación.
Participación de los/las niños/as en conversaciones sobre temas
de estudio, de interés general y sobre lecturas compartidas,
sosteniendo el tema de conversación, el propósito (narrar, pedir,
dar su opinión y justificarlas, solicitar aclaraciones, formular
preguntas, respuestas entre otros).

Escucha comprensiva de narraciones (experiencias personales, Escucha comprensiva de narraciones (experiencias personales,
relatos de hechos de actualidad, anécdotas), reconociendo el relatos de hechos de actualidad, anécdotas), reconociendo el
propósito del texto que escucha, el marco espacio temporal, la propósito del texto que escucha, el marco espacio temporal, la
secuencia de acciones. secuencia de acciones.
Escucha comprensiva de descripciones, reconociendo el sentido Escucha comprensiva de descripciones, reconociendo el sentido
global del texto, e identificando la estructura organizacional: tema, global del texto, e identificando la estructura organizacional:
sus partes, sus características distintivas. tema, sus partes, sus características distintivas y los momentos
del proceso que se describe.
Escucha comprensiva y ejecución de instrucciones seriadas Escucha comprensiva y ejecución de instrucciones seriadas
(consignas de tarea escolar, reglas de juegos, entre otras), (consigna de la tarea escolar, reglas de juegos, entre otras),
identificando con la ayuda del docente, la información relevante. identificando el significado global y distinguiendo la información
relevante.
Escucha comprensiva de exposiciones orales de distintas áreas Escucha comprensiva de exposiciones orales de las distintas
de estudio realizadas por el docente y sus compañeros, áreas de estudio realizadas por el docente y sus compañeros,
distinguiendo, con colaboración del docente, datos relevantes de distinguiendo con colaboración del docente, datos relevantes de
aquellos que no lo son, comprendiendo el propósito del texto que aquellos que no lo son, comprendiendo el propósito del texto que
se escucha y reconociendo el tema. se escucha y reconociendo el tema.

La participación en entrevistas para profundizar un tema de La participación en entrevistas para profundizar un tema de
estudio o de interés general, en colaboración con el docente y estudio o de interés general, en colaboración con el docente, y
registro por escrito en el pizarrón. Recuperación en forma oral de registro de la formación relevante para profundizar temas de
la información relevante. estudios.

La producción de narraciones y renarraciones de historias no La producción de narraciones yrenarraciones de historias no

ficcionales, (experiencias personales, relatos de hechos de ficcionales,(experiencias personales, relatos de hechos de
actualidad), presentando a los participantes caracterizando el actualidad) presentando los participantes caracterizando el maco
marco espacio temporal y el orden de las acciones. espacio-temporal y el orden de las acciones y el orden de
acciones

Descripción de personas, lugares, objetos y procesos con
progresiva organización de los componentes de la descripción e
incorporación de algunos recursos descriptivos.
Planificación en colaboración con el docente de la exposición
sobre temas de interés y del ámbito de estudio a partir de la
búsqueda de información, teniendo en cuenta la estructura de la
Descripción de personas, lugares, objetos y procesos con
progresiva organización de los componentes de la descripción e
incorporación de algunos recursos descriptivos.
La producción asistida por el docente de textos breves, de
exposiciones individuales referidas a contenidos estudiados y a
tema de interés tratados en el aula, a partir de la lectura de los
exposición (presentación del tema, desarrollo y cierre) y la textos y/o de otras fuentes de información.
inclusión de la información relevante, organización.
Planificación de la información identificando las partes de la Planificación de la información identificando las partes de la
exposición (presentación del tema, desarrollo y cierre) con la exposición (presentación del tema, desarrollo y cierre) con la
inclusión de recursos propios de la exposición, tales como inclusión de recursos propios de la exposición, tales como
definición, ejemplos, comparaciones; incluyendo la selección y definición, ejemplos, comparaciones; incluyendo la selección y
ordenamiento de la información con vocabulario adecuado ordenamiento de la información con vocabulario adecuado
reconocimiento de los procedimientos propios del texto leído y reconocimiento de los procedimientos propios del texto leído y
estrategias para recuperar la información. estrategias para recuperar la información.
Elaboración del material de apoyo para la exposición en Reformulación del texto.
colaboración con el docente (cuadro sinóptico, esquemas). Elaboración del material de apoyo para la exposición, en
Comunicación ante un auditorio. colaboración con el docente (cuadro sinóptico, esquemas).
Comunicación ante un auditorio.
Comprensión, ejecución y de consignas seriadas (consignas de la Comprensión y de consignas seriadas (consignas de la tarea
tarea escolar, reglas de juego entre otras). Instrucciones simples: escolar, reglas de juego entre otras) Instrucciones seriadas:
receta de cocina, fabricación de juguetes. Reglas de juego. Experimento.

Escucha comprensiva de exposiciones orales de distintas áreas de
estudio realizadas por el docente y sus compañeros, distinguiendo,
con colaboración del docente los datos relevantes de aquellos que
no lo son, comprendiendo el propósito del texto que se escucha,
reconociendo el tema, los subtemas, los ejemplos y las
comparaciones incluidas.
Escucha comprensiva de exposiciones orales de las distintas
áreas de estudio realizadas por el docente y sus compañeros,
distinguiendo, con colaboración del docente los datos relevantes
de aquellos que no lo son, comprendiendo el propósito del texto
que se escucha, reconociendo el tema, los subtemas, los
ejemplos, las comparaciones incluidas y definiciones.

Elaboración del material de apoyo para la exposición en Elaboración del material de apoyo para la exposición en
colaboración con el docente (cuadro sinóptico, esquemas). colaboración con el docente (cuadro sinóptico, esquemas).
Comunicación ante un auditorio Comunicación ante un auditorio
 SEGUNDO CICLO: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

CONTENIDOS

EJE Nº 1: LENGUA ORAL

CUARTO GRADO QUINTO GRADO

El proceso de comunicación El proceso de comunicación.

Variedades y registros. Variedades y registros.

La situación comunicativa La situación comunicativa:

Participantes: (emisor, interlocutores), relación entre los Participantes: (emisor, interlocutores), relación entre los hablantes
hablantes (simétrica, asimétrica), tema, propósito de la (simétrica, asimétrica), tema, propósito de la comunicación
comunicación
-Conversación: lengua coloquial y estándar. Apertura, tema -Conversación: lengua coloquial y estándar. Apertura, tema de
de conversación, cierre. conversación, cierre.
Fórmulas sociales en contextos más formales Fórmulas sociales en contextos más formales (presentaciones, formas
(presentaciones, formas de tratamiento, solicitud formal). de tratamiento, solicitud formal).

Narración y renarración: (hecho, situación real o imaginada) -Narración y renarración: situación inicial, conflicto, resolución (hecho,
situación real o imaginada)

-Descripción: presentación y caracterización. -Descripción: presentación y caracterización. Recursos descriptivos

 -Exposición: presentación del tema, desarrollo, cierre. Marcas
-Exposición con ficha de apoyo. lingüísticas y paralingüística de la exposición oral.

-Instrucción: propósito, secuencia (orden y jerarquía de las -Instrucción y consigna seriadas: propósito, secuencia (orden y jerarquía
acciones) y elementos necesarios. de las acciones) y elementos necesarios.
-Argumentación (acuerdos y desacuerdos). Opinión y defensa.

Diálogo mediatizado: el teléfono, la radio, la computadora, la -Diálogo mediatizado: el teléfono, la radio, la computadora, la TV.
TV.
 SEGUNDO CICLO: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
CAPACIDADES
EJE Nº 2: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA ESCRITURA (LECTURA Y ESCRITURA)

CUARTO GRADO QUINTO GRADO

Reconocimientos de las funciones sociales, uso y contexto de la lengua escrita en ámbitos cada vez más diversos, en
situaciones variadas y asiduas de lectura y escritura.

Lectura de abundantes y variados textos, adecuados a la
edad, en diferentes soportes y portadores: narrativos
(noticias, crónicas, biografías, etc.); descriptivos (reglas de
convivencia, consignas escolares, etc.); expositivos
(contenidos de otras áreas, temas de interés general);
epistolares (invitaciones, cartas, cartas de lectores, etc.);
pasos para realizar experimentos, normas con propósitos
diversos, identificando su contexto de circulación en
distintos escenarios y circuitos de lectura, (biblioteca de
aulas escolares y populares, ferias de libros, librerías) y
socialización de las experiencias lectoras.
Lectura de abundantes y variados textos, en diferentes
soportes y portadores :narrativos(noticias, crónicas, biografías,
etc.); descriptivos (reglas de convivencia, consignas escolares,
etc.); expositivos: (contenidos de otras áreas, temas de interés
general); epistolares (invitaciones, cartas, cartas de lectores,
etc.) pasos para realizar experimentos, normas de con
propósitos diversos, identificando su contexto de circulación
en distintos escenarios y circuitos de lectura, (biblioteca de
aulas escolares y populares, ferias de libros, librerías) y
socialización de las experiencias lectoras.
Lectura habitual y sistemática de los textos, con ayuda del
docente de textos (notas de enciclopedia, notas
periodísticas, revistas, folletos, videos, etc.), para resolver
tareas con objetivos diversos, con orientación del docente, a
través de estrategias como:
- Selección la modalidad de lectura (lectura individual
o compartida, en voz alta, en silencio), de acuerdo con el
propósito de lectura
- Comprensión e interpretación el texto, para resolver
tareas de lectura con objetivos diversos (para aprender, para
hacer, para informarse, para averiguar un dato, para
comprender con otro lo leído).
Lectura habitual y sistemática de los textos no literarios, con
ayuda del docente de textos no literarios (notas de
enciclopedia, notas periodísticas, revistas, folletos, videos,
etc.) para resolver tareas con objetivos diversos.
Lectura de textos (para aprender, para hacer, para informarse,
para averiguar un dato, para compartir con otros lo leído por
goce estético), con ayuda del docente, a través de variadas
estrategias, adecuadas a la clase de texto y al propósito de
lectura:
- Selección la modalidad de lectura (lectura individual o
compartida, en voz alta, en silencio), de acuerdo con el
propósito de lectura
- Comprensión e interpretación el texto, para resolver
tareas de lectura con objetivos diversos (para aprender, para
hacer, para informarse, para averiguar un dato, para
comprender con otro lo leído).
-
 - Estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto
y al propósito de la lectura.
- Búsqueda del material adecuado al propósito de
lectura.
- Reconocimiento de los elementos paratextuales.
- Empleo de hipótesis de lectura para progresar en la
construcción de sentido del texto.
- Consulta de algún elemento del paratexto
(relecturas, uso del diccionario, preguntas al textos, busca
de información complementaria en otras fuentes, etc.) para
reconocer su funcionalidad.
- Relación entre la imagen y el contenido
- Reconocimiento de la información relevante.
- Localización datos a partir de notas y de
enciclopedias.
- Inferencia del significado de las palabras
desconocidas a través de las pistas que el propio texto
brinda (campo semántico, familias de palabras) y la consulta
al diccionario, etc.
-Identificación en el texto, la estructura textual y tema
global
-Comentario sobre el texto, en colaboración con el docente
en relación con el propósito inicial de la lectura, etc.
- Socialización de la experiencia de lectura
relacionada con el contenido del texto.
Lectura de textos de estudio, en colaboración con el
docente (textos escolares, notas de enciclopedia, artículos
de divulgación científica, con información explicita
predominante), para resolver tareas de lectura con objetivos
diversos (investigar un tema para exponer en clase, resolver
una duda o problema planteado en el marco de una tarea de
lectura y escritura, elegir textos para leer solo o con otros, a
través de estrategias:
-Búsqueda y selección de la información.
-Exploración del paratexto para anticipar y construir
significados
-lectura global del texto seleccionado.
-Relectura para seleccionar información de acuerdo con el
objetivo de lectura.
-Estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al
propósito de la lectura.
- Búsqueda del material adecuado al propósito de
lectura.
- Reconocimiento los textos paratextuales.
- Empleo de hipótesis de lectura para progresar en la
construcción de sentido del texto.
- Consulta de algún elemento del para texto (relecturas,
uso del diccionario, preguntas al textos, busca de información
complementaria en otras fuentes, etc.) para reconocer su
funcionalidad.
- Relación entre el imagen y el contenido
- Reconocimiento de la información relevante.
- Localización de datos a partir de notas y de
enciclopedias.
- Inferencia del significado de las palabras desconocidas
a través de las pistas que el propio texto brinda (campo
semántico, familias de palabras) y la consulta al diccionario,
etc.
- Identificación del texto, estructura textual y tema
global; jerarquización de la información; ideas nucleares y
periféricas, relaciones temporales, causas, efecto, oposición.
- Comentario sobre el texto, en colaboración con el
docente en relación con el propósito inicial de la lectura.
- Socialización de la experiencia de lectura relacionada
con el contenido del texto.
Lectura de textos de estudio, en colaboración con el docente
(textos escolares, notas de enciclopedia, artículos de
divulgación científica, con información explicita predominante),
para resolver tareas de lectura con objetivos diversos
(investigar un tema para exponer en clase, resolver una duda o
problema planteado en el marco de una tarea de lectura y
escritura, elegir textos para leer solo o con otros), a través de
estrategias:
-Búsqueda y selección de la información.
-Exploración del paratexto para anticipar y construir
significados
-lectura global del texto seleccionado.
-Relectura para seleccionar información de acuerdo con el
objetivo de lectura.
 SEGUNDO CICLO: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

CONTENIDOS

EJE Nº 2: (LENGUA ESCRITA)

CUARTO GRADO QUINTO GRADO

Funciones sociales de la lectura y la escritura. Funciones sociales de la lectura y la escritura.

Situación comunicativa: participante circunstancia, tema y Situación comunicativa: participante circunstancia, tema y
propósito. propósito.
Autor, género y contenido. Autor, género y contenido.
Géneros o clases textuales. Soportes textuales. Paratextos. Géneros o clases textuales. Soportes textuales. Paratextos.
Portadores. Portadores.

Tipos de textos: narración, descripción, explicación, instrucción, Tipos de textos: narración, descripción, explicación, instrucción,
argumentación, estructuras textuales. argumentación, estructuras textuales.

Lectura de textos: estrategias. Vocabulario. El texto explicativo o Lectura de textos: estrategias. Vocabulario. El texto explicativo o
expositivo. expositivo.

Vocabulario. Vocabulario.

Lectura de los medios de comunicación social. Lectura de los medios de comunicación social.
Producción de textos en colaboración con el docente y en forma Producción de textos en colaboración con el docente y en forma
autónoma. autónoma.

Estrategias de escritura. Estrategias de escritura.

Escritura y convenciones. Escritura y convenciones.

Uso de mayúscula, minúscula, imprenta y cursiva según Uso de mayúscula, minúscula, imprenta y cursiva según contextos.
contextos.
Oración y párrafo. Diagramación y sangría. Oración y párrafo. Diagramación y sangría.

Ortografía: signos de puntuación y auxiliares (interrogación y Ortografía: signos de puntuación y auxiliares (interrogación y
exclamación). exclamación, guion, comillas).

Tildación en casos especiales. Tildación general.

Reglas básicas de ortografía. Reglas básicas de ortografía

 SEGUNDO CICLO: PRACTICAS DEL LENGUAJE

EJE Nº 3: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA LITERATURA

CUARTO GRADO QUINTO GRADO

Frecuentación y exploración asidua de variados textos Frecuentación y exploración asidua de variados textos literarios
literarios en distintos escenarios y circuitos de lectura en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aulas,
(bibliotecas de aulas, escolares y populares, ferias del libro, escolares y populares, ferias del libro, librerías)
librerías)

Comprensión y disfrute de los textos de tradición oral
(cuentos, fábulas, leyenda, coplas, rondas, romances,
canciones) y de autores (cuentos, novelas, poemas
teatrales) regionales, regionales y universales, con pares y
adultos.
Comprensión y disfrute de los textos de tradición oral (cuentos,
fábulas, leyenda, coplas, rondas, romances, canciones) y de
autores (cuentos novelas, poemas teatrales) regionales,
regionales y universales, con pares y adultos y reconocimiento de
los rasgos de la oralidad en esos textos.

Lectura frecuente de variadas obras con acompañamiento
del docente y comentarios de textos leídos, para compartir la
construcción de sentidos y explorar la multiplicidad de
significados literarios.
Lectura frecuente de variadas obras con acompañamiento del
docente y comentarios de textos leídos, para compartir la
construcción de sentidos y explorar la multiplicidad de
significados literarios manifestando opiniones, gustos y
preferencias.

Lectura e identificación de obras literarias de tradición y de obras

Lectura e identificación de obras literarias de tradición y de literarias de autor adecuando la modalidad de lectura a las
obras literarias de autor adecuando la modalidad de lectura a características de la obra y la situación en que se lee.
las características de la obra y la situación en que se lee.
 Estrategias de lectura:
Formulación de hipótesis anticipatorias del contenido y finales del
Estrategias de lectura: texto.
Formulación de hipótesis anticipatorias del contenido y Inferencias sobre el contenido.
finales del texto. Relectura para verificar hipótesis.
Inferencias sobre el contenido. Socialización de significados, etc.
Relectura para verificar hipótesis.
Socialización de significados, etc.
Participación en talleres de escritura de textos de invención Participación en talleres de escritura de textos de invención que
que pongan en juego la creatividad y el uso del lenguaje pongan en juego la creatividad y el uso del lenguaje (cuentos,
(cuentos, relatos, poesías, adivinanzas, coplas, romances.). relatos, poesías, adivinanzas, coplas, romances.).

Recopilación de poemas, colmos refranes, chictes etc. para Recopilación de cuentos, colmos chistes, etc., para armar
armar antología antología.

Escritura de recomendaciones y comentarios sobre los Escrituras de recomendaciones, reseñas breves y comentarios
textos leídos. sobre textos leídos.

Escritura de borradores hasta la versión final, con ayuda del Escritura de borradores hasta la versión final, con ayuda del
docente. docente.
 SEGUNDO CICLO: PRÁCTICAS DEL LENGUAJ E

CONTENIDOS

EJE Nº 3: LA LITERATURA

CUARTO GRADO QUINTO GRADO

Propósitos de lectura y escritura. Propósitos de lectura y escritura.

Características del texto literario. Características del texto literario.

Género narrativo: estructura narrativa. Nociones de Género narrativo: estructura narrativa. Nociones de personajes, lugar,
personajes, lugar, espacio. espacio.

Género dramático: el texto teatral. Personajes Género dramático: el texto teatral. Personajes indicaciones escénicas
indicaciones escénicas y acotaciones. Diálogo. y acotaciones. Diálogo. Conflicto. Tema.
Conflicto. Tema.
Teatro de títeres. Teatro de títeres.

Teatro de sombras, etc. Teatro de sombras, etc.

Género lírico: nociones de versificación y métrica: ritmo Género lírico: nociones de versificación y métrica: ritmo y rima
y rima (consonante, asonante); verso y estrofa. (consonante, asonante); verso y estrofa.
Recursos retóricos: repetición metáfora comparación, Recursos retóricos: repetición metáfora comparación, onomatopeya,
onomatopeya, etc. etc.
 SEGUNDO CICLO: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

CAPACIDADES

EJE Nº 4: LA PRÁCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA REFLEXION SOBRE LOS TEXTOS

CUARTO GRADO QUINTO GRADO

Reflexión y reconocimiento de las variedades lingüísticas Reflexión y reconocimiento de las variedades lingüísticas que se
que se hablan en la comunidad, en la familia en el barrio y hablan en su comunidad y que están presentes en la literatura y
en la escuela. en los medios de comunicación y su importancia en la
comunicación en la familia, la escuela y la comunidad.

Identificación y adecuación de los mensajes de las distintas Adecuación de los mensajes de las distintas situaciones
situaciones comunicativas. comunicativas.
Reflexión sobre el sentido de intercambio y otras pautas que
rigen los intercambios conversacionales.

Reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente Reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente de
de unidades , de la relaciones gramaticales y textuales: unidades , de la relaciones gramaticales y textuales y
-Las formas de organización textual y propósito de texto. contextuales distintivas de los textos leídos y producidos en el
año, lo que supone reconocer y emplear:
Las formas de organización textual y propósito de texto.
- Reconocimiento de distintas siluetas textuales de uso -Reconocimiento de distintas siluetas textuales de uso social y
social y escolar (cartas, textos de estudio, etc.) escolar (cartas, textos de estudio, etc.)
- El textos como unidad de significado y segmentado en párrafos.
-El párrafo como unidad del texto. -El párrafo como unidad del texto.
-La oración que tiene estructura interna. -La oración que tiene estructura interna.
Identificaciónde la estructura de la narración: situación inicial -La clasificación de oraciones según la actitud el hablante
complicación y resolución. (declarativas, interrogativas, exclamativas, desiderativas,
-La clasificación de oraciones según la actitud el hablante directivas, etc.).
(declarativas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, -Identificación y uso de elementos cohesivos: sustitución, elipses,
directivas, etc.). conectores más usuales.

Reflexión, reconocimiento y uso, en las narraciones:
- De verbos de acción en pasado.
-De marcadores espacio-temporales (adverbio de lugar y - De verbos de acción en pasado, de pretérito perfecto simple y
tiempo); conectores temporales.
Reflexión, reconocimiento y uso, en las narraciones:
-De la estructura típica de los textos narrativos.
pretérito imperfecto (narración de hechos del relato)
-De presente o pretérito imperfecto (presentación del marco,
descripción de personajes u objetos) el presente para el diálogo.
_ De marcadores espacio temporales (adverbio de lugar y
tiempo); conectores temporales.
-De verbos (pretérito perfecto para acciones nucleares y del
imperfecto para los comentarios en la narración).
-De palabras que van marcando las relaciones lógicas en la
secuencia de acciones; conectores causales de uso más
frecuente.

Reflexión acerca del uso, en las descripcionespara Reflexión acerca del uso, en las descripcionesdel campo léxico
designar procesos, partes, formas, color, tamaño y otras adecuado para designar procesos, partes, formas, color, tamaño
propiedades: sustantivos y adjetivos calificativos y otras propiedades: sustantivos y adjetivos calificativos
-palabras que van marcando progresión y orden de presentación
de la información: conectores aditivos y de procesos de uso
frecuente.

Reflexión acerca del uso, en los textos expositivos, de
verbos en presente Análisis y reconocimiento de secuencias
descriptivas, comparativas.
Reflexión acerca del uso, en los textos expositivos de
-Estructura de las definiciones
-El tiempo presente para marcar la atemporalidad.
-análisis y reconocimiento de secuencias descriptivas de la
organización de la información

Reflexión acerca del uso de las consignas y el empleo del
infinitivo e imperativo
-análisis y reconocimiento en secuencia comparativas de la
organización de la información
Análisis y reconocimiento en secuencias seriadas de la
organización de la información, (¿cuál es el orden cronológico
que se plantea, se puede alterar? ¿Cuáles son los momentos del
proceso?).
Reflexión acerca del uso de las consignas y el empleo del
infinitivo e imperativo

Uso reflexivo en situaciones de escritura de algunas reglas Uso reflexivo en situaciones de escritura de algunas reglas
básicas de escritura: básicas de escritura:

_ Por ejemplo, no se emplea “z” delante de e-i; sí se _ Por ejemplo, las de los sufijos –ez,-eza, -bilidad, -encia, -oso,-
pronuncia la u entre la g y la i; se coloca la diéresis; las osa,cida, -anza; de los prefijos –bi, -sub,etc
palabras empiezan con los diptongó ia, ei, ue, ui, se escriben
con h; el sufijo _ivoro, _ivora. Se escribe con v,

 Las reglas que rigen la escritura de diminutivos y el  Las reglas que rigen la escritura de diminutivos y el plural
plural de algunas palabras (por ejemplo: de algunas palabras (por ejemplo: luz/luces/lucecita)
luz/luces/lucecita)  Algunos homófonos (ejemplo: haber/a ver, hay/ ay,
 Algunos homófonos ( ejemplo: Asia/ hacer/a ser.
hacía,tuvo/tubo)  Uso de mayúscula.
 Uso de mayúscula.

_Uso de los signos de puntuación para la lectura y _Uso de los signos de puntuación para la lectura y escritura
escritura de los textos: de los textos:
Punto (seguido, aparte y final)para separar oraciones, Punto (seguido, aparte y final)para separar oraciones, (delimitar
(delimitar párrafos, e indicar final de texto); coma (en las párrafos, e indicar final de texto); coma (en las enumeraciones);
enumeraciones); paréntesis (para aclaraciones paréntesis (para aclaraciones complementarias y acotaciones);
complementarias y acotaciones); dos puntos, raya de dos puntos, raya de diálogo (para el discurso directo); dos puntos
diálogo (para el discurso directo); dos puntos (para los textos (para los textos epistolares);
epistolares);
_ Palabras de alta frecuencia de uso Palabras de alta frecuencia de uso
Por ejemplo haber,/hacer, escribir, día entre otras Por ejemplo, las correspondiente vocabulario especifico de las
áreas curriculares: división, sílaba, células, sociedad, entre otras

Reconocimiento, reflexión y uso de sustantivos comunes Reconocimiento, reflexión y uso sustantivos, adjetivos, verbos;
(concretos) abstractos, individuales y colectivos y propios. conocimiento de su morfología flexiva: género, persona, tiempo,
- Adjetivos calificativos para caracterizar al sustantivo. (presente, pretérito y futuro)
- Género y número de sustantivos y adjetivos.
- Verbos de acción en pasado. -Pronombres personales y posesivos como elementos de
- Uso de presente en los textos expositivos. cohesión textual y como marcadores de la
- Verbos en infinitivos e imperativo, en los instructivos. formalidad/informalidad, objetividad/subjetividad en las cartas.
- Adverbios de tiempo y causales, en textos narrativos.
-Pronombres exclamativos e interrogativos para producir
oraciones.

Distinción entre sujeto expreso y tácito, y reflexión sobre su uso

para lograr la cohesión del texto (elipsis) o como recurso de estilo
para generar suspenso y expectativa.

La ortografía de algunas palabras y para la ampliación del La ortografía de algunas palabras y para la ampliación del
vocabulario diminutivos, aumentativos, y despectivos en vocabulario: sustantivos abstractos derivados de adjetivos
relación con la intención del productor y ortografía de los terminados en ez, encia, eza.
sufijos correspondiente. Reconocimiento de homófonos (haber, a ver: hacer, a ser; tubo,
tuvo; vos y voz; etc.)

Reflexión de diferentes relaciones semánticas entre Reflexión de diferentes relaciones semánticas entre palabras:
palabras: sinónimos, antónimos, e hiperónimos para la sinónimos, antónimos, e hiperónimos para la ampliación del
ampliación del vocabulario y como procedimiento de vocabulario y como procedimiento de cohesión que permite evitar
cohesión que permite evitar repeticiones. repeticiones.

Reflexión y apropiación progresiva de las reglas generales de

acentuación: tildación de pronombres interrogativos y
exclamativos palabras con hiato.
 SEGUNDO CICLO: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

CONTENIDOS

EJE Nº 4: REFLEXIÓN SOBRE LA LA LENGUA (SISTEMA NORMA Y USO) LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS

CUARTO GRADO QUINTO GRADO

Variedades lingüísticas. Variedades lingüísticas.
Noción de lengua. El uso. Noción de lengua. El uso.
Variedades regionales, sociales, generacionales y de género. Variedades regionales, sociales, generacionales y de género.

Lengua estándar. Registro formal de la escuela. Lengua estándar. Registro formal de la escuela.
Texto, párrafo, oración. Texto, párrafo, oración.

Clases de palabras. Clases de palabras.

Flexión nominal y verbal. Formación de género y número
Vocabulario y léxico: sinónimos, antónimos, etc.
Palabras simples, complejas y compuestas.
Morfosintaxis. Oración unimembre y bimembre.
Oración según la actitud del hablante.
Flexión nominal y verbal. Formación de género y número
Vocabulario y léxico: sinónimos, antónimos, etc.
Palabras simples, complejas y compuestas.
Morfosintaxis. Oración unimembre y bimembre.
Oración según la actitud del hablante.

Reglas ortográficas de uso frecuente. Reglas ortográficas de uso frecuente.

Signos de puntuación. Signos de puntuación.

Los textos. Tipos textuales: narrativo, descriptivo, explicativo, Los textos. Tipos textuales: narrativo, descriptivo, explicativo,
instructivo y conversacional. instructivo y conversacional.
 TERCER CICLO: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

COMPETENCIAS

Al finalizar el Tercer Ciclo, los alumnos desarrollarán las siguientes competencias

La valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, conocimientos, sentimientos, punto de vista
para defenderlos, reconociendo los propósitos, el tema de comunicación y las variedades lingüísticas a fin de participar críticamente con
intervención pertinente y adecuada.

Participación en variadas situaciones de intercambio verbal identificando los propósitos, los participantes, el tema de comunicación, el
género y la adecuación a la variedad lingüística.

Lectura de diferentes clases de textos escritos ficcionales y no ficcionales, utilizando estrategias de lectura para que los alumnos amplíen
la información, se vuelvan más autónomos, en los procesos de construcción del sentido y desarrollen el espíritu crítico.

Lectura comprensiva de textos de estudio escolares, identificando la información relevante y utilizando estrategias lectoras adecuadas al
contexto.

Reflexión y análisis de las posibilidades de combinación y uso de la lengua para sistematizar los aspectos textuales, gramaticales y
normativos, para afianzar la construcción de saberes acerca de la lengua como sistema.

Análisis y comentario de la información producida por los medios de comunicación para que los alumnos fortalezcan sus postura crítica.

Lectura de textos literarios realizando recorridos por diversidad de autores, géneros y temas para que los alumnos disfruten del leguaje
creativo construyan significados, elaboren criterios personales de lectura y se formen como lectores de literatura.

Producción de escritura de textos literarios, explorando las posibilidades del lenguaje para que los estudiantes reconozcan su creatividad
en el uso estético de la palabra.

Escritura de textos disciplinares escolares, recuperando los saberes construidos de año anteriores, para que los alumnos escriban de
manera autónoma o personal textos coherentes y adecuados al contexto.

TERCER CICLO: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

CAPACIDADES
EJE Nº 1: LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA ORALIDAD

SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO

La participación asidua en conversaciones para identificar los participantes y las relaciones que se establecen entre ellos. El propósito,
y el tema abordado para mejorar los desempeños comunicativos en situaciones cada vez más formales.

Participación en actividades de escucha de exposiciones, Participación en actividades de escucha de exposiciones,

narraciones, lectura y comentarios realizados por el docente narraciones, lectura y comentarios realizados por otros solicitando
sus compañeros y otros adultos, solicitando información información adicional, aclaraciones y recuperando la información
adicional, aclaraciones y recuperando la información relevante. relevante.
Socialización de significados. Socialización de significados.

Participación en debates sobre temas de interés general y de Participación en debates sobre temas de interés general y de
actualidad asumiendo distintos roles, expresando las propias actualidad asumiendo distintos roles, expresando las propias
opiniones y respetando lo expresado por otro. opiniones y respetando lo expresado por otro.

Reconocimiento y uso de las variedades lingüísticas. Respeto Reconocimiento y uso de las variedades lingüísticas. Respeto por
por la producción de otros hablantes la producción de otros hablantes.

Participación en situaciones de escucha de exposiciones, Participación en situaciones de escucha de exposiciones,

narraciones, lecturas y comentarios realizados por otros para narraciones, lecturas y comentarios realizados por otros para
confrontar y socializar significados. confrontar y socializar significados.

Escucha comprensiva de exposiciones orales de distintas
áreas de estudio realizadas por el docente y sus compañeros
para identificar el tema la información relevante, los ejemplos y
aclaraciones, comprendiendo el propósito del texto que se
escucha, reconociendo el tema, los subtemas, los ejemplos y
las comparaciones incluidas.
Escucha comprensiva de exposiciones orales de distintas áreas de
estudio realizadas por el docente y sus compañeros para identificar
el tema la información relevante, los ejemplos y aclaraciones,
comprendiendo el propósito del texto que se escucha,
reconociendo el tema, los subtemas, los ejemplos y las
comparaciones incluidas.

La participación en entrevistas para profundizar un tema de La participación en entrevistas para profundizar un tema de estudio
estudio o de interés general y en colaboración con el docente o de interés general y en colaboración con el docente (elegir el
(elegir el tema y la persona a entrevistar, elaborar el cuestionario tema y la persona a entrevistar, elaborar el cuestionario utilizando
utilizando fórmulas de tratamiento, apertura y cierre y pautando fórmulas de tratamiento, apertura y cierre y pautando el orden de
el orden de las intervenciones).
Toma de notas durante la entrevista para recuperar la
información relevante.
Escucha compresiva de lectura seleccionada por el docente, sus Escucha compresiva de lectura seleccionada por el docente, sus
compañeros y otros adultos. compañeros y otros adultos.
En la narración:
Reconocer el propósito, identificar los sucesos, los personajes,
la secuencia, relaciones causales y temporales etc.
En la descripciones:
El lugar, los objetos, las personas y procesos, la estructura y
algunos recursos descriptivos.
La producción de textos breves con la ayuda del docente, de
exposiciones individuales, referidas a contenidos estudiados y a
tema de interés tratados en el aula, a partir de la búsqueda,
selección e información de los textos y otras fuentes. Lectura de
los textos y/o de otras fuentes de información.
Planificación de la información identificando las partes de la
exposición (presentación del tema, desarrollo y cierre),
atendiendo a distintos tipos de secuencia (descriptivas,
comparativas, cronológicas) con la inclusión de recursos propios
de la exposición, tales como definición ejemplos,
comparaciones, incluyendo la selección y ordenamiento de la
información con vocabulario adecuado.
las intervenciones).
Toma de notas durante la entrevista para recuperar la información
relevante y reflexionar acerca de procesos llevados a cabo.
En la narración:
Reconocer el propósito, identificar los sucesos, los personajes, la
secuencia, relaciones causales y temporales etc.
En la descripciones:
El lugar, los objetos, las personas y procesos, la estructura y
algunos recursos descriptivos.
En los textos de opinión:
discriminar con ayuda del docente, entre hechos y opiniones,
tema, problema, opinión y fundamentaciones
La producción autónoma de textos breves, de exposiciones
individuales referidas a contenidos estudiados y a tema de interés
tratados en el aula, a partir de la búsqueda, selección e información
de los textos y otras fuentes, (enciclopedia, documentales, etc.)
Lectura de los textos y/o de otras fuentes de información.
Selección, análisis y contratación de las distintas perspectivas
ofrecidas por las diferentes fuentes.
Planificación y organización de la información identificando las
partes de la exposición (presentación del tema, desarrollo y cierre),
atendiendo a distintos tipos de secuencia (descriptivas,
comparativas, cronológicas) con la inclusión de recursos propios de
la exposición, tales como definición ejemplos, comparaciones,
 incluyendo la selección y ordenamiento de la información con
vocabulario adecuado.

Producción, en colaboración con el docente, de materiales de Producción en colaboración con el docente de materiales de apoyo
apoyo para la exposición. para la exposición
 TERCER CICLO: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

CONTENIDOS

EJE Nº 1: LENGUA ORAL

SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO

El proceso de comunicación. El proceso de comunicación.

Variedades y registros. Variedades y registros.

Parámetros de la situación comunicativa: Parámetros de la situación comunicativa:

Participantes: (emisor, interlocutores), relación entre los hablantes Participantes: (emisor, interlocutores), relación entre los hablantes
(simétrica, asimétrica), tema, propósito de la comunicación. (simétrica, asimétrica), tema, propósito de la comunicación.

Formas de organización de los textos: Formas de organización de los textos:

-Conversación: lengua coloquial y estándar. Apertura, tema de Principios de cooperación comunicativa: vocabulario y registro
conversación, cierre. pertinente.
Fórmulas sociales en contextos más formales (presentaciones,
formas de tratamiento, solicitud formal). Adecuación. Mantenimiento del tema.

-Narración: situación inicial, conflicto, resolución (hecho situación -Narración: situación inicial, conflicto, resolución (hecho situación
real o imaginada) real o imaginada)

-Descripción: presentación y caracterización. Recursos -Descripción: presentación y caracterización.

descriptivos. -Recursos descriptivos.
-Exposición: presentación del tema, desarrollo, cierre. Marcas -Exposición: presentación del tema, desarrollo, cierre. Marcas
lingüísticas y paralingüísticas de la exposición oral. lingüísticas y paralingüísticas de la exposición oral.
-Instrucción y consigna: propósito, secuencia (orden y jerarquía de -Instrucción y consigna: propósito, secuencia (orden y jerarquía de
las acciones) y elementos necesarios. las acciones) y elementos necesarios.

-Argumentación (acuerdos y desacuerdos). Opinión y defensa. -Argumentación (acuerdos y desacuerdos). Opinión y defensa.
Estrategias argumentativas.
-Diálogo mediatizado: el teléfono, la radio, la computadora, la TV. -Diálogo mediatizado: el teléfono, la radio, la computadora, la TV.
 TERCER CICLO: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
CAPACIDADES
EJE Nº 2: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA ESCRITURA (LECTURA Y ESCRITURA)

SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO

Reconocimientos de las funciones sociales, uso y contexto de la Reconocimientos de las funciones sociales, uso y contexto de la lengua
lengua escrita en ámbitos cada vez más diversos, en situaciones escrita en ámbitos cada vez más diversos, en situaciones variadas y
variadas y asiduas de lectura y escritura. asiduas de lectura y escritura.

Lectura de abundantes y variados textos, en diferentes soportes y Lectura de textos que divulguen temas específicos del área y del mundo
portadores: narrativos(noticias, crónicas, biografías, etc.); de la cultura, que desarrollen información y opiniones sobre el tema o los
descriptivos(reglas de convivencia, consignas escolares, etc.); temas de manera ampliada (capítulos de libros, enciclopedia, textos en
expositivos (contenidos de otras áreas, temas de interés soporte electrónicos, suplementos de diarios revistas entre otros) con
general); epistolares: (invitaciones, cartas, cartas de lectores, propósito diversos
etc.) pasos para realizar experimentos, normas con propósitos (leer para informarse, para construir su opinión, para averiguar un dato,
diversos identificando su contexto de circulación en distintos para compartir con otros lo leído, para confrontar datos y opiniones)
escenarios y circuitos de lectura, (biblioteca de aulas escolares y
populares, ferias de libros, librerías) y socialización de las Esto supone :
experiencias lectoras. -Selección de la modalidad de lectura (exploratoria, selectiva, analítica)
el o los temas a tratar
Buscar y selección las fuentes vinculadas con dicha temática,
Lectura habitual y sistemática, con ayuda del docente de textos valiéndose de la experiencia adquirida en la interacción frecuente con
no literarios (notas de enciclopedia, notas periodísticas, revistas, los textos y con otros lectores.
folletos, videos, etc.) para resolver tareas con objetivos diversos. -Leer los textos:
Lectura de textos (para aprender, para hacer, para informarse, -Estrategias de lectura adecuadas al género y al propósito
para averiguar un dato, para compartir con otros lo leído por goce
estético), con ayuda del docente, a través de variadas
estrategias, adecuadas a la clase de texto y al propósito de
lectura:
- Selección de la modalidad de lectura (exploratoria,
selectiva, analítica ), de acuerdo con el propósito de lectura
- Comprensión e interpretación del texto, para resolver
tareas de lectura con objetivos diversos (para aprender, para
hacer, para informarse, para averiguar un dato, para comprender
con otro lo leído)
- Empleo de hipótesis de lectura para progresar en la
construcción de sentido del texto.
- Consulta de algún elemento del para texto para
reconocer su funcionalidad.
- Relación entre el imagen y el contenido
- Relación entre título y contenido
- Reconocimiento de la información global
- Localización de datos a partir de notas y de
enciclopedias.
- Inferencia del significado de las palabras desconocidas a
través de las pistas que el propio texto brinda (campo semántico,
familias de palabras) y la consulta al diccionario, etc.
- Recuperación, en colaboración del docente, de la
información relevante de manera resumida (resúmenes,
respuestas a preguntas).
- Comentariodel texto, en colaboración con el docente en
relación con el propósito inicial de la lectura, etc
Socialización de la experiencia de lectura relacionada con el _ Elaboración de resúmenes ( para estudiar, dar a conocer lo que se ha
contenido del texto. leído, realizar fichas bibliográficas entre otras actividades) esto supone
-Identificación de lo relevante, detectar aquello que se puede suprimir o
-Consulta de algunos elementos del paratexto
-Reconocimiento la intencionalidad
-Relación de datos del texto con su conocimientos
-Realización (cuando sea pertinente) de anticipaciones.
-Identificación de la información relevante
-Realización inferencias
-Relación entre el texto, las ilustraciones y/ o los esquemas
-Relación del texto con el contexto de producción (propósito del autor, el
destinatario, el tipo de textos, el uso social, etc.)
-Inferencia del significado de las palabras desconocidas a través de las
pistas que el propio texto ofrece (campo semántico, familia de palabras,
y la consulta al diccionario).
-Identificación la información relevante
-Relación entre el texto y/ o los esquemas que puedan acompañarlos
-Reconocimiento de algunos procedimientos propios del texto leído
(ejemplos definiciones, comparaciones en el texto expositivo;
secuencialidad en el texto narrativo; turnos de intercambio en la
conversación; partes y características en el descriptivos)
_ Recuperación, en colaboración con el docente, de la información
relevante de manera resumida
_ Búsqueda y consulta de materiales en la biblioteca del aula escolar, o
de otras instituciones) para localizar la información, en colaboración con
el docente y/o bibliotecario utilizando los índices y otros elementos
paratextuales como solapas, tapas, contratapas, etc.
_ Toma de notas (cuando el propósito de la lectura lo requiera)
registrando la información relevante.
 generalizar atendiendo al propósito de la tarea y al género que se está
Lectura de textos de estudio, en colaboración con el docente resumiendo )
(textos escolares, notas de enciclopedia, artículos de divulgación -Redacción empleando el léxico adecuado agrupar las ideas respetando
científica, con información explicita predominante), para resolver su orden lógico, por medio de conectores a fin de que el texto elaborado
tareas de lectura con objetivos diversos (investigar un tema para pueda comprenderse sin recurrir al texto fuente.
exponer en clase, resolver una duda o problema planteado en el
marco de una tarea de lectura y escritura, elegir textos para leer Socialización, interpretación y valoración entorno a lo leído, con el
solo o con otros, a través de estrategias: docente, con sus pares y, eventualmente con otros miembros de la
-Búsqueda y selección la información. comunidad.
-Explorar el paratexto para anticipar y construir significados.
-Lectura global del texto seleccionado.
-Relectura y discriminación de la información de acuerdo con el Lectura de textos de estudio con fluidez frente a un auditorio que le dé
objetivo de lectura. sentido a la práctica.
-Reconocimiento, en colaboración con el docente del contenido Relectura y discriminación la información de acuerdo con el objetivo de
en los textos de estudios, a través de la identificación de temas y lectura.
subtemas, de párrafos, conectores, títulos o subtítulos. -Reconocimiento, en colaboración con el docente del contenido en los
textos de estudios, a través de la identificación de temas y subtemas, de
-Reconocimiento y análisis de recursos: definición, párrafos conectores, títulos o subtítulos
ejemplificación, aclaración, explicación, comparación, etc. -Reconocimiento y análisis de recursos: definición, ejemplificación,
-Búsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula aclaración, explicación, comparación, etc.
escolar, popular y de otras instituciones (para localizar la Búsqueda y consultamateriales en la biblioteca de aula escolar,
información, en colaboración con el docente y/o bibliotecario popular y de otras instituciones (para localizar la información, en
utilizando los índices y otros elementos paratextuales (solapas, colaboración con el docente y/o bibliotecario utilizando los índices y
tapas, contratapas, etc.). otros elementos paratextuales (solapas, tapas, contratapas, etc.).

Monitoreo con ayuda del docente de los propios procesos de

compresión buscando mejorar algunos aspectos que no se entiende e
identificando y buscando mejorar la comprensión de lo que no se ha
entendido, a través de preguntas del docente y la relectura.

-Elaboración, en colaboración con el docente de cuadros sinópticos,

 esquemas, resúmenes.
-Reformulación del texto original a través del procedimiento de
reducción.
Construcción de un nuevo texto con la información relevante, en
colaboración con el docente y luego en forma autónoma.

Monitoreo con ayuda del docente de los propios procesos de

compresión buscando mejorar algunos aspectos que no se
entiende e identificando y buscando mejorar la comprensión de lo
que no se ha entendido, a través de preguntas del docente y la
relectura.

-Elaboración, en colaboración con el docente de cuadros

sinópticos, esquemas, resúmenes.
-Reformulación del texto original a través del procedimiento de
reducción.
-Construcción de un nuevo texto con la información relevante, en
colaboración con el docente y luego en forma autónoma.

Escritura Escritura
La escritura de textos con propósitos y destinatarios reales en el Escritura de textos no ficcionales con propósitos y destinatarios reales o
marco de las condiciones que permitan, conjuntamente con el simulados (en pequeños grupos y/o de manera individuales) referidos a
docente sus pares y de manera individual temas específicos del área, el mundo de la cultura y de la vida
ciudadana, experiencias personales, entre otras posibilidades,
La planificación: previendo diversos destinatarios lo que supone.
- Definición de la situación comunicativa (el propósito, los -Desarrollo de estrategias de producción:
contenidos y el destinatario). Características del género textual. Planificación de la escritura

- La textualización con trabajo de borradores organización
de las ideas, respeto de la estructura textual empleo de
conectores, adecuación al léxico, organización de las oraciones,
puntuación, ortografía.
- La revisión del texto concentrándose selectivamente en
algunos aspectos (organización de las ideas, empleo de
conectores, respecto de la forma, organización de la oración,
puntuación y ortografía)
*presentación del texto (claridad, prolijidad, especialización,
elementos paratextuales).
- Reformulación a partir de las orientaciones del docente.
- Edición (selección del soporte, la diagramación, las
ilustraciones, etc.)
Escritura de textos narrativos:
Elección una voz que dé cuenta de los hechos y sucesos
relevantes que construyen la trama.
Definición de la situación comunicativa (el propósito, el contenido y el /
los destinatarios).
Consultar material bibliográfico y modelos similares al que se va
escribir, en situaciones que así lo requieran.
Determinar qué se quiere decir (contenidos semánticos) en qué orden.
La textualización.
Redacción al menos de un borrador del texto previamente planificado,
teniendo en cuenta el género, el tema y el propósito, la redacción
correcta de oraciones, la segmentación de párrafos, la normativa
ortográfica y la puntuación, empleando un vocabulario amplio y preciso
y adecuando y términos específicos
-Socialización del texto producido.
Revisión tomando en cuenta la observación del docente y de sus pares
en relación con:
El desarrollo del/ de los tema/s y la organización de las ideas el uso de
conectores y de los signos de puntuación; la sintaxis, el léxico y la
ortografía; las existencia de digresiones, redundancia y repeticiones
innecesarias.
-Reescritura del texto (de manera individual y en pequeños grupos).
Según lo que requiere (estrategias de reformulación que permitan
sustituir palabras expresiones por otras de significado equivalente; omitir
información o expresarlas de una manera más general, elidir palabras y
expresiones innecesarias y repetidas; agregar información; reordenar
oraciones y/o párrafos.
-Respetar las convenciones de la puesta en pagina
-Edición (selección del soporte, la diagramación, las ilustraciones, etc.)
-Compartir la versión final con sus compañeros o un público más amplio
Reflexión sobre el proceso de escritura
_ En los textos narrativos:
Elección una voz que dé cuenta de los hechos y sucesos relevantes
que construyen la trama.
Presentación las personas, el tiempo y el espacio en que Presentación las personas, el tiempo y el espacio en que ocurren los
ocurren los hechos. hechos.
Respeto o alterando intencional del orden cronológico Respeto o alteraciones intencional del orden cronológico (temporal).
(temporal). Inclusión de descripciones y diálogos si el texto elegido y la situación lo
Inclusión de descripciones y diálogos si el texto elegido y la requieren
situación lo requieren En textos expositivos:
En textos expositivos: Presentación del tema /problema
Presentación del tema /problema Desarrollo de la información estableciendo relaciones entre los
Desarrollo de la información estableciendo relaciones entre los diferentes subtemas
diferentes subtemas Incluir un cierre que sintetice o resuma la información relevante
Inclusión un cierre que sintetice o resuma la información Inclusión cuando sea pertinente, ejemplos comparaciones,
relevante definiciones.
Incluir cuando sea pertinente, ejemplos comparaciones, Organización el texto empleando títulos y subtítulos si el texto lo
definiciones. requiere.
Organización el texto empleando títulos y subtítulos si el texto lo Integrar cuadros, esquemas y organizadores gráficos al texto escrito.
requiere. _ En las cartas formales:
Integrar cuadros, esquemas y organizadores gráficos al texto Determinación el propósito comunicativo (opinar, reclamar, agradecer,
escrito. solicitar).
_ En las cartas formales: Identificación el formato o silueta de la carta
Determinación el propósito comunicativo (opinar, reclamar, ( fecha, destinatario y el rol que asume, contenido , saludo y firma)
agradecer, solicitar). Respeto del registro formal.
Identificación el formato o silueta de la carta Fundamentar sus opiniones.
( fecha, destinatario y el rol que asume, contenido , saludo y Uso frases de apertura y cierre adecuadas e incluir formas de cortesía.
firma) .
Respeto del registro formal.
Fundamentar sus opiniones.
Uso frases de apertura y cierre adecuadas e incluir formas de
cortesía.
 TERCER CICLO: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
CONTENIDO
EJE Nº 2: (LENGUA ESCRITA)

SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO

Funciones sociales de la lectura y la escritura.
Situación comunicativa: participante circunstancia, tema y
propósito.
Autor, género y contenido.
Géneros o clases textuales. Soportes textuales.
Paratextos. Portadores.
Funciones sociales de la lectura y la escritura.
Situación comunicativa: participante circunstancia, tema y
propósito.
Autor, género y contenido.
Géneros o clases textuales. Soportes textuales. Paratextos.
Portadores.

Tipos de textos: narración, descripción, explicación, Tipos de textos: narración, descripción, explicación,
instrucción, argumentación, estructuras textuales. instrucción, argumentación, estructuras textuales

Lectura de textos: estrategias. Vocabulario. El texto Lectura de textos: estrategias. Vocabulario. El texto
explicativo o expositivo. explicativo o expositivo.

Vocabulario. Vocabulario.

Lectura de los medios de comunicación social. Lectura de los medios de comunicación social.
.
Reportaje, entrevista y encuesta. Reportaje, entrevista y encuesta.
Producción de textos en colaboración con el docente y en Producción autónoma de textos.
forma autónoma.
Estrategias de escritura. Estrategias de escritura.

Escritura y convenciones. Escritura y convenciones.

Uso de mayúscula, minúscula, imprenta y cursiva según Uso de mayúscula, minúscula, imprenta y cursiva según
contextos.
Oración y párrafo. Diagramación y sangría.
Oración según la actitud del hablante
Ortografía: signos de puntuación y auxiliares (interrogación
y exclamación, guion, diálogo, comillas, paréntesis).
Tildación general.
Reglas básicas de ortografía.
contextos
Oración y párrafo. Diagramación y sangría.
Oración según la actitud del hablante.
Ortografía: signos de puntuación y auxiliares (interrogación y
exclamación). Valor contextual de los signos de puntuación y
entonación.
Legibilidad y adecuación del escrito al lector.
Tildación general.
Uso, reglas, excepciones.
 TERCER CICLO: PRACTICAS DEL LENGUAJE

EJE Nº 3: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA LITERATURA

SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO

Frecuentación y exploración asidua de variados textos Frecuentación y exploración asidua de variados textos literarios en
literarios en distintos escenarios y circuitos de lectura distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aulas,
(bibliotecas de aulas, escolares y populares, ferias del libro, escolares y populares, ferias del libro, librerías).
librerías)

Conocimiento del contexto del texto y de la situación Conocimiento del contexto del texto y de la situación comunicativa
comunicativa para ampliar la lectura para ampliar la lectura.

Comprensión y disfrute de los textos de tradición oral (cuento, Lectura, comentario y análisis de textos completos de distintos
canciones, coplas, fabulas, mitos, romance) y de autores géneros para compartir la construcción de sentidos y explorar la
(cuentos novelas, poemas teatrales) regionales, regionales y multiplicidad de significados literarios.
universales, con pares y adultos y reconocimiento de los
rasgos de la oralidad en esos textos. Fórmulas específicas de
inicio y cierre en las narraciones.

Lectura frecuente de variadas obras con acompañamiento del Lectura frecuente de variadas obras y comentarios de textos
docente, comentarios e intercambio de interpretaciones de leídos, para compartir la construcción de sentidos y explorar la
obras cada vez más complejas de textos leídos, para multiplicidad de significados literarios con pares y adultos.
compartir la construcción de sentidos y explorar la
multiplicidad de significados literarios.
Comprensión y disfrute de textos narrativos para reconstruir Comprensión y disfrute de textos narrativos para reconstruir las
las historias a partir de las relaciones cronológicas y causales. historias a partir de las relaciones cronológicas y causales.

Reconocimiento del conflicto en los textos narrativos, a partir Reconocimiento del conflicto en los textos narrativos, a partir de la
de la lectura de palabras y expresiones que puedan relacionar lectura de palabras y expresiones que puedan relacionar el
el problema y el conflicto. problema y el conflicto.

Lectura y comentario de poemas adecuados a la edad
expresando, las sensaciones, sentimientos e ideas que la
poesía provoca, reconociendo los recursos expresivos:
semánticos (comparaciones, metáforas, sonoros, repeticiones,
juego de palabras) y gráficos (escrituras de versos) para
construir sentidos.
Lectura y comentario de poemas adecuados a la edad
expresando, las sensaciones, sentimientos e ideas que la poesía
provoca, reconociendo los recursos expresivos: semánticos
(comparaciones, metáforas, sonoros, repeticiones, juego de
palabras) y gráficos (escrituras de versos) para construir sentidos.

Comprensión y análisis de obras de teatro para diferenciar y Comprensión y disfrute de obras de teatro para diferenciar y
vivenciar las características de los personajes a través de los vivenciar las características de los personajes a través de los
cambios en el tono y el volumen de la voz. cambios en el tono y el volumen de la voz.

Reconocimiento de las características del texto teatral: Reconocimiento de las características del texto teatral: conflicto
conflicto teatral, personajes, estructura (acotaciones, diálogos, teatral, personajes, estructura (acotaciones, diálogos, actos).
actos).

Identificación y diferenciación de las características formales Identificación y diferenciación de las características formales de los
de los géneros literarios narrativos (cuentos policiales, géneros literarios narrativos (cuentos policiales, fantásticos,
fantásticos, leyenda etc.). leyenda etc.).

Reconocimiento en la narración de la situación inicial, el Reconocimiento en la narración de la situación inicial, el conflicto y

conflicto y la resolución, atendiendo al desarrollo cronológico y la resolución, atendiendo al desarrollo cronológico y al
al encadenamiento causal e identificación de las rupturas encadenamiento causal, e identificación de las rupturas
temporales. temporales.

Identificación de las características de los poemas y canciones Identificación de las características de los poemas y canciones
reconociendo la disposición gráfico, sus elementos fónicos y reconociendo la disposición gráfico, sus elementos fónicos y
recursos retóricos (metáforas, comparaciones, repetición de recursos retóricos (metáforas, comparaciones, repetición de
sonidos, etc.). sonidos, etc.).

Reconocimiento de formato del texto teatral (personales, Reconocimiento de formato del texto teatral (personales, conflicto,
conflicto, estructura, acotaciones, diálogo, actos) e estructura, acotaciones, diálogo, actos) e interpretación de las
interpretación de las acotaciones como un elemento esencial acotaciones como un elemento esencial para reconstruir el sentido
para reconstruir el sentido de la obra dramática. de la obra dramática.

Descubrimiento y reconocimiento de los diferentes códigos Descubrimiento y reconocimiento de los diferentes códigos
lingüísticos e icónicos de la historieta. lingüísticos e icónicos de la historieta.

Lectura y comentario de obras literarias del mismo autor o de
obras del mismo género de distintos autores para recomendar,
definir preferencias, iniciar un itinerario personal del lector, con
la orientación del docente y otros mediadores, familia,
bibliotecarios, pares, entre otros.
Lectura y comentario de obras literarias del mismo autor o de
obras del mismo género de distintos autores, para establecer
semejanzas y diferencias, de acuerdo con algún criterio para
recomendar, definir preferencias, iniciar un itinerario personal del
lector, con la orientación del docente y otros mediadores, familia,
bibliotecarios, pares , entre otros.

Participación en talleres de escritura de textos de invención Participación en talleres de escritura de textos de invención que
que pongan en juego la creatividad y el uso del lenguaje pongan en juego la creatividad y el uso del lenguaje valorando la
(cuentos, relatos, poesías, adivinanzas, coplas, romances.). originalidad y la diversidad de respuestas para una misma
propuesta (cuentos, relatos, poesías, adivinanzas, coplas,
Recopilación de cuentos, poesías, etc., para armar antología. romances.).

Recopilación de cuentos, poesías, etc., para armar antología.

Escrituras de recomendaciones, reseñas breves y Escrituras de recomendaciones, reseñas breves y comentarios

comentarios sobre textos leídos. sobre textos leídos.

Escritura de borradores hasta la versión final, con ayuda del Escritura de borradores hasta la versión final, con ayuda del
docente. docente.

Revisión de la versión hasta la escritura definitiva. Revisión de la versión hasta la escritura definitiva.
 TERCER CICLO: PRÁCTICAS DEL LENGUAJ E

CONTENIDOS

EJE Nº 3: LA LITERATURA

SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO

Propósitos de lectura y escritura. Propósitos de lectura y escritura.

Características del texto literario. Características del texto literario.

Género narrativo: estructura narrativa. Nociones de personajes, Género narrativo: estructura narrativa. Nociones de personajes,
lugar, espacio, autor y narrador. lugar, espacio, autor y narrador.

Género dramático: el texto teatral. Personajes indicaciones Género dramático: el texto teatral. Personajes indicaciones
escénicas y acotaciones. Diálogo. Conflicto. Tema. escénicas y acotaciones. Diálogo. Conflicto. Tema.

Teatro de títeres. Teatro de títeres.

Teatro de sombras, etc. Teatro de sombras, etc.

Género lirico: nociones de versificación y métrica: ritmo y rima Género lirico: nociones de versificación y métrica: ritmo y rima
(consonante, asonante); verso y estrofa. (consonante, asonante); verso y estrofa.

Recursos retóricos: repetición metáfora comparación, Recursos retóricos: repetición metáfora comparación, onomatopeya,
onomatopeya, etc.. etc..
 TERCER CICLO : PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

CAPACIDADES

EJE Nº 4:REFLEXÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NOMA Y USO) LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS.

SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO

Reflexión y reconocimiento de las variedades lingüísticas que se El reconocimiento y la valoración de las lenguas y variedades
hablan en su comunidad y que están presentes en la literatura y en lingüísticas presentes en la comunidad, en los textos escritos y en los
los medios de comunicación y su importancia en la comunicación medios de comunicación audiovisuales para, con la orientación del
en la familia, la escuela y la comunidad. docente, comprender la noción de dialecto (geográfico y social) y
Identificación y adecuación de la variedad estándar. registro y reflexión sobre algunos usos locales indagando las razones
del prestigio o desprestigios de los dialectos y de las lenguas.
Adecuación de los mensajes a las distintas situaciones Adecuación de los mensajes a las distintas situaciones comunicativas.
comunicativas. Reflexión sobre el sentido de intercambio y otras pautas que rigen los
Reflexión sobre el sentido de intercambio y otras pautas que rigen intercambios conversacionales.
los intercambios conversacionales.
La reflexión cada vez más sistemática, en los textos que se leen y Las reflexión sistemática con ayuda del docente sobre distintas
se escriben y las unidades y relaciones contextuales, textuales y unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos
gramaticales para mejorar la propia escritura lo que se supone trabajados en el año, así como en las situaciones específicas que
reconocer y emplear: permiten resolver problemas, formular hipótesis y discutirlas, analizar,
-Consideración del contexto en que se produce el texto generalizar, formular ejemplos y contra ejemplos, comparar clasificar
Aproximación al reconocimiento de géneros discursivo ficcionales y aplicar pruebas usando un metalenguaje compartido en relación con :
no ficcionales.
-Reconocimiento de secuencias discursivas en los textos (dialogar, - Las características de algunos géneros discursivos trabajados en
narrativa, descriptiva, expositiva / explicativa). la lectura y la escritura(géneros literarios y no literarios).
-Los formatos textuales
- Reconocimiento de distintas siluetas textuales de uso social y
escolar(cartas, textos de estudio, etc.)
- El texto como unidad de significado y segmentado en párrafos.
-El párrafo como unidad del texto.
-La oración que tiene estructura interna.
-La clasificación de oraciones según la actitud el hablante
(declarativas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, directivas,
etc.).
Reflexión acerca del uso en situaciones de lectura y escritura
individual (asistida por el docente) de saberes sobre:
-La relación entre uso de lenguaje y propósito de lectura y escritura
-Manera de dirigirse a los destinatarios.
-Modos de organización de la información
Reflexión, reconocimiento y uso, en las narraciones:
-De la estructura típica de los textos narrativos.
- De verbos de acción en pasado.
- De verbos de acción en pasado, de pretérito perfecto simple y
pretérito imperfecto (narración de hechos del relato)
-Pretérito pluscuamperfecto (narración de hechos anteriores al
tiempo del relato).
_ De marcadores espacio- temporales (adverbio de lugar y tiempo);
conectores temporales.
-De verbos (pretérito perfecto para acciones nucleares y del
imperfecto para los comentarios en la narración).
-De palabras que van marcando las relaciones lógicas en la
secuencia de acciones; conectores causales de uso más frecuente.
Reflexión acerca del uso, en las descripciones:
-Del campo léxico adecuado para designar procesos, partes,
formas, color, tamaño y otras propiedades: sustantivos y adjetivos
calificativos
-De las palabras que van marcando progresión y orden de
presentación de la información: conectores aditivos y de procesos
de uso frecuente.
- Uso de mayúscula.
-Uso de los signos de puntuación y entonación para la lectura y
escritura de texto:
La reflexión acerca de los usos correctos y del sentido de algunos
signos de puntuación
Los puntos suspensivos para iniciar una enumeración
Las comillas para el estilo directo
Signos de interrogación y exclamación
Reconocimiento, reflexión y uso sustantivos, adjetivos, verbos;
Reflexión en la narración: de su estructura. Distintas funciones de la
descripción y el diálogo en el relato. Revisión gramatical y tipo de
narrador. Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones:
pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto para dar cuenta de los
hechos, pretérito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al
tiempo del relato, presente y pretérito imperfecto para presentar el
marco o describir personajes u objetos presentes en el dialogo.
Conectores temporales y causales
Los textos de divulgación:
El presente para marcar la temporalidad. Los adjetivos descriptivos
para caracterizar los objetos presentados organizaciones textuales y
conectores. Procedimientos: por ejemplo definiciones, comparaciones
paráfrasis. Los textos de opinión. El tema, la tesis y los argumentos
Reflexión acerca del uso, en las descripciones:
-de campo léxico adecuado para designar procesos, partes, formas,
color, tamaño y otras propiedades: sustantivos y adjetivos calificativos
-palabras que van marcando progresión y orden de presentación de la
información: conectores adictivos, de reformulación, de
ejemplificaciones y de procesos de uso más frecuente
Vocabulario
Ampliación del vocabulario de uso disciplinario en contextos
significativos
_ Relación de significado entre las palabras: sinónimo antónimo e
hiperónimo, hipónimo, para la ampliación de vocabulario y para imprimir
el significado de las palabras desconocidas.
Los tiempos verbales propios de la narración pretérito perfecto simple y
pretérito imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato; pretérito
pluscuamperfecto para narrar los hechos anteriores al tiempo del relato;
presente y pretérito imperfecto para presentar el marco o describir
conocimiento de su morfología flexiva: género, persona, tiempo, personajes y objetos presentes en el diálogo.El tiempo presente en el
(presente, pretérito y futuro) texto expositivo.

-pronombres personales y posesivos como elementos de cohesión Revisión gramatical de las clases de palabras:
textual y como marcadores de la formalidad/informalidad, Sustantivo, adjetivo, verbo preposición , conjunción , interjección,
objetividad/subjetividad en las cartas. adverbio, artículo y pronombres ( personales y posesivos)
Análisis de la morfología nominal y verbal
-pronombres exclamativos e interrogativos para producir Sistematización de los tiempos de modo indicativo e imperativo
oraciones. _ sistematización de las funciones de los signos de puntuación,
entonación y axuiliares en los textos, el punto, el punto aparte los signos
Reconocimiento de las diferencias entre la oración unimembre y de interrogación, etc.
reflexión sobre sus posibilidades de uso en diferentes textos. El conocimiento y la sistematización de la reglas ortográficas y la
ortografía correspondiente al vocabulario cotidiano y escolar lo que
Recurrencia a familias de palabras (morfología derivativa: supone conocer y emplear:
subfijacion y prefijación) para inferir el significado o la ortografía de Tilde diacrítica (por ejemplo se/sé, te/té, el/él, entre otras) y tildación en
alguna palabra y para la ampliación del vocabulario: sustantivos adverbios terminados en mente algunos homófonos (por ejemplo
abstractos derivados de adjetivos terminados en ez,encia,eza. bello/vello, cabo/cavo, entre otros,)
Reflexión de diferentes relaciones semánticas entre palabras: Afijos vinculados con el vocabulario especializado (vio, eco, xeno, -logia,
sinónimos, antónimos, e hiperónimos para la ampliación del entre otras).
vocabulario y como procedimiento de cohesión que permite evitar
repeticiones.

Apropiación progresiva de casos especiales de acentuación: tilde

diacrítica; tildación de los adverbios terminados en mente.
Reflexión acerca del uso, en los textos expositivos, de:
-el tiempo presente para marcar la atemporalidad
- análisis y reconocimiento de secuencias descriptivas de la
organización de la información
- análisis y reconocimiento en secuencia explicativa de causas-
efecto de la organización de la información
-análisis y reconocimiento en secuencia explicativa de problemas-
solución de la organización de la información
-análisis y reconocimiento en secuencia seriadas de la
organización de la información.

Reflexión acerca del uso en los textos instruccionales, de formas

condicionales en las consignas seriadas complejas.

Uso reflexivo en situaciones de escritura de algunas reglas básicas

de escritura:

- Por ejemplo, no se emplea “z” delante de e-i; las palabras que

empiezan con los diptongó ia, ei, ue, ui, se escriben con h; el sufijo
_ivoro, _ivora. Se escribe con v;

 Las reglas que rigen la escritura de diminutivos y el plural de

algunas palabras (por ejemplo: luz/luces/lucecita)
 Algunos homófonos ( ejemplo: Asia/ hacía, tuvo/tubo)
 TERCER CICLO: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

CONTENIDOS

EJE Nº 4: REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA NORMA Y USO) LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS

SEXTO GRADO SÉPTIMO GRADO

Variedades lingüísticas. Variedades lingüísticas

Noción de lengua. El uso. Noción de lengua. El uso.

Variedades regionales, sociales, generacionales y de género. Variedades regionales, sociales, generacionales y de género.

Lengua estándar. Registro formal de la escuela. Lengua estándar. Registro formal de la escuela.
Texto, párrafo, oración. Texto, párrafo, oración.

Clases de palabras Clases de palabras.

Flexión nominal y verbal. Formación de género y número Flexión nominal y verbal. Formación de género y número
Vocabulario y léxico: sinónimos, antónimos, etc. Vocabulario y léxico: sinónimos, antónimos, etc.
. Palabras simples, complejas y compuestas. Palabras simples, complejas y compuestas.

Morfosintaxis. Oración unimembre y bimembre. Morfosintaxis. Oración unimembre y bimembre.

Oración según la actitud del hablante. Oración según la actitud del hablante.

Reglas ortográficas de uso frecuente. Reglas ortográficas de uso frecuente.

Signos de puntuación. Signos de puntuación.

Los textos. Tipos textuales: narrativo, descriptivo, explicativo, Los textos. Tipos textuales: narrativo, descriptivo, explicativo, instructivo y
instructivo y conversacional. conversacional.
Bibliografía

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Van Dijk, T. (1996) La Ciencia del Texto. España. Paidós

MATEMATICA
 FUNDAMENTACIÓN DE MATEMATICA

La Matemática es una ciencia formal lógicamente estructurada y es una

herramienta valiosa por sus múltiples aplicaciones. Nació junto con el hombre por la
necesidad de explorar el espacio y resolver situaciones cotidianas.
La enseñanza de la Matemática debe contemplar su aspecto “informativo” y el
aspecto “formativo”. Con respecto al aspecto informativo o instrumental(matemática
práctica), consiste en dar los elementos que se estimen necesarios para desenvolverse
en la vida, o que necesiten otras ciencias para su comprensión y desarrollo (desde pagar
una factura de servicios hasta leer tablas y gráficos de diarios, revistas, etc.,
interpretarlos y tomar decisiones).El aspectoformativo, consiste en enseñar a pensar,
fomentar el espíritu crítico y practicar el razonamiento lógico, permitiendo decidir si una
idea es razonable o probablemente adecuada para resolver una situación. Este aspecto
tiene que ver si realmente la Matemática enseñada “forma” al alumno en el aspecto
deseado. La matemática pura, que en todos los niveles hay que enseñar, debe
seleccionarse muy bien para evitar confundir la Matemática con juegos de palabras o
definiciones vacías para el alumno.
Por lo tanto, además de formar, debe informar. El lema es: “formar informando” o
bien, “informar formando”. Debe enseñar a pensar, pero también enseñar a usar el
pensamiento adecuado en cada oportunidad.
Hoy, a estas dos dimensiones informativa y formativa, dirigidas al sujeto, se
suma lo social (medio valioso de comunicación- conocimiento de conceptos y vocabulario
de un lenguaje básico- necesario para comunicarse con otros; aplicación a otras ciencias
del hombre: economía, psicología, sociología, etc.; como así también, la matemática
desde su lenguaje y desde su método, se ha constituido en un medio de comprensión y
mejoramiento del mundo actual). O sea: hoy la Matemática, debe formar un ciudadano
capaz de razonar no sólo con datos exactos, sino también con datos y resultados
imprecisos interpretando y procesando información, reflexionando sobre cada situación
para opinar críticamente.
La Matemática como ciencia tiene una serie de particularidades: una forma
característica de producir, de hacer; una forma especial de explicar, de argumentar y de
validar las afirmaciones realizadas; un modo propio de comunicar, usando el lenguaje
definido. Todas estas particularidades han de ser tenidas en cuenta a la hora de pensar
en enseñar esta ciencia.
Es fundamental que los docentes transformen su propia visión de la Matemática,
no como una ciencia estática, sino dinámica y cambiante, a través de instancias
capacitadoras que les den herramientas transformadoras, ya que su enseñanza debe
entenderse como un proceso socio – cultural significativo, coherente, funcional y creativo,
para formar ciudadanos comprometidos con su propia vida, su medio ambiente y su
realidad social analizando, comprendiendo y mejorando dichos aspectos.
Hablar de Transformación Educativa no significa desechar todo lo anterior, ya que
es imposible que todo lo anterior sea malo. Pero como todo hacer humano necesita ser
resignificado.
 Los niños ya traen del Nivel Inicial nociones matemáticas que deberán ser
resignificadas para que los mismos construyan otras nuevas que le sirvan de introducción
a esta ciencia. En la Educación Primaria dichos contenidos serán abordados teniendo en
cuenta distintos niveles de complejidad como herramienta eficaz para la resolución de
situaciones problemáticas de la vida cotidiana, como así también, de la misma
Matemática y de otras áreas.
El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para
el estudio de las Matemáticas consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas
que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes
formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al
mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar justamente los conocimientos
y habilidades que se quieren desarrollar.
Los avances logrados en el campo de la didáctica de la matemática en los últimos
años dan cuenta del papel determinante que desempeña el medio, entendido como la
situación o las situaciones problemáticas que hacen pertinente el uso de las herramientas
matemáticas que se pretende estudiar, así como los procesos que siguen los alumnos
para construir conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de
aprendizaje. Toda situación problemática presenta obstáculos; sin embargo, la solución no
puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difícil que parezca imposible de
resolver por quien se ocupa de ella. La solución debe construirse en el entendido de que
existen diversas estrategias posibles y es necesario usar al menos una. Para resolver la
situación, el alumno debe usar sus conocimientos previos, pero el desafío consiste en
reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a
aplicarlo en una nueva situación.
El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante
en la medida en que los alumnos lo puedan usar hábilmente para solucionar problemas y
que lo puedan reconstruir en caso de olvido; de ahí que su construcción amerite procesos
de estudio más o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en
relación con el lenguaje como con las representaciones y procedimientos. La actividad
intelectual fundamental en estos procesos de estudio se apoya más en el razonamiento
que en la memorización; sin embargo, no significa que los ejercicios de práctica o el uso
de la memoria para guardar ciertos datos, como las sumas que dan 10 o los productos de
dos dígitos, no se recomienden; al contrario, estas fases de los procesos de estudio son
necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas más complejos.
A partir de esta propuesta, los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos retos
que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemático e ideas diferentes
sobre lo que significa enseñar y aprender. No se trata de que el docente busque las
explicaciones más sencillas y amenas, sino de que analice y proponga problemas
interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben
y avancen en el uso de técnicas y razonamientos cada vez más eficaces. Es posible que
el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemáticas, con base en
actividades de estudio basadas en situaciones problemáticas cuidadosamente
seleccionadas, resultará extraño para muchos docentes compenetrados con la idea de
que su papel es enseñar, en el sentido de transmitir información. Sin embargo, vale la
pena intentarlo, ya que abre el camino para experimentar un cambio radical en el
ambiente del salón de clases; se notará que los alumnos piensan, comentan, discuten con
interés y aprenden, mientras que el docente revalora su trabajo.
La educación y la enseñanza han venido cambiando a lo largo de la historia como
respuesta a los diferentes procesos sociales, políticos, económicos y científicos. En la
actualidad se viven los primeros pasos hacia un cambio radical en la forma tradicional de
enseñanza y como consecuencia se empieza a desplazar el conjunto de conocimientos
rígidos centrados en el dominio de técnicas y en el desarrollo de habilidades mecánicas
hacia el desarrollo de habilidades intelectuales y la formación de capacidades
y actitudes que favorezcan el aprendizaje consciente, la autonomía y la toma racional de
decisiones.
Se reconoce la necesidad de trabajar en la búsqueda de estrategias que conlleven
al logro de un aprendizaje sólido y duradero, que permita al estudiante ser activo y artífice
de su proceso cognitivo.
Se propicia entonces una enseñanza de la matemática como un proceso
sociocultural significativo, coherente, funcional y creativo. Esto será posible mediante un
trabajo cooperativo que produzca conocimiento accesible para todos y que permita aplicar
la matemática a situaciones cotidianas, laborales y científicas.

CARACTERIZACION DE LOS EJES DE MATEMATICA

Primer Ciclo
Eje 1: Números y Operaciones

La matemática debe ser para los alumnos una herramienta que ellos recrean y que
evoluciona frente a la necesidad de resolver problemas.
Para aprender matemática los estudiantes necesitan enfrentar numerosas
situaciones que les presente un problema, un reto, y generar sus propios recursos para
resolverlas, utilizando los conocimientos que ya poseen. Los recursos de los estudiantes
serán informales al principio, pero poco a poco, con la experiencia, la interacción con sus
compañeros y la ayuda del docente, evolucionarán hacia la formalización del
conocimiento.
En consecuencia los conocimientos matemáticos y los problemas no pueden
separarse. No se trata de aprender matemáticas para después aplicarlas a la resolución
de problemas, sino de aprender matemáticas al resolver problemas.
Esta concepción didáctica implica recuperar los significados de los conocimientos,
contextualizados nuevamente, es decir, ponerlos en situaciones en las que éstos cobren
sentido para el estudiante, al permitirle resolver los problemas que se plantean.
Los estudiantes en este Ciclo, comenzará por conocer y descubrir los números en
la vida cotidiana; contar objetos, comprar, decir la hora, la edad de las personas, las
matriculas de los vehículos, numerar las páginas, etc. Posteriormente trabajará los
números por la cantidad de cifras: tres, cuatro, cinco, etc., teniendo en cuenta las
capacidades de cada grupo, como así también su ubicación y uso (numerar, calcular,
operar, expresar cantidades, ordenar…). Más tarde continuará con los algoritmos de la
suma y resta, la aproximación a la propiedad conmutativa para construir estrategias de
cálculo mental. Junto con todos estos contenidos irá adentrándose en la resolución de
situaciones problemáticas.
O sea que, pretende esencialmente el desarrollo del sentido numérico, entendido
como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se pueden expresar en
capacidades como: habilidad para descomponer números de forma natural; comprender y
utilizar la estructura del sistema de numeración posicional decimal; utilizar las propiedades
de las operaciones y relaciones entre ellas para realizar mentalmente cálculos.
Los números han de ser usados en diferentes contextos sabiendo que la
comprensión de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un
contenido previo y prioritario frente a la destreza de cálculo.
Se busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la
capacidad para enfrentarse con éxito en situaciones en las que intervengan los números y
sus relaciones. Para lograr una verdadera alfabetización numérica no basta con dominar
los algoritmos de cálculo escrito y desarrollo de estrategias personales de cálculo mental,
sino también, la estimación de resultados y cálculo aproximado.
Se espera que al finalizar el Primer Ciclo, el trabajo con los números esté
vinculado al uso social de los mismos; por ejemplo: medición, manejo de dinero o lectura
de precios. Así también, la enseñanza del sistema de numeración posicional decimal se
realice con el uso de material concreto y trabajar informalmente la proporcionalidad a
través de tablas y diagramas sencillos.

Eje 2: Geometría y Medida

Es importante tener en cuenta que los conocimientos espaciales son anteriores a

los conocimientos geométricos, pues el estudiante comienza a estructurar el espacio
espontáneamente desde que nace; en cambio la geometría debe ser enseñada
sistemáticamente. Los problemas espaciales se relacionan con la resolución de
situaciones de la vida cotidiana, mientras que los problemas geométricos se refieren a un
espacio representado mediante figuras - dibujos.
Hoy en día el trabajo sistemático de la enseñanza y aprendizaje de la geometría
(figuras y cuerpos geométricos), incluye tanto las relaciones espaciales, como la
identificación de los atributos de las formas, figuras y cuerpos geométricos: tamaño,
grosor, otros.
El objetivo de trabajar los conocimientos espaciales y las formas geométricas,
implica ampliar el marco de experiencias que los niños y niñas han construido en su
entorno social y familiar. Organizar situaciones pedagógicas como: plegar, armar y
desarmar formas, brindan la oportunidad de analizar las transformaciones de los objetos
Los estudiantes, en sus experiencias cotidianas pueden modificar y cambiar las
formas de los objetos, ejemplo: estirar y encoger elásticos, doblar, desdoblar y plegar
papeles, enrollar, estirar y encoger alambres moldeables, etc. La construcción de los
aprendizajes de las formas geométricas en los estudiantes, incluye tanto las relaciones
espaciales como el reconocimiento de los atributos de los cuerpos geométricos y figuras.
La manipulación de los objetos de la vida cotidiana con distintas formas, son
materiales que ayudan a los estudiantes a descubrir las características de los objetos al
compararlos y establecer relaciones de semejanzas y diferencias entre ellos.
El estudio de las figuras y de los cuerpos geométricos deberá facilitar que los
estudiantes hagan evolucionar sus conocimientos geométricos basados en la percepción
hacia el análisis de las propiedades, de las formas, sus relaciones y sus elementos. Esto
involucra un trabajo simultáneo con las figuras y los cuerpos.
Se deberá poner en juego, en un primer momento, énfasis en la exploración, es
decir, el reconocimiento visual de figuras y cuerpos, para luego identificar las
características: bordes curvos o rectos, cantidad de lados, número y formas de las caras.
Los estudiantes deberán interpretar y reproducir representaciones gráficas de
espacios, realizar mediciones sencillas, explorando el uso de diferentes instrumentos de
medición y diversas unidades convencionales y no convencionales.

Segundo Ciclo
Eje 1: Números y Operaciones

La matemática, constituye un lenguaje preciso, conciso y sin ambigüedades que

se conecta con situaciones sencillas y con las experiencias reales.
La utilización de este lenguaje requiere: determinados conocimientos
estructurados, algunos contextos que promuevan comunicarse, como así también,
esfuerzo en lograrlo como técnicas para aplicar este lenguaje. Mediante las operaciones
el estudiante descubrirá las posibilidades y utilidad de la matemática en el mundo que le
rodea.
En este Ciclo, el estudiante comienza a consolidar su personalidad y por lo tanto
llegan a una mayor conciencia de sí mismos. Por consiguiente, hay que aprovechar el
dominio, que normalmente recibe del Ciclo anterior, ya que pasa de una etapa en su
mayor parte manipulativa a una en la que tendrá que compaginar aspectos más
abstractos.
Rrealizará un repaso del orden de las unidades y la relación de orden ( mayor que,
menor que..); materializará las situaciones problemáticas presentadas utilizando
monedas, billetes simulados; y estructurará el sistema de numeración a través de
agrupamientos de diez, y de equivalencias entre las distintas unidades. Luego se
introducirá en la lectura y escritura de los números ordinales y el sistema de numeración
romano, en particular.
O sea que, el estudiante debe acceder a la comprensión del sistema de
numeración decimal que constituye una herramienta de comunicación universal y le
permite llegar a la operatoria aritmética. Además, debe estar en condiciones de resolver
problemas en base a las cuatro operaciones básicas, en los diferentes conjuntos
numéricos propuestos; como así también, comprender que el significado convencional de
los signos no está relacionado a un solo tipo de problemas y a las formas de estructuras
aritméticas. Ello contribuirá a los estudiantes pasar del problema a su simbolización
Matemática.
Operar sobre ella y obtener un resultado que volverá a caracterizar dentro de las
condiciones del problema para analizar si es lo realmente esperado, a este proceso se lo
reconoce con el nombre de “modelización matemática”.

Eje 2: Geometría y Medida

El estudiante estudiará formas y estructuras geométricas para identificar formas

Geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y
propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.
La geometría implica describir, analizar propiedades,clasificar y razonar, y no sólo
definir. El aprendizaje de la geometría requiere pensar yhacer, y debe ofrecer continuas
oportunidades para clasificar, construir, dibujar,modelizar y medir, desarrollando la
capacidad para visualizar relaciones geométricas.
Todo ello se logra estableciendo relaciones constantes con el otro eje del área y
con otros ámbitos como el mundo del arte o de la ciencia, pero también asignando un
papel relevante a la parte manipulativa a través del uso de materiales y de la actividad
personal
La geometría es la rama de la matemática que de pequeños relaciona el
estudiante con el mundo a través de imágenes; o sea, se podría decir que la geometría es
un mundo de imágenes en movimiento. Las percepciones y movimientos del estudiante
en el espacio le permiten adquirir paulatinamente posesión del mismo a través de la
orientación, del análisis de las formas, de la búsqueda de relaciones, etc.
La medida es otra forma de explorar la realidad para que su vinculación con la
Geometría ayude a ver la utilidad de la matemática en la vida cotidiana. Se profundizará la
capacidad de estimar medidas, admitiendo que toda medición posee error y buscando el
modo de acotarlos.
Los problemas geométricos, en este Ciclo, se caracterizan por un marcado
énfasis en el estudio de las propiedades de figuras y cuerpos geométricos y en el tipo de
argumentaciones que se consideran válidas.

Tercer Ciclo
Eje 1: Números y Operaciones

Se profundiza la comprensión del significado matemático de los números a través

del trabajo con números fraccionarios y decimales, sin incorporar expresiones numéricas
complejas, dándole sentido a través de situaciones que impliquen su uso en la vida diaria.
La enseñanza del sistema de numeración posicional decimal ha de extenderse con
mayor profundidad, ya que constituye una herramienta de comunicación universal y
permite llegar a la operación aritmética.
Se introduce los números negativos y los números irracionales (por su expresión
decimal en relación con los números racionales), por la necesidad de su uso en
situaciones concretas. La proporcionalidad numérica y con cantidades da posibilidades
tanto al tratamiento diversificado para un mismo problema, como a la modelización de
situaciones de repartición proporcional, porcentaje, etc.
Por otro lado, los estudiantes deben afianzar y profundizar contenidos básicos de
estadística y probabilidad. Ello permitirá a los mismos trabajar activamente en su
formación con la realización de tareas, que se acerquen al conocimiento estadístico, a
los efectos de incorporar a su lenguaje las formas de expresión estadística y gráfica;
analizar distintas situaciones utilizando técnicas estadísticas y reconocer aquellas que
puedan ser cuantificadas; analizar los datos obtenidos críticamente, argumentarlos y
sintetizarlos; como así también, identificar y analizar críticamente los conceptos
estadísticos utilizados por los distintos medios de comunicación.
Se espera que al finalizar el Ciclo, los estudiantes hayan analizado las relaciones
entre las distintas clases de números y sus representaciones, iniciando la sistematización
numérica y propiedad de las operaciones.

Eje 2: Geometría y Medida

En este eje se inician y trabajan con el planteo de problemas o preguntas

pertinentes a los contenidos de cada Ciclo. Estas actividades hacen evolucionar el
pensamiento geométrico de los estudiantes desde un nivel egocéntrico, globalizador e
intuitivo en el cual se ven las formas como totalidades a un nivel de análisis de las
propiedades de las mismas y de las relaciones entre ellas y con otras formas,
preparándolos para una geometría más formal.
La resolución de problemas geométricos, continúan caracterizándose por un
marcado énfasis en el estudio de las propiedades de figuras y cuerpos geométricos y en
el tipo de argumentaciones que se consideran válidas.
Se espera que al finalizar el Ciclo, los estudiantes midan efectivamente,
construyan una apreciación de los diferentes órdenes de cada magnitud, utilicen diversos
instrumentos de medición y realicen estimaciones sin acudir a la medida efectiva de
acuerdo con el problema. Se pretende, además, que avance en la comprensión de la
organización del Simela a partir de explicitar las relaciones de proporcionalidad
involucradas en la expresión de una misma cantidad con diferentes unidades.
 COMPETENCIAS DEL PRIMER CICLO - MATEMATICA
Conocimiento de los números, las formas de presentarlos, relaciones entre ellos y los conjuntos numéricos.
Lectura, escritura, comparación y ordenamiento de los números naturales hasta cinco cifras (15.000 o 20.000), utilizando diferentes
estrategias, utilizando el sistema de numeración posicional decimal.
Conocimiento de los distintos significados de las operaciones y las relaciones entre estas.
Resolución de situaciones problemáticas que involucren las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división de números
naturales, usando estrategias personales de cálculo, que favorezcan el razonamiento para distinguir conceptos, regularidades e
interpretar y comunicar información matemática sencilla utilizando vocabulario apropiado.
Desarrollo fluido en las combinaciones básicas de números en la adición, sustracción, multiplicación y la división, y utilizar las mismas
para efectuar mentalmente cálculos relacionados con ellas.
Comunicación oral de ubicaciones y desplazamientos recurriendo a relaciones espaciales. e interpretación y producción de
representaciones gráficas de espacios.
Realización de mediciones sencillas explorando el uso de diferentes instrumentos de medición y diversas unidades convencionales y no
convencionales.
Resolución de problemas de copiado, de producción a través del uso, identificación y análisis de bordes curvos o rectos, números de
lados y de vértices, ángulos rectos y no rectos.
Trabajo cooperativo intercambiando ideas, respetando el pensamiento del otro para acordar, tolerar y aceptar dentro de un marco de
responsabilidad y honestidad.
EJE 1: NÚMEROS Y OPERACIONES
CAPACIDAD DE PRIMER GRADO CAPACIDAD DE SEGUNDO GRADO° CAPACIDAD DE TERCER GRADO
Reconocimiento y uso de los números Reconocimiento y uso de los números Reconocimiento y uso de los números
naturales a través de su designación oral y naturales a través de su designación oral y naturales a través de su designación oral y
representación escrita, para comparar representación escrita, para comparar representación escrita, para comparar
cantidades y posiciones. cantidades y números (incluidos los números cantidades y números (incluidos los números
para expresar medidas) para expresar medidas).
Reconocimiento de la relación entre el valor Análisis de la relación entre el valor de la Análisis de la relación entre el valor de la
de la cifra y la posición que ocupa en el cifra y la posición que ocupa en el número cifra y la posición que ocupa en el número
número (en términos de dieces y unos) en (en términos de cienes, dieces y unos) en (en términos de miles, cienes, dieces y unos)

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números hasta 250 ó 300.
Identificación de regularidades en la serie
numérica para leer, escribir y comparar
números naturales hasta el 250 ó 300; y al
operar con ellos.
Reconocimiento y uso de las operaciones de
adición y sustracción, con distintos
significados en la resolución de situaciones
problemáticas para evolucionar desde
procedimientos basados en el conteo a otros
de cálculo.
números hasta 2.500 ó 3.000.
Identificación de regularidades en la serie
numérica y analizar el valor posicional en
contextos significativos, para leer, escribir,
comparar y ordenar números naturales hasta
el 2.500 ó 3.000; y al operar con ellos.
Reconocimiento y uso de las operaciones de
adición, sustracción, multiplicación y división,
con distintos significados en la resolución de
situaciones problemáticas para evolucionar
desde procedimientos basados en el conteo
a otros de cálculo.
en números hasta 15.000 ó 20.000.
Identificación de regularidades en la serie
numérica y analizar el valor posicional en
contextos significativos, para leer, escribir,
comparar y ordenar números naturales hasta
el 15.000 ó 20.000; y al operar con ellos.
Reconocimiento y uso de las operaciones de
adición, sustracción, multiplicación y división,
con distintos significados en la resolución de
situaciones problemáticas para evolucionar
desde procedimientos basados en el conteo
a otros de cálculo.

Identificación de enunciados, datos y Identificación e interpretación de enun- Elaboración de preguntas o enunciados de

situaciones problemáticas sencillas.
ciados, datos y situaciones problemáticas. problemas, a partir de distintas informa-
ciones, y registrarlas y organizarlas en tablas
o gráficos sencillos.
Uso de la calculadora para realizar sumas y Uso de la calculadora para realizar sumas y
restas, poniendo en juego estrategias de restas, y cálculos que ponen en juego la
cálculo mental. multiplicación por la unidad seguida de
ceros, poniendo en juego estrategias de
cálculo mental.

CONTENIDOS DE PRIMER GRADO CONTENIDOS DE SEGUNDO GRADO CONTENIDOS DE TERCER GRADO

El número natural. Funciones y usos en la
vida cotidiana (contar, ordenar, cardinalizar,
medir, identificar,…).
La sucesión natural hasta tres cifras (se
sugiere hasta 250 o 300).
Regularidades en la serie oral y escrita para
El número natural. Funciones y usos en la
vida cotidiana (contar, ordenar, cardinalizar,
medir, identificar,…).
La sucesión natural hasta cuatro cifras (se
sugiere hasta 2.500 o 3.000).
Regularidades en la serie oral y escrita y
El número natural. Funciones y usos en la
vida cotidiana (contar, ordenar, cardinalizar,
medir, identificar,…).
La sucesión natural hasta cinco cifras (se
sugiere hasta 15.000 o 20.000).
Regularidades en la serie oral y escrita y
leer, escribir y comparar números naturales, analizar el valor posicional en contextos analizar el valor posicional en contextos
y al operar con ellos. significativos, para leer, escribir, comparar y significativos, para leer, escribir, comparar y
ordenar números naturales, y al operar con ordenar números naturales, y al operar con
ellos. ellos.
Composición y descomposiciones aditivas Composición y descomposiciones aditivas y Composición y descomposiciones aditivas y
de los números de dos cifras para escribir multiplicativas de los números de dos y tres multiplicativas de los números de dos, tres y
números. cifras para escribir números. cuatro cifras para escribir números.
Uso de escalas ascendentes y Uso de escalas ascendentes y Uso de escalas ascendentes y descendentes
descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 descendentes de 10 en 10, de 20 en 20, de de 1 en 1, de 10 en 10, de 15 en 15, de 100
en 10. 50 en 50 y de 100 en 100 y análisis de las en 100, de 20 en 200, de 500 en 500 y de
regularidades que se descubren. 1000 en 1000 y análisis de las regularidades
que se descubren.
Transformaciones que afectan a la Transformaciones que afectan a la Transformaciones que afectan a la
cardinalidad (agregar, reunir, repartir, quitar,
cardinalidad (agregar, reunir, repartir, quitar, cardinalidad (agregar, reunir, repartir, quitar,
separar,…) y ordinalidad (desplazamientos oseparar,…) y ordinalidad (desplazamientos o separar,…) y ordinalidad (desplazamientos o
cambios de posiciones). cambios de posiciones). cambios de posiciones).
Adición y sustracción de números naturales, Adición, sustracción, multiplicación y Adición, sustracción, multiplicación y división
con distintos significados. división de números naturales, con distintos de números naturales, con distintos
significados. significados.
Cálculo exacto y aproximado (mental y Cálculo exacto y aproximado (mental y Cálculo exacto y aproximado (mental y
escrito) utilizando distintas estrategias. escrito) utilizando distintas estrategias, escrito) utilizando distintas estrategias,
articulando los procedimientos personales articulando los procedimientos personales
con los algoritmos usuales. con los algoritmos usuales, en particular,
para el caso de la multiplicación por una
cifra.
Identificación de datos necesarios para Identificación e interpretación de datos Análisis de los enunciados, la información en
responder una pregunta y exploración de la necesarios para responder una pregunta y cuadros, las preguntas, los datos, y la
relación entre las preguntas y los cálculos en exploración de la relación entre las cantidad de soluciones de los problemas,
situaciones problemáticas. preguntas y los cálculos en situaciones para identificar datos necesarios para
problemáticas. responder a una pregunta y la exploración de
la relación entre las preguntas y los cálculos
en situaciones problemáticas.
 Uso de la calculadora para realizar cálculos Uso de la calculadora para realizar sumas,
sencillos de sumas y restas. restas y multiplicación.
EJE: 2 GEOMETRÍA Y MEDIDA
CAPACIDADES DE PRIMER GRADO CAPACIDADES DE SEGUNDO CAPACIDADES DE TERCER GRADO
GRADO
Reconocimiento de posiciones de objetos Uso de relaciones espaciales para Exploración y uso de las relaciones
para poder comunicarlos en forma oral y interpretar y comunicar posiciones de espaciales para interpretar y comunicar
gráfica. objetos y personas a través de registro posiciones y desplazamientos de objetos,
escrito y formulación de preguntas. utilizando diversos puntos de referencia
Interpretación de un trayecto presentado por Construcción de recorridos (incluidas las Reconocimiento y uso de relaciones
medio de una consigna oral o de una nociones de trayecto e itinerario) a partir de espaciales en diversos espacios explorables
representación. informaciones orales o escritas. o representados.
Reconocimiento de figuras planas para Exploraciones acerca de las características Reconocimiento de figuras planas
determinar la presencia de bordes curvos o de las figuras planas como ser: bordes (cuadriláteros, triángulos y círculos) y
rectos y de cuerpos geométricos: formas y curvos y rectos y de los cuerpos geométricos cuerpos geométricos a partir de la
como forma y numero de caras. descripción y comparación de sus
números de caras, construcción, copiado y
características: en figuras planas: bordes
representación a partir de un modelo dado. curvos y rectos y número de lados; y en
cuerpos geométricos: cantidad y forma de
las caras.

Exploración de mediciones a partir de Exploración de mediciones a partir de la Exploración y uso de las unidades
comparación directa (usando unidades no comparación directa (sin instrumentos) de convencionales y que sean mitades y
convencionales) de longitudes, pesos y longitudes, pesos y capacidades para cuartas partes de las unidades más usuales
intercalar en una colección ya ordenada. que se utilizan para medir longitudes, pesos
capacidades para ordenar según algún
y capacidades (m, ½ m, ¼ m, l, ½ l ,1/4 l, Kg,
criterio (más largo que, menos pesado que) 1/2Kg, ¼ Kg.
y clasificar (tan pesado como).
Uso del calendario para ubicarse en el Determinación de duraciones y ubicación en Uso e interpretación de unidades de tiempo
tiempo y determinar duraciones (mes en el tiempo utilizando el calendario y diferentes (hora y las fracciones de hora) para ubicarse
curso y día de la semana). relojes (de agujas, cronómetros y digitales). en el tiempo y determinar duraciones.
 Iniciación en el uso de útiles de geometría
(regla, escuadra y compás) a partir de la
reproducción de figuras planas.

CONTENIDOS DE PRIMER GRADO CONTENIDOS SEGUNDO GRADO CONTENIDOS DE TERCER GRADO

Relaciones espaciales: dirección, orientación Relaciones espaciales: posiciones, Relaciones espaciales: posiciones
y ubicación de los objetos en el plano y en el recorridos y representaciones planas. desplazamientos, representaciones de
espacio. Trayectos. recorridos.
Figuras planas y cuerpos geométricos (como Figuras planas y cuerpos geométricos: Figuras planas: triángulos y cuadriláteros.
forma y número de caras). Características. características: bordes curvos o rectos, Longitudes de lados y tipo de ángulos,
número de lados y caras y cantidad de Cuerpos geométricos: formas y número de
caras. caras.
Regla como material de utilidad para realizar Regla como material de utilidad para realizar Uso de elementos de geometría: regla,
la reproducción de modelos rectos. la reproducción de modelos rectos. escuadra y compas.
Medida. Diferenciación de distintas Medidas: capacidad, peso, longitud y tiempo: Medidas: longitud capacidad y peso.
magnitudes: longitud, peso, capacidad y comparación, reconocimiento y relaciones Unidades convencionales y no
tiempo. Comparar y medir efectivamente utilizando unidades convencionales y no convencionales.
usando unidades no convencionales. Uso convencionales.
del calendario.
Duraciones de tiempo utilizando el Duraciones de tiempo utilizando el Unidades de tiempo: horas, minutos y
calendario. calendario. segundos. Cálculo de cantidades de uso
social.

COMPETENCIAS DEL SEGUNDO CICLO – MATEMATICA

Análisis de equivalencias de escrituras numéricas (avance hacia el uso de descomposiciones con números más grandes) y uso de
expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales de acuerdo a la situación problemática.
Uso de los conocimientos matemáticos para interpretar y modelizar situaciones de la realidad y de otras disciplinas, valorando las
estructuras lógicas y el lenguaje universal y preciso de la matemática para comunicar resultados.
 Medición efectiva, construcción de una apreciación de los diferentes órdenes de cada magnitud, utilización de diversos instrumentos de
medición y realización de estimaciones sin acudir a la medida efectiva de acuerdo con el problema.
Comprensión de la organización del SIMELA a partir de explicitar las relaciones de proporcionalidad involucradas en la expresión de
una misma cantidad con diferentes unidades.
Análisis de estrategias de cálculo mental, exacto y aproximado, comunicando procesos y resultados, comprobando la razonabilidad y
precisión de los mismos.
Interpretación de la organización espacial, a través de la ubicación de un punto en un sistema de coordenadas cartesianas.
Reconocimiento y descripción de figuras y cuerpos aplicando propiedades y transformaciones, construyéndolas con diversos recursos.
Resolución de situaciones problemáticas, utilizando las fórmulas para el cálculo de perímetros y áreas, reflexionando sobre la
pertinencia de las magnitudes y unidades usadas.
Valoración del quehacer matemático reconociéndolo como una herramienta que le permite transformar y mejorar la realidad para
desarrollarse personal y socialmente.

EJE 1: NÚMEROS Y OPERACIONES

CAPACIDADES DE CUARTO GRADO CAPACIDADES DE QUINTO GRADO
Producción de argumentaciones orales y escritas acerca de la validez Producción de argumentaciones a partir del uso de unidades de
del orden y del valor posicional para realizar compa-raciones de distinto orden para la equivalencia de distintas descomposiciones
números naturales. de un número natural o decimal.
Análisis de distintas formas de escribir y de representar números - Análisis de distintas formas de escribir y de representar números -
naturales, fracciones y decimales - iniciando la sistematización de naturales, fracciones y decimales - iniciando la sistematización de
relaciones numéricas y propiedades de las operaciones. relaciones numéricas y propiedades de las operaciones.
Análisis de las operaciones con números naturales en variados Análisis de las operaciones con números naturales en variados
problemas que le dan significado, incluyendo la sistematización de problemas que le dan significado, incluyendo la sistematización de
relaciones numéricas y de propiedades de cada una de las relaciones numéricas y de propiedades de cada una de las
operaciones para resolver situaciones problemáticas. operaciones para resolver situaciones problemáticas.
Cálculo en forma exacta y aproximada con distintos procedimientos Cálculo en forma exacta y aproximada con distintos
de acuerdo con la necesidad que impone el problema. procedimientos de acuerdo con la necesidad que impone el
problema.
Producción de argumentaciones para validar relaciones numéricas
 vinculadas a la divisibilidad.
Elaboración de diferentes procedimientos (incluido el uso de la
constante de proporcionalidad) al comunicar los procedimientos de
resolución de las situaciones problemáticas.

CONTENIDOS DE CUARTO GRADO CONTENIDOS DE QUINTO GRADO

Números naturales. Usos y funciones (interpretar, registrar, comunicar Números naturales. Usos y funciones (interpretar, registrar,
y comparar cantidades y números). comunicar y comparar escrituras equivalentes para un mismo
número).
Regularidades en la serie oral y escrita en números de diversa Características de nuestro sistema de numeración: posicional y
cantidad de cifras. decimal. Unidades de los diversos órdenes. Reglas de escritura y
lectura.
Composiciones y descomposiciones de cantidades para resolver Composiciones y descomposiciones de cantidades para resolver
situaciones problemáticas que involucren comparar valores de billetes problemas Intramatemáticos.
y monedas.
Escalas ascendentes y descendentes de 100 en 100, de 500 en 500, Escalas ascendentes y descendentes de 100 en 100, de 500 en
de 1000 en 1000 de números hasta un millón. 500, de 1000 en 1000 de números hasta un millón, analizando las
regularidades que se observan.
Criterios de comparación de números racionales (fracciones y
decimales) y naturales.
Fracciones de uso frecuente: 1/2, 1/4, 3/4, 1/10, 1/8. Equivalencias de uso frecuente: ½= 0,5; ¼=0,25; ¾=0,75,
Fracciones mayores que la unidad como: 1 ½ , 1¾, 3/2, 5/4,y ampliando el repertorio para establecer nuevas relaciones.
escrituras aditivas y multiplicativas para resolver situaciones
problemáticas.
Análisis de relaciones entre fracciones decimales y decimales (0,1; Análisis de relaciones entre fracciones decimales y decimales (0,1;
1/10) en los contextos de dinero. 1/10 y 1 dividido 10) en los contextos de dinero y medida.
Suma y resta con números naturales y racionales en diferentes Suma y resta con números naturales y racionales en diferentes
situaciones problemáticas que le dan sentido a esa operación. situaciones problemáticas que le dan sentido a esa operación.
Multiplicación para resolver problemas de proporcionalidad que Multiplicación para resolver problemas de proporcionalidad que
caracterizan a las relaciones de proporcionalidad directa. caracterizan a las relaciones de proporcionalidad directa.
Cálculos mentales exactos para sumar y restar fracciones entre si y
fracciones con números naturales por medio de distintos
procedimientos usando equivalencias.
Diferentes procedimientos de sucesivas aproximaciones para el
cálculo escrito de la división.
Cálculos mentales exactos para sumar y restar decimales (con una y
dos cifras decimales) entre sí y con números naturales.
Suma y resta de decimales entre sí.
Interpretación de la información presentada en tablas y gráficos.
Cálculos mentales exactos y aproximados para sumar y restar
fracciones entre si y fracciones con números naturales por medio
de distintos procedimientos usando equivalencias.
Relaciones de múltiplo y divisor en la resolución de situaciones
problemáticas.
Cálculos mentales exactos y aproximados para sumar, restar,
multiplicar y dividir decimales (hasta tres cifras decimales) entre sí
y con números naturales.
Suma y resta de decimales entre sí y con números naturales y al
multiplicar decimales con números naturales (estrategias
algorítmicas).
Interpretación de la información presentada en tablas, gráficos,
gráficos de barra y pictogramas.

EJE 2: GEOMETRÍA Y MEDIDA

CAPACIDADES DE CUARTO GRADO CAPACIDADES DE QUINTO GRADO
Interpretación y descripción de posiciones de objetos en el espacio vi Interpretación de planos croquis de espacios no conocidos a partir
y tria dimensional. Construcción de planos de espacios no conocidos del análisis de numeración y sentidos de las calles.
e interpretación de planos de espacios conocidos.
Reconocimiento y uso de las propiedades de círculos y Reconocimiento y uso de las propiedades de círculos,
circunferencias. circunferencias, arcos de circunferencias a partir del copiado,
construcción o comunicación de figuras planas.
Reconocimiento de las propiedades de los rectángulos y cuadrados: Uso de propiedades de suma de ángulos interiores de triángulos y
pares de ángulos congruentes y ángulos interiores. de cuadriláteros convexos para anticipar posibles valores de
ángulos en figuras planas más complejas que incluyan puntos
medios y diagonales.
Reconocimiento de propiedades de cuerpos geométricos: cubos y Reconocimiento y producción de propiedadesde cubos, prismas
prismas que pongan en relieve relaciones entre caras, aristas y con bases de diferentes formas y pirámides de diferentes tiposde
figuras planas. base, que pongan de relieve relaciones entre caras y figuras
 planas.
Uso del compás para transportar segmentos o comprobar Uso apropiado de diferentes instrumentos de geometría -en
congruencias de ángulos rectos. especial el compás- para construir triángulos y cuadriláteros.

Reconocimiento y uso de unidades convencionales y que sean SIMELA para expresar equivalencia de diferentes expresiones
mitades y cuartas partes de las unidades más usuales. sobre una misma cantidad.
Exploración de variaciones entre perímetro y área de una figura
plana al variar la longitud de los lados - considerando la existencia
de la superficie y determinando su medida.

Reconocimiento y uso de equivalencias entre unidades de tiempo de Exploración y uso de unidades convencionales m² y cm² para el
fracciones de hora y minutos( ½ hora=30 minutos, ¼ hora=15 cálculo de áreas (de lugares conocidos), a partir de estimar o medir
minutos) por cubrimiento con la unidad.

Construcción y uso de fórmulas de cálculo de área y perímetro

derectángulos y cuadrados.
CONTENIDOS DE CUARTO GRADO CONTENIDOS DE QUINTO GRADO
Reconocimiento y uso de las relaciones espaciales: espacio Representaciones en el plano: elaboración de croquis. Relaciones
tridimensional o representaciones en el plano. espaciales entre los elementos representados.
Figuras planas y cuerpos geométricos: comparación construcción y Figuras planas y cuerpos geométricos: descripción, comparación,
propiedades: circulo, circunferencia, triángulos, cuadriláteros. propiedades, construcción.
Uso de útiles de geometría. Uso de elementos de geometría (regla, escuadra transportador y
compás).
Medidas de capacidad, peso y longitud. Medidas: capacidad, peso y volumen: múltiplos y submúltiplos del
Unidades de tiempo: hora, minutos y segundos. metro, litro y gramo.
Perímetro y área de figuras planas al variar la longitud de los lados.

COMPETENCIAS DEL TERCER CICLO – MATEMATICA

Interpretación de las relaciones y propiedades entre las distintas clases de números y sus representaciones, a partir de los números
 naturales, iniciando la sistematización de relaciones numéricas y propiedades de las operaciones.
Uso de los conocimientos matemáticos para interpretar y modelizar situaciones de la realidad y de otras disciplinas, valorando las
estructuras lógicas y el lenguaje universal y preciso de la matemática para comunicar resultados.
Medición efectiva, construcción de una apreciación de los diferentes órdenes de cada magnitud, utilización de diversos instrumentos de
medición y realización de estimaciones sin acudir a la medida efectiva de acuerdo con el problema.
Comprensión de la organización del SIMELA a partir de explicitar las relaciones de proporcionalidad involucradas en la expresión de
una misma cantidad con diferentes unidades.
Análisis de estrategias de cálculo mental, exacto y aproximado, comunicando procesos y resultados, comprobando la razonabilidad y
precisión de los mismos.
Identificación y análisis crítico de los conceptos de probabilidad y estadística utilizados por los distintos medios de comunicación.
Uso de técnicas elementales de recolección de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno;
representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.
Interpretación de la organización espacial, a través de la ubicación de un punto en un sistema de coordenadas cartesianas.
Reconocimiento y descripción de figuras y cuerpos aplicando propiedades y transformaciones, construyéndolas con diversos recursos.
Resolución de situaciones problemáticas, utilizando las fórmulas para el cálculo de perímetros, áreas y volumen, reflexionando sobre la
pertinencia de las magnitudes y unidades usadas.
Valoración del quehacer matemático reconociéndolo como una herramienta que le permite transformar y mejorar la realidad para
desarrollarse personal y socialmente.

EJE 1: NÚMEROS Y OPERACIONES

CAPACIDADES DE SEXTO GRADO
Producción de argumentaciones explícitas acerca de la validez de
características del sistema de numeración decimal para los
números naturales y decimales.
Análisis de distintas formas de escribir y de representar números -
naturales, fracciones y decimales - iniciando la sistematización de
relaciones numéricas y propiedades de las operaciones.
Análisis de las operaciones con números naturales en variados
CAPACIDADES DE SEPTIMO GRADO
Producción de argumentaciones sobre la equivalencia de diferentes
representaciones de un número, para el uso de expresiones
fraccionarias y decimales finitas.
Análisis de afirmaciones que involucran relaciones de orden entre
números.
Producción de cálculos que combinen varias operaciones en relación
problemas que le dan significado, incluyendo la sistematización de
relaciones numéricas y de propiedades de cada una de las
operaciones para resolver situaciones problemáticas.
Cálculo en forma exacta y aproximada con distintos
procedimientos de acuerdo con la necesidad que impone el
problema.
Producción de argumentaciones para validar relaciones numéricas
vinculadas a la divisibilidad.
Elaboración de diferentes procedimientos (incluido el uso de la
constante de proporcionalidad) al comunicar los procedimientos de
resolución de las situaciones problemáticas.
CONTENIDOS DE SEXTO GRADO
Números naturales. Usos y funciones (interpretar, registrar,
comunicar y comparar cantidades y números tanto para los
números naturales como para fracciones y/o expresiones
decimales).
Sistemas de numeración posicional, no posicional, aditivos
multiplicativos. Reglas de escritura y lectura.
Análisis de vínculos entre dos descomposiciones de un número,
con un problema y un problema en relación con un cálculo y
resolverlos con y sin uso de la calculadora.
Reconocimiento y uso de relaciones directa e inversamente
proporcionales usando distintas representaciones (tablas,
proporciones, constante de proporcionalidad) y distinguirlas de
aquellas que no lo son.
Análisis de la variación de perímetros y áreas en función de la
variación de diferentes dimensiones de figuras.
Calculo de la probabilidad experimental y teórica en situaciones de
juego.
Recolección, organización, interpretación y comunicación de
información estadística necesaria para comprender situaciones de la
realidad.
Interpretación de tablas y gráficos (pictogramas, diagramas de barra y
gráfico circular) y análisis de ventajas y des-ventajas en función de la
información que se quiere comunicar.
CONTENIDOS DE SEPTIMO GRADO
Números naturales. Sistema de numeración posicional. La recta y los
números naturales. Orden.
Números enteros. Números negativos. Usos. La recta y los números
enteros. Orden.
una aditiva y otra multiplicativa.
Escalas ascendentes y descendentes de 1000 en 1000, de 2500
en 2500, de 5000 en 5000 para cualquier número, analizan-do las
regularidades que se observan. Números racionales, usos. Equivalencias. La recta y los números
Estrategias para comparar racionales entre sí y con los naturales, racionales. Orden.
al ordenarlos e intercalarlos.
Fracciones equivalentes (amplificación y simplificación de
fracciones, para comparar, sumar y restar fracciones.
Análisis de relaciones entre fracciones decimales y decimales Números irracionales. Concepto. Presentación de algunos números
(0,01; 1/100 y 1 dividido 100) para resolver problemas externos e irracionales: π.
internos a la matemática.
Suma y resta con números naturales y racionales en diferentes Números enteros: suma y resta. Multiplicación y división. Potencia
situaciones problemáticas que le dan sentido a esa operación. con exponente natural. Raíz cuadrada exacta. Propiedades.
Números racionales: las cuatro operaciones básicas bajo distintas
representaciones.
Ecuaciones e inecuaciones.
Relaciones involucradas (entre las cantidades de una misma Proporcionalidad directa e inversa. Propiedades. Razón y
magnitud y entre magnitudes diferentes), al comunicar los proporcionalidad numérica. Porcentaje. Escala.
procedimientos de resolución de los problemas de
proporcionalidad directa.
Relaciones involucradas (entre las cantidades de una misma
magnitud y entre magnitudes diferentes), al comunicar los
procedimientos de resolución de los problemas de propor-
cionalidad inversa.
Cálculos mentales exactos y aproximados para sumar, restar, Cálculo exacto y aproximado.
multiplicar y dividir fracciones entre si y fracciones con números
naturales.
Análisis de la reversibilidad de las relaciones de múltiplo y divisor.
Cálculos mentales exactos y aproximados para sumar, restar, Cálculo exacto y aproximado.
multiplicar y dividir decimales (hasta cuatro cifras decimales) entre
sí y con números naturales.
Multiplicar y dividir decimales entre sí y con números naturales Ejercicios combinados sencillos.
(estrategias algorítmicas).

Interpretación y organización de la información presentada en Nociones elementales de Probabilidad y Estadística. Experimentos

tablas, gráficos y gráficos circulares, de acuerdo con el problema aleatorios. Sucesos seguros, probables, imposibles. Probabilidad de
a resolver. un suceso. Recolección de datos: encuestas, entrevistas, y
observaciones. Registro y organización de datos en tablas,
pictogramas, diagramas de barra y circulares. Población. Muestra:
representatividad. Parámetros estadísticos: media aritmética y moda
(significado y usos en ejemplos sencillos).
EJE 2: GEOMETRÍA Y MEDIDA
CAPACIDADES DE SEXTO GRADO CAPACIDADES DE SEPTIMO GRADO
Interpretar, elaborar y comparar representaciones del espacio Lectura y representación de puntos utilizando coordenadas en la recta
(croquis, planos) explicitando las relaciones de proporcionalidad y en el plano.
utilizadas.
Análisis de relaciones de proporcionalidad que se ponen en juego Reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos y la producción y
al resolver problemas de ampliaciones o reducciones de figuras análisis de construcciones explicitando las propiedades involucradas
representadas en sistemas de coordenadas. en situaciones problemáticas.
Exploración de la propiedad de la suma de los ángulos interiores
de cualquier polígono convexo.
Exploración de las propiedades de los lados, los ángulos interiores
y las diagonales de cuadriláteros (incluyendo el paralelogramo), y
el análisis de las relaciones entre datos disponibles y existencia o
no de cuadriláteros y cantidad de soluciones posibles.
Uso de instrumentos de geometría (regla, compás, escuadra y
transportador) para construcción de figuras planas a partir de
diferentes informaciones.
Uso de unidades del SIMELA para resolver problemas que
involucren fracciones y decimales.
Exploración de variaciones entre perímetro y área (incluidos los Análisis y uso reflexivo de distintos procedimientos para estimar y
problemas extra matemáticos de conservación del área en los que calcular medidas en situaciones problemáticas.
varía el perímetro y los de conservación de perímetro en los que
varía el área).

Construcción y uso de fórmulas para medir superficies y contornos
de rectángulos, cuadrados y triángulos.
Uso de equivalencia de unidades de superficie (entre cm², km²,
ha.)
CONTENIDOS DE SEXTO GRADO
Representaciones del espacio: croquis planos. Uso de mapas:
interpretación de referencias.
Figuras Planas y cuerpos geométricos: construcción, pro-
piedades, identificación y validación.
Uso de elementos de geometría.
Medidas: capacidad, peso y volumen: estimación y medición
efectiva. Uso del instrumento adecuado en función de la precisión
requerida.
Perímetro y área de figuras geométricas: cálculo, equivalencias y Área. Equivalencia de figuras. Unidades. Fórmulas aplicadas a
análisis del perímetro y el área cuando varía la longitud de los distintos polígonos.
lados.
Comprensión del proceso de medir, considerando diferentes unidades
y sistemas en situaciones problemáticas.
Elaboración y comparación de distintos procedimientos para calcular
perímetros y áreas de polígonos.
Cálculo de volúmenes de prismas estableciendo equivalencias entre
cuerpos de diferentes formas, mediante composiciones y
descomposiciones.
CONTENIDOS DE SEPTIMO GRADO
Sistema de referencias para la ubicación de punto en una recta y en
el plano.
Posiciones de rectas en el plano. Propiedades.
Ángulos: relaciones entre ángulos.
Figuras: polígonos y círculos. Elementos. Propiedades.
Cuerpos poliedros y redondos. Elementos. Propiedades.
Uso de elementos de geometría.
Equivalencias entre las medidas de capacidad, volumen y peso.
Volumen. Unidades convencionales y no convencionales.
Relaciones entre Perímetros y Áreas. Relaciones entre unidades de
medida.
BIBLIOGRAFÍA (para el docente)
Baffa Trasci, Lidia Yolanda – 1999 – “Mi amiga la Matemática” – Propuesta de una
Matemática Viva para su aprendizaje en la EGB. –Salta – República Argentina.

Broitman, Claudia (Coordinadora), Etchemendy, Mercedes; Zilberman, Graciela.

“Enseñar Matemática en el Nivel Inicial y Primario”. DVD (5 tomos)

Chemello Graciela Y Otros – 2000 - Red Estrada – “Didáctica de la Matemática para la

Escuela Primaria- Módulos 1 y 2” – Buenos Aires. Argentina.

De Sande, Irma – 1995 – “Didáctica de la Matemática para la escuela primaria” -

Editorial El Ateneo– Buenos Aires. Argentina.

Dirección de Educación Primaria y la Coordinación de Materiales Educativos. “Piedra

Libre”. (30 fascículos).

Ortega, Isabel. “Pensar en la clase de Matemática”. Editorial Lumen.

Parra, C., Saiz, I.- 1997-Didáctica de las Matemáticas-Aportes y Reflexiones-Piados.

Bs. As. Argentina.

Parra, Cecilia y Saiz, Irma. 1998 - "Hacer matemática 1". Estrada. Bs. As.

Ponce, Héctor – 2000 - “Enseñar y aprender Matemática”. Novedades Educativas -

Bs. As.

Santaló, Luis A. – 1980 – “Matemática y Sociedad - Por qué y para qué enseñar
Matemática en la Escuela”. Editorial Docencia. Buenos Aires. Argentina.

Santaló, Luis A. – 1994 - Enfoques- “Hacia una Didáctica Humanística de la

Matemática” –TROQUEL.

Villella, José – 1997 - Capítulo I de los Fundamentos Didácticos. Del texto:

Página 131
CIENCIAS
SOCIALES

Página 132
 FUNDAMENTACION DE CIENCIAS SOCIALES

Las Ciencias Sociales conforman un área que comprende un conjunto de

conocimientos cuyo escenario son los procesos sociales y culturales que se dieron en
diferentes escalas espaciales y temporales, su estudio permite la comprensión de la
realidad social y es en el ámbito de la escuela, donde el sujeto se iniciará en el análisis
sistemático de estos procesos de los cuales forma parte.

Desde las Ciencias Sociales se procura aportar a la construcción de la

identidad nacional en los estudiantes, a partir del tratamiento la diversidad socio
cultural en el marco de una convivencia democrática. En este sentido, es preciso
poner énfasis en el reconocimiento de pertenencia a la comunidad apropiándose de
valores y prácticas sociales que se sostienen desde el pasado hacia el presente.
El espacio geográfico y el tiempo histórico son los conceptos que se constituyen en
pilares a partir de los cuales se organizan y desarrollan los procesos de organización y
transformación que la sociedad experimenta.

Superar un enfoque tradicional de las Ciencias Sociales supone la

consideración del imaginario social, el sentido, valoración y significación que los
sujetos sociales construyen acerca de las diferentes dimensiones de la realidad social.

Teniendo en cuenta estas dimensiones y desde nuevos enfoques de la Historia,

se trata de contribuir desde el aula a la reconstrucción, interpretación, comprensión,
contrastación de hechos, procesos, significados, ideas y creencias que se articulan
para dar paso a conflictos, intereses, intenciones y posicionamientos de una
pluralidad de actores sociales en diferentes contextos.

De esta manera, los distintos puntos de vista, las representaciones de actores

sociales, sus relaciones y contextos de otros tiempos y espacios ofrecen elementos
que abren nuevas perspectivas a través de los cambios y permanencias para
comprender el presente.

La construcción de nociones temporales básicas y complejas para conocer y

comprender la sociedad del pasado y el presente constituyen el punto de partida
hacia nuevos horizontes para llegar a un conocimiento sistemático de la Historia.

La vida cotidiana familiar y de diferentes grupos sociales es una dimensión

fundamental para iniciar a los estudiantes en la comprensión de procesos históricos y
posibilita la incorporación de enfoques de otras ciencias sociales como Antropología y
Sociología entre otras. Esta dimensión se amplía, complejiza y completa con otras
dimensiones de la realidad social abordadas por la Historia a lo largo de la vida escolar
primaria.

La geografía como ciencia social, estudia las formas y modos en que la

sociedad organiza el territorio que ocupa y lo transforma.

Desde un enfoque renovado, la geografía se ocupa de investigar y analizar

Página 133
cómo las sociedades con sus diferencias y desigualdades van configurando un
espacio que con elementos naturales, se define como social. Este contexto se nutre de
las múltiples actividades que los sujetos desarrollaron a lo largo del tiempo y que el
presente demuestra en el proceso de apropiación de los recursos naturales. Como así
también a los circuitos productivos como generadores de trabajo y crecimiento
económico y social.

En el estudio de los distintos contextos geográficos, surge la necesidad de

determinar qué factores y elementos convergen de un modo interrelacionado en la
organización y funcionalización de los espacios. En este sentido, la escuela brinda las
herramientas que posibiliten la interpretación de estos procesos a través de una
conciencia conservacionista en pos de un desarrollo sustentable. También deben
considerarse el análisis global que integra los aspectos físicos y humanos. Se
pretende explicar el entorno espacial en toda su complejidad y con todas sus
dimensiones: culturales, económicas, ecológicas, físicas y tecnológicas, con el fin de
comprender y analizar las relaciones que se establecen entre las personas y el
espacio.

Una mirada renovadora en la propuesta de las Ciencias Sociales significará

una apertura y la necesidad de crear espacios multidisciplinares donde las ciencias,
con sus características metodológicas propias confluyan en una realidad áulica a
través de la investigación que puedan dar lugar a conclusiones significativas.

Las Ciencias Sociales procuran la formación de sujetos que perciban la

complejidad espacial desde lo temporal y la vida comunitaria a través de una
participación responsable y critica.

Estos sujetos son activos protagonistas del momento histórico en el que viven,
comparten el conocimiento empírico de las nuevas tecnologías presentes en la vida
cotidiana y el conocimiento social a través de los conflictos y las problemáticas
ambientales.

Las representaciones sociales de los estudiantes tienden a ser parcializadas y

fragmentadas por ello es fundamental que la escuela proponga nuevas experiencias,
genere espacios que permitan ampliarlas y analizar situaciones complejas desde una
perspectiva de la diversidad y la multiculturalidad.

Se trata entonces de acercarlos a una compleja realidad social para

comprenderla y desarrollar en ellos una actitud reflexiva, activa y crítica a través de la
argumentación y la fundamentación. Que amplían sus horizontes sociales y culturales
y se apropien de herramientas que posibiliten el enriquecimiento de sus miradas para
el análisis de la realidad social pasada y presente como sujetos activos de dicha
realidad.

El desarrollo de estos aprendizajes les permitirá reconocerse como sujetos

sociales espacial y temporalmente situados y contribuirá a la formación de una
ciudadanía responsable.

Página 134
CARACTERIZACIÓN DE LOS EJES

Los contenidos del área de Ciencias Sociales se organizan en tres ejes que
corresponden a la organización de los ciclos de la Educación Primaria.

Los contenidos referidos a:“En relación con las actividades humanas y la

organización social”, se encuentran secuenciados y articulados en los ejes que se
mencionan a continuación.En el área de Formación Ética y Ciudadana se completa el
desarrollo de los mismos.

PRIMER CICLO

Eje 1 y 2: En relación a las sociedades a través del tiempo, Los espacios

geográficos y las actividades humanas

En el primer ciclo se promueve el conocimiento de los espacios próximos y

lejanos, sus modos de organización y las actividades de los habitantes destacando las
manifestaciones y problemáticas ambientales locales y regionales.

La representación de estos espacios constituyen los primeros mapas cognitivos

y su valoración permitirá iniciarse en el lenguaje cartográfico.

Los contenidos de este eje se desarrollan en torno a la identificación de

cambios y permanencias de la vida cotidiana de grupos sociales como la familia,
comunidad escolar y local que actúan como puntos de referencia para iniciar a los
niños en la comprensión del pasado vivido por ellos.

Las costumbres, tecnología, medios de transporte y comunicación, utilización de

recursos naturales, modas, arquitectura, música, tradiciones, juegos son algunos
ejemplos de la vida cotidiana de diversos actores y sociedades que permitirán a los
niños/as la comparación del hoy con el ayer y pueden ser el punto de partida para
descubrir el pasado inmediato y lejanoposibilitando la construcción de la idea de
sucesión sin cronología.

En relación al tratamiento de las efemérides se propone su resignificación desde

un abordaje de la cotidianeidad de la vida en sociedades que vivieron en otros
tiempos y espacios, prescindiendo de datos cronológicos descontextualizados

SEGUNDO CICLO

Eje 1: En relación a los espacios geográficos

En el segundo ciclo, el conocimiento espacial se amplía hacia la escala

provincial, nacional y mundial. Es necesario el abordaje de los procesos de

Página 135
transformación del territorio y su realidad actual partiendo del estudio de las
condiciones naturales del medio y la disposición de los recursos naturales como
elementos fundamentales en el desarrollo socioeconómico. Así también es importante
la preservación y conservación de las áreas protegidas como patrimonio y las
interrelaciones que se establecen entre las áreas urbanas y rurales que influyen en las
condiciones de vida de la población y el acceso a los bienes económicos.

Las problemáticas ambientales se constituyen en núcleos para el estudio

interdisciplinario, su interpretación posibilitará el acceso a diferentes fuentes y
estudios de casos promoviendo una actitud positiva y de superación mediante la
práctica de conductas conservacionistas del ambiente.

También se analizarán la jerarquización y refuncionalización de los centros

urbanos y las instituciones que cumplen funciones dentro de las sociedades en
diferentes escalas.

Eje 2: En relación con las sociedades a través del tiempo

En este eje los contenidos en relación a la Historiaestán referidos a la

reconstrucción de diferentes épocas a través de la vida cotidiana, tomando ésta como
el reflejo de las decisiones políticas. A partir de esta realidad multidimensional, se
analizan distintos modos de vida de las comunidades originarias de nuestro actual
territorio, las sociedades coloniales, la época de la revolución e independencia. En el
contexto de los diferentes pensamientos y espacios sociales, se va construyendo el
tiempo histórico que no es lineal.

En esta reconstrucción los estudiantes de quinto grado irán descubriendo el

accionar de grupos de poder, diferencias en los espacios y ambientes, conflictos y que
abordan desde el análisis de las diferentes dimensiones de la realidad social
partiendo de situaciones problemáticas del presente para establecer una relación con
el pasado.

La construcción de los saberes contempla los procesos de los diferentes

tiempos históricos en los contextos local, regional, nacional, latinoamericano y mundial
donde la mirada multicultural se constituye en una oportunidad para viabilizar la
comprensión de dichas temáticas

TERCER CICLO

Eje 1: En relación a los espacios geográficos

El contexto espacial brinda el escenario dinámico donde se desarrollan las sociedades

y se constituye en el resultado de decisiones que afectan el ambiente natural en una
perspectiva de globalidad. En el tercer ciclo, las propuestas apuntan al análisis de las

Página 136
interrelaciones entre los factores que influyen en las acciones humanas y las huellas
de dichas acciones en los ambientes en un plano espacial amplio y diverso. Es preciso
en este nivel de comprensión que los estudiantes diferencien en el estudio de las
problemáticas estos conceptos clave: la localización, la organización y distribución
espacial y el análisis ambiental.

En este sentido la propuesta promueve la aproximación de los estudiantes a

al conocimiento de los mecanismos y factores implicados en los cambios
socioterritoriales particularmente en América Latina.

Eje 2: En relación con las sociedades a través del tiempo

En este ciclo los contenidos están sugeridos desde otra perspectiva

estableciendo la multicausalidad de los procesos históricos en un contexto cronológico
que les da sentido a este recorrido que abarca desde la organización del estado y
transformaciones de nuestro país desde mediados del siglo XIX hasta primeros años
del siglo XX en sexto grado y en séptimo grado permite un acercamiento a los modos
de vida desde la organización de las primeras sociedades humanas hasta fines del
siglo XIV en Europa.

Los contenidos no constituyen una lista de hechos aislados ni lineales, están

relacionados para ser abordados como un proceso al que se van incorporando otros
para formar un todo contextualizado. Atendiendo a un nivel de complejidad que a la
construcción de conceptos como: conflicto, organización social, grupos de poder,
memoria colectiva, noción de tiempo histórico, actores sociales. Esto favorecerá a los
estudiantes la comprensión de las problemáticas propuestas, visualizar los cambios y
conflictos a través de la empatía para comprender las acciones y decisiones humanas
en el marco de espacio y tiempo.

Página 137
 COMPETENCIAS DEL PRIMER CICLO

Identificación de diversos aspectos de la vida cotidiana en distintos grupos sociales en los espacios urbanos y rurales, en el pasado y en el
presente.

Reconocimiento de comunidades indígenas del ámbito local.

Lectura y descripción de objetos e imágenes.

Observación de paisajes identificando elementos naturales, construidos, huellas materiales de la acción humana en el pasado y en el
presente como resultado de las decisiones de los actores sociales.

Conocimiento de los modos de vida de familias de distintos grupos sociales del pasado contrastando con la sociedad presente en un
contexto multicultural.

Conocimiento y representación de espacios próximos y lejanos en mapas cognitivos, croquis y planos.

Búsqueda de información en distintas fuentes.

Conocimiento de los problemas que afectan al ambiente derivados de la acción humana y los desastres naturales en la escala local.

Página 138
 EJE1 y 2 EN RELACIÓN A LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO , LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS Y LAS
ACTIVIDADES HUMANAS
CAPACIDADES
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
Conocimiento de las formas de organización Caracterización de los sujetos en el ámbito Descripción de las áreas urbanas y rurales en
familiar y social en otros tiempos y espacios. social, actividades y modos de vida. el contexto local destacando las actividades
humanas y económicas.
Identificación de los elementos naturales y Identificación de las actividades económicas y Observación y comparación de paisajes
construidos en los paisajes observados. la producción de bienes en la comunidad. urbanos y rurales en escala local.
Descripción sencilla de paisajes locales. Caracterización de las problemáticas Representación en forma cartográfica el
ambientales y la relación con las actividades espacio local empleando símbolos
humanas convencionales.
Acercamiento al conocimiento de las Construcción de la idea de la existencia de la Conocimiento de la existencia de conflictos y
diferentes relaciones en los grupos sociales diversidad cultural dentro de la comunidad. sus posibles soluciones en la diversidad y
primarios. multiculturalidad.
Conocimiento de acciones preventivas básicas Conocimiento de acciones preventivas básicas Conocimiento de casos de desastres naturales
ante casos de desastres naturales en el acerca de desastres naturales locales. que suceden en el ámbito local destacando
ámbito local. acciones preventivas.
Participación en actividades propuestas para Participación en actividades propuestas para Participación en actividades propuestas para
la conmemoración de acontecimientos la conmemoración de acontecimientos la conmemoración de acontecimientos
históricos. históricos. históricos

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 CONTENDOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
Historia personal y familiar: La familia en el La sociedad colonial de la región: organización
contexto actual. familiar, modos de vida, intercambios
La familia en otros tiempos y espacios. comerciales, educación, producciones
Comunidades originarias y en la sociedad culturales, prejuicios y costumbres. Conflictos
colonial: organización familiar, roles, formas de
entre grupos sociales diferentes en este
crianza, educación y recreación. El comercio, contexto.
intercambios. Diversidad cultural. La vida cotidiana de grupos originarios en
Elementos naturales y construidos por la diferentes contextos espaciales e históricos.
sociedad en diferentes espacios próximos, Conflictos. La relación con el ambiente.
lejanos, rurales y urbanos.
Representación el espacio local en forma Representación del espacio local (urbano y
gráfica a partir de la observación. rural) a través de croquis y planos.
Orientación. Puntos cardinales.
Distintos tipos de trabajos: Actores sociales. Actividades de los habitantes: organización en
Actividades primarias y modos de vida en la vida cotidiana celebraciones, alimentación,
ambientes rurales y urbanos. vestimenta, producciones y manifestaciones
culturales. Roles de los distintos actores
sociales, costumbres, valores y creencias de
diferentes sociedades e diferentes contextos.
COMPETENCIAS SEGUNDO CICLO
Página 140
TERCER GRADO
Los cambios y permanecías en la sociedad. La
Revolución de Mayo: Intereses de diferentes
actores sociales realistas, revolucionarios.
Diversos actores sociales a fines del siglo
XIX y comienzos del siglo XX: inmigración
ultramarina, de países limítrofes, migraciones
internas, condiciones de vida de los
habitantes, necesidades básicas en el pasado
y en el presente.
Espacios urbanos y rurales próximos a la
localidad.
Evolución del espacio social a través del
tiempo.
Diferentes grupos sociales en la población
argentina.
Instituciones y organizaciones políticas del
medio local actual y sus principales funciones.
Conocimiento de las manifestaciones y realizaciones de los actores sociales en diferentes espacios y tiempos desde un enfoque
diacrónico.
Reconstrucción de los diferentes períodos históricos a través de la vida cotidiana.

Análisis de las dimensiones de la realidad social: económica, política, cultural, social, histórica y espacial, en contextos determinados.

Localización de espacios a escala provincial, nacional y latinoamericana

Caracterización de diferentes actores sociales colectivos e individuales en diferentes contextos históricos y espaciales.

Exploración y búsqueda de información en diferentes fuentes, destacando las TIC.

Exploración de ideas y formas de vida a través de la historia oral y de historias personales y familiares.
Incorporación y uso del vocabulario específico de las Ciencias Sociales.

.
Construcción y uso de mapas históricos en diferentes escalas.

Análisis de diversos recursos artísticos (música, artes visuales, plástica, teatro) para explicar el rol de los diversos actores sociales en
diferentes contextos históricos.

Establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos propuestos.

Lectura e interpretación de mapas, cuadros y gráficos empleando lenguaje cartográfico.

Identificación del proceso de conformación de las distintas realidades culturales que van produciéndose en el tiempo.

Página 141
Conocimiento acerca de la heterogeneidad de las sociedades y los conflictos que se generan.
Lectura e interpretación de imágenes de diferentes contextos históricos.
.

Conocimiento de los procesos de transformación de los espacios naturales a través de las decisiones humanas que implican el desarrollo
de actividades económicas y la expansión urbana.

Valoración de la existencia de las áreas protegidas en diferentes escalas espaciales.

Valoración de las producciones culturales de las diversas sociedades en diferentes contextos.

Página 142
 EJE 1.
EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS

CAPACIDADES

Cuarto Grado Quinto Grado

Diferenciación de formas de organización territorial, política, social Diferenciación de la organización política del territorio Argentino y su
y económica, demográfica en la provincia. representación cartográfica.

Caracterización de los ambientes de la provincia de Jujuy teniendo Conocimiento de los ambientes naturales del país y la
en cuenta los aspectos físicos, económicos y demográficos disponibilidad de los recursos naturales.
relacionándolos con los aspectos históricos.

Relación entre los impactos de las actividades sociales en el Caracterización de los diferentes espacios rurales y urbanos de
ambiente y sus efectos sobre el mismo. Argentina, destacando la relación entre los circuitos productivos
agro-industriales regionales y el desarrollo de centros urbanos.

EJE 1.
EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS

CONTENIDOS

Cuarto Grado Quinto Grado

La división política de la República Argentina, localización de la El territorio argentino, su organización y delimitación política.
provincia de Jujuy y su representación cartográfica. Localización geográfica.

Página 143
Organización política de la provincia de Jujuy. División regional. Principales actividades económicas. Circuitos productivos
Estudio de los ambientes de la provincia.

Espacios urbanos y rurales. Problemáticas ambientales derivadas Distribución de la población. Necesidades básicas y condiciones de
de la actividad económica. Áreas protegidas vida.
Medios de transporte y su importancia. Vías de comunicación. Problemáticas ambientales. Áreas protegidas. Características.
Condiciones de vida y de trabajo de los habitantes.

EJE 2
En relación con las sociedades a través del tiempo
CAPACIDADES
Comparación de las diferentes formas de organización de Explicación de la importancia del desarrollo sustentable como medio
sociedades indígenas( cazadores, recolectores, agro-alfareros) en para afrontar las problemáticas ambientales en nuestro país.
el contexto local y regional, nacional y americano.
Conocimiento del uso de recursos naturales e intercambios para Diferenciación de intereses y conflictos de los diversos actores
resolver problemas de subsistencia de los pueblos indígenas en la sociales en contextos diferentes.
Provincia de Jujuy.
Diferenciación de las clases sociales y modos de vida en la Conocimiento de los diferentes momentos históricos para
sociedad colonial jujeña. diferenciarlos y compararlos.

Caracterización del comercio e identificación de circuitos Explicación de las propuestas de cambios que se plantearon a lo
comerciales en el contexto de la sociedad colonial local y regional.

Página 144
 largo del período

Caracterización del proceso de conquista y colonización de América Análisis de cambios y permanencias de diferentes manifestaciones
con especial referencia al contexto local y regional, nacional y culturales en el pasado y presente desde un enfoque multicultural.
americano.

Identificación de las diferentes situaciones que conducen a la Caracterización de los cambios y permanencias entre 1810 y 1850
Revolución de Mayo y a la guerra de la independencia con especial en política, economía y sociedad.
referencia al ámbito local y regional.
Conocimiento y valoración del patrimonio natural y cultural regional y
Conocimiento y valoración del patrimonio natural y cultural local y nacional.
provincial.

EJE 2
En relación con las sociedades a través del tiempo
CONTENIDOS
Tiempos históricos en nuestro territorio primera mitad del siglo XIX.
Transformaciones en América, Argentina y Jujuy hasta fines del siglo
XVIII.

América antes de la llegada de los españoles: las sociedades maya,
azteca e inca: actividades, vida cotidiana.
Sociedades cazadoras, recolectoras, agroalfareras: vida cotidiana
en el actual territorio argentino. Relación con el espacio, el
ambiente, aprovechamiento de recursos naturales.
Tiempos de revolución y guerra:
Proceso revolucionario en América española. Conflictos entre
grupos de poder. Situación en España.
Vida cotidiana en la sociedad del Virreinato del Río de La Plata.
Intereses ingleses.

Página 145
Comunidades originarias de Jujuy: características y organización de El proceso de la Revolución de Mayo. Conflictos en la Provincias
grupos sociales. Unidas del Río de La Plata. Efectos de la libertad comercial y
Relación con los espacios geográficos y ambientes de puna, política aduanera librecambista: Bs. As. centro económico, la
quebrada, valles centrales y orientales. ganadería en el Litoral, el aislamiento del interior(ideas
Vida cotidiana, acceso y control de recursos. Pastoreo, agricultura. proteccionistas).Realistas y revolucionarios. Gobiernos provisorios.
Distribución y localización geográfica.
Circulación de bienes, personas, información, ideas, red de
intercambios. Celebraciones, lo sagrado, valores, creencias, relatos,
costumbres, espiritualidad en el pasado y en el presente. Imaginario
popular.
Jujuy como espacio multicultural. Ideas liberales y de emancipación.
Principales motivaciones de la conquista y colonización de América.
Primeros viajes de exploración. Europa y los tesoros de Oriente.
Inventos, grandes soluciones para navegar. Búsqueda de nuevas
rutas para llegar a Oriente. España, el proyecto de Colón y
el viaje que cambió la Historia.
La llegada al Río de La Plata.
Resistencia de los grupos originarios. Impacto en la forma de vida
de las sociedades originarias. Reorganización del espacio y del
trabajo.
La encomienda.

La ciudad de San Salvador de Jujuy, jurisdicción, funciones del Expansión de la revolución.

Cabildo y sus representantes. Importancia del circuito
Bs. As-Potosí.
Interés por los recursos mineros en el espacio andino. Circuitos
comerciales.

Página 146
Los fuertes, haciendas y la reducción de San Ignacio de los Tobas. Belgrano en Jujuy. El éxodo de 1812. Los éxodos de la población
jujeña en 1814 y 1817.

Impacto de la guerra de la independencia en la vida cotidiana,

La vida cotidiana en el Jujuy colonial. La familia, costumbres,
prejuicios, modas, tertulias, grupos sociales (diferentes actores
sociales), los grupos de poder, recursos y actividades en zonas
rurales y urbanas (arriería, pulperías, abastecimiento de alimentos,
artesanías, venta ambulante, tiendas, agricultura, ganadería,
profesionales, grandes comerciantes) la feria de La Tablada.
demografía, economía y política en el contexto local y nacional.
Hacia la declaración de la independencia.
Situación en el Alto Perú, Paraguay, La Banda Oriental.
Emboscadas y combates: los gauchos, grupos originarios y otros
actores sociales en la defensa de la frontera norte.

Celebraciones religiosas. Fiestas Patronales. El plan de San Martín. Chile y el Perú.

Tiempos de guerra: Belgrano en Jujuy .La Bandera Nacional. El

éxodo de 1812. Participación de la sociedad.
La Bandera Nacional de nuestra Libertad Civil.

COMPETENCIAS TERCER CICLO

Explicación de acontecimientos y procesos históricos a partir de la multicausalidad.

Producción de investigaciones sencillas, argumentación en las producciones orales, escritas y gráficas que incluyan el uso de diferentes

Página 147
fuentes.
Análisis de las actividades humanas en el ambiente y las problemáticas que emergen de dichos procesos teniendo en cuenta la
multicausalidad y el impacto que producen.
Selección crítica de las diferentes fuentes de información.
Reconocimiento de la importancia del pluralismo ideológico en los diferentes grupos de poder.
Análisis de distintos procesos históricos en distintos espacios y tiempos.
Explicitación de argumentos y diferentes puntos de vista en diferentes contextos históricos.
Conocimiento de procesos socioeconómicos en contextos espaciales latinoamericano y mundial.
Fundamentación de la importancia del ordenamiento jurídico en la organización del estado.
Reconocimiento de los ambientes latinoamericanos y la construcción de una identidad con sentido de pertenencia.
Interpretación de procesos del medio socio-natural mediante lenguajes cartográficos, gráficos y tecnológicos.
Identificación de la diversidad sociocultural y geográfica en un contexto globalizado.

EJE 1.
EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS

CAPACIDADES

Localización de América Latina y los procesos de integración Conocimiento de la organización político-territorial del mundo actual
regional. y la relación entre los estados que conforman los bloques
continentales.

Caracterización de la producción agropecuaria, transportes, Reconocimiento de los vínculos entre las condiciones naturales
comunicaciones, urbanización y grupos originarios. ambientales, el desarrollo de las economías regionales y producción
de bienes económicos.
Caracterización de los ambientes latinoamericanos y argentinos en Análisis de las problemáticas ambientales y desastres naturales
relación al uso y producción de bienes económicos. que afectan a las poblaciones en la escala nacional, mundial y el

Página 148
 cambio climático.

EJE 1.
EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS

CONTENIDOS

Sexto Grado Séptimo Grado

La organización político-territorial de América Latina localización
geográfica y cartográfica.
Los bloques regionales y el Mercosur. Los ambientes naturales
latinoamericanos y el uso de los recursos naturales y energéticos.
Los cambios y continuidades en la relación sociedad-naturaleza.
Los problemas ambientales y el desarrollo sostenible o sustentable
La construcción social del ambiente latinoamericano. Condiciones
demográficas de la población argentina. Composición y dinámica
demográfica. Problemáticas relacionadas con la calidad de vida de
los habitantes. Cambios recientes en los espacios rurales y urbanos
en Latinoamérica y en Argentina.
La organización político territorial de los estados en el contexto
mundial .Relaciones entre países.
Bloques continentales y regionales.
Transformación de los ambientes naturales. Las relaciones de los
circuitos productivos de las economías regionales.
Problemáticas relacionadas con el manejo y extracción de los
recursos naturales (Por ejemplo minería)
Problemáticas ambientales y desastres naturales en el mundo y su
vinculación con el cambio climático mundial.
Políticas ambientales y organizaciones mundiales para el cuidado
del medio ambiente. Programas internacionales de conservación. La
población mundial y sus modos de vida. Indicadores demográficos
de calidad de vida. Conflictos derivados de los mismos (pobreza,
desocupación. subocupación, etc.)
Migraciones y sus problemáticas. Cambios en los espacios rurales y
urbanos. El rol de las ciudades en la economía global.

Página 149
 EJE 2

En relación con las sociedades a través del tiempo

CAPACIDADES

Sexto Grado Séptimo Grado

Relación entre los procesos económicos y la distribución de la Conocimiento de problemáticas vinculadas a la vida cotidiana de las
población y sus problemáticas en América Latina y Argentina. sociedades del paleolítico y neolítico.

Identificación de las principales propuestas desde el rol Caracterización de los procesos históricos desde un enfoque
desempeñado por el estado en el período 1860 – 1930. multicultural y su relación con los ambientes.

Conocimiento de los cambios e impacto en las diferentes regiones Identificación de las actividades de producción, distribución y
y sectores sociales. consumo en el Paleolítico Neolítico Antigüedad y el mundo medieval
y los conflictos de grupos hegemónicos.

Identificación de distintas políticas del Estado en el establecimiento .

del modelo agroexportador.

Valoración de la importancia de la sanción de la Constitución Contrastación de formas de organización social a partir del análisis
Nacional para la organización del estado y de otras leyes para la de la multicausalidad de conflictos e intereses de grupos sociales
conquista de derechos. diferentes.

Explicación de los cambios y conflictos sociales producidos en Relación entre los procesos productivos en los ámbitos rurales y

Página 150
Argentina a fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX. urbanos, teniendo en cuenta las actividades socio-económicas, los
avances tecnológicos y de la información en un contexto global.

Valoración del patrimonio natural y cultural regional, nacional y Análisis de las formas de organización de las sociedades en la
latinoamericano. Antigüedad y el mundo medieval para establecer similitudes y
cambios.
Explicación de las diferencias y coincidencias culturales en las
sociedades americanas y en otros contextos espaciales y
temporales.
Comprensión y explicación de actividades y proyectos de diversos
actores sociales.

EJE N° 2
EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO.

CONTENIDOS

Sexto Grado Séptimo Grado

Transformaciones en nuestro país en la segunda mitad del siglo XIX Organización de las primeras sociedades humanas hasta fines del
y comienzos del siglo XX. siglo XIV en Europa.

Buenos Aires y las provincias: conflictos y acuerdos. La Las sociedades paleolíticas: Nómades y depredadores, cazadores,
Constitución de 1853.Forma de gobierno representativa, republicana recolectores y pescadores.
y federal. La vida cotidiana, fabricación de herramientas y objetos utilizando
diferentes materiales.
La formación del estado argentino: ordenamiento jurídico. El Código
Civil.

Página 151
Ejército Nacional como defensor de fronteras e instrumento del
estado para imponer el orden interno.

Resistencia de las provincias: La pobreza, levas, masivas.

Leyes laicas: registro de las personas, educación común pública y

gratuita. Unidad territorial. El “desierto”.

Expansión de la ganadería lanar, colonias agrícolas, mano de obra. Uso de los recursos naturales. Alimentación, formas de trabajo, la
cooperación y la organización de grupos sociales.

Proyecto de país de la Generación del 80. El estado oligárquico y el La autoridad, vivienda, expresión artística: pinturas, grabados,
liberalismo conservador. La elite dominante. Mecanismos de control expresiones musicales esculturas. Rituales, creencias, signos y
político. Fraude electoral. símbolos.

El modelo agroexportador: fomento de la inmigración, participación

de capitales extranjeros, producción y exportación de materias
primas y alimentos( carnes y cereales), incorporación de nuevas
tierras, consolidación del poder económico y político terratenientes y
productores del área pampeana, desigualdad regional, organización
jurídica, expansión de medios de transporte y comunicación,

Fronteras internas: conquista y apropiación de territorios indígenas. La revolución neolítica: domesticación de plantas y animales. Cría
Impacto en los grupos sometidos. de animales para consumo .La vida cotidiana. Surgimiento de la
agricultura, las aldeas.
La división del trabajo. Actividades de subsistencia y oficios:
metalurgia, cestería, cerámica, tejidos.
Vida cotidiana: Modernización cultural y social. Los paisajes urbanos La cooperación, organización de grupos sociales. La autoridad,
vivienda, artes, rituales, creencias.

Página 152
.Desarrollo industrial en Bs. As.

El proceso inmigratorio: nuevos actores sociales, intereses y Organizaciones sociales más complejas:
demandas. Diversidad cultural. Actividades humanas, organización de centros urbanos:
características económicas, sociales, políticas, tecnológicas y
culturales de: egipcios, fenicios, asirios, hebreos, persas. El mundo
de griegos y romanos su importancia en la Historia. ( Se sugiere el
tratamiento en profundidad de dos sociedades, seleccionándolas
entre las mencionadas anteriormente)
La sociedad argentina hacia el siglo XX. Crisis del Imperio Romano. Del predominio económico, político y
cultural de Roma a la fragmentación del Occidente Europeo.
Ganadería ovina y vacuna.

Nuevas tecnologías: electricidad, Refrigeración de carnes.

Expansión de la agricultura: producción cerealera. Desigualdades

regionales.

Oposición al régimen oligárquico. La cuestión social: la situación de Creencias, valores, costumbres, expresiones culturales de las
los trabajadores, la necesidad de una legislación laboral. Situación sociedades hebrea, bizantina, musulmana y cristiana.
de las mujeres. Organización obrera.

La Ley Saénz Peña: Participación ampliada.

Producción agropecuaria, transporte, comunicación, proyectos de Culturas americanas: Olmeca, Tiahuanaco, Chavín. (Tratamiento en
urbanización. profundidad de una en particular ) Cosmovisión, relación con la
naturaleza. Vida cotidiana, organización social, formas de trabajo,
Red ferroviaria en nuestro país. creencias y costumbres.
Los ingenios azucareros. Industria vitivinícola, explotación forestal,

Página 153
El trabajo y actores sociales.

El mundo feudal a partir del siglo XI: surgimiento y desarrollo de las

ciudades. Principales aspectos de la vida cotidiana en la sociedad
feudoburguesa: los señoríos. La vida campesina y urbana. El papel
de la Iglesia.

Actividades económicas. Ejercicio del poder, conflictos. Crisis del

siglo XIV. Hambrunas, pestes y epidemias. Impacto demográfico, en
la economía, sociedad en el contexto temporal y espacial. Crisis de
poder de los señores feudales. Rebeliones campesinas. Mejora de
la situación de los campesinos. Arrendamientos de tierras.
Decadencia de la sociedad feudal.

Página 154
BIBLIOGRAFÍA

Ardanaz, Alejandra y otros (2012)”Ciencias Sociales I.” Serie Huellas. Bs. As Edit.
Estrada.

Bachmann, Lía; Acerbi, Marcelo (2003)“Recursos Naturales y ambientes en un mundo

global”. Bs. As. Long Seller.

Borsotti, Carlos y otros(2009) “Ciencias Sociales. Líneas de acción didáctica y

perspectivas epistemológicas”. Bs.As. Noveduc

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Di Meglio, Gabriel (2012)” Historia de las clases populares en la Argentina”. Bs. As.
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Bs. As. Editorial Biblos.

Lagos, Marcelo; Teruel, Ana (directores) (2006)”Jujuy en la Historia .De la colonia al

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Lagos, Marcelo; Conti, Viviana (2010)“Jujuy de la revolución de Mayo nuestros días

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Mazzeo, Miguel; de Luque, Susana y otros (2012) “Historia Argentina Contemporánea.

Pasados presentes de la política, la economía y el conflicto social” Bs. As. Dialektik
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Moreno Jiménez, Antonio y otros (1996) “Enseñar Geografía”. España. Editorial Síntesis.

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Página 155
Santamaría, Daniel (2005) “Selva Chimane. La tradición oral como fuente de la historia
aborigen”. San Salvador de Jujuy. Cuadernos del duende. CEIC.

Santamaría, Daniel (2005)”Jujuy: arqueología, economía, sociedad.”San Salvador de

Jujuy. CEIC. Cuadernos del Duende

Svarzman, José (2000)” El taller de Ciencias Sociales”. Bs. As. Novedades Educativas.

Página 156
 CIENCIAS
NATURALES

Página 157
FUNDAMENTACION DE CIENCIAS NATURALES

Soy de las que piensan que la ciencia tiene una

gran belleza. Un sabio en su laboratorio no es
solamente un teórico. Es también un niño colocado
ante los fenómenos naturales que le impresionan
como un cuento de hadas”
Marie Curie

Las Ciencias Naturales se nutren de varias disciplinas como Biología, Física,

Química, Astronomía y Geología,adquiere una identidad propia y poseen como objeto de
estudio, los fenómenos naturales. La búsqueda de la comprensión de éstos ha permitido al
hombre establecer contacto, indagar, interpretar y operar en ese grandioso ambiente que le
circunda en su contexto sociocultural.
Los enormes avances científicos y tecnológicos, particularmente en el campo de los
medios de comunicación, han permitido acercar los resultados del trabajo de las ciencias a las
escuelas, a las familias, a los niños y jóvenes, planteando nuevos desafíos de conocimiento y
comprensión, es decir demandando necesidades de desarrollo de competencias específicas
relacionadas a los campos de las ciencias y la tecnología, en los aspectos sociales y
personales. En este sentido es relevante destacar las complejas relaciones entre ciencia,
tecnología, sociedad, ambiente y valores, ya que ninguna actividad científica y tecnológica es
socialmente neutra, como por ejemplo, su impacto en el medio natural y social o los intereses
e influencias de la sociedad en su desarrollo.
Frente a los problemas ambientales y socio-culturales actuales, se hace necesario
especialmente atender a una nueva demanda alfabetizadoraen los contenidos de ciencias,
recuperando desde sus contextos de relevancia social o personal la capacidad de no solo
entender sino intervenir en la realidad, que los estudiantes puedan explicar los fenómenos
naturales en el marco de la dinámica ambiental y evolutiva en la que los seres vivos
desarrollan sus procesos básicos, construyendo la capacidad de comprensión y actuación a
través de dicho dominio de conocimientos. Su enseñanza proporciona a los estudiantes la
posibilidad de pensar de manera independiente, crítica y profunda acerca de diversas
situaciones de su entorno natural, social y cultural.
La prioridad en la enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria es
la formación científica básica de los niños, la cual tiene la potencialidad de promover el
encuentro con la dimensión cultural del conocimiento científico y desarrollar las principales
capacidades que requiere el desempeño de un ciudadano crítico, responsable, con valores
éticos y morales. Además, este modo de trabajo en el aula es factible de ser realizado desde
los primeros años de escolaridad, en contextos vulnerables, con limitados recursos y con
clases numerosas. Es decir, en “contextos de vida real”; se trata sólo de enseñar a mirar el
mundo con lentes de científicos. La “ciencia escolar” ha de ser el resultado de procesos de
transposición didáctica que ofrezcan oportunidades de diseñar secuencias de enseñanza

Página 158
adecuada a los intereses y experiencias infantiles y a problemas sociales relevantes para los
estudiantes.
La implementación de las TIC en los proyectos áulicos favorece la adquisición
deconocimientos, ya que son herramientas, recursos y entornos que facilitan instancias
deproducción, difusión y descentralización para la circulación de la información. Al mismo
tiempo, su utilización implica aprender nuevos lenguajes, ejercitar el pensamiento divergente,
generar actitudes solidarias para la construcción colectiva, incluyendo el compartir
información y resultados de indagaciones escolares.
La presente propuesta curricular se centra principalmente en la construcción de
una visión actualizada de la ciencia entendida como una actividad social, de carácter creativo
y provisorio, que forma parte de la cultura, con su historia, sus consensos y contradicciones,
sus modos de producción y validación del conocimiento, así como la valoración de sus
aportes e impacto a niveles personal y social. Enseñar ciencias es enseñar a explorar el
complejo mundo natural, los seres vivos, el ambiente, los materiales, los fenómenos físicos y
químicos de modo que su aprendizaje se transforme en una gran aventura del pensamiento.
Para esto, se propone trabajar las preguntas, ideas y modos de conocer de la ciencia escolar,
brindando ambientes de aprendizajes que promuevan la curiosidad y el asombro de los
estudiantes favoreciendo distintas vías de acceso al conocimiento
Si, alfabetizarse científicamente, significa poder “darle sentido al mundo que nos
rodea”(Pozo, 2000), no se trata, entonces, de conocer la mayor cantidad posible de datos,
sino de aplicar herramientas esenciales para contribuir a la protección del medio ambiente,
promoción de la salud y prevención de enfermedades,ser capaces de tomar decisiones
conscientes y responsables tendientes a mejorar la calidad de vida personal y colectiva
En síntesis, se trata de que los/as niños/as no sólo aprendan conceptos, sino
también capacidades, valores relacionadas con el modo de hacer y pensar de la ciencia, que
les permitan participar como ciudadanos y ciudadanas críticos/as y responsables en un
mundo en el que la ciencia y la tecnología juegan un rol fundamental
.

CARACTERIZACIÓN DE LOS EJES

PRIMER CICLO

EJE 1: LOS SERES VIVOS Y EL AMBIENTE

Los niños poseen conocimientos previos acerca de los seres vivos: animales,
plantas y el ser humano por estar en contacto directo o a través de la interacción con los
medios de comunicación. Con el desarrollo de estos contenidos se pretende ampliar y
enriquecer los saberes a partir de poner en juego sus capacidades de observación y las desarrollen;
se planteen interrogantes; para avanzar y construir aprendizajes sustentados en los conocimientos que
poseen y en su relación con lo que se les presenta en las visitas a jardín botánico, zoológicos,
museos, granjas, plazas, ambientes naturales, u otros sitios al alcance de los niños, sin
olvidar la cría de animales domésticos y el cultivo de plantas que puede realizarse en la

Página 159
misma escuela (en el patio, en el aula, o en el laboratorio), así como el uso de recursos
tecnológicos.
En estas actividades se recomienda ser guiadas por el docente por medio de
preguntas, que permitan apreciar las diferencias y la diversidad. Por ejemplo: hay árboles
que pierden sus hojas y otros que no, pero todos son plantas; (¿Siempre pierden las hojas en
la misma época? ¿Cuándo brotan las nuevas? ¿Por qué cambian de color y se caen?). Se
exploran distintos ambientes, su hábitat y factores climáticos, los cambios estacionales, así
como las interacciones con los seres vivos.
Los estudiantes se aproximan a la diversidad biológica a través del
reconocimiento de la estructura y las funciones vitales básicas de los seres vivos, observando
y comparando rasgos significativos, estableciendo similitudes y diferencias (poseen columna
vertebral o no; flores o no; pelos, escamas o plumas; bocas o picos; alas, patas o aletas),
como también relacionando las características del ambiente en que viven. En el estudio de las
plantas no se incluye la noción de fotosíntesis pues resulta compleja para estas edades; no
obstante, se exploran a través de experiencias sencillas las necesidades de agua y luz.
En cuanto a los contenidos propuestos sobre el cuerpo humano, apuntan a
conocer el propio cuerpo, cómo cuidarlo, mantenerlo sano y conocer los cambios en las
distintas etapas de la vida. Estas ideas contribuirán también a la valoración de la salud como
un bien individual y social. Es importante que los niños conozcan su cuerpo, lo exploren y
vivencien no sólo sus partes externas y visibles, sino también aquellas que no ven, como
también es relevante la comprensión de los niños de sí mismos (¿Cómo soy? ¿Cómo crezco?
¿Cómo funciona mi cuerpo?). Otro aspecto importante a tener en cuenta es la educación
sexual integral, ya que promueve y contribuye a desarrollar las relaciones con los otros y con
uno mismo, a partir del respeto y cuidado del propio cuerpo, como así también el de los
demás.

EJE 2: LOS MATERIALES: SUS PROPIEDADES Y CAMBIOS

En la actualidad existe una gran variedad de materiales con los cuales los niños
interactúan permanentemente, en este eje se espera que los alumnos identifiquen los
materiales con los que están en contacto en su vida cotidiana y establezcan relaciones entre
sus propiedades, composición, transformaciones y usos de los mismos.
En este ciclo se orientará a los niños a reconocer las características comunes que
presentan los materiales cuando se encuentran en estado líquido o sólido, a diferenciar los
materiales y agruparlos de esta manera además podrán comenzar a identificar sus
propiedades y relacionarlas con sus usos. Dentro de las propiedades algunas resultan
fácilmente identificables como el color, olor, sabor, textura, en cambio otras son difíciles de
percibir por los sentidos por ejemplos la capacidad de deformarse, de conducir el calor, la
electricidad o disolverse en agua. Para conocer estas propiedades se sugiere que se
desarrollen actividades experimentales que permitan canalizar la curiosidad de los niños y
ayuden a valorar la importancia del registro, la comunicación y la socialización de lo realizado.
También en estas actividades es conveniente tener presente los riesgos y

Página 160
precauciones que se deben tener a la hora de manipular ciertos objetos como, vidrio,
elementos afilados o al realizar acciones como calentar, cortar, por lo que se sugiere que las
experiencias sean presentadas por el docente como demostraciones.

EJE 3: LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO

En relación de los fenómenos del mundo físico se espera que los niños identifiquen
distintas acciones mecánicas como estirar, comprimir, torcer, aplastar, introduciendo
gradualmente el concepto de fuerza lo que lleva a la exploración de diversas situaciones de
carácter experimental.
Algunos conceptos, resultan familiares a los niños, como los conceptos de calor y
temperatura, conocidos por los niños habitualmente, por lo que se sugiere que observen,
exploren, registren, el comportamiento que sufren las sustancias al calentar.
Lo mismo ocurre con el estudio de la luz y el sonido, por lo que se propone abordar
estos contenidos, incorporando el juego para producir por ejemplo, sombras, utilizando
objetos o su propio cuerpo, integrando de esta manera el área de Educación Artística.

EJE 4:EL UNIVERSO, LA TIERRA Y SUS CAMBIOS

Se aproximan a las nociones básicas del conocimiento científico escolar sobre las
características del planeta en que vivimos y de los procesos que lo mantienen en constante
cambio.
Se ubica la Tierra en el sistema solar, junto con el Sol, las estrellas y los planetas.
La noción de satélite se trabaja al estudiar la relación entre la Tierra y la Luna. El sol se
presenta como la estrella más cercana a la Tierra y se construye la diferencia entre estos
astros y otros cuerpos celestes sobre la base de la emisión de luz propia.
La observación del cielo permitirá establecer regularidades en los movimientos
aparentes del sol y de la luna. Esta observación debería orientarse para hacer notar que es
posible visualizar la luna aún en el cielo diurno, en determinadas circunstancias.
Al mismo tiempo, deberán comenzar a registrar las formas percibidas de los paisajes
cercanos y algunos aspectos del cielo por medio de dibujos y descripciones sencillas; emplear
diferentes criterios para agrupar imágenes; identificar y describir cuerpos que están en la
Tierra y los conceptos relativos al ciclo del tiempo y se hace hincapié en los procedimientos
relacionados con la observación, medición y registro de datos meteorológicos, utilizando
instrumentos sencillos.

SEGUNDO CICLO (4° Y Quinto Grado)

EJE 1: LOS SERES VIVOS Y EL AMBIENTE

En 4° y Quinto Grado se profundiza el concepto de ser vivo, entendido como un
sistema en equilibrio dinámico, sometido a constantes cambios, como respuesta a los
estímulos del ambiente que permita desarrollar una visión global de funcionamiento de la
naturaleza, para comprender como está hecho y cómo se comporta el mundo en que viven.

Página 161
 Cuando los estudiantes caracterizan a los seres vivos, a esta edad, suelen tomar
como únicas referencias a los seres humanos, a los animales y plantas que más conocen.
Para contribuir en el proceso de indagación escolar, será conveniente retomar lo que ya
saben para ampliar sus saberes hacia otros tipos de organismos: animales (vertebrados e
invertebrados) y principales clases de plantas (musgos, helechos, gimnospermas,
angiospermas), permitirá, reconocer aspectos compartidos por muchas de ellas para
organizarlas en clases según criterios botánicos sencillos.
Los estudiantes guiados por el docente, establezcan relaciones entre las
características morfológicas, fisiológicas y de comportamiento de los organismos y las
condiciones físicas del ambiente en que habitan, así como algunas nociones básicas acerca
de la locomoción en la tierra, el agua, y el aire. Para desarrollar estos contenidos se
recomienda seleccionar ejemplos de distintos ambientes de nuestra provincia, que den cuenta
de la diversidad de climas, suelos y relieves y de la variedad de plantas y animales que en
ellos habitan. Este tema es propicio para que los estudiantes consulten distintas fuentes de
información, con la lectura de estos materiales tendrán la oportunidad de interpretar gráficos
de diversos tipos, tablas, cuadros, esquemas, mapas.
Además, en 4° y Quinto Grado se trabajan las ideas de órganos y sistemas de
órganos, abordando el estudio de las funciones de sostén y locomoción (sistema
osteoartromuscular) y las de nutrición, (digestión, circulación, respiración y excreción) en
forma integrada y no como si se trataran de sistemas aislados.
Se retoman los saberes sobre el cuidado de nuestro cuerpo y se incluyen: la
prevención de accidentes en relación con el sistema osteoartromuscular y las enfermedades
vinculadas a la alimentación (trastornos alimentarios).
La educación sexual integral se inscribe en el marco de los contactos y vínculos
con los otros e incluye entre su enseñanza aquello que promueva y contribuya a desarrollar el
respeto por las diferencias.

EJE2 : LOS MATERIALES: SUS PROPIEDADES Y CAMBIOS

En este ciclose continúa el estudio de los estados de la materia y se profundiza en la
comprensión de los cambios de estados, introduciendo a los niños en la diferenciación de
fenómenos físicos y químicos, podrán comparar interacciones de los materiales con el calor
que provocan transformaciones químicas (combustión) de aquellas que dan lugar a cambios
de estados (transformaciones físicas) utilizando estos cambios a su vez en separaciones de
componentes de mezclas. Se observa que las propiedades se pueden clasificar en intensivas
o específicas (color, olor, densidad) que permiten identificar sustancias y las propiedades
extensivas (masa, volumen) que varían con la cantidad de sustancia considerada.
Se sugiere la actividad experimental para trabajar las mezclas, reconocer soluciones,
poder disolvente del agua y compararlos con otros disolventes, relacionando las propiedades
de los componentes de las mezclas con los métodos de separación. Se sugiere trabajar a
partir de estos contenidos el agua y el suelo, sus propiedades y los estados de la materia.

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 EJE 3: LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO
Con respecto al mundo físico se ponen en juego diversas situaciones de enseñanza
que incluyan modos de conocer que relacionen la idea de fuerza con las interacciones entre
objetos independientemente de la idea intuitiva de asociar la fuerza con una acción y una
intención humana. Podrán realizar observaciones y analizar el estiramiento de un resorte, la
caída de objetos etc.
Se espera solo un acercamiento al concepto de máquinas simples relacionando los
usos cotidianos y una manera de reducir las fuerzas que se deben ejercer para mejorar el
esfuerzo.
En relación al calor, el fenómeno de dilatación del calor y su aplicación en situaciones
cotidianas se propone experiencias con termómetros para mediciones de temperaturas.
Continuar profundizando los fenómenos luminosos como reflexión de la luz en
espejos y las características de las imágenes en cuanto al sonido se analizan la propagación
en distintos medios. Estos contenidos es posible abordarlos en forma integrada con
Educación Artística.

EJE 4: EL UNIVERSO, LA TIERRA Y SUS CAMBIOS

En el segundo ciclo se continúa con las observaciones de los fenómenos
astronómicos cotidianos para comenzar a construir explicaciones desde afuera de la Tierra.
En Cuarto Año se propone el trabajo con el cielo diurno, incorporando la observación
de la sombra de una estaca vertical (tanto a lo largo del día como en distintos momentos del
año) como modo de entender los fenómenos del día y la noche y las estaciones del año vistos
desde la Tierra. Posteriormente, se plantea que los niños puedan “pararse fuera de la Tierra”
y “ver” la Tierra moverse, con el fin de asociar el día y la noche con la rotación terrestre, y las
estaciones del año con el movimiento de traslación de la Tierra
En Quinto Año se trabaja con el cielo nocturno, comenzando por observar el giro de
todo
el cielo alrededor de los polos, para luego comprender que las estrellas mantienen
suposiciones relativas a lo largo del año mientras que los planetas no. Con esta definición
observacional de planeta (una estrella que se mueve respecto a las otras), se puede construir
el Sistema Solar utilizando solo a estas estrellas “especiales”. Entre estas estrellas
“especiales” se encuentra la Luna, que se desplaza muchísimo de un día a otro, por lo que es
aconsejable observar esto para tomarlo como ejemplo de lo que sucede con el resto de los
planetas de la antigüedad. Como actualmente la definición de planeta ha cambiado es
importante trabajar las definiciones actuales de estrella, planeta y satélite y entenderlas como
lo que son: definiciones totalmente parciales que pueden variar con el tiempo.
Además, se abordan en este ciclo los subsistemas terrestres (geósfera, atmósfera
hidrosfera, biósfera); de cada uno de ellos se estudia la composición, estructura y dinámica de
los cambios, comenzando en este ciclo con la geósfera y la hidrosfera. Se inicia el abordaje
del suelo como soporte y fuente de nutrientes para las plantas, aprendiendo acerca de su
origen y formación para valorizarlo como recurso natural a preservar.

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TERCER CICLO (6° Y Séptimo Grado)

EJE 1: LOS SERES VIVOS Y EL AMBIENTE

Se espera que los estudiantes de 6° y Séptimo Grado alcancen una representación
más completa del modelo científico escolar de “ser vivo”, e incorporar contenidos de células,
metabolismo, función de relación y control, ecosistema y evolución.
Para trabajar la célula como unidad básica de todo ser vivo y diferenciar los
organismos unicelulares de los pluricelulares, se sugiere la observación e interpretación tanto
de muestras de material concreto como de imágenes fotográficas. Al seleccionar las
imágenes o muestras, conviene que sean diversas (tanto de origen animal como vegetal) para
poder relacionar la forma y estructura con la función. Desde el punto de vista histórico, los
estudiantes pueden indagar cómo fue evolucionando la teoría celular, quiénes intervinieron,
qué papel cumplió la mujer en las investigaciones científicas.
Se debe prestar especial atención a la construcción de nociones como el
funcionamiento de los organismos pluricelulares y su relación con la coordinación de las
funciones de cada una de sus células, introduciendo el concepto de metabolismo. Para el
estudio de los organismos unicelulares el docente puede presentar situaciones problemáticas
de la vida cotidiana en la que estén involucrados microorganismos y a partir de ella indagar
las características, funciones e importancia de esos seres vivos para el ser humano.
Además, a partir de la lectura de artículos periodísticos referidos a la utilización de
microorganismos para diversos fines, se puede organizar la visita a algún laboratorio de
análisis clínicos o convocar al aula a profesionales de la medicina o personas vinculadas con
la elaboración de vinos, por ejemplo.
A lo largo de la escolaridad primaria, los niños han ido construyendo una idea de la
diversidad de los seres vivos para comprender el sentido de la clasificación biológica y
desarrollar contenidos referidos a los reinos en la naturaleza con la intención de ofrece el
contexto para introducir ideas sobre evolución.
A nivel ecológico los estudiantes deberán reconocer los componentes del
ecosistema, los intercambios de materia y energía que permiten mantener esa organización y
las relaciones que entre ellos ocurren. Se estudiarán ecosistemas naturales y artificiales
reconociendo la influencia de las actividades humanas tanto sobre el medio abiótico como
sobre la biodiversidad. Es importante considerar acciones para mejorar la situación ambiental
y promover el desarrollo sustentable.
En cuanto al cuerpo humano, se inicia el estudio de las funciones de relación y
coordinación, es interesante que los estudiantes se aproximen al significado de homeostasis y
que comprendan que el sistema nervioso, endócrino e inmunológico, en su actividad conjunta,
actúan como reguladores del resto de las funciones orgánicas. En el estudio del sistema
nervioso es importante vincular los órganos de los sentidos con otros contenidos vistos como
sonido, luz, calor y temperatura
Se profundizan conceptos relacionados a las funciones de nutrición, se recomienda

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enfatizar las interrelaciones de los distintos sistemas de nutrición en el hombre y no incurrir en
la mera descripción anatómica de los mismos. Se propone asimismo la indagación acerca de
los distintos nutrientes que se obtienen de los alimentos y las funciones que cumplen en el
organismo humano, de modo de interpretar su relación con la salud.
Sobre la reproducción humana, es importante destacar que es necesario diferenciar
la función reproductiva de la idea de sexualidad. La sexualidad humana no es solo un hecho
biológico, tiene dimensiones socioculturales y es una parte integrante de la personalidad.
Hablar de educación sexual implica, también, hablar de los sentimientos de los púberes, de lo
que les pasa, de lo que les preocupa, de lo que los inquieta, será enriquecedor si somos
capaces de tender un tiempo y un espacio que posibilite un vínculo de confianza y respeto.
Incluir la perspectiva de género como parte de la propuesta de trabajo en educación
sexual, implica poder reducir los grados de vulnerabilidad por sometimiento a patrones
culturales, incidir en la modificación de esos patrones socioculturales estereotipados y aspirar
a eliminar prácticas basadas en el prejuicio de superioridad de cualquiera de los géneros.
Esta temática se puede relacionar con contenidos de Ciencias Sociales, Formación Ética y
Ciudadana, como los derechos que tienen tanto hombres como mujeres de acceder a un
trabajo, a la educación en igualdad de condiciones, etc.

EJE 2: LOS MATERIALES: SUS PROPIEDADES Y CAMBIOS

En esta etapa, se propone iniciar con la construcción del concepto de modelo
cinético molecular de la materia, que permitirá la interpretación de las propiedades de los
estados de la materia y nos brindará las bases necesarias para la inclusión del modelo
atómico.
Este modelo también permite la interpretación de los cambios de estados de la
materia como por ejemplo establecer diferencias entre ebullición y evaporación. Continuando
con el estudio de los sistemas materiales se sugiere abordar los alimentos para trabajar
conceptos como ser emulsiones, dispersiones, suspensiones y disoluciones.
Con respecto a las reacciones químicas se propondrán a los niños situaciones de
experimentación en las que se observen que los resultados de una reacción química
dependen de varios factores y que para obtener los mismos resultados de una reacción hace
falta mantener las mismas condiciones y se puede considerar otros aspectos como ser los
intercambios de energía que se producen en la reacción.

EJE 3: LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FÍSICO

En el mundo físico se continúa el estudio de las fuerzas, diferenciándolo de la
presión mediante la observación cualitativa, como ser representación e interpretación gráfica.
Se profundiza en el concepto de energía, sus fuentes, sus formas y transformaciones
relacionándolos con hechos de la vida diaria.
En referencia a los fenómenos de la luz se introduce el concepto de refracción de la
luz a través de ejemplos cotidianos, como así también la trayectoria de los rayos de luz en
una lente. También en este ciclo se trabajan fenómenos eléctricos y magnéticos, el docente

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ofrecerá una variedad de materiales y situaciones de experiencias sencillas como ser el
armado de circuitos eléctricos.

EJE 4: EL UNIVERSO, LA TIERRA Y SUS CAMBIOS

En esta etapa se sugiere proponer situaciones de enseñanza donde los estudiantes
tengan la oportunidad de intercambiar conocimientos entre ellos y con el docente para luego
brindar explicaciones desde afuera de la Tierra sin descuidar la relación con lo que se observa
desde el lugar donde vivimos y las observaciones realizadas años anteriores. En Sexto grado
se pretende construir una noción actualizada sobre el Sistema Solar teniendo en cuenta las
escalas de tamaños y distancias presentes en él .En esta etapa también se estudia el último
de los subsistemas de la Tierra: la atmósfera para comprender los fenómenos meteorológicos.
En Séptimo grado, se estudia el sistema Tierra - Sol - Luna a partir de una mirada
“desde afuera” para poder explicar los fenómenos que ya han sido descriptos mediante
observaciones en años anteriores: día y noche, estaciones, fases. Sin embargo, también es
muy importante recuperar lo que se observa desde la Tierra y no quedarnos solamente en
una mirada externa que poco tiene que ver con nuestro entorno celeste cercano. El desarrollo
de contenidos relacionados a los recursos naturales tiene la intención de propiciar debates
sobre problemáticas ambientales locales, y la importancia del desarrollo sustentable.

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 COMPETENCIAS DEL PRIMER CICLO

Acercamiento de los niños al conocimiento científico, a través de la presentación de situaciones problemáticas vinculadas con la
vida diaria, desde una visión escolarizada, adaptadas a sus niveles de desarrollo.

Construcción de la idea de que existe una gran diversidad de seres vivos que interactúan y que pueden agruparse de acuerdo a
sus semejanzas y diferencias, para que desarrollen actitudes de respeto y cuidado hacia los otros seres vivos.

Conocimiento, valoración y respeto del propio cuerpo estableciendo semejanzas y diferencias con otros seres vivos, para iniciar el
proceso de identificación del ser humano dentro del conjunto de las especies animales.

Reconocimiento de cualidades y propiedades de distintos objetos y materiales, las transformaciones y cambios que puedan sufrir
(por la acción humana y los agentes externos), para explorar sus posibilidades de uso.

Percepción del paisaje y del cielo, identificando las características de los elementos presentes en ellos así como los componentes
del tiempo atmosférico, a través de la observación guiada y la medición.

Iniciación en la participación en equipo de actividades científicas escolares para el aprendizaje y evaluación de los aportes
propios y ajenos, mostrando una actitud flexible y de colaboración, asumiendo progresivamente responsabilidades en el desarrollo
de las tareas

Planificación de situaciones que permitan interpretar y resolver problemas significativos a partir de saberes, modos de conocer de
la ciencias escolar, uso de soportes digitales para contribuir al logro de una progresiva autonomía en lo personal y social

EJE 1: LOS SERES VIVOS Y EL AMBIENTE

CAPACIDADES
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
Construcción de la idea de que existe una gran Identificación de las interacciones entre los Reconocimiento de distintos ambientes y sus
diversidad de seres vivos seres vivos y el ambiente factores físicos – químicos para identificar
interacciones con los seres vivos.
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Identificación de las partes de la planta: raíz, Descripción de las características y Descripción de las interacciones de los seres
tallo, hoja, flor, y frutos Caracterización partes necesidades vitales de los animales y vivos y su hábitat para identificar las
externa de los animales: forma, alimentación, plantas con el ambiente en que viven consecuencias de su acción.
reproducción y cobertura del cuerpo.
Reconocimiento de semejanzas y diferencias Reconocimiento de animales y plantas Identificación y localización de algunos sistemas
entre distintos seres vivos según su ambiente para comprender sus y órganos del organismo humano.
adaptaciones y comportamientos.
Identificación de las características externas Reconocimiento de algunas partes internas Caracterizar las distintas etapas de la vida de
del cuerpo humano del cuerpo humano y los cambios que en el las personas, reconociendo los cambios que
se producen en el proceso de crecimiento. ocurren en su crecimiento y desarrollo.
Promoción de hábitos saludables, Apropiación de hábitos de cuidado Reconocimiento de la importancia del consumo
alimentación, higiene, descanso, juegos, personal, higiene, alimentación para la de agua potable y alimentación adecuada para
esparcimiento. promoción y protección de la salud. preservar la salud.
CONTENIDOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
Los seres vivos en los ambientes cercanos a Los seres vivos en ambientes acuáticos, Interacciones de los seres vivos entre si y con el
la escuela. Diversidad de los seres vivos. aeroterrestres y terrestres. Semejanzas y ambiente. Intervención del ser humano y
diferencias consecuencias de su acción.
Características generales de los seres vivos Requerimiento básicos para su desarrollo y Diversidad vegetal y animal en diferentes
Semejanzas y diferencias entre plantas y comportamiento: luz, agua, aire, nutrientes ambientes y a través del tiempo. Especies en
animales. peligro de extinción
Cambios estacionales en los ambientes Relaciones alimentarias entre los seres vivos,
(pérdida de hojas, migraciones en aves,) y enfatizando en las estructuras, funciones,
cambios diarios (pasaje del reposo a la comportamientos (herbívoros, carnívoros y
actividad, apertura y cierre de flores). omnívoros), y en la interdependencia entre los
organismos.
El cuerpo humano: partes externas.Las Principales cambios en su propio cuerpo Localización de los órganos del sistema
necesidades de afecto, cuidado y valoración como resultado de los procesos de digestivo, circulatorio respiratorio y urinario en
personal. crecimiento y desarrollo. Los cambios en las el organismo humano, identificando sus
personas a lo largo de su vida. características y funciones.
Higiene personal (lavado de manos, El cuidado del cuerpo: Alimentación y la El cuidado del cuerpo: Higiene en la preparación
prevención de la pediculosis, higiene importancia de una dieta adecuada. y consumo de los alimentos. Importancia del
bucal).Importancia de la vacunación. agua potable.
Prevención de accidentes en la escuela y en el
hogar.

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 EJE 2: LOS MATERIALES: SUS PROPIEDADES Y CAMBIOS
CAPACIDADDES
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
Descripción de los materiales a partir de la Interpretación de las relaciones entre sus Clasificación de materiales de acuerdo a sus
identificación de sus propiedades que se propiedades y los usos más habituales propiedades y estados de la materia.
perciben a través de los sentidos para su
utilidad en la vida cotidiana
Reconocimiento y descripción de los Caracterización de las propiedades ópticas Comportamiento de los materiales estableciendo
materiales presentes en los objetos de uso de algunos materiales relaciones con sus posibles usos.
cotidiano, como el papel en un cuaderno, el
plástico en un envase, la madera en una silla.
Reconocimiento de la presencia del aire en el Exploración de algunas interacciones de la Identificación de los cambios físicos y químicos
ambiente. luz con los materiales
Identificación de que algunos materiales Promoción de la curiosidad y de Descripción de algunos métodos para separar
pueden ser fuente de riesgo en ciertas interrogación sobre las características de los mezclas de materiales, en particular aquéllas
situaciones (los combustibles son inflamables, materiales y sus transformaciones presentes en la vida cotidiana.
la lavandina es tóxica, etc.).

CONTENIDOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
Materiales presentes en la naturaleza y en los Propiedades de los materiales: dureza, Propiedades: forma, peso, tamaño o volumen de
objetos de uso cotidiano. flexibilidad, elasticidad y sus usos. los objetos.

Propiedades que se perciben a través de los Materiales permeables e impermeables.
sentidos: color, sabor, olor, textura, rugosidad y Interacciones de la luz con los materiales.
sus múltiples usos.
Efectos del calentamiento de sustancias que Características ópticas de algunos
funden, hierven, que arden, que cambian de materiales y su comportamiento frente a la
forma, de volumen. luz, relacionando esto con sus posibles
usos.
Presencia del aire en el ambiente Interacciones entre la luz y diferentes
Algunos materiales que pueden ser fuente de materiales (translúcidos, transparentes y
riesgo en determinadas situaciones. opacos
Cambios físicos y químicos. Cambios
producidos por el hombre y ambientales
Los cambios de estado: fusión, vaporización,
solidificación, condensación.
Mezclas y métodos sencillos de separación
Relaciones entre las características de los
materiales y los métodos de separación.

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 EJE 3: LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FISICO
CAPACIDADES
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
Descripción de las transformaciones que Determinación de los movimientos de un Identificación y descripción de fenómenos
algunas acciones mecánicas pueden producir cuerpo de acuerdo a su trayectoria. sonoros naturales y artificiales en la vida
en los objetos cotidiana.
Exploración de diversas situaciones Exploraciónque evidencien la diferencia Interpretación de los fenómenos sonoros para
problemáticas de carácter experimental entre sombra y ausencia de luz. construir instrumentos musicales sencillos
Aproximación a la explicación de la Búsqueda y ensayo de los cambios de estado
formación de sombras para comprender los de los materiales por acción de la temperatura
fenómenos de reflexión de la luz en
situaciones cotidianas
CONTENIDOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
Acciones mecánicas que modifican la forma de Movimiento de los cuerpos. Formas de Fuentes sonoras naturales y artificiales
un material: empujar, golpear, estirar, torcer, describir el movimiento. Sonido: producción y clasificación (agudos,
aplastar etc. y/o puedan ejercer sobre un graves, fuertes y débiles).Instrumentos
objeto identificando sus efectos como rotura, musicales.
deformación, desplazamiento
La luz y los objetos. Fuentes de luz natural y Efectos del calentamiento de sustancias que
artificial.Los rayos de luz. Propagación en funden, hierven, que arden, que cambian de
línea recta. Formación de sombras forma, de volumen. Conductores y aisladores
del calor. Temperatura.Medición de la
temperatura. Termómetros

EJE 4: EL UNIVERSO, LA TIERRA Y SUS CAMBIOS

CAPACIDADES
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
Reconocimiento de los componentes naturales Reconocimiento de la diversidad de Aproximación al concepto de cambio
de un paisaje geoformas a través de diferentes recursos atmosférico para reconocer fenómenos
que den cuenta de la variedad de paisajes. meteorológicos evidentes: viento, nube, lluvia,
granizo
Reconocimiento de las diferencias y similitudes Justificación, a través de la modelización, el Identificación de los componentes de nuestro
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entre el cielo diurno y nocturno para estimular horizonte y el movimiento aparente del Sol sistema planetario, explicando semejanzas y
procesos de indagación. para indagar acerca de los fenómenos diferencias entre los astros
naturales y sus alcances.
Identificación de los fenómenos naturales a Identificación del movimiento aparente del Observación del cielo nocturno para identificar
través de la observación, describir y registrar los Sol en el cielo para relacionar con las principales constelaciones.
principales fenómenos meteorológicos estaciones del año
Reconocimiento de los principales rasgos del
Sol y la Luna y sus movimientos aparentes
para comprender fenómenos que se llevan a
cabo en la Tierra.

PRIMER GRADO
Componentes del ambiente que conforman
diversos paisajes, incluyendo el agua, el aire, la
tierra, el cielo, los seres vivos.
Similitudes y diferencias entre el cielo diurno y
nocturno. Objetos cotidianos posibles de ser
observados: constelaciones, la Luna, el Sol,
estrellas y planetas
Fenómenos meteorológicos evidentes niebla,
lluvia, nieve, viento, granizo, nubes.
CONTENIDOS
SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
Diversidad de formas que adquiere la Tiempo atmosférico. Fenómenos
superficie terrestre en los paisajes o meteorológicos: lluvia, granizo, viento, entre
geoformas: montañas, valles, llanuras otros.
El día y la noche y su relación con el El cielo nocturno, principales constelaciones:
movimiento diario del Sol. Historias y características.
Variación anual de los lugares y horarios de .Movimiento diario de las estrellas. Similitudes
salida y puesta del Sol. Relación con las con el Sol y la Luna.
estaciones del año. Fases de la Luna: los cambios en su forma.
Comienzo de cada estación en función del Puntos cardinales como referencia para
lugar de salida del Sol. ubicarse geográficamente y la posición de
cierto objeto del paisaje

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 COMPETENCIAS DEL SEGUNDO CICLO
Desarrollo de saberes y habilidades de la ciencia escolar en la que los estudiantes tengan la oportunidad de plantear
interrogantes y diseñar estrategias para resolver situaciones de la vida cotidiana.

Estimulación del desarrollo complejo de los ambientes aeroterrestres, acuáticos y los seres vivos que los habitan a partir de la
observación directa, manipulación de material concreto y búsqueda de información en distintos fuentes, para interpretar la gran
diversidad biológica.

Reconocimiento de las relaciones entre los sistemas circulatorio, digestivo, respiratorio y urinario para interpretar que cumplen con la función
de nutrición en el organismo humano.

Identificación y localización de huesos, articulaciones y músculos en su propio cuerpo para comprender el funcionamiento del sistema
osteoartromuscular.

Desarrolloy profundización de las nociones sobre fuerzas magnéticas, sonido y luz a partir del diseño de experiencias, registros,
explicaciones para que los estudiantes logren establecer relaciones entre las situaciones planteadas y la vida cotidiana.

Explicación científica de la sucesión del día y la noche y las estaciones a partir de la observación, la construcción de modelos,
analogías, simulaciones, soporte digitales, audio visual para comprender fenómenos relacionados con el funcionamiento del
sistema Tierra.

EJE 1: LOS SERES VIVOS Y EL AMBIENTE

CAPACIDADES
CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Caracterización de ambientes aeroterrestres para valorar la diversidad Caracterización de los ambientes acuáticos y de transición para
de nuestra provincia. comparar con ambientes aeroterrestres

Reconocimiento de los principales grupos de animales y plantas, Reconocimiento de los principales grupos de animales y plantas, para
describiendo sus características en relación a las funciones establecer criterios de clasificación según sus características.

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Identificación de las adaptaciones en animales y plantas en los Caracterización de las adaptaciones en animales y plantas para
distintos ambientes. comprender sus requerimientos en distintos ambientes.

Reconocimiento de las estructuras presentes en el cuerpo humano Identificación de órganos y funciones de los sistemas que cumplen el
para abordar las funciones de locomoción y sostén. proceso de nutrición en el organismo humano.

Reflexión de la importancia del sistema locomotor para prevenir Reflexión de la importancia del consumo de alimentos nutritivos para
accidentes fomentar hábitos saludables.

CONTENIDOS
CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Diversidad de ambientes aeroterrestres, puna, yungas, quebrada, Diversidad y características de ambientes acuáticos, de transición y
valles de la provincia. aeroterrestres de nuestra provincia

Distintos grupos de organismos (animales, plantas, hongos y Tipos de animales y vegetales, características adaptativas. Funciones de
microorganismos), y sus interacciones con el ambiente aeroterrestre. nutrición en las plantas. Reproducción sexual y asexual Relación entre
flor y fruto. Dispersión de frutos y semillas.
Plantas y animales autóctonos de nuestra región. Adaptaciones de las Diversidad y criterios de clasificación de los seres vivos.Las principales
plantas y animalesa los ambientes aeroterrestres. Animales: clases de plantas sin semillas (musgos, helechos) y con semillas
vertebrados e invertebrados. Características principales. (gimnospermas, angiospermas). Los animales: clasificación y
adaptaciones
Función de sostén y locomoción. El cuerpo humano: funciones de nutrición. Sistema digestivo, circulatorio,
El cuerpo humano: Sistema respiratorio, y excretor. Integración de los sistemas de nutrición
osteoartromuscular: huesos, músculos y articulaciones.

La salud y el cuidado de nuestro cuerpo. Prevención de accidentes en Alimentos y nutrientes. La salud y la importación alimentación.
relación con el sistema locomotor. Prevención de enfermedades
Microorganismos: características generales. Relación con la salud del
hombre.

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 EJE 2: LOS MATERIALES: SUS PROPIEDADES Y CAMBIOS

CAPACIDADES
CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Identificación de materiales naturales y elaborados por el hombre Caracterización de las propiedades de los materiales para identificar
para su uso en la vida cotidiana. sustancias.

Reconocimiento de las propiedades de los materiales, sus usos y Reconocimiento de las distintas mezclas en la vida cotidiana para diseñar
sus estados de agregación estrategias de separación de sus componentes.
.
Caracterización de los metales, cerámicos y plásticos para conocer
sus propiedades.

CONTENIDOS
CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Origen de los materiales. Materiales naturales y elaborados por el Sistemas materiales: mezclas heterogéneas, homogéneas, disoluciones.
hombre
Materiales renovables y no renovables, reciclables y biodegradables. Separación de mezclas. Procesos físicos: decantación, filtración,
disolución, secado. Disoluciones: soluto, solvente Soluciones diluidas,
concentradas y saturadas.
Estados de la materia. Cambios de estados. Fenómenos físicos y Mezclas producidas por las actividades humanas que impactan sobre el
químico ambiente negativamente

Los metales, los cerámicos y los plásticos: origen y propiedades. La acción disolvente del agua y de otros líquidos y los factores que
Usos de los metales, cerámicos y plásticos por el hombre. influyen en los procesos de disolución

EJE 3: LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FISICO

CAPACIDADES
CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Reconocimiento de la interacción magnética para identificar el Explicación del comportamiento de la luz en diferentes superficies para
comportamiento de distintos materiales. interpretar fenómenos en la naturaleza.

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Caracterización de los diferentes aspectos de las fuerzas Reconocimiento de la transmisión del sonido en distintos medios para
magnéticas y electrostáticas y las condiciones en que se distinguir su aplicación en la vida cotidiana
manifiestan:
Comparación y descripción de los fenómenos de propagación de la luz y
del sonido en diferentes medios.

CONTENIDOS
CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Fenómenos magnéticos y electroestáticos. Fuerzas de atracción y La luz: propagación. Reflexión de la luz en espejos. Características de la
repulsión en imanes imagen. Descomposición espectral de la luz a través del prisma. El arco
iris.
Magnetismo terrestre. Brújula. . Otras aplicaciones de los imanes Sonido. Propagación en sólidos, líquidos y gases. Características del
sonido. Reflexión del sonido: eco.
Nociones básicas de seguridad vinculadas a la utilización y
manipulación de imanes y cuerpos electrizados. Fuerza de
gravedad.

EJE 4: EL UNIVERSO, LA TIERRA Y SUS CAMBIOS

CAPACIDADES
CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Interpretación de los movimientos de la Tierra, sucesión de las Diferenciación entre estrellas y planetas para ubicar los mismos en el
estaciones y los días y las noches sistema solar
Reconocimiento de las características de las geosferas de la Tierra Caracterización de la hidrósfera para comprender su dinámicae
para interpretar la dinámica de las mismas. interacción

CONTENIDOS
CUARTO GRADO QUINTO GRADO
La rotación de la Tierra. El día y la noche. Los planetas y su ubicación en elSistema Solar. Tipos de astros: la
diferencia entre estrella, planeta y satélite. Instrumentos utilizados para
estudiar los astros
Movimiento de traslación de la Tierra: las estaciones del año. La Hidrósfera. Aguas superficiales y subterráneas
.
Solsticios y equinoccios. Subsistemas de la Tierra: Geósfera. Ciclo del agua. El agua como recurso natural. Modificaciones de la

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Atmósfera. Biósfera. Hidrósfera. superficie terrestre provocadas por el agua.
La geosfera y sus procesos: terremotos y volcanes

COMPETENCIAS DEL TERCER CICLO

Comprensión de las interacciones que ocurren en los distintos niveles a partir del desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes,
para construir una visión más compleja del mundo natural.

Complejización de la idea de organización interna y funcionamiento del cuerpo humano a través del uso de analogías y modelos,
para comprender la estructura, función y relación de los sistemas abordados y hábitos saludables

Fortalecimiento de la comprensión de unidad y diversidad que presentan los materiales y reconocer los posibles cambios físicos y
químicos que pueden experimentar para comenzar a interpretar esas transformaciones desde una sencilla introducción a la
naturaleza corpuscular de la materia

Explicación científica de la sucesión del día y la noche y las estaciones a partir de la observación, la construcción de modelos,
analogías, simulaciones, soporte digitales, audio visual para comprender fenómenos relacionados con el funcionamiento del
sistema Tierra.

Estimulación en la elaboración de conclusiones a partir de las observaciones realizadas, la información disponible, datos
experimentales, debates y confrontación de ideas que permitan la reflexión sobre lo producido.

EJE 1: LOS SERES VIVOS Y EL AMBIENTE

CAPACIDADES
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
Reconocimiento de los componentes del ecosistema para Identificación de estructura y funcionamiento de los ecosistemas
identificar las relaciones tróficas. identificando problemáticas por las actividades humanas
Identificación de los niveles de organización para interpretar la Caracterización del proceso de fotosíntesis y respiración celular como
complejidad de vida en la naturaleza proceso de nutrición

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.Acercamiento a la noción de célula para reflexionar acerca de la Reconocimiento que todos los seres vivos están formados por una o más
unidad básica común de todos los seres vivos. células para cumplir con las funciones vitales.

Identificación del vínculo entre las estructuras presentes en el Integración de los sistemas de nutrición en el organismo humano para
cuerpo humano y las funciones de relación y coordinación indagar acerca dela función los nutrientes que se obtienen de los alimentos

.Reconocimiento de los aspectos biológicos de la sexualidad Reconocimiento de que la sexualidad humana incluye aspectoscomo
humana para favorecer el desarrollo de actitudes, hábitos emocionales, afectivos, sociales y culturales
saludables y responsables

CONTENIDOS
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
.Distintos Niveles de organización: celular, tisular, de órganos, Relaciones tróficas en los ecosistemas. Niveles tróficos
sistemas, individuo, población, comunidad, ecosistema y biosfera Cadenas y redes alimentarias
Nutrición autótrofa: fotosíntesis, proceso de nutrición en organismos
clorofílicos.
Respiración celular: proceso de nutrición de los seres vivos
Relaciones entre los componentes bióticos y abióticos. Conservación de la biodiversidad autóctona. Pérdida de especies e
Cambios naturales y cambios causados por la actividad humana introducción de nuevas especies
en los ecosistemas. Desarrollo sustentable. Protección y conservación de los recursos naturales.
Problemas ambientales regionales significativos
La célula como unidad estructural y funcional. Componentes El material genético. El ADN y la
básicos: material genético, citoplasma y membrana plasmática. historia de su descubrimiento:
Célula animal – Célula vegetal: organismos unicelulares y Relación entre las funciones celulares y el funcionamiento de los
pluricelulares organismos pluricelulares.

El cuerpo humano: La relación y coordinación. Los sentidos. Seres vivos como sistemas organizados, abiertos y complejos
El sistema nervioso central: principales estructuras. Sistema El organismo humano: integración de las funciones de nutrición. Sistema
nervioso periférico; nervios. digestivo, circulatorio, respiratorio y urinario. Prevención de enfermedades
relacionadas con estos sistemas.
La reproducción en el ser humano. Sistemas reproductores. Adolescencia: cambios físicos, fisiológicos y emocionales. El derecho a la
Sexualidad humana: integración de las dimensiones biológica, salud sexual.
social, afectiva y psicológica. Pubertad y adolescencia. Ciclo

Página 177
menstrual. Prevención de Enfermedades. Infecciones de
transmisión sexual (I,T,S)

EJE 2: LOS MATERIALES: SUS PROPIEDADES Y CAMBIOS

CAPACIDADES
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
Caracterización del aire y otros gases, para avanzar con la idea de Interpretación del modelo cinético- molecular para explicar los estados de la
cambio y aproximarnos a las transformaciones de algunos materia y sus cambios de estados
materiales que se queman o se corroen.
Acercamiento al modelo de partículas o corpuscular, para la Reconocimiento de los cambios físicos y químicos que se producen en el
explicación de sus principales propiedades mundo natural y las transformaciones energéticas.
Reconocimiento de los tipos de combustiones y su aplicación en la Interpretación de los cambios energéticos en las reacciones químicas
vida cotidiana.

CONTENIDOS
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
Aire: Propiedades: peso, volumen Noción de modelo atómico.
Modelo cinético-molecular: estados de la materia y sus cambios de estado
. Noción del modelo de partículas o corpuscular. Propiedades intensivas: densidad, viscosidad, temperatura de ebullición y
fusión. Medición e identificación de sustancias. Propiedades extensivas
Algunas propiedades del aire y otros gases Reacciones químicas: Reacción endotérmica y exotérmica. Influencia del
Reacciones químicas cotidianas: oxidaciones, combustiones agua, aire y sales.
Reacciones químicas con el oxígeno. Combustión completa e Sustancias indicadoras. . Ácidos y bases. Lluvia ácida. Efecto sobre los
incompleta. Peligros. Corrosión materiales.
Materiales contaminantes del suelo, aire y del agua.

EJE 3: LOS FENÓMENOS DEL MUNDO FISICO

CAPACIDADES
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
.Caracterización de las fuentes y formas de la energía para Descripción e interpretación de fenómenos donde se ponen en juego
interpretar transformaciones y usos cotidianos distintas formas de energía

Página 178
:Explicación de fenómenos eléctricos para resolver Análisis de procesos de transferencia de energía en sistemas sencillos.
problemas de la vida cotidiana

Reconocimiento de la utilidad de la energía en el ambiente familiar

y en la comunidad para satisfacer necesidades concretas como la
alimentación, la iluminación.
CONTENIDOS
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
Formas de energía. Fuentes de energía y sus transformaciones La energía mecánica. Transformaciones de energía
Energía eléctrica. Circuito eléctrico simple. Elementos de un Usos cotidianos. El calor asociado a distintas transformaciones de energía
circuito. Transformación de electricidad en otras formas de energía.
Usos domiciliarios de la electricidad. Precaución.
El calor: transferencia de energía, conducción, convección y Transferencia y disipación de energía.
radiación. Equilibrio térmico. Precaución.
Los fenómenos relacionados con los cambios de temperatura
EJE 4: EL UNIVERSO, LA TIERRA Y SUS CAMBIOS
CAPACIDADES
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
Interpretación del modelo actual del sistema solar para reconocer los Caracterización de los recursos naturales para propiciar debates sobre el
distintos astros desarrollo sustentable.

Reconocimiento de la composición y características del subsistema Identificación de problemas ambientales locales para gestionar posibles
atmósfera para explicar los fenómenos meteorológicos soluciones

CONTENIDOS
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
Evolución histórica del modelo de Sistema Solar: del geocentrismo al Problemas ambientales globales: calentamiento global por aumento del
heliocentrismo. efecto invernadero y agujero de ozono.

El modelo de Sistema Solar actual:planeta, planeta enano, satélite, Desarrollo sustentable. Recursos naturales: uso racional y conservación
asteroide, cometa y estrella.
La atmósfera. Composición. El aire como recurso natural. Formación . Renovación y agotamiento de los recursos.
de nubes. Tipos de nubes. Contaminantes del aire, efectos sobre la
salud
Página 179
 Fenómenos meteorológicos. Tiposde precipitaciones. Diferencia
entre tiempo y clima.

Página 180
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA

BLOK Rita y BULWIK Marta. (1995)En el desayuno también hay química. Ed. Magisterio
del Rio de la Plata.
DUCKWORTHEleanor(1994). Cómo tener ideas maravillosas y otros ensayos sobre cómo
enseñar y aprender. Madrid: Visor.
FUMAGALLI LAURA. (1993)“El desafío de Enseñar Ciencias Naturales” –Buenos
Aires Ed. Troquel .
FURMAN, Melina y DE PODESTÁ, María E. (2009) La aventura de enseñar Ciencias
Naturalesen la escuela primaria. (Premio al mejor libro de Educación, Fundación El Libro.
Ed. Aique. Buenos Aires.
FURMAN, Melina (2008). Ciencias Naturales en la Escuela Primaria: Colocando las
Piedras Fundamentales del Pensamiento Científico. IV Foro Latinoamericano de
Educación, Fundación Buenos Aires: Santillana;
FURMAN, Melina (2009). Tomado de la Serie Anímate Ciencias naturales 2º ciclo,libros del
docente. Buenos Aires: Ediciones Santillana.
GALAGOVSKY, Lydia. (2011). “Didáctica de las Ciencias Naturales” El caso de los modelos
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GALAGOVSKY, Lydia (2008) ¿Qué tienen de “naturales” las ciencias naturales?, Ed.
Biblos. Buenos Aires.
GIUDICE, Jimena y GALAGOVSKY, Lydia. (2011). “Los estudiantes crean modelos: El
caso de la naturaleza particulada de la materia” en: GALAGOVSKY (Coord.) Didáctica de
las Ciencias Naturales: El caso de los modelos científicos, Buenos Aires, Editorial Lugar.
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Educación- Investigación – Subjetividad, Buenos Aires, Editorial Lugar.
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GALAGOVSKY (Coord.) Didáctica de las Ciencias Naturales: El caso de los
modelos científicos. Editorial Lugar. Buenos Aires.
MEINARDI, ELSA; GONZALEZ GALLI, LEONARDO; REVEL CHION, ANDREA;
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POZO, Juan I. y GÓMEZ CRESPO, Miguel A. (2000)Aprender y enseñar ciencia. 2da ed,
Ed. Morata. Madrid.
POZO, Juan I. y otros. (2006) “Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza”.
En POZO, Juan.I. y otros, Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje Ed.
Graó. Barcelona.
REBEUR, Ana Von (2010). La ciencia del color. Historias y pasiones en torno a los
pigmentos. Colección ciencia que ladra… Ed. Siglo XXI
Documentos
Ley de Educación Sexual Integral N° 26.150
Educación alimentaria y nutricional. Libro para el docente. Serie Ciencia, Salud y
Ciudadanía. Ministerio de Educación de la Nación. 2009
Educación para la vida: en la escuela a la casa. La importancia de la alimentación y la
actividad física. UNICEF. 2003.
NAP y Cuadernos para el aula.
Nutrición, desarrollo y alfabetización. Una propuesta integradora a favor de la infancia.
Volumen 1,2 y 3. UNICEF. 2004
Material bibliográfico del Plan Nacional de Enseñanza de las Ciencias Naturales.

Página 182
FORMACION ÉTICA
Y CIUDADANA

Página 183
Fundamentación de Formación Ética y Ciudadana.

La Formación Ética y Ciudadana es una unidad curricular conformada interdisciplinariamente,

en tanto abreva epistemológica y metodológicamente de áreas disciplinares divergentes pero
complementarias, como la Filosofía, el Derecho y la Ciencia Política. La reflexión ética tiene
como base la Filosofía, en tanto actividad indagadora de los sentidos, rechaza las respuestas
reduccionistas y potencia la actitud crítica y problematizadora de temas y valores relacionados
con el hombre, el conocimiento y los instrumentos lógicos argumentativos. La formación ética
debe brindar herramientas necesarias, para saber cuáles son los valores socialmente
significativos, para que los estudiantes puedan paulatinamente asumir con autonomía las
razones por las cuales asignan valores y se comprometen con los mismos. Se trata de adquirir
aquellos saberes y competencias que les permitan reconocer, discernir y asumir valores tales
como: libertad, paz, solidaridad, igualdad, justicia, responsabilidad y respeto por el otro.

Esta unidad curricular también recupera contenidos del Derecho y la Ciencia Política centrando
el análisis en la noción de práctica democrática. En este sentido, la formación ciudadana desde
los primeros años de socialización de los estudiantes no puede agotarse en la teorización de los
derechos y las formas de Estado sino más bien en el ejercicio práctico de la participación
democrática. ¿Cómo me acerco a dicha práctica? Con herramientas teóricas y metodológicas
centradas en la búsqueda de formas de diálogos y deliberación en las que se priorice una
comunicación libre y abierta.

La Formación Ética y Ciudadana debe preparar a los estudiantes para afrontar una sociedad
compleja, cargada de tensiones y luchas históricas que los interpela a desarrollarse como
ciudadanos responsables, protagonistas críticos, creadores y defensores de la convivencia
pacífica; y respetuosos de las diferencias culturales e ideológicas. Prepararlos para interpretar
los procesos que favorecen la construcción de la ciudadanía activa, el acercamiento a
estructuras político-jurídicas, a procesos identitarios de mayor complejidad, al conocimiento y
ejercicio de los derechos y a las responsabilidades en la vida social.

Se trata de saber ser persona y sujeto social, saber respetar y valorar a los otros, el orden
constitucional y la vida democrática, saber defender los derechos humanos y preservar el medio
natural, saber analizar los aspectos morales de la realidad y vivirlos, para insertarse
responsablemente en un mundo complejo y atravesado por transformaciones y crisis profundas.

La Escuela de hoy ha redefinido su espacio, nuevas formas de organización y de gestión

acompañan nuevas unidades curriculares, para poder dar respuesta a las necesidades que
actualmente demanda la sociedad. En esta escuela aprenden una “pluralidad de infancias”19
que han ido construyendo sus identidades, tanto individuales como colectivas, en función de los

19
FERREYRA Y ORREGO (coord.) (2008) De aprendizajes, competencias y capacidades en la educación primaria.
Desandando caminos para construir nuevos senderos. Revista Iberoamericana de Educación. Nº 47/3. OEI. Pp.1-13.
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lugares que les ha asignado la conflictiva construcción socio-histórica de las sociedades
democráticas de los últimos tiempos. El espacio público del aula se convierte en un ámbito de
construcción de la convivencia ciudadana cuando permite y promueve la deliberación sobre
derechos y responsabilidades que garantizan la vida social.

En sociedades democráticas donde se promueven una multiplicidad de valores y normas, la

ética forma sujetos capaces de asumir críticamente un conjunto de valores y defenderlos en el
marco institucional de la Escuela. Estos valores constituirán una necesaria fuente de diálogo
intercultural en vistas a una sociedad más justa y más solidaria, recurriendo a la argumentación
como proceso comunicativo y no solo instrumental. En este espacio curricular se trata de
reconocer el carácter de conflictiva construcción socio - histórica de las identidades, tanto
individuales como colectivas; y se trata de entender la ciudadanía como categoría ético política,
y no sólo como categoría descriptiva o normativa20. Se avanza en el alcance y la finalidad de los
diferentes tipos de normas, y su relación con las necesidades humanas y la búsqueda del bien
común, el papel del derecho en la resolución de conflictos, su relación con el poder y el Estado.

La responsabilidad de educar en valores requiere de una nueva reflexión científica y ética, que
además de considerar las relaciones igualitarias entre nuestros contemporáneos reconozca a
las futuras generaciones, sustituyendo las relaciones de dominio del ser humano sobre la
naturaleza y sobre sí mismo, por relaciones armoniosas y equilibradas, en las que la persona
deje de entender a la naturaleza como un recurso ilimitado que domina, explota y controla y
empiece a sentirse parte integrante de la misma y construya una nueva visión de los problemas
sociales y ambientales. Se imponen nuevas discusiones en torno a formas culturales,
materiales y simbólicas, que legitiman o desacreditan prácticas sociales vinculadas a los valores
y a las normas que impactan notablemente en la vida escolar y familiar.

Los contenidos se agrupan en tres ejes: La reflexión ética, La construcción histórica de

las identidades y la participación ciudadana y los derechos, que forman nudos formativos y
tienen relaciones entre sí.

CARACTERIZACIÓN DE LOS EJES

PRIMER CICLO

EJE 1: “LA REFLEXIÓN ÉTICA”

La reflexión ética en el ámbito educativo, tiene como tarea principal la de convertirse en un lugar
de reflexión individual y colectiva, que permita a los estudiantes elaborar progresivamente
principios generales del valor, para que puedan enfrentarse a la realidad cotidiana y a las

20
Los contenidos de la FEyC en la Transformación Educativa de los ‘90 no han podido superar el enfoque “jurídico”
de la ciudadanía, conformando un sujeto con identidad meramente formal. Con los avances de la Interculturalidad,
este formalismo se ha visto rebasado y necesitado que trabajar con las identidades culturales de los sujetos.
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normas socio-morales vigentes; formando hábitos de convivencia que fortalezcan valores como
la justicia, la solidaridad, la cooperación y el respeto por sí mismo, por la naturaleza y los otros
seres humanos con independencia de su clase social, cultural o credos.
¿Por qué fortalecer la educación moral? Porque los estudiantes incorporarán de manera
progresiva el respeto a la autonomía de cada ser humano se opone a las presiones externas
que ahogan la conciencia libre y voluntaria; y porque la razón dialógica se opone a decisiones
individualistas que no contemplan la posibilidad de hablar con ánimo de establecer acuerdos
que incluyan a los que piensan diferente desde edades tempranas.

EJE 2: “LA CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DE LAS IDENTIDADES”

Este eje tiene atiende la reflexión de cada estudiante sobre el conocimiento de sí mismo y el
cuidado del otro en la convivencia social y natural. El trabajo sobre las identidades individuales
y colectivas requiere de la apropiación de aprendizajes y su reflexión, respecto de prácticas
familiares, comunidades barriales, discursos mediáticos y diferentes entornos que influyen en
los hábitos y creencias de los estudiantes. La aproximación a las diversas formas de
construcción de las identidades, requiere del reconocimiento de formas de prejuicios, maltratos,
abusos y discriminación en situaciones de la vida cotidiana. La experiencia histórica compartida
se construye a través de los elementos simbólicos valorativos relevantes para la escuela, la
comunidad, la nación y la memoria colectiva.

Eje 3: “LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA Y LOS DERECHOS”

Este eje introduce de manera progresiva el conocimiento de las normas que rigen en una
sociedad democrática formada por hombres y mujeres como sujetos de derechos y
obligaciones. La formación de una conciencia colectiva para la convivencia pacífica requiere del
ejercicio y la participación democrática de los diferentes agentes sociales: la familia, la escuela,
centros barriales, municipios, comisiones municipales, los medios de comunicación, entre otros.
La reflexión sobre normas de convivencia, las normas viales y los derechos del niño se ejercitan
en el aula a efectos de poder reconocerla/os y pensar en acciones reparadoras cuando se
incurre en su incumplimiento. Tal reflexión debe expresarse a través del ejercicio público de la
palabra, sea escrito u oral, en pequeños grupos de discusión, de debate, de petitorios, etc.

SEGUNDO CICLO
EJE 1: “LA REFLEXIÓN ÉTICA”
Ya en el segundo ciclo las diferentes acciones ejercitadas en las primeras etapas de formación,
deben reflexionarse a la luz de una concepción ética que dé cuenta de la discusión crítica y
argumentativa de esquemas valorativos. Los estudiantes deben en esta etapa avanzar en el
desarrollo de asumir con autonomía un compromiso ético, a partir de las relaciones entre los
conocimientos aprendidos con situaciones reales concretas en la realidad social circundante
local y global. Asimismo, los estudiantes podrán diferenciar los valores que tienden al bien

Página 186
común de aquellas situaciones de injusticia, desigualdad, violencia y discriminación a partir de
experiencias sociales concretas; buscando en el diálogo la herramienta fundamental para
afrontar las situaciones problemáticas conflictivas a través de la deliberación y el
establecimiento de acuerdos sobre valores y normas significativas en una sociedad democrática
y pluralista.

EJE 2: “LA CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DE LAS IDENTIDADES”

La recuperación de acciones, hábitos y elecciones a través de los procesos históricos permite
avanzar en la construcción colectiva de la memoria, que intenta comprender expresiones
culturales, visiones del mundo y esquemas valorativos diferentes de comunidades originarias
preexistentes al proceso colonizador. Sin embargo, tales diferencias están insertas en territorios
comunes, en prácticas sociales y políticas compartidas constituyendo una nación plural,
reconocida a través de símbolos, conmemoraciones y rituales, que enfatizan su construcción
socio-histórica para valorar la convivencia en la diversidad.

Eje 3: “LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA Y LOS DERECHOS”

Se avanza y profundiza en la comprensión de las dimensiones, éticas, políticas y jurídicas; así
el espacio público del aula se convierte en un ámbito de construcción de la convivencia
ciudadana al promover la deliberación sobre derechos y responsabilidades que garantizan la
continuidad de la vida social. Se trata de poner en juego las relaciones de las normas con lo
público, el estado de derecho, el estilo de vida democrático, las reglas de juego constitucionales
y la progresiva afirmación de la dignidad del hombre que se expresa en los derechos humanos.
Se instalan las primeras aproximaciones al análisis crítico de prácticas ciudadanas y diferentes
formas de reclamo en pos de la defensa de intereses y derechos individuales y colectivos.

TERCER CICLO
EJE 1: “LA REFLEXIÓN ÉTICA”
Es necesario ir conduciendo las reflexiones de los estudiantes desde sus propias experiencias y
vivencias hacia categorizaciones y teorías con mayor nivel de fundamentación racional y de
alcance explicativo. En ese marco es deseable que comiencen a saber que hay distintas
concepciones de la persona y a conocer cuáles son sus fundamentos. También es conveniente
que aprendan a contrastar y enriquecer sus reflexiones con los aportes del arte, las religiones y
la sabiduría popular.

EJE 2: “LA CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DE LAS IDENTIDADES”

Hablar de las identidades y su construcción histórica es reflexionar sobre las acciones
humanas, los proyectos compartidos y los discursos que los interpretan. La nacionalidad, el

Página 187
género, el lenguaje, las raíces étnicas, las tradiciones culturales, los estilos de vida, las visiones
de mundo, los hábitos de consumo son fuente y herramienta de la construcción de identidades
sociales.
La identidad no es un enunciado esencial e inmutable por el contrario las contradicciones y los
conflictos hacen necesario un diálogo intercultural que fortalezca la diversidad de opciones y
posiciones dado que toda cultura tiene el derecho a ver el mundo por sí misma, pero no a
reducirlo a su visión.

Eje 3: “LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA Y LOS DERECHOS”

El reconocimiento y la construcción de categorías conceptuales permiten a los estudiantes
interpretar los discursos y las representaciones de la realidad social, para elaborar juicios
críticos y distinguir las principales competencias de las instituciones del sistema político vigente,
en pos de un reconocimiento positivo de la vida democrática y pluralista en una sociedad justa.
Ser ciudadano es contar con un conjunto de derechos y ejercerlos frente al Estado y la
comunidad a la que se pertenece e interpretar aquellos mensajes que generan los medios de
comunicación de manera crítica.

Página 188
 COMPETENCIAS DEL PRIMER CICLO
Reconocimiento de las diversas formas de comportamientos donde se ponen en juego (actos y hábitos) valores y normas, que van
formando el carácter moral de los estudiantes.

Construcción paulatina de valores tales como la justicia, solidaridad, libertad y responsabilidad a partir de situaciones problemáticas
que se dan en el entorno inmediato escolar, familiar y social de los estudiantes.

Reconocimiento de prejuicios y estereotipos que obstaculizan la valoración de mi cuerpo, grupo familiar, social, y cultural, para
avanzar en la construcción progresiva del respeto a otras formas de ser, de pensar y de hacer.

Valoración de la práctica del diálogo como herramienta para la discusión y el establecimiento de acuerdos frente a situaciones
conflictivas en los diferentes ámbitos, demostrando capacidad para escuchar y proponer ideas, en forma individual y grupal.

Desarrollo de actitudes de cuidado hacia sí mismo, los otros y hacia el medio natural que fortalezcan las relaciones solidarias
sociales y ambientales.

Reconocimiento de la diversidad étnica y cultural como un elemento positivo en la vida social, tanto de grupos mayoritarios como de
los minoritarios.

Recuperación de las dimensiones ética, política e intercultural de los saberes disciplinares y los temas tales como: Educación
Ambiental, Vial, Cooperativa, Sexual, para la Paz, Tributaria, para el Consumo, y Educación y Memoria; entre otras.

EJE 1: “LA REFLEXIÓN ÉTICA”

CAPACIDADES
Primer Grado GRADO GRADO Segundo Grado GRADO Tercer Grado
Integración a la vida escolar asumiendo Ejercicio de prácticas que incluyan el Desarrollo de actitudes de
actitudes de respeto por el otro y por las reconocimiento de normas, hábitos y autoconocimiento y relaciones
normas de la escuela. actitudes que favorezcan los valores de interpersonales.
autonomía, responsabilidad y solidaridad.
Incorporación de hábitos del cuidado de sí Reconocimiento de los valores que Valoración del diálogo como herramienta
y de los otros, que incluya la salud física y fortalecen el respeto de sí y de los otros. para la participación activa en la vida
psíquica. escolar, familiar y social.

Página 189
Construcción de los primeros vínculos de Reconocimiento del diálogo y la Construcción colectiva del conocimiento
compañerismo y trabajo en grupos. cooperación para resolver conflictos en el con intervención de material impreso y
ámbito escolar. digital.

CONTENIDOS
Primer Grado GRADO GRADO Segundo Grado GRADO
Los primeros grupos sociales: la familia y El actuar humano y su diferencia con el
la escuela. comportamiento animal y vegetal.
Hábitos de salud e higiene. Las normas, los hábitos y las actitudes
positivas.
Sentimientos, imaginación y recuerdo. Los amigos. El juego con otros.
Tercer Grado
La persona: su cuerpo, sentimientos,
intereses, deseos, miedos y conflictos.
Las normas, los hábitos y las actitudes
positivas con los otros.
Nociones de libertad, solidaridad justicia.

Convivencia y conflictos de la vida Conflictos y tipos de conflictos en la vida Formas de resolución de conflictos en la
cotidiana familiar, escolar y en su entorno social escuela y la familia.
directo. El aporte de tecnologías de la
información: contenidos, mensajes y
valores.

EJE 2: “LA CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DE LAS IDENTIDADES”

CAPACIDADES
Primer Grado GRADO GRADO Segundo Grado GRADO Tercer Grado
Expresión y comunicación de ideas, Comunicación de ideas, sentimientos y Análisis de situaciones prejuiciosas,
sentimientos y valoraciones sobre sí valoraciones respecto de las diferencias discriminatorias, de abuso y maltrato y sus
mismo y los otros. individuales y grupales. consecuencias, y así ensayar propuestas
para una convivencia pacífica.
Reconocimiento de prácticas familiares, Valoración y respeto por las diferencias Participación en ejercicios de reflexión
sociales y culturales propias y ajenas, entre personas, grupos sociales y sobre diferentes formas de vida, creencias
tales como alimentación, vestimenta, culturales a partir de relatos y costumbres en diferentes contextos
actividades recreativas, preferencias de autobiográficos descriptivos. reconociendo semejanzas y diferencias.
lectura, música, películas.

Página 190
Identificación de situaciones prejuiciosas, Reconocimiento de símbolos y Reconocimiento de valores en relatos
discriminatorias, de abuso y maltrato en la conmemoraciones que refieren biográficos, historias familiares y de vida
vida cotidiana. acontecimientos compartidos de personajes reconocidos en la historia.
históricamente, relevantes para la
escuela, la comunidad y la nación.

CONTENIDOS
Primer Grado GRADO GRADO Segundo Grado GRADO Tercer Grado
Identidad personal: gustos y preferencias. Formas de comunicación. Valores y contravalores

Formas de interacción y comunicación. Relatos autobiográficos descriptivos. La Biografías de personas relevantes en la

lengua como elemento socializador. historia local y nacional

Grupos: caracterización. Roles familiares Formas de vida: creencias y costumbres. La pertenencia a una nación, lengua,
y sociales. La identidad y los modelos sociales. cultura, historia, religión y tradiciones.
Grupos: caracterización. Roles familiares Formas de discriminación y exclusión. Memoria histórica a través de relatos,
y sociales. Identidad nacional. rituales y formas culturales diferentes.

Eje 3: “LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA Y LOS DERECHOS”

CAPACIDADES
Primer Grado GRADO GRADO Segundo Grado GRADO
Diferenciación de acciones individuales y Identificación de prácticas áulicas y
grupales. sociales donde se manifiestan los
derechos del niño.
Reconocimiento de normas que rigen la Reconocimiento y reflexión sobre normas
convivencia familiar y áulica. que organizan la vida familiar, escolar y
social, y las consecuencias de su
cumplimiento y su incumplimiento.
Tercer Grado
Participación en el proceso de elaboración
y evaluación de normas en el aula y en la
escuela.
Participación en la elaboración de normas
y toma de decisiones responsables
autónomas en las actividades áulicas y
escolares.

Identificación de prácticas cotidianas para Desarrollo de actitudes responsables Reflexión y análisis de prácticas sociales
Página 191
aproximarse a la noción de derecho. respecto a la convivencia social. que favorecen u obstaculizan las formas
de vida en una sociedad justa y solidaria.

Ejercicio del derecho a expresarse, a ser Ejercicio del derecho a expresarse, a ser Aproximación al conocimiento de
escuchado en el entorno familiar y escolar. escuchado, a circular por la vía pública: el herramientas institucionalizadas de la
barrio, la ciudad. justicia frente a la violación de los
derechos humanos y del niño.

CONTENIDOS
Primer Grado GRADO GRADO Segundo Grado GRADO Tercer Grado
Las Normas como mecanismos de Deberes y derechos en los grupos Las normas y su carácter histórico.
regulación de la vida familiar y escolar. sociales primarios.

Normas de tránsito y cuidado del medio La norma, la sanción y la protección. Normas de tránsito y cuidado del medio
ambiente: prevención de accidentes y ambiente.
actitudes de prudencia.
Aproximación a la noción de derecho y Los derechos de niño: origen
y Derechos y deberes: respeto a la dignidad
obligación. fundamento. de las personas, a la diversidad socio-
cultural y la igualdad frente a la ley.
Formas de participación: acuerdos y Situaciones justicia e injusticia. Derecho a
desacuerdos. la no discriminación.

El trabajo cooperativo y formas Importancia de los derechos del niño.

democráticas de resolución de conflictos.

COMPETENCIAS DE SEGUNDO CICLO

Construcción progresiva de una concepción ética autónoma que estimule la reflexión crítica y la discusión argumentativa en el
marco valorativo de los derechos humanos universales que tienen jerarquía constitucional.

Reconocimiento de valores universales y aquellos que forman parte de las diferencias sociales, geográficas, de credos y culturales.

Página 192
Iniciación progresiva del reconocimiento de las diferentes expresiones identitarias: territoriales, históricas, culturales.

Iniciación en el conocimiento de experiencias democráticas y ejercicio ciudadano, que fortalezcan actitudes de autonomía,
responsabilidad y solidaridad a partir de considerar a las personas como sujetos de derechos y obligaciones.

Valoración del diálogo crítico y creativo con la realidad que permita elaborar normas y proyectos contextualizados y justos, en un
marco creciente de compromiso sobre dilemas o conflictos sociales reales o hipotéticos.

Construcción progresiva en el análisis y la reflexión del espacio público a partir del conocimiento de las formas de participación
ciudadana y de los esquemas normativos de la organización social y estatal.

Construcción progresiva de nociones de libertad, paz, solidaridad, igualdad, justicia en una sociedad democrática

Valoración de la práctica del diálogo como herramienta eficaz en el debate de temas relacionados con normas, valores y derechos.

Conocimiento de nuestra historia reciente promoviendo la construcción colectiva de la memoria, a través de la profundización en las
nociones de Estado, Democracia y Ciudadanía.

Conocimiento de los Derechos Humanos y los Derechos del Niño para ejercitarlos y defenderlos en la vida cotidiana.

Iniciación en el conocimiento de la Constitución Nacional, reconociendo la importancia de su incidencia en la vida democrática.

Desarrollo de una actitud crítica frente a los mensajes transmitidos por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

EJE 1: “LA REFLEXIÓN ÉTICA”

CAPACIDADES
Cuarto Grado Quinto Grado
Problematizar las nociones de justicia, solidaridad, libertad y Conocimiento de los valores asumidos como universales
responsabilidad considerando y respetando la diversidad de
puntos de puntos vista.
Discriminar situaciones conflictivas en el ámbito escolar y Desarrollo del juicio crítico para el discernimiento de valores y
comunitario y sus posibles formas de resolución. disvalores, para asumirlos personalmente y fundamentar sus
opciones.
Aproximación al ejercicio de acciones humanas libres y Diferenciación de las acciones humanas libres y responsables.
Página 193
responsables, sus posibles condicionamientos y
consecuencias.
Identificación de valores, estereotipos, formas de vida, Comparación entre valores, estereotipos, formas de vida,
relaciones de poder de los discursos transmitidos por las relaciones de poder de los discursos transmitidos por las
Tecnologías de Información y Comunicación. Tecnologías de Información y Comunicación.

CONTENIDOS
Cuarto Grado Quinto Grado
Motivos y reacciones afectivas. La persona y su relación con los roles sociales.
La acción humana: libertad, responsabilidad y La acción humana: libertad, responsabilidad y condicionamiento
condicionamiento. en el ámbito social.
La voluntad, el querer, la elección y la decisión. Valores reconocidos universalmente: vida, paz, amistad,
conocimiento, la dignidad de la persona.
Tecnologías de la información y comunicación: en la vida Valores y estereotipos generados por las nuevas tecnologías.
contemporánea.

EJE 2: “LA CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DE LAS IDENTIDADES”

CAPACIDADES
Cuarto Grado Quinto Grado
Conocimiento de sí mismo y de los otros a partir de la expresión Reconocimiento y sensibilización de diferentes formas de
de sentimientos, ideas y valoraciones. prejuicios, maltrato y discriminación social, cultural y de género en
situaciones reales.
Reconocimiento y respeto por diferentes formas de vida, de Reconocimiento de la existencia de sociedades multiculturales.
familias y de pensamiento en diferentes escenarios sociales y
culturales.
Reconocimiento de la preexistencia de pueblos originarios: sus Identificación de los pueblos originarios en nuestro territorio
expresiones, cosmovisiones y sistemas valorativos en nuestra provincial.
zona.
Identificación de símbolos y conmemoraciones que expresan Identificación de símbolos y conmemoraciones que expresan
identidades y valores grupales locales. identidades y valores grupales, regionales y nacionales

Página 194
 CONTENIDOS
Cuarto Grado Quinto Grado
La identidad: pertenencia a un grupo y a una historia. La diversidad cultura y la necesidad de aceptar lo distinto.

Pueblos originarios: sus costumbres, creencias e historia en el La diversidad cultural como enriquecimiento mutuo. Vivir con
ámbito local otros.
Mi cultura y tu cultura. Grupos de amigos: solidaridad y actitud de respeto por el otro

La comunicación y formas de interrelación. Formas de prejuicios y maltratos.

Identidad nacional: símbolos e importancia. Los símbolos patrios y conmemoraciones escolares sociales y
nacionales: la memoria histórica

Eje 3: “LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA Y LOS DERECHOS”

CAPACIDADES
Cuarto Grado Quinto Grado
Desarrollo de habilidades para la circulación autónoma y segura Aproximación a la distinción de las competencias básicas del
por la vía pública como peatones y pasajeros de los medios de Estado y los principales órganos del poder político institucional.
transporte.

Reconocimiento de características básicas del sistema Identificación de prácticas escolares y sociales donde se
democrático: libre participación, libre expresión de ideas, voto manifiesta la vigencia de los derechos de los niños/as y
universal, elecciones periódicas de autoridades). adolescentes y situaciones cotidianas donde los mismos no se
respetan.

Reconocimiento de sí mismo y de los otros como sujetos de Conocimiento de casos vinculados a la vulneración de los
derecho, responsables del cumplimiento de las normas derechos en la historia reciente a través de testimonios orales y
comunes. visuales entre otros.

Página 195
 CONTENIDOS
Cuarto Grado Quinto Grado
La norma y la organización de los grupos. Deberes y responsabilidades en la convivencia social

La democracia y la igualdad de las personas ante la ley. La Declaración universal de los Derechos Humanos: historia,
vigencia y fundamentos.

Formas de organización social y estatal. Tipificación de los crímenes de lesa humanidad en el ámbito
nacional e internacional.

Estado y Gobierno: primeras nociones. Estado y Nación: sus funciones. Los estados democráticos

La validez, el respeto a las normas y el buen funcionamiento de Situaciones de injusticia. Respeto por las normas de tránsito..
la sociedad. Las normas de tránsito y circulación. .

COMPETENCIAS DE TERCER CICLO

Apropiación de una concepción ética autónoma que estimule la reflexión crítica y la discusión argumentativa en el marco valorativo
de los derechos humanos universales que tienen jerarquía constitucional.

Reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y comunitarias, en el marco de una
concepción que enfatice su construcción socio-histórica, para valorar la convivencia en la diversidad.

Comprensión de experiencias democráticas y ejercicio ciudadano, que fortalezcan actitudes de autonomía, responsabilidad y
solidaridad a partir de considerar a las personas como sujetos de derechos y obligaciones.

Valoración del diálogo crítico y creativo con la realidad que permita elaborar normas y proyectos contextualizados y justos, en un
marco creciente de compromiso sobre dilemas o conflictos sociales reales o hipotéticos.

Análisis y reconocimiento del espacio público a partir de la identificación de formas de participación ciudadana y de esquemas
normativos de la organización social y estatal.

Comprensión de las nociones de libertad, paz, solidaridad, igualdad, justicia en una sociedad democrática

Página 196
Valoración de la práctica del diálogo como herramienta eficaz en el debate de temas relacionados con normas, valores y derechos.

Conocimiento y comprensión de las dimensiones éticas, jurídicas y políticas de nuestra historia reciente promoviendo la
construcción colectiva de la memoria, a través de la profundización en las nociones de Estado, Democracia y Ciudadanía.

Conocimiento de los Derechos Humanos y los Derechos del Niño para ejercitarlos y defenderlos en la vida cotidiana.

Valoración de la Constitución Nacional, reconociendo la importancia de su incidencia en la vida democrática, como instrumento
legal de los derechos humanos.

Comprensión de la información publicada con estructura hipertextual en soportes digitales y construcción de conocimiento a partir
de ella, para comprender la realidad de manera crítica frente a los mensajes de los medios de comunicación en todas sus variantes.

EJE 1: “LA REFLEXIÓN ÉTICA”

CAPACIDADES
Sexto Grado Séptimo Grado
Reflexión y respeto de los valores de otras personas y grupos Desarrollo del sentido del cuidado personal, comunitario y de la
que conviven en la sociedad. naturaleza como expresión del respeto por sí mismo, por los
demás y por todo lo existente.
Profundización los grados de compromiso y responsabilidad Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las
con valores como la búsqueda de la verdad, la promoción del condiciones de vida y en el trabajo.
bien, la paz, la justicia, la amistad, la solidaridad, la libertad.
Desarrollo de actitudes positivas del disfrute y el tiempo libre Valoración positiva del disfrute y uso creativo del tiempo libre.

Reconocimiento y debate de los discursos y representaciones Reflexión crítica ante la promoción del consumo masivo de
vehiculizados por los medios de comunicación en torno a productos mediante la publicidad y ante la imagen que del
problemas de actualidad. hombre y la mujer ofrece.

CONTENIDOS
Sexto Grado Séptimo Grado
Página 197
Valores y voluntad: constancia, compromiso, dominio de sí y El cuerpo: la imagen corporal.
cultura del trabajo.
La empatía y la solidaridad frente a competencias e Autoestima y desvalorización.
individualismos.
Lo individual y lo colectivo en el juego: función de la norma. El actuar de la persona: razón y libertad.

Los medios de comunicación: sus funciones. Reflexión crítica frente a los mensajes de los medios de
comunicación en todas sus variantes.

EJE 2: “LA CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DE LAS IDENTIDADES”

CAPACIDADES
Sexto Grado Séptimo Grado
Reconocimiento de que todas las culturas resultan tan Valoración de las expresiones culturales, cosmovisiones, rituales y
significativas y válidas como la propia. sistemas valorativos de los pueblos originarios, generando
espacios de convivencia y participación para la difusión y defensa
de sus derechos.
Valoración de la diversidad social y cultural. Análisis de formas de resistencia para el reconocimiento y la
defensa de la dignidad de grupos y sectores en contextos
desfavorecidos frente a formas de maltrato, prejuicios y
discriminación
Identificación de los pueblos originarios en nuestro territorio Valoración de las distintas expresiones culturales en un diálogo
nacional y latinoamericano, y en el contexto global. respetuoso.

Reflexión sobre símbolos y conmemoraciones en la identidad Análisis y reflexión de los mensajes generados en los medios de
nacional. comunicación en el marco de publicidades que difunden
significados y valores.

CONTENIDOS
Sexto Grado Séptimo Grado
Diversas forma de apertura y búsqueda de la trascendencia Cultura: historia del término diferentes definiciones. Ejemplos.
según convicciones y decisiones
Página 198
Multiculturalidad y jerarquización de las culturas Nosotros y los otros.
Interculturalidad y modelos alternativos.
Modelos hegemónicos. Etnocentrismo y relativismo cultural.
Los medios de comunicación: la moda y los consumos Interculturalidad y modelos alternativos a los modelos
culturales. hegemónicos.
Identidades de género: todos somos necesarios. Iguales y diferentes.

La identidad personal, grupal y nacional Producción de bienes materiales y simbólicos

Consumo por identificación.

Eje 3: “LA PARTICIPACIÓN CIUDADANA Y LOS DERECHOS”

CAPACIDADES
Sexto Grado Séptimo Grado
Identificar las competencias básicas de cada poder del Estado y Análisis crítico de prácticas ciudadanas y formas de reclamo en la
de los principales órganos del poder político institucional. defensa de interese y derechos individuales y colectivos.

Diferenciación entre prácticas escolares y sociales donde se Elaboración de proyectos grupales que influyen en lo institucional
manifiesta la vigencia de los derechos de los niños/as y y comunitario que impliquen prácticas democráticas tales como la
adolescentes y situaciones cotidianas donde los mismos no se búsqueda del consenso y la toma de decisiones colectivas.
respetan, reflexionando sobre estas últimas acciones.

Reconocimiento de los Derechos Humanos como herramienta Comprensión de prácticas morales, jurídicas y políticas a través
frente las injusticias y desigualdades entre los seres humanos. de la producción oral, escritas y otras expresiones para intervenir
en los relatos y explicar casos, en forma individual y colectiva.

CONTENIDOS
Sexto Grado Séptimo Grado
Estado y Gobierno: poderes y responsabilidad de los Los Derechos del Niño: el trabajo infantil, los chicos en la calle,
gobernantes. violencia familiar.
Los adolescentes y los derechos.

Página 199
La declaración de los derechos humanos y su vigencia en Ciudadanía y formas de participación democrática.
Argentina y América latina. Democracia y autoritarismos.

Categorías de derechos: civiles, políticos, económicos, sociales
La democracia: los derechos del hombre y del ciudadano.
La paz y los conflictos nacionales e internacionales
Relaciones entre democracia, estado de derecho y derechos
humanos.
Los poderes del estado y sus obligaciones.
La Constitución Nacional
Argentina: su historia y reformas.
Normas, derechos y garantías constitucionales.

Página 200
BIBLIOGRAFÍA GENERAL

CASTORINA, J. A. (2010). Desarrollo del conocimiento social. Prácticas discursos

y teorías. Buenos Aires: Miño y Dávila.

CULLEN C. (2004) Autonomía Moral, Participación Democrática y Cuidado del

Otro. Argentina. NovEduc.

CULLEN, C. (1997). Crítica de las razones de educar. Temas de filosofía de la

educación. Buenos Aires: Paidós.

DIAZ R. (2001) Trabajo Docente y Diferencia Cultural. Madrid. Miño y Dávila.

DUSSEL, I. (2006). La escuela y la construcción de un orden democrático: dilemas

de la
autoridad pedagógica contemporánea. En MECyT (2006). Miradas
interdisciplinarias sobre violencia en las escuelas. Buenos Aires: MECyT-UNSaM.

FORNET – BETANCOURT R. (1997) Aprender a filosofar desde el contexto de

diálogo entre culturas. Palabras pronunciadas en la apertura del II. Congreso
Internacional de Filosofía Intercultural, São Leopoldo, Brasil, del 7 al 11 de abril de
1997. Publicado en Revista de
Filosofía (México) 90 (1997): 365-382.

FREIRE, P. (1997). Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la

práctica educativa. Buenos Aires: Siglo Veintiuno Editores.

KOHAN W. –WAKSMAN V. (1997) ¿Qué es filosofía para niños? Bs. As. UBA

LIPMAN M. SHARP A. y otros (1992) La filosofía en el aula. Madrid. Edic. de la

Torre

SCHUJMAN, G. (coord.) (2004). Formación ética y ciudadana: un cambio de

mirada. Barcelona, España: Octaedro-OEI.

SIEDE, I. (2002). Formación ética. Debate e implementación en la escuela. Buenos

Aires: Santillana.

SIEDE, I. (2007). La educación política. Ensayos sobre ética y ciudadanía en la

escuela. Buenos Aires: Paidós.

Página 201
Página 202
TECNOLOGIA

Página 203
FUNDAMENTACIÓN DE TECNOLOGÍA

La tecnología es actividad y producción de artificialidad y, como tal, implica la inter-

relación de conocimientos y acciones. Las acciones son las intervenciones operativas
sobre la materia, la energía o la información que van haciendo emerger un mundo
artificial. El conocimiento tecnológico surge de la actividad humana a la vez que la
estructura; describe la artificialidad y prescribe el modo de operar con ella.

“Es por medio de la actividad que se define el conocimiento tecnológico, es la

actividad la que establece y ordena los marcos de trabajo en los cuales se
genera y usa el conocimiento tecnológico”21.

Uno de los mediadores que las personas utilizan, para relacionarse con lo real, son los
artefactos22; todas las entidades artificiales que conforman el campo de la tecnología.
La artificialidad, configurada por artefactos y artificios, es un mundo en contínua
emergencia al lado del mundo natural, es la concreción material de las variadas
formas que los grupos humanos eligen para desarrollar su vida. La selección de los
modos de construcción de la realidad definen sistemas socio-técnicos; complejos
constituidos por procesos —de producción y uso— personas y tecnologías.

Poner al alcance de los niños los saberes de la cultura tecnológica es enseñar a

conocer, pensar, saber, utilizar, manejar, hacer, crear, organizar, producir, reflexionar y
a tomar decisiones. Es aproximar a los estudiantes a conocimientos sobre técnicas,
procedimientos, recursos materiales, procesos, objetos del mundo artificial23.

La enseñanza de la tecnología tiene la finalidad de hacer pensar la artificialidad, de

comprender la inter-relación entre hombre—artefacto—entorno; lograr que los
estudiantes vayan más allá de una descripción o verbalización del mundo artificial, que
sean conscientes de las acciones sobre los insumos24 que acrecientan y complejizan
el mundo construido.

Los niños en edades tempranas se interesan por el “hacer” y por el funcionamiento de

los objetos; por ello, la enseñanza de la tecnología busca ampliar las experiencias de
los chicos desde sus intereses, acercándolos al conocimiento sobre el “quehacer

21
La tecnología como conocimiento: implicancias para la educación. Herchsbach, Dennis R. Journal of
TechnologyEducation, Volume 7, N°1 , 1995Virginia University Washington DC, pp.3.

22
Habermas, citado por Luis Doval en Conocimiento científico-conocimiento tecnológico, en
http://www.baseuno.com/ldoval/archivos/conoc.html

23
Enseñar Educación Tecnológica en los escenarios actuales. Susana Leliwa, Editorial Comunicarte, 2008
.pp.29

24
Los insumos son: materiales, energía e información.

Página 204
tecnológico”25 mediante el planteamiento de interrogantes que promuevan la búsqueda
de respuestas a las relaciones entre la técnica y las formas de resolver problemas en
contextos socio-técnicos; a comprender y actuar en el medio en que viven26, a explorar
y a interactuar con los procesos y objetos artificiales.

El proceso de resolución de problemas es una estrategia privilegiada en la enseñanza

de la tecnología; en los niños transcurre entre pruebas de ensayo y error y el análisis
sobre qué hacer y en qué orden. El rol del docente resulta crucial; su intervención
implica diseñar propuestas didácticas con actividades que posibiliten, a cada
estudiante, avanzar en la planificación de estrategias de solución a un problema.

En síntesis, la enseñanza de la tecnología en la escuela busca facilitar una vinculación

comprensiva, coherente y crítica entre los estudiantes y la técnica27.

CARACTERIZACIÓN DE LOS EJES28

Primer ciclo, Segundo ciclo y Tercer ciclo

EJE 1: “LOS PROCESOS TECNOLÓGICOS”

Este eje hace referenciaa la manera en la que las acciones tecnológicas se crean, se
modifican y se organizan formando procesos donde los insumos se transforman en
productos.
Los procesos tecnológicos son conjuntos organizados y secuenciados de operaciones
sobre los materiales, la energía y/o información. Un proceso de producción es un
conjunto de operaciones para obtener productos a partir de insumos. Se llama
operación técnica a cada una de las transformaciones en que se puede descomponer
un proceso productivo. Interesa el modo en que se planifican los sistemas de
elaboración de bienes o de servicios y la manera en que se organizan y controlan los
diferentes procesos y las tareas que realizan las personas; en particular, durante la
ejecución de proyectos. Asimismo, se analizan y ponen en práctica los diferentes
medios de representación y maneras de comunicar la información técnica propia de
los procesos tecnológicos, y en particular, la utilización creciente de las tecnologías de
la información y la comunicación.

25
Propuestaspara la enseñanza el área de Educación Tecnológica: el mundo de los objetos técnicos. Orta
Klein Silvina y otros. Ministerio de Educación de la Nación, 2012.

26
Cuadernos para el aula, tecnología Primer Grado GRADO ciclo- 1ª ed. Buenos Aires, Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007

27
Diseño curricular para la escuela primaria: segundo ciclo de la escuela primaria /educación general
básica; Silvia Mendoza, 1ª ed. Buenos Aires, 2004.

28
Extraído desde el Diseño Curricular de la Provincia de Chubut, Educación Tecnológica.

Página 205
Eje 2: “LOS MEDIOS TÉCNICOS”

Este eje trata el modo en que las acciones tecnológicas se llevan a cabo empleando
medios técnicos, cuyo diseño y desarrollo configuran y complejizan los diferentes
sistemas tecnológicos.

Los medios técnicos son el conjunto de soportes, procedimientos y saberes que se

usan para ejecutar las operaciones en los diferentes procesos tecnológicos. El estudio
de los medios técnicos involucra tanto los procesos de concepción sistematizada (por
ejemplo, a través de la resolución de problemas de diseño) como el de su desarrollo
histórico; para observar que su desarrollo produjo una tecnificación creciente de las
operaciones que fue modificando los medios técnicos. Este eje incluye también, la
indagación de las tareas propias de las personas (gestos, roles, conocimientos)
muchas de las cuales, son delegadas en los artefactos a lo largo del desarrollo
técnico. Los cambios presentes en las sucesivas tecnificaciones permiten ver cómo se
reconfigura el trabajo humano. El análisis de los medios técnicos se completa con la
identificación de las relaciones entre las partes de los artefactos, las formas que
poseen y la función que cumplen.

Eje 3: “LA TECNOLOGÍA COMO PROCESO SOCIO CULTURAL: DIVERSIDAD,

CAMBIOS Y CONTINUIDADES”

Este eje aborda el modo en que las acciones tecnológicas se relacionan con el
contexto e inciden sobre la vida personal y social de las personas y su entorno natural.

La tecnología, como proceso sociocultural, es susceptible de una mirada comprensiva

y critica. Los sistemas tecnológicos forman parte de un determinado contexto natural y
social, de modo que, en cada época y lugar, el tipo de problemas técnicos que se
consideran y, el tipo de soluciones que se generan están relacionados con aspectos
ecológicos, económicos, sociales o políticos; y las tecnologías creadas, producidas y
utilizadas generan impactos y efectos sobre las personas, la sociedad y el ambiente.

Por otro lado, el análisis comparativo entre las tecnologías de diferentes épocas pone
de relieve los aspectos comunes entre las tecnologías nuevas y las precedentes para
reconocer continuidades e innovaciones. Se brinda así un acercamiento a la llamada
“cultura tecnológica” a través de los múltiples aspectos del quehacer tecnológico.

Asimismo, en este eje se explicitan los aportes sustantivos de Educación Tecnológica

para el desarrollo de competencias emprendedoras en la educación básica, por medio
de diferentes situaciones de enseñanza.

Página 206
 TECNOLOGÍA
COMPETENCIAS DE PRIMER CICLO
Comprensión de las tecnologías en su contexto y cultura
Reconocimiento de la diversidad de tecnologías situadas en un mismo medio sociocultural.

Reconocimiento de que las tecnologías condicionan y dependen de decisiones políticas y sociales.

Reconocimiento de que el desarrollo tecnológico produce tanto beneficios como riesgos socio-ambientales.

Comprensión de los procesos tecnológicos desde la planificación de las operaciones y desde el rol de las personas.

Comprensión y resolución de problemas sobre medios técnicos y procesos tecnológicos, anticipando metas y procedimientos utilizando la
creatividad y confianza en sus posibilidades.

Comprensión de la relación entre gestos y medios técnicos.

Adquisición de criterios en el uso y seguridad de medios técnicos contemplando las características de los materiales utilizados y las metas
a alcanzar.

Identificación de las partes de las herramientas relacionando funcionamiento, función y características.

Comprensión y empleo de formas de representación, comunicación y construcción del conocimiento técnico.

Manipulación de las TIC de manera efectiva para operar sobre contenidos, ideas e información.

Exposición y escucha de ideas para decidir en base a conocimientos y experiencias.

Valoración del trabajo colaborativo.

Página 207
 EJE 1: “LOS PROCESOS TECNOLÓGICOS”

CAPACIDADES

Primer Grado GRADO Segundo Grado GRADO Tercer Grado

Exploración y ensayo de diversas maneras Exploración en la construcción de estructuras Identificación de operaciones de transporte
de dar forma a los materiales para elaborar mediante el uso de distintos elementos de productos, materiales y/o personas y de
productos prefabricados. almacenamiento

Indagación, reconocimiento y exploración de Diferenciación entre procesos de Exploración en la realización de operaciones

formas de transformación de materias conformación de materiales y ensamblado de de transformación de materiales en función
extraídas de la naturaleza. partes. de sus propiedades.
Exploración de las posibilidades y Reconocimiento de la relación entre Selección de materiales y procedimientos
limitaciones de los materiales al ensayar características de los materiales y el tipo de para la elaboración de productos,
diferentes operaciones. operación en su fabricación. diferenciando insumos, operaciones y medios
técnicos.

Reflexión sobre las alternativas de

reorganización de las operaciones y los
espacios físicos en la elaboración de
productos.
Observación de procesos de elaboración de Identificación de operaciones técnicas y su Realización de análisis de secuencias
productos para identificar las operaciones y secuencia en procesos tecnológicos de semejantes de operaciones en la elaboración
su secuencia. elaboración de productos en serie. de productos diferentes, según las

Página 208
 características de los materiales usados
Reconocimiento de las relaciones entre la como insumos.
ubicación espacial de los recursos y la
secuencia temporal de las operaciones
técnicas en procesos tecnológicos destinados
a elaborar productos en serie.

Resolución de problemas relacionados con la

necesidad de obtener muchos productos
iguales.
Identificación y reproducción de los Identificación y reproducción de los Identificación y reproducción de los
procedimientos para el uso de máquinas en procedimientos para el uso de máquinas en procedimientos para el uso de máquinas en
general. general. general.
Reconocimiento de la necesidad e Interpretación de instrucciones y planificación Producción de textos instructivos para
importancia de las indicaciones o de su ejecución. informar cuál es la tarea, los pasos, los
instrucciones. insumos y las cantidades necesarias.

Comparación de las tareas que realizan las

personas en diferentes oficios identificando el
tipo de instructivos que utilizan para “saber
hacer”.
Descripción del proceso de las experiencias Descripción de etapas y medios técnicos Descripción de etapas y medios técnicos
realizadas en clases mediante lenguaje utilizados en las experiencias de elaboración, utilizados en las experiencias de elaboración,
verbal y no verbal. mediante la verbalización, textos y dibujos mediante la verbalización, textos y dibujos
usando diversos soportes usando diversos soportes.
Elaboración colaborativa cumpliendo roles y Elaboración colaborativa cumpliendo roles y Elaboración colaborativa cumpliendo roles y
tareas. tareas. tareas.

Página 209
 CONTENIDOS

Primer Grado GRADO Segundo Grado GRADO Tercer Grado

Operaciones de transformación de Procesos de conformación de materiales y Operaciones de transformación de
materiales: Modelado, estampado, embutido, ensamblado de partes. materiales.
corte… Operaciones de transporte de materiales,
Operaciones de reproducción de formas o productos y/o personas y almacenamiento
Operaciones: Separar, batir, exprimir, moler, o figuras. en diversos procesos tecnológicos (elevar,
prensar, harinas a partir de granos, aceite a transportar y almacenar cargas) según
partir de granos o carozos, aserrín a partir de Los objetos: Características de los materiales características del material a transportar, la
madera, jugos a partir de frutos, filtrado de y operaciones de fabricación. trayectoria a recorrer y el tipo de superficie.
partículas en suspensión…
Insumos, operaciones y medios técnicos.
Ensayo de operaciones: doblar, romper,
deformar, mezclar, filtrar, mojar, secar.
Operaciones técnicas en procesos Procesos tecnológicos para elaborar Secuencia de operaciones semejantes en la
tecnológicos de elaboración de productos, productos en serie: operaciones técnicas y elaboración de diferentes productos según
secuencia de operaciones secuencia. las características de los insumos materiales.
Planta o ámbitos de producción: Planta o ámbitos de producción: Secuencia de operaciones (en paralelo o en
características, ubicación espacial de características, ubicación espacial de sucesión), su reorganización en los espacios
recursos, secuencia temporal de recursos (insumos y máquinas), secuencia físicos para la elaboración de productos.
operaciones. temporal de operaciones.
Procedimientos para la utilización de Procedimientos para la utilización de Procedimientos para la utilización de
máquinas y equipamiento multimedia e máquinas y equipamiento multimedia e máquinas en general y del equipamiento
informáticos. informáticos multimedia e informático
Instructivos para la reproducción de Instructivos de elaboración. Textos instructivos para informar el tipo de
procesos, formas verbales y no verbales. tareas, los pasos a seguir, los insumos y
cantidades necesarias.
Página 210
 Formas de representación de procesos y Instructivos para la reproducción de
medios técnicos. (diagrama de bloques y procesos, formas verbales y no verbales.
dibujo)
Instructivos como información para “saber
hacer” (dibujos, planos, recetas, instrucciones
de fabricación, otros.)
Roles y tareas en las operaciones de Roles y tareas en las operaciones de
elaboración. elaboración. (experiencias en clases)

EJE 2: “LOS MEDIOS TÉCNICOS”

CAPACIDADES

Primer Grado GRADO Segundo Grado GRADO Tercer Grado

Realización de análisis y reproducción de Exploración y reproducción de tareas de base Reconocimiento de herramientas que
tareas de base manual que utilizan medios manual con herramientas. permiten simplificar los procedimientos de
técnicos. trabajo y aumentar la eficacia, en la
Reconocimiento de que las herramientas reproducción de una operación.
Descripción de procedimientos para la ayudan a las personas prolongando o
realización de una tarea con y sin modificando las posibilidades del cuerpo. Descripción de los procedimientos para
herramientas realizar tareas sin medios técnicos y con
Descripción y comparación de aquellos que transforman los movimientos
procedimientos necesarios para realizar que realizan las personas
tareas sin herramientas y con la ayuda de

Página 211
 aquellas que copian y prolongan las
posibilidades del cuerpo.
Experimentación en el uso de medios Experimentación en el uso adecuado de
técnicos sobre diferentes tipos de materiales. diversos medios e identificación de aquellos
que permiten tomar, sujetar, contener, fijar o
mover materiales y los que sirven para
modificarlos.
Identificación de medios técnicos que
permiten la realización de diferentes acciones
sobre los materiales; la modificación, la
reproducción de formas y figuras y los que
sirven para la realización de mediciones.

Descripción de la forma de las partes de unaIdentificación y diferenciación de las partes Reconocimiento de similitudes y diferencias
herramienta mediante textos orales, escritosde las herramientas entre las partes de una herramienta que
y dibujos permiten realizar tareas semejantes.
Reconocimiento de la relación entre forma y Reconocimiento de los cambios en la forma
materiales de las herramientas con la función
y/o material de las partes de las herramientas
que cumplen. al modificarse el tipo de material sobre el cual
tiene que actuar o la magnitud de la tarea.
Realización de análisis de herramientas y Construcción de herramientas en la Construcción de herramientas en la
exploración de posibles modificaciones para resolución de problemas vinculados con resolución de problemas vinculados con
la adaptación a nuevas tareas. tareas de base manual. tareas de base manual.

CONTENIDOS

Primer Grado GRADO Segundo Grado GRADO Tercer Grado

Herramientas que se usan en tareas de base Herramientas que se usan en tareas de base Tareas sin medios técnicos.
manual con medios técnicos. manual

Herramientas que usan las personas.

Procedimientos para realizar tareas con Procedimientos para realizar tareas sin Operaciones en el uso de herramientas para
herramientas y sin herramientas herramientas. simplificar el trabajo y aumentar la eficacia.

Página 212
 Procedimientos para realizar tareas con
herramientas que copian y prolongan las
posibilidades del cuerpo.
Posibilidades y limitaciones de los medios Medios técnicos que permiten tomar, sujetar, Medios técnicos que transforman los gestos
técnicos sobre los materiales contener, fijar o mover materiales. de las personas (girar una manivela, utilizar
un pela-papas en vez de cuchillo,…).
Medios técnicos que sirven para modificar
materiales. Medios técnicos que permiten tomar, sujetar,
contener o mover materiales, los que sirven
para modificarlos, los que reproducen formas
y figuras y los que se usan para medir
Forma y materiales de las partes de una Tipos de herramientas. Similitudes y diferencias entre las partes de
herramienta. las herramientas que permiten realizar tareas
Formas o materiales de las partes de una semejantes (coladores, cedazos y redes de
herramienta según el tipo de material sobre el pesca; pinceles y rodillos; tenedor y paletas
Adaptación de herramientas a nuevas tareas. que operan y la magnitud de la tarea. de batir).

Función de las herramientas.
Herramientas simples (sin partes móviles) Tipos de movimientos de las partes de una
herramienta (entra y sale, sube y baja, gira,
abre y cierra…).
Forma y función de las diferentes partes de Herramientas con uniones móviles que
una herramienta. permiten realizar tareas de base manual.

EJE 3: “LA TECNOLOGÍA COMO PROCESO SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES”

CAPACIDADES

Página 213
 Primer Grado GRADO Segundo Grado GRADO Tercer Grado
Reconocimiento de los diferentes modos de Identificación de los cambios producidos en Reconocimiento de que las nuevas maneras
hacer las cosas en distintas épocas, en la los oficios en distintas épocas según las de hacer las cosas se apoyan en las
vida cotidiana y en diferentes oficios. herramientas utilizadas, a los materiales y las precedentes.
formas de realizar el trabajo.
Identificación de aspectos que cambian y se
conservan en las nuevas maneras de hacer
las cosas.
Reconocimiento de que un mismo proceso Reconocimiento de que un mismo proceso Reconocimiento de que cada nueva
puede realizarse mediante el empleo de puede realizarse mediante el empleo de tecnología promueve nuevos conocimientos y
tecnologías diferentes de acuerdo con los tecnologías diferentes. genera nuevos oficios y profesiones y
cambios de contexto y los medios desplaza otras.
disponibles. Reconocimiento de nuevas actividades,
oficios y profesiones en el lugar que habitan. Reconocimiento de la convivencia de
tecnologías “nuevas” y “viejas”.
Identificación de problemas que se originan Reconocimiento de herramientas, de un Reconocimiento de herramientas, de un
por el uso de ciertas tecnologías. mismo medio sociocultural, relacionando las mismo medio sociocultural, relacionando las
características y tareas en las que son características y tareas en las que son
empleadas empleadas.

Comprensión del hecho de que las

tecnologías y los conocimientos sobre su
empleo se reparten en las personas de
acuerdo a la pertenencia sociocultural.

Reflexión acerca de que el proceso de Reflexión acerca de que el proceso de

transmisión de información mediante transmisión de información mediante
diferentes medios técnicos, transforma las diferentes medios técnicos, transforma las
actividades humanas y las relaciones de actividades humanas y las relaciones de
espacio y tiempo espacio y tiempo.

Página 214
 CONTENIDOS
Primer Grado GRADO Segundo Grado GRADO Tercer Grado
Modos de hacer las cosas en diferentes Los oficios en diferentes épocas, Oficios y profesiones generadas por las
épocas, en la vida cotidiana y en los oficios. herramientas utilizadas, materiales nuevas tecnologías.
empleados y formas de realizar el trabajo.
Tecnologías que permanecen y tecnologías
Actividades, oficios y profesiones del que han cambiado.
contexto, (relacionados con la vestimenta,
alimentación, comunicaciones…). Tecnologías que usan las personas según su
medio sociocultural.
Las tecnologías empleadas en un proceso Diferentes tecnologías empleadas en un Aspectos que cambian y que se conservan
según el contexto y medios disponibles. mismo proceso. en el desarrollo de las tecnologías.

Familias de herramientas en un mismo medio
cultural, relación entre las características y
tareas en las que se emplea.
Transmisión de información a través de una
variedad de medios técnicos.
Impacto de las tecnologías.
Familias de herramientas en un mismo medio
cultural, relación entre las características y
tareas en las que se emplea
Transmisión de información a través de una
variedad de medios técnicos.
Familias de herramientas en un mismo medio
cultural, relación entre las características y
tareas en las que se emplea.
Transmisión de información a través de una
variedad de medios técnicos.

SEGUNDO CICLO

COMPETENCIAS DE SEGUNDO CICLO

Construcción o empleo de estrategias de análisis para la comprensión y relación de procesos tecnológicos, medios técnicos y productos.

Página 215
Realización de análisis de artefactos desde su estructura, función de sus partes, tipo de energía que emplea y formas de control reconociendo
analogías entre ellos.

Realización de análisis de procesos tecnológicos, identificando las operaciones, el modo en que se energizan y controlan reconociendo
analogías entre ellos

Identificación del modo en que la tecnificación modifica el rol de las personas en la realización de las tareas, complejiza los artefactos y
simplifica las tareas.

Reconocimiento de que los procesos y las tecnologías se presentan formando trayectorias, redes y sistemas que relacionan sus aspectos
técnicos y sociales.

Comprensión y resolución de problemas que involucran medios técnicos y procesos tecnológicos

Toma de conciencia de los resultados de su propio accionar, teniendo en cuenta criterios de uso y seguridad, en relación con los medios
técnicos empleados.

Trabajo en equipo, exposición de ideas, escucha a los otros, toma de decisiones en base a los conocimientos disponibles y experiencias
realizadas.

Comprensión de la organización del tiempo, espacio, operaciones, recursos y trabajo de las personas, en procesos de producción local,
regional y nacional, en pequeña y gran escala.

Comprensión, utilización, elaboración y valoración de los modos de representación y comunicación en la construcción del conocimiento
tecnológico.

Acceso, ampliación y articulación de las experiencias culturales, a partir de la inclusión de contenidos y tecnologías de la información y la
comunicación.

Reconocimiento de que las tecnologías, como prácticas sociales, multiplican y potencian y a la vez dependen de las decisiones políticas,

Página 216
sociales y culturales.

Reconocimiento de que las tecnologías, en tanto prácticas sociales, multiplican y potencian nuevas posibilidades con consecuencias tanto
beneficiosas y adversas de riesgo socio-ambientales.

Reconocimiento de tareas de las personas, operaciones y técnicas que se realizan en insumos materiales en diferentes procesos.

Organización y planificación de la construcción de artefactos, en función de las propiedades y características del producto.

Reconocimiento de las partes principales de artefactos y máquinas y sus características notables.

Toma de decisiones en las etapas de anticipación y ejecución en el diseño de artefactos.

Reconocimiento de los efectos socio técnicos por el empleo de materiales, de herramientas, máquinas en contextos de trabajo.

Reconocimiento de las actividades y tareas en el uso de herramientas y de máquinas.

EJE 1: “LOS PROCESOS TECNOLÓGICOS”

CAPACIDADES

Cuarto Grado Quinto Grado

Realización de experiencias exploratorias de propiedades mecánicas Identificación de operaciones en procesos de recolección, transporte y
de los materiales. distribución.

Realización de ensayos exploratorios para la modificación de la Reconocimiento de operaciones similares en procesos diferentes.
resistencia de los materiales. Identificación de la necesidad de utilizar energía en diversos procesos
técnicos.
Página 217
Identificación de las acciones y tipos de medios técnicos en procesos Reconocimiento de que el aumento o disminución de la resistencia de
de fabricación. la estructuras dependen de la forma en que se disponen los
elementos.
Reconstrucción de secuencias para la fabricación de artefactos
considerando la forma y el material de construcción. Identificación de secuencias de operaciones sucesivas y simultáneas
en el desarrollo de experiencias de procesos de fabricación por
ensamble o montaje de partes.

Reconocimiento de relaciones entre la secuencia de operaciones y su

distribución espacial en procesos de manufactura locales para la
identificación de los modos de transformación, transporte y
almacenamiento de materiales.

Anticipación, ordenación de operaciones y selección de herramientas Participación y asignación de tareas en experiencias grupales de
y procedimientos en la construcción de artefactos según los producción y reorganización de un proceso para la elaboración de
materiales y características de los productos. “muchos productos iguales”.

Organización de las tareas y roles en la realización de un proceso Análisis comparativo de procesos de pequeña y gran escala de un
mismo producto en contextos reales de producción.

Vinculación de los cambios de los saberes en la división de tareas por

el surgimiento de la producción por manufactura en diversos
contextos.
Análisis de procesos en contextos reales de producción. Análisis de la modificación de la secuencia de operaciones de un
proceso cuando se delegan algunas funciones de las personas a los
artefactos.
Reconocimiento de la necesidad de intercambiar información técnica Identificación de tipos de instructivos usados para la comunicación de
durante la realización de una actividad o tarea grupal. información técnica y las razones de utilización en diversos procesos
tecnológicos.

Página 218
Producción, análisis y utilización de textos instructivos para la Representación mediante dibujos, bocetos o planos de la planificación
comunicación de insumos, y sus cantidades; los procedimientos y los y distribución espacial de procesos de ensamble, teniendo en cuenta
medios técnicos utilizados en las operaciones de un proceso. la secuencia temporal de las operaciones.

Reconstrucción de la información mediante la representación, en

diversos soportes, de los procedimientos y medios técnicos utilizados
en un proceso realizado en clase.

CONTENIDOS

Cuarto Grado Quinto Grado

Conformación de materiales: técnicas empleadas según las Operaciones en procesos de recolección, transporte y distribución
propiedades de los materiales (materiales duros mediante arranque (provisión de agua, recolección de residuos, correo postal, transporte
de material; materiales plásticos mediante técnicas que dan forma; de granos,…).
materiales flexibles mediante técnicas de entrecruzado).
Operaciones sucesivas y operaciones simultáneas en procesos de
Propiedades mecánicas de los materiales (dureza, plasticidad, fabricación (ensamble o montaje de partes).
flexibilidad…)
Secuencia de operaciones y su distribución espacial en procesos de
Formas de cambiar la resistencia de los materiales (plegado, manufactura.
agregado de mayor cantidad de material…)
Operaciones de transformación, transporte y almacenamiento de
materiales.

Acciones y medios técnicos empleados en procesos de fabricación en Uso de la energía (calentar o enfriar, batir o mezclar materiales,…) en
serie. operaciones sobre los materiales en diversos procesos técnicos
(molienda, forja,…).
Tipos de operaciones y secuencia en la fabricación de artefactos
según la forma y el material utilizado (por ejemplo piezas de ajedrez Variación de la resistencia de las estructuras en función de la
Página 219
mediante: aserrado, tallado, torneado y lijado). disposición de sus elementos.

Operaciones, herramientas y procedimientos en la fabricación de

productos según sus características y propiedades de los materiales.
Tareas y roles en la realización de un proceso. Funciones delegada a los artefactos que realizan operaciones en un
proceso (incorporación de máquinas cosechadoras a los procesos
Rol de las personas en un proceso de producción. agrícolas).

Rol de las personas en procesos de producción, de un mismo

producto, en pequeña y gran escala.

Conocimientos técnicos necesarios en la división de tareas, para una

producción por manufactura en diversos contextos

Distribución espacial de procesos de ensamble y secuencia temporal

de las operaciones.
Información técnica en una actividad o tarea. Tipos de instructivos y razones de utilización en diversos procesos
tecnológicos.
Textos instructivos que informan sobre los insumos, cantidades,
procedimientos y medios técnicos empleados en las operaciones de
un proceso.

EJE 2. “LOS MEDIOS TÉCNICOS”

CAPACIDADES
Cuarto Grado Quinto Grado
Reproducción y comparación de actividades cuyas operaciones se Comparación entre la acciones de las personas que ejecutan una
realizan mediante la utilización de herramientas simples y operación usando herramientas y las máquinas que usan energía en

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herramientas con mecanismos considerando los “gestos técnicos”, el su accionamiento.
esfuerzo necesario, tiempo empleado, seguridad y resultados.

Diferenciación entre las acciones de ejecución y acciones de control

en la reproducción de actividades de base manual.
Descripción de las acciones de manejo de herramientas mediante Exploración de las diferencias entre la realización de tareas manuales
gestos técnicos, palabras y dibujos. usando medios técnicos de control y usando los sentidos.

Diferenciación mediante textos y dibujos de las partes de un artefacto Reconocimiento de las acciones de detección, transmisión y registro
que lo accionan, los mecanismos que transmiten el movimiento y las de datos en las técnicas de medición.
partes que actúan sobre el insumo
Exploración de artefactos observando su funcionamiento, sus partes y Identificación de las partes de una máquina que trasforman
funciones, reconociendo el rol de los motores. materiales, que producen movimiento, que transmiten o transforman y
las que actúan sobre el medio.
Identificación y reproducción de secuencias de acciones para la
utilización de máquinas en general y el equipamiento multimedia e Reconocimiento de dispositivos, en artefactos con partes fijas y
informático para el desarrollo de habilidades y estrategias de móviles, que limitan el movimiento.
comunicación, de consulta y acceso a la información.
Realización de ensayos y vinculación de las dimensiones
estructurales de los motores con la característica de su
funcionamiento
Vinculación entre forma y tamaño de los mecanismos con el tipo de Vinculación entre la forma de los mecanismos con el tipo de
transformación de movimiento realizado. transformación de movimiento que realizan.

Exploración de las diferentes maneras de almacenamiento de energía

Exploración de la modificación de las características de los para el accionamiento de máquinas reconociendo la misma función en
mecanismos para la obtención de cambios en su funcionamiento. pilas y baterías usadas en máquinas eléctricas.

Planificación y construcción de artefactos de accionamiento manual Planificación y construcción de artefactos en la resolución de

en la resolución de problemas relacionados con la estabilidad de las problemas relacionados con la estabilidad de las estructuras mediante

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estructuras. la selección del tipo de motor y los mecanismos adecuados.
Comunicación de ideas técnicas mediante dibujos y bocetos durante Comunicación de ideas técnicas mediante dibujos y bocetos durante
la planificación y realización de construcciones. la planificación y realización de construcciones.

Representación y comparación de modelos mediante dibujos que Representación y comparación de modelos mediante dibujos que
muestren las partes principales que los forman. muestren las partes principales que los forman.

Construcción de modelos de mecanismos. Construcción de modelos de mecanismos.

CONTENIDOS

Cuarto Grado Quinto Grado

Herramientas simples y con mecanismos (batidor, rallador o Acciones de las personas en una operación (aserrar, moler, extraer
sacapuntas manual y con manivela…). agua, arar,…) y acciones en una máquina que usa energía (mediante
el uso de animales, provenientes de combustibles o de corrientes de
Gestos técnicos, procedimientos empleados en el manejo de las agua, aire, eléctrica,…)
herramientas simples y con mecanismos, movimientos de la partes.
Tareas controladas por medios técnicos y tareas controladas por los
Acciones de ejecución (empujar, tirar, apretar…) y acciones de control sentidos.
(regular la fuerza del movimiento, mantener la dirección…) en
actividades de base manual. Acciones de detección, transmisión y registro de datos en técnicas de
medición
Partes de un artefacto: partes de accionamiento (palancas, manivelas, Partes de una máquina: motor, mecanismos, efectores o actuadores.
sogas), mecanismos (poleas, engranajes…) y partes que actúan
sobre el insumo (cuchillas, guinches, ruedas). Función de las pilas y baterías en las máquinas eléctricas.
Forma y tamaño de los mecanismos; tipo de transformación de Dispositivos que limitan el movimiento en artefactos con partes fijas y
movimiento: cambio de velocidad y/o fuerza, cambio en el sentido o móviles (frenos, trabas, topes, guías, trinquetes, plantillas, …)
plano de rotación.
Mecanismos: bielas manivelas, cigüeñales, levas) y tipos de
Página 222
Funcionamiento, partes y funciones de artefactos (máquinas transformación de movimientos (circular en alternativo y viceversa,…).
hogareñas o juguetes).
Dimensiones estructurales de los motores eólicos, hidráulicos y/o a
Características modificables en los mecanismos (tamaño de las cuerda (cantidad, tamaño, disposición de sus partes) y sus
poleas…) para lograr cambios en el funcionamiento (aumentar la características de funcionamiento (velocidad y fuerza que
velocidad…). desarrollan).

Rol de un motor. Formas de almacenar energía para el accionamiento de máquinas

(contrapesos, resortes, elásticos o depósitos de agua).
Acciones para el uso de máquinas y equipamiento multimedia e Dibujos y bocetos para la comunicación técnica
informáticos.

Dibujos y bocetos para la comunicación técnica

EJE 3: “LA TECNOLOGÍA COMO PROCESO SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES”

CAPACIDADES

Cuarto Grado Quinto Grado

Reconocimiento, análisis y valoración de la importancia del dominio Reconocimiento de los propósitos y alcances de los efectos socio
de los materiales en las culturas tradicionales y en la actualidad. técnicos en la vida cotidiana y en diversos lugares de trabajo debido al
cambio en el uso de herramientas por el uso de máquinas.
Reconocimiento, análisis y valoración de las implicancias de la
innovación de materiales para la fabricación de los productos a partir Reconocimiento de la coexistencia, en diferentes contextos, de
de relatos, imágenes, en diversos soportes. tecnologías diferentes para la realización de un proceso u

Página 223
 operaciones con resultados equivalentes.
Reconocimiento de los cambios socio técnicos que implica el uso de
herramientas con mecanismos en la vida cotidiana y en diversos
lugares de trabajo.

Realización de análisis de los criterios de selección y las razones del

uso de materiales diferentes en sociedades y culturas particulares.
Reconocimiento de que en la realización de un mismo proceso puede
emplearse tecnologías diferentes según el contexto y los medios
disponibles.
Reconocimiento de aspectos técnicos y sociales presentes en las
actividades en un entorno de trabajo según el contexto, los recursos y
las tecnologías existentes.
Identificación de los cambios en los modos de producción en la
fabricación en grandes volúmenes.
Análisis de diferentes maneras de recoger, guardar y transportar
materiales en distintos contextos.
Reconocimiento de los cambios en los aspectos técnicos, sociales y
económicos de las actividades al variar algún componente en
contextos de trabajo.

CONTENIDOS
Cuarto Grado Quinto Grado
Materiales empleados en culturas tradicionales y en la actualidad. Efectos socio técnicos en la vida cotidiana y en diversos lugares de
trabajo debido al cambio en el uso de herramientas por máquinas.
Innovación de los materiales en la fabricación de objetos de uso Propósitos y alcances.
cotidiano, construcciones de estructuras y herramientas de trabajo.
Modificación de aspectos técnicos, sociales y económicos al variar
Cambios socio técnicos en la vida cotidiana por la utilización de algún componente en contextos de trabajo (la sustitución de la
herramientas con mecanismos. Propósitos y alcance. elaboración de hormigón por la provisión industrializada,…).
Criterios de selección y razones del uso de materiales diferentes en Máquinas y herramientas para realizar procesos u operaciones con
sociedades o culturas particulares en los casos de los materiales de resultados equivalentes.
construcción, las vestimentas y los utensilios de uso cotidiano.

Página 224
 Formas de recoger, guardar y transportar materiales (agua, alimentos,
madera, minerales,…) en diferentes contextos.
Aspectos técnicos y sociales en entornos de trabajo según el
contexto, los recursos y las tecnologías existentes (construcción,
aserraderos, molinos, talleres, tambos,...).
Tecnologías utilizadas en un mismo proceso según el contexto y Tipos productos y uso en los modos de fabricación en grandes
medios disponibles (producir en casa, en el campo o en la fábrica; volúmenes.
comunicarse mediante cartas, teléfonos o internet…).

TERCER CICLO
COMPETENCIAS DE TERCER CICLO
Construcción o empleo de estrategias de análisis para la comprensión y relación de procesos tecnológicos, medios técnicos y productos.

Realización de análisis de artefactos desde su estructura, función de sus partes, tipo de energía que emplea y formas de control reconociendo
analogías entre ellos.

Realización de análisis de procesos tecnológicos, identificando las operaciones, el modo en que se energizan y controlan reconociendo
analogías entre ellos

Identificación del modo en que la tecnificación modifica el rol de las personas en la realización de las tareas, complejiza los artefactos y
simplifica las tareas.

Reconocimiento de que los procesos y las tecnologías se presentan formando trayectorias, redes y sistemas que relacionan sus aspectos
técnicos y sociales.

Comprensión y resolución de problemas que involucran medios técnicos y procesos tecnológicos

Toma de conciencia de los resultados de su propio accionar, teniendo en cuenta criterios de uso y seguridad, en relación con los medios
técnicos empleados.

Trabajo en equipo, exposición de ideas, escucha a los otros, toma de decisiones en base a los conocimientos disponibles y experiencias

Página 225
realizadas.

Comprensión de la organización del tiempo, espacio, operaciones, recursos y trabajo de las personas, en procesos de producción local,
regional y nacional, en pequeña y gran escala.

Comprensión, utilización, elaboración y valoración de los modos de representación y comunicación en la construcción del conocimiento
tecnológico.

Acceso, ampliación y articulación de las experiencias culturales, a partir de la inclusión de contenidos y tecnologías de la información y la
comunicación.

Reconocimiento de que las tecnologías, como prácticas sociales, multiplican y potencian y a la vez dependen de las decisiones políticas,
sociales y culturales.

Reconocimiento de que las tecnologías, en tanto prácticas sociales, multiplican y potencian nuevas posibilidades con consecuencias tanto
beneficiosas y adversas de riesgo socio-ambientales.

Análisis de las interacciones de materia, energía e información que se dan en las operaciones de los proceso tecnológicos.

Reconocimiento de productos tecnológicos que son el resultado de un proceso de diseño.

Identificación y comparación de operaciones empleadas para el envío y recepción de mensajes en procesos de transporte de información a
distancia.

Diferenciación de operaciones con intervención directa de las personas y operaciones automatizadas en procesos de control, sobre flujos,
transformaciones o almacenamiento de energía, materia e información.

Reconocimiento de las formas de control de la calidad de los productos, de las condiciones ambientales y de los riesgos para las personas, en
contextos de producción.

Diferenciación de las fases en el proceso de resolución de problemas de diseño.

Reconocimiento de que los procedimientos y normas para controlar la transmisión de información a distancia son independientes de la

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tecnología utilizada.

Análisis de los cambios en las tareas de las personas cuando los procesos se automatizan, tanto en contextos laborales como en la vida
cotidiana.

Reconocimiento de la necesidad de poner en juego capacidades y conocimientos disponibles en la resolución de problemas de diseño.

Reconocimiento del rol que desempeñan las personas en cada una de las etapas del proceso de comunicación de información a distancia.

EJE 1: “LOS PROCESOS TECNOLÓGICOS”

CAPACIDADES
Sexto Grado Séptimo Grado
Reconocimiento de operaciones similares en procesos diferentes de Análisis de las interacciones de materia, energía e información que se
producción/generación de energía e identificación del tipo de insumo dan en las operaciones de los proceso tecnológicos.
empleado Reconocimiento de productos tecnológicos que son el resultado de un
proceso de diseño.
Reconocimiento de las formas características del aprovechamiento de
la energía en diferentes épocas y contextos históric Identificación y comparación de operaciones empleadas para el envío
os. y recepción de mensajes en procesos de transporte de información a
distancia.

Reconocimiento de que los procedimientos y normas para controlar la

transmisión de información a distancia son independientes de la
tecnología utilizada.
Reconocimiento de que en la función de motorización de las Diferenciación de operaciones con intervención directa de las

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máquinas pueden utilizarse animales, ruedas hidráulicas, motores personas y operaciones automatizadas en procesos de control, sobre
eléctricos o de combustión. flujos, transformaciones o almacenamiento de energía, materia e
información.
Identificación del rol de las operaciones de control en procesos sobre
materiales o energía. Análisis de los cambios en las tareas de las personas cuando los
procesos se automatizan, tanto en contextos laborales como en la
Reconocimiento del impacto de las demoras o retrasos en la duración vida cotidiana.
de los procesos con operaciones sucesivas o simultáneas.

Identificación de las tareas de control según la calidad, la cantidad de Reconocimiento de las formas de control de la calidad de los
los productos y la revisión de los desperdicios, en diversos procesos productos, de las condiciones ambientales y de los riesgos para las
tecnológicos. personas, en contextos de producción.

Diferenciación de las fases en el proceso de resolución de problemas

de diseño
Planificación y simulación de líneas de producción en la distribución Reconocimiento de la necesidad de poner en juego capacidades y
espacial de máquinas y recursos teniendo en cuenta la duración total conocimientos disponibles en la resolución de problemas de diseño.
del proceso
Reconocimiento del rol que desempeñan las personas en cada una
de las etapas del proceso de comunicación de información a distancia
Utilización e interpretación de diagramas y gráficos que representan
las secuencias de operaciones a realizar en un proceso y/o las
formas de organización de los mismos mediante la distribución de
personas y medios técnicos en el espacio de trabajo.

Utilización de tecnologías de la información y la comunicación para la

búsqueda, organización, conservación, recuperación, expresión,
producción, procesamiento, comunicación y cooperación de
contenidos, ideas e información.

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 CONTENIDOS
Sexto Grado Séptimo Grado
Operaciones (almacenamiento, transformación, transporte, Interacciones de materia, energía e información en las operaciones
distribución, …) en procesos de producción/generación de energía e de los procesos tecnológicos (en la industria maderera, textil o
insumos empleados (corrientes de agua, viento, combustible, …) vitivinícola, en los servicios de distribución y comercialización de
productos,…).
Formas de aprovechamiento de la energía en diferentes épocas y
contextos históricos Proceso de diseño de productos (artefactos, instalaciones,
procedimientos, programas, servicios, organizaciones, sistemas).

Operaciones para enviar y recibir mensajes (codificación, transmisión,

retransmisión, recepción, decodificación).

Procesos de transporte de información a distancia a través de

señales sonoras y visuales (señales de humo, disparos, banderas,
antorchas, telégrafos ópticos,…).

Procedimientos y normas (protocolos) para controlar la transmisión de

información a distancia (mensajes de inicio, finalización, separación
entre palabras,…).
Procesos de control de flujos, transformaciones o almacenamiento de
energía, materia e información.

Tareas de las personas en procesos automáticos en contextos

laborales y en la vida cotidiana (procesos de control de riego,
realización de tareas domésticas,…).
Rol de las operaciones de control (cómo, cuánto, cuándo, para qué, Operaciones con intervención directa de las personas y operaciones
qué y dónde se controla) en procesos sobre materiales o energía (la automatizadas (interrupción/habilitación, regulación de flujo, control
fuerza con que se golpea un material, la consistencia de una mezcla, de sentido,…).
el tiempo de calentamiento de un material, el tiempo de encendido de

Página 229
una máquina,…). Control de calidad de los productos, de las condiciones ambientales y
los riesgos para las personas, en contextos de producción.
Tareas de control en relación con la calidad, cantidad de productos y
la revisión de desperdicios, en diversos procesos tecnológicos. Fases de la resolución de problemas de diseño: identificación y
análisis del problema, búsqueda de alternativas, evaluación y
selección de soluciones.
Duración de los procesos con operaciones sucesivas o simultáneas
que presentan demoras o retrasos. Rol de las personas que participan en las etapas del proceso de
comunicación de información a distancia (codificación, transmisión,
Distribución espacial de máquinas y la asignación de personas y retransmisión, recepción decodificación de información).
recursos técnicos y duración total del proceso en líneas de
producción
Diagramas temporales y gráficos de redes para la representación de Capacidades y conocimiento para la resolución de problemas de
las secuencias de operaciones en un proceso; y planos para la diseño (identificación de variables, búsqueda de información,
distribución de personas y medios técnicos en el espacio de trabajo. representación de ideas, selección de alternativas de solución,
construcción, ensayo, evaluación, ajuste).
Modos de búsqueda, organización, conservación, recuperación,
expresión, producción, procesamiento, comunicación de contenidos,
ideas e información mediante tecnologías de la información y la
comunicación.

EJE 2. “LOS MEDIOS TÉCNICOS”

CAPACIDADES
Sexto Grado Séptimo Grado
Análisis y comparación de las acciones que realizan las personas en Reconocimiento de que las operaciones automatizadas son resultado
la utilización de artefactos eléctricos hogareños que poseen de la delegación de los programas de acciones y decisiones humanas
dispositivos de control manual con los artefactos que tienen en artefactos.
dispositivos automáticos.
Identificación de las acciones de las personas en la utilización de Reconocimiento en procesos de transmisión de información a

Página 230
artefactos automáticos. distancia de las funciones de emisión, medio de transmisión y
recepción, e identificación de las características de funcionamiento de
Análisis y representación de flujos de materia y energía en sistemas e
los artefactos que las cumplen
identificación de los dispositivos que regulan y controlan la circulación
Reconocimiento de la relación entre la cantidad y ubicación de Reconocimiento, en procesos como sistemas, de entradas, salidas,
dispositivos con los tipos de funcionamiento que producen en estados y transiciones
artefactos con movimientos programados mediante levas o tarjetas
perforadas.
Reconocimiento de los diferentes grados de delegación de las
acciones de control desde el control sensorio motriz al control
mediante dispositivos incorporados a las herramientas y desde la
acción manual al control automático.
Análisis de problemas, planificación y construcción de máquinas o Análisis de variables que intervienen en un problema.
sistemas de circulación de flujos para la realización de tareas.
Reconocimiento de especificaciones y restricciones técnicas,
Resolución de problemas relacionados con la estabilidad de las generación de alternativas, toma de decisiones, evaluación y ajuste
estructuras y el diseño de máquinas, selección del motor y ensayo de de resultados.
estrategias para controlar la regularidad de movimientos.
Resolución de problemas de diseño de artefactos automáticos con
programadores mecánicos cíclicos o lineales.

Resolución de problemas de diseño de códigos y protocolos para el

transporte de información a distancia mediante la emisión de señales
sonoras o visuales.

Resolución de problemas de diseño de artefactos.

Utilización de tecnologías de la información y la comunicación para Representación de flujos de materia, energía e información que
la búsqueda, organización, conservación, recuperación, expresión, circulan en los diferentes componentes y etapas del proceso.
producción, procesamiento, comunicación y cooperación de
contenidos, ideas e información. Representación de la estructura y el comportamiento de artefactos y

Página 231
 sistemas.
Utilización de bocetos, dibujos y diagramas para la comunicación en
las etapas de diseño y planificación y comparación con las Identificación del modo en que circula la información en un sistema.
representaciones realizadas en base a artefactos y procesos
terminados. Utilización de bocetos, dibujos y diagramas para la comunicación en
las etapas de diseño y planificación y comparación con las
Comunicación de ideas técnicas mediante dibujos y bocetos durante representaciones realizadas en base a artefactos y procesos
la planificación y realización de construcciones. terminados.
Representación y comparación de modelos mediante dibujos que
muestren las partes principales que los forman.

CONTENIDOS
Sexto Grado Séptimo Grado
Acciones (encendido, apagado, variación de velocidad o de Programas de acciones y decisiones humanas delegadas en los
temperatura,…) de las personas al utilizar artefactos eléctricos artefactos (el inicio del riego, el tiempo de activación de una alarma,
hogareños que poseen control manual (máquinas o juguetes a pilas). el cambio de estado de un semáforo,…)

Acciones de las personas al utilizar artefactos automáticos. Procesos de transmisión de información a distancia mediante
sonidos, luces o movimientos: funciones de emisión, medio de
transmisión y recepción, características de funcionamiento de los
artefactos que los cumplen.

Los procesos como sistemas: entradas, salidas, estados y

transiciones (servicios de recolección de residuos, de distribución de
agua,…)
Programas en el procedimiento de uso de máquinas automáticas Estructura (controladores y actuadores) y comportamiento de
(expendedoras de bebidas, de lavar, microondas,…). artefactos y sistemas.

Flujos de materia y energía en sistemas.

Página 232
Diagrama funcional de bloques.
Dispositivos que regulan y controlan la circulación de flujos: válvulas, Artefactos automáticos con programadores mecánicos cíclicos o
interruptores, etc. lineales (tambores de levas, pistas de contactos,…)

Artefactos con movimientos programados mediante levas o tarjetas Variables en la resolución de problemas de diseño.
perforadas; funcionamiento según cantidad y ubicación de las levas o
perforaciones. Diseño de códigos y protocolos para el transporte de información a
distancia mediante emisión de señales sonoras o visuales.
Acciones en el control sensorio-motriz, en dispositivos de control
incorporados a las herramientas (guías, plantillas, topes); en el uso
de interruptores, válvulas o perillas y mediante temporizadores y/o
sensores.

Diseño de máquinas.

Características de motores: eólico, hidráulico, de pesas, eléctrico.

Función de volantes, venterol, ruedas de levas, …
Modos de búsqueda, organización, conservación, recuperación, Representación de flujos de materia, energía e información en un
expresión, producción, procesamiento, comunicación de contenidos, sistema.
ideas e información mediante tecnologías de la información y la
comunicación.

EJE 3: “LA TECNOLOGÍA COMO PROCESO SOCIOCULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y CONTINUIDADES”

CAPACIDADES
Sexto Grado Séptimo Grado
Reconocimiento de los propósitos y alcances de los efectos socio Reconocimiento de las relaciones entre los materiales y los medios
técnicos en la vida cotidiana y en diversos procesos técnicos de técnicos utilizados, entre las tareas y la formación/capacitación de las
trabajo debido al cambio de control manual al control mediante personas en los sistemas socio técnicos de diferentes épocas y

Página 233
instrumentos. lugares.

Análisis de continuidades y cambios en los procesos de transporte de Reconocimiento de las continuidades y cambios operados en la vida
energía y de materiales. cotidiana a partir de la tecnificación de los artefactos y del desarrollo
de servicios.
Reconocimiento de las características, posibilidades y usos de las Reconocimiento de las continuidades en los procesos que se aplican
tecnologías para la comunicación y la información, en la vida a la provisión de servicios e identificación de los cambios posibles en
cotidiana y en las prácticas sociales, a lo largo del tiempo. la utilización de nuevos medios tecnológicos para acceder y guardar
información.
Reconocimiento de la coexistencia de diferentes formas de controlar
un proceso en la vida cotidiana y en diversos contextos de trabajo. Comparación de procesos de producción que usan mucha mano de
obra y procesos que incorporan sistemas automatizados y
Reconocimiento de los cambios en los aspectos técnicos, sociales y robotizados, desde las causas y perspectivas.
económicos de las actividades cuando se introducen innovaciones
que afectan a un conjunto de ámbitos de trabajo relacionados.
Análisis de las diferentes formas de uso de energía en distintos Reconocimiento del grado de accesibilidad, costos y consecuencias
contextos y sus implicancias sociales y culturales. de la disposición o no de tecnologías utilizadas en la prestación de
servicios sanitarios básicos.
Identificación de límites y potencialidades en el uso de nuevas y
viejas tecnologías en la vida cotidiana y en ámbitos de trabajo.

CONTENIDOS
Sexto Grado Séptimo Grado
Reconocimiento de operaciones similares en procesos diferentes de Relaciones que conforman los sistemas socio técnicos de diferentes
producción/generación de energía e identificación del tipo de insumo épocas y lugares: materiales y medios técnicos utilizados; tareas y
empleado. formación/capacitación de las personas (el sistema de transporte que
integran el tren, el telégrafo y la hora oficial al comienzo del siglo XX,
Identificación de las tareas de control según la calidad, la cantidad de la elaboración de calendarios americanos, construcciones de las
los productos y la revisión de los desperdicios, en diversos procesos pirámides en Egipto y en México, los sistemas de acueductos

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tecnológicos romanos e incaicos,…).
Cambios socio técnicos en la vida cotidiana y en procesos técnicos Continuidades y cambios en la vida cotidiana a partir de la
provocados por el paso del control manual al control mediante tecnificación de los artefactos y del desarrollo de servicios (modos de
instrumentos. uso, tareas y conocimientos implicados).

Formas de controlar un proceso en la vida cotidiana y en diversos Continuidades en los procesos que se aplican en la provisión de
contextos de trabajo. servicios (solicitar turnos, atención en un comercio, organizar
Innovaciones en los ámbitos de trabajo. sistemas de reclamos,…).

Límites y potencialidades de las nuevas y viejas tecnologías utilizadas

en la vida cotidiana y en ámbitos de trabajo Grado de accesibilidad, costos y consecuencias de disponer o no de
tecnologías utilizadas para prestar servicios sanitarios básicos (agua
potable, redes cloacales, controles bromatológicos, procesamiento de
residuos y contaminantes).
Procesos de transporte de energía y materiales (transporte de agua, Causas y perspectivas en procesos de producción que utilizan mucha
gas, mercaderías,…). mano de obra y procesos que incorporan sistemas automatizados y
robotizados.
Características, posibilidades y usos de las tecnologías para la Cambios posibles al utilizar nuevos medios tecnológicos para acceder
comunicación y la información, en la vida cotidiana y en las prácticas y guardar información.
sociales a lo largo del tiempo.
Formas de uso de energía en distintos contextos, implicancias
sociales y culturales.

Página 235
BIBLIOGRAFÍA PROPUESTA

Cwi, M y Orta Klein, S. (2007). Tecnología. Segundo Ciclo EGB/Nivel Primario. Serie
cuadernos para el aula. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires.

Drewniak, G. (2011). Contenidos para EDUCACIÓN TECNOLÓGICA. Primera parte: Los

procesos en los que las operaciones tienen lugar preponderantemente sobre la materia.
Ediciones DET. Santa cruz.

Marpegán, C. M.; Mandón, Ma. J. y Pintos, J. C. (2005). El placer de enseñar Tecnología.

Actividades de aula para niños inquietos. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires.

Orta Klein, S. y Cwi, M. (2007). Tecnología. Primer Ciclo EGB/Nivel Primario. Serie
cuadernos para el aula. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires.

Orta Klein, S. y Cwi, M. (2007). Tecnología. Segundo Ciclo EGB/Nivel Primario. Serie
cuadernos para el aula. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires.

Rodriguez de Fraga, A.; Luzzi, E. y Orta Klein, S. (1997). Tecnología 4. EGB. AIQUE.
Buenos Aires.

Rodriguez de Fraga, A.; Petrosino, J. y Figari, C. (1997). Tecnología. EGB. AIQUE. Buenos
Aires.

Página 236
 LENGUA
EXTRANJERA

Página 237
FUNDAMENTACIÓN DE LENGUA EXTRANJERA

Toda representación de una vida mejor, toda aspiración al desarrollo se

expresa en la lengua, con palabras precisas para darle vida y comunicarla. Las
lenguas son lo que somos. 29

El lenguaje como medio de cognición y comunicación es un fenómeno histórico-

social complejo que se revela tanto en el proceso de humanización como en el proceso de
socialización y está ligado al desarrollo del pensamiento. El lenguaje nombra la realidad, la
señala, la inaugura y la transforma. Esto permite afirmar que el hombre es un ser social,
construye la realidad por medio del lenguaje y la atraviesa con la palabra, porque el hombre
es palabra el hombre, construye y reconstruye el mensaje desde su mundo individual al
mundo del otro, al mundo universal; crea en comunidad el decir de la humanidad, a través
de interrogantes que se relacionan con su existencia.

La lengua es, a su vez, el componente primordial en la transmisión de cultura, de

códigos socioculturales; por lo tanto adquiere una dimensión humana que le permite estar
presente en cada uno de los saberes disciplinares y, a la misma vez, le otorga una esencia
particular. Ella atraviesa todas las disciplinas. Sin la lengua sería imposible el aprendizaje,
es una herramienta trasversal, es facilitadora del conocimiento en sus distintos idiomas.

En este contexto la enseñanza de las lenguas extranjeras hace un aporte

fundamental, no solo porque brinda el conocimiento de un nuevo sistema lingüístico sino
también porque permite relacionar la realidad personal y social con una nueva cultura,
nuevas costumbres, nuevos estilos de vida. Documentos emanados de organismos públicos
reconocen a través de sus estamentos el transitar necesario desde la enseñanza de
lengua/s como herramienta que permite al ser social acceder a más posibilidades, a una
calidad de vida más óptima en el mundo global al que pertenece:

Toda comunidad lingüística tiene derecho a una educación que permita a

todos sus miembros adquirir el pleno dominio de su propia lengua (…) así como
el mejor dominio posible de cualquier otra lengua que desee(n) conocer.30

La Convención sobre los Derechos del Niño31 adoptada por la Asamblea General de
las Naciones Unidas, promueve la educación del niño encaminada a inspirar el respeto por
su idioma y su identidad cultural como también el espíritu de comprensión y tolerancia hacia
y entre todos los pueblos. El desarrollo de capacidades en una segunda lengua o lengua
extranjera promueve esta apertura de aceptación a lo diverso junto con el desarrollo de
aptitudes cognitivas más amplias. La lengua es el componente primordial en la transmisión
de cultura, de códigos socioculturales, porque a través de ella construimos y compartimos el
conocimiento acerca del mundo.

Las lenguas extranjeras son esenciales para responder a esta visión tan diversa que
se dirige hacia un enfoque multicultural, donde el aprendizaje de varias lenguas lleva al

29
Irina Bokova, Directora General de la UNESCO. Discurso del Día Internacional de la Lengua Materna
21 de febrero de 2012
30
UNESCO-Declaración de los Derechos Lingüísticos, Artículo 26.Barcelona. Junio 1996
31
Ley Nº 23.849, Convención sobre los Derechos del Niño. Octubre 1990
Página 238
hombre a comunicarse desde cualquier lugar y con cualquier persona.

Debemos reconocer que el concepto de plurilinguismo (uso de diversos

idiomas por un solo individuo) … aborda capacidades de los alumnos relativas a
su desempeño como ciudadanos, puesto que los niños y jóvenes en la formación
escolar deberán desarrollar acciones cotidianas (en simulación o en situaciones
reales) con el idioma extranjero a fin de que ese aprendizaje lingüístico les
permita desenvolverse en situaciones comunicativas, socio-culturales, laborales
y de formación cuando sean mayores y se incorporen más activamente en la
sociedad.32

El acceso al conocimiento de otras lenguas distinta a la propia permite mejorar el

proceso de construcción de una sociedad más cohesionada. En nuestro país, la inclusión de
lenguas extranjeras contribuye a los fines previstos para la Educación Primaria:

La enseñanza de al menos un idioma extranjero será obligatoria en

todas las escuelas de nivel primario y secundario del país. Las estrategias y los
plazos de implementación de esta disposición serán fijados por resoluciones
del Consejo Federal de Educación. (Ley de Educación Nacional 26.206 Art. 87).

La misma ley establece como uno de los objetivos de la Educación Primaria

“brindar oportunidades equitativas a todos/as los/as niños/as para el aprendizaje de
saberes significativos en los diversos campos del conocimiento, en especial la lengua
y la comunicación, las ciencias sociales, la matemática, las ciencias naturales y el
medio ambiente, las lenguas extranjeras, el arte y la cultura y la capacidad de
aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana”.33

Desde la Jurisdicción de la Provincia de Jujuy la Ley de Educación de la Provincia

establece en el Art. 30, Inc. 5° como uno de los objetivos del Nivel de Educación Primaria
“[d]esarrollar saberes significativos en los diferentes campos del conocimiento tales como [
…] una segunda lengua y/o lengua extranjera […]”.

América Latina es un escenario diverso y multicultural, y Jujuy no es la excepción.

Esta situación constituye un espacio donde nuestras múltiples lenguas son la expresión más
directa de nuestras culturas, suscitando un sentimiento de identidad al pensar la integración
de los pueblos. Educamos en y para la diversidad, tarea que requiere apertura para aceptar
la existencia de valores, costumbres y miradas diferentes. En el caso específico de la
provincia de Jujuy, la importancia de las lenguas extranjeras se apoya en una perspectiva
plurilingüe que tiene como uno de sus componentes la convivencia con pautas culturales
pertenecientes a diversos grupos humanos y a la misma vez parte de diversos aspectos
como son el comercio internacional, la situación geográfica, la transposición cultural, el
aspecto turístico, entre otros.

La integración regional a través del Sector Educativo del MERCOSUR requiere la

promoción del portugués, que existe entre nosotros como lengua de vecindad, como

32
Rojas Vera, P. (2010) Synergies. Chili Nª 6. Francés: Una Lengua Cultura Para el Tercer Milenio
33
Ley de Educación Nacional 26.205, Art. 27, Inc. c

Página 239
segunda lengua, como lengua materna y como variedad mixta de contacto en las zonas de
frontera. El inglés, con su potencial de lengua de comunicación internacional no excluye a
otras lenguas tradicionalmente enseñadas en el país.

La lengua extranjera ayuda a desarrollar estrategias de pensamiento,

conceptualización y categorización del mundo a través de su propia estructura. La lengua
extranjera también propicia la exploración del mundo y su redescubrimiento, hecho que
amplía el territorio ya explorado.34

Plantear una didáctica de la lengua desde esta perspectiva, conlleva un conjunto de

supuestos subyacentes acerca de la naturaleza del lenguaje como así también sobre los
procesos de adquisición y aprendizaje de las lenguas. Esto no puede pensarse al margen de
las diversas situaciones y contextos en que se las emplean, ni en los intereses o
necesidades por las que se aprenden o enseñan esas lenguas. Es crucial que se propicie la
enseñanza de otra lengua en el ámbito áulico a través de experiencias escolares que
potencien un aprendizaje enfocado en el niño, siendo este el actor social central del proceso
enseñanza aprendizaje. Las prácticas pedagógicas que respondan a esta propuesta serán
inclusivas, amplias, flexibles y sobre todo pensadas desde estrategias superadoras, que
promuevan desde ellas los principios que subyacen en la nueva propuesta educativa de este
tiempo actual.

Desarrollo de Capacidades

La incorporación de la enseñanza de otras lenguas en el sistema educativo permite

desarrollar en los niños las siguientes capacidades:

Desarrollo de la capacidad cognitiva

El aprendizaje de una segunda lengua es una actividad cognitiva tanto como

lingüística, ya que éste promueve la construcción del pensamiento crítico, favorece la
creatividad, y permite la flexibilidad en el desarrollo conceptual. Lo que el niño aprende en la
segunda lengua o lengua extranjera está determinado por lo que sabe sobre el mundo a
través de su lengua materna.

• Apertura a otras concepciones acerca del mundo

El acceso a otras lenguas permite a un individuo comprender al otro, tomar

conciencia del valor relativo de su lengua materna, de sus límites, como también de sus
cualidades. El aprender otras lenguas permite al niño adoptar una actitud flexible y abierta
ante la diversidad lingüística.

• Reflexión sobre la construcción de significados a partir de la lengua materna

En el proceso de aprendizaje de una lengua que no es la propia, el niño construye

sentidos en esa lengua, reflexionando a nivel meta cognición acerca de los conceptos

34
Adaptado de Áreas Curriculares Lenguas Extranjeras, Dirección Nacional de Gestión
Curricular y Formación Docente - http://www.me.gov.ar/curriform/lenex_mas.html

Página 240
lingüísticos por un lado y observando las diferencias en el plano de la enunciación entre la
lengua materna y las lenguas extranjeras por el otro, siempre considerando los niveles
madurativos. A partir de allí se reconstruye él mismo desde diferentes aspectos: cognitivo,
afectivo, socio-cultural.

• Acercamiento a otras culturas

Lengua y cultura son elementos inseparables, ya que las lenguas son la mejor
ventana a las culturas de los pueblos que las hablan. La familiaridad con lo que el otro
construye y hace permite no sólo una mejor valoración de lo propio sino también la
comprensión, el respeto, el aprecio y la tolerancia por lo que el otro significa.

• Resolución de situaciones que presentan nuevos desafíos

El aprendizaje de otras lenguas refuerza en el niño la capacidad de trabajar

situaciones problemáticas a través de estrategias colaborativas. La producción colectiva,
resultado del la reflexión y el intercambio de ideas permite el dialogo y abre las puertas a la
escucha y la toma de decisiones compartidas.

Considerando que el lenguaje no se restringe únicamente a la función comunicativa,

sino que está estrechamente vinculado con el desarrollo del pensamiento (Vigotsky,
L.S.,1962), las habilidades lingüísticas se articulan entre sí a través de las prácticas de
lectura, escritura y la oralidad, en una complejidad acorde al nivel, y con variedad de textos
provenientes de diversos ámbitos con el propósito que los niños puedan integrar, expresar y
socializar sus ideas y emociones, lo que les ayudará a desarrollar su pensamiento crítico y
el placer por lo estético.

El rol del contenido y de las interacciones en el desarrollo del lenguaje así como el
énfasis en el aprendizaje por descubrimiento significa exponer a través de experiencias
temáticas los contextos que posibilitan la adquisición del lenguaje espontáneo, el desarrollo
cognitivo y el académico, es decir la sistematización que el docente hace de lo espontaneo.
La interacción colaborativa permite al estudiante y docente negociar el sentido del texto oral
y escrito (Freeman & Freeman: 1992). Se pueden crear en el aula situaciones de
aprendizaje en las que los niños conceptualicen y transfieran formas desde la lengua
materna que faciliten el proceso de adquisición de la segunda lengua.

Caracterización de la Estructura Presentada

La unidad curricular de Lengua Extranjera se definen los siguientes recorridos para

el aprendizaje de una LE propuestos por los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios:

 Comprensión y producción oral

 Comprensión lectora y producción escrita
 Reflexión sobre la lengua que se aprende
 Reflexión intercultural
La presente propuesta a nivel jurisdiccional toma como base estos ejes
fundamentales para la organización de saberes, capacidades, competencias y habilidades a
ser desarrollados en los diferentes niveles del Segundo Ciclo de la Educación Primaria.
Dichos ejes atraviesan los diversos aspectos de la lengua, los cuales son perceptibles en las
Página 241
distintas etapas del desarrollo lingüístico. Estas prácticas del lenguaje (especificadas en los
ejes de los NAP) son evidentes en cada instancia del empleo de la lengua, por lo que
esencial su desarrollo. El aspecto comunicativo se manifiesta a través de la comprensión y
producción oral, mientras que la comprensión lectora y la producción escrita constituyen el
aspecto formal de la lengua (sintaxis, gramática). De la misma manera los componentes
lexical y fonológico interactúan entre ellos promoviendo la meta cognición que permite al
niño reflexionar sobre la lengua que está aprendiendo, ateniendo así al objetivo
previamente planteado acerca de “suscitar en el estudiante la reflexión sobre el propio
proceso de aprendizaje de una LE para que reconozca qué y cómo está aprendiendo” (Ver
pag. 5 Obetivo 3).También se propone a través de la organización de estos ejes trabajar el
componente de la Lengua Extranjera y la reflexión intercultural desde el aspecto
intercultural, donde se incluyen contenidos relacionados a elementos distintivos de la cultura
de la L2 junto con la revalorización de elementos pertenecientes a la propia cultura desde la
lengua que se aprende (integrando saberes, comparando ideas, etc.).

De esta manera, aun cuando exista la posibilidad de simultaneidad de algunas

prácticas del lenguaje –por ejemplo, escuchar y responder al estimulo a través del habla- se
propone el desarrollo de cada una por separado para el trazado de los diferentes recorrido

En cuanto a la metodología sugerida para el acercamiento al conocimiento de la

lengua extranjera se sugiere la enseñanza contextualizada de la LEen el marco de un
enfoque comunicativo y en base a la resolución de problemas. La planificación por
proyectos temáticos que enfatizan en el uso de la lengua es otra propuesta a tener en
cuenta. Por ejemplo, la realización de descripciones del lugar donde el estudiante vive,
narración de sus hábitos y costumbres, la lectura de un texto relacionado a contenidos de
otras disciplinas, son actividades que favorecen la transversalidad y la contextualización del
segundo idioma, permitiendo la activación de saberes previos y el anclaje del nuevo
contenido en esos saberes. También el desarrollo de la capacidad de pensamiento para
vincular hechos culturales entre L1 y L2 y para comprender las relaciones entre los diversos
entornos lingüísticos se ve propiciado por la inclusión de contenidos trasversales y
multidisciplinarios. Ejemplos que ponen en evidencia esta metodología pueden ser el
análisis de hechos históricos conectados a la L1, la valoración de diversas obras escritas, la
interpretación de textos en L2 relacionados a diferentes disciplinas, la comparación de las
diferentes pautas culturales entre L1 y L2, entre otros.

El contexto de enseñanza-aprendizaje de las LEs en la provincia de Jujuy es

exolingüe, es decir que se lleva a cabo en situaciones escolares/ institucionales artificiales
fuera de su contexto de uso natural; es por ello que las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TICs) cobran una importancia de relevancia al momento de pensar en
estrategias didácticas que permitan atravesar la ausencia del contexto natural de la LE.
Estas tecnologías han contribuido a una transformación profunda en el entorno actual y su
impacto es altamente positivo en el ámbito educativo. En el proceso de aprendizaje de una
LE, las TICs cumplen un papel valioso ya que la realidad virtual que ellas y los demás
soportes de comunicación tecnológica recrean, permiten la creación de espacios
“simulados” que favorecen el empleo de esa lengua de un modo más natural, propiciando
así las funciones lingüísticas y paralingüísticas que el niño está en proceso de aprender

Página 242
 LENGUA EXTRANJERA
SEGUNDO CICLO
ORGANIZACIÓN y SECUENCIACION DE CONTENIDOS

MODELO DE ESQUEMA: CONTENIDOS EJES y COMPONENTES DE LA LENGUA

Esta propuesta será trabajada desde la gradualidad y la complejidad de los contenidos y los componentes de la lengua en función de los niveles, las
capacidades y las competencias a desarrollar en las diversas trayectorias. Las sugerencias didácticas que acompañan el desarrollo del presente
esquema están descriptas como Propuestas para Secuencias Didácticas.
EJE 1 " MI CONTEXTO PERSONAL
Aspectos Cuarto Grado Quinto Grado
Aspecto Comunicativo - Saludar Presentar la familia
- Presentarse y presentar a otros -Describirse y describir a alguien o algo (dar
-Pedir prestado, pedir permiso, pedir ayuda, características)
preguntar como se dice/ pronuncia una palabra -Leer, comprender e interpretar textos básicos
de diversas fuentes
-Emplear frases de cortesía formales e -Describir gustos y preferencias personales
informales -Describir el espacio donde habito
-Completar una ficha de información personal
Aspecto Formal Consignas en la clase: imperativo Artículos indefinidos y definidos
- Artículos indefinidos -Plurales de sustantivos irregulares
- Pronombres personales - Adjetivos posesivos
-Plurales de sustantivos regulares -Verbos que expresan existencia
-Caso posesivo

Página 243

Aspecto Lexical
Aspecto Fonológico
-Empleo de preguntas formales
Fórmulas de saludos Miembros de la familia -Los números
-Fórmulas de presentación y cortesía (cardinales 80-500)
-Los números (cardinales 0-80) -La fecha
-Los días de la semana -Los días de la semana y los meses:
-Los meses abreviaturas
-Adjetivos calificativos
-Partes de la casa: mobiliario
El alfabeto -Desarrollo de conciencia fonológica acerca de
-Relación entre ortografía y pronunciación similitudes entre Primera y Segunda Lengua
-Reconocimiento de fonemas de modo - Modos y articulación de sonidos comparados
onomatopéyico con la lengua materna

Aspecto Intercultural
Formulas comunes para presentarse, presentar
a otros de acuerdo a la segunda lengua
-Nombres propios más comunes en la segunda
lengua
Percepción de particularidades a partir del
encuentro con otras culturas, observando
manifestaciones de la vida cotidiana (formas de
relacionarse, vida familiar)
Reconocimiento de la influencia de la Segunda
Lengua en el ámbito personal

EJE 2 " MI CONTEXTO SOCIAL

Aspectos Cuarto Grado Quinto Grado
Comunicativo Pedir y dar información básica sobre una -Elaborar preguntas de intercambio personal
persona, -Describir vestimenta, uniforme escolar
un objeto, un lugar
-Elaborar preguntas de intercambio personal

Formal La frase simple: orden sintáctico -Verbos que expresan habilidad y capacidad

Página 244
 -Verbo SER / ESTAR tiempo presente - Verbos que expresan posesión

Lexical Oficios y profesiones Deportes y actividades recreativas

-Formas y colores - Material escolar
-Útiles escolares -Las materias de la escuela
-Mascotas -Las prendas de vestir
Fonológico -Rimas y trabalenguas sencillos Diferencia entre patrones tonales básicos para
enunciación de oraciones y preguntas
Intercultural - Reconocimiento de la influencia de la Deportes y actividades recreativas más
Segunda Lengua en el ámbito social comunes en poblaciones jóvenes de los lugares
donde se habla la Segunda Lengua

EJE 3 " MI CONTEXTO EN EL MUNDO

Aspectos Cuarto Grado Quinto Grado
Comunicativo -Leer, escuchar, interpretar mensajes e iconos - Describir lugares, sitios, edificios públicos
básicos de la cultura popular -Dar direcciones para guiar y orientar en un
-Describir la ubicación de objetos en relación al espacio físico
espacio -Describir una persona, su origen, su
nacionalidad
Formal Pronombres interrogativos de lugar, tiempo, Modo imperativo: formas afirmativa y negativa
persona, cantidad -Verbos auxiliares empleados para dar
- Adjetivos posesivos sugerencias o realizar pedidos

Lexical -Adjetivos calificativos -Lugares en una ciudad

-Preposiciones de lugar -Nombres de edificios públicos
-Nacionalidades, países, ciudades

Página 245
Fonológico Patrones tonales básicos para la exclamación y
la sorpresa
-Comparación de fonemas de L1 y Segunda
Lengua desde el contraste y la similitud
Intercultural Personajes de caricatura mas celebres del
ámbito de la Segunda Lengua
TERCER CICLO
ORGANIZACIÓN y SECUENCIACION DE CONTENIDOS
EJE 1 " MI CONTEXTO PERSONAL
Aspectos Sexto Grado
Comunicativo Relatar hábitos y costumbres propios
- Describir las sensaciones y el aspecto físico
Formal Verbos que expresan gustos y preferencias
-Presente simple: formas verbales que
expresan lo cotidiano (primera persona)
Lexical Los números (cardinales 500-1,000)
-Números ordinales (1- 30)
- Las partes del cuerpo
-Sensaciones y emociones
Página 246
Entonación básica para enunciación de
sugerencias, ordenes o pedidos
-Identificación de pares mínimos
Lugares, edificios, iconos y sitios más
representativos del ámbito donde se emplea la
Segunda Lengua
Séptimo Grado
- Hábitos y costumbres propios y de mi familia
-La historia de mi familia
-Verbos empelados para describir rutinas,
hábitos y actividades diarias
-Pasado simple del verbo SER /ESTAR
-Un día de nuestra vida familiar
- Números: años y siglos
Fonológico - Aplicación de pautas de ritmo e inteligibilidad
general de la Lengua
- Patronales tonales empleados en la
enunciación de preguntas directas
Intercultural Valoración de la diversidad en el ámbito áulico,
en el ámbito escolar y en el ámbito de la
Segunda Lengua
Patrones tonales básicos para la enunciación
de listas y oraciones coordinadas
-Percepción de las
diversas formas de vida familiar en ámbitos de
la Segunda Lengua

EJE " MI CONTEXTO SOCIAL

Aspectos Sexto Grado Séptimo Grado
Comunicativo Las reglas y pautas de convivencia en la Presentar a terceros y relatar sus gustos y
escuela preferencias
-Normas de convivencia social -Referirse al clima local
-Presentar e indicar un itinerario
Formal Presente simple: formas verbales que expresan
-Empleo de modales que expresen obligación, lo cotidiano en tercera persona
posibilidad, prohibiciones -Adjetivos que describen el clima: contraste con
sustantivos

Lexical Vocabulario relacionado a la ecología y la -Adverbios de frecuencia

naturaleza -Las estaciones y el clima según regiones
-Servicios y medios de transporte geográficas

Fonológico Patrones tonales básicos para enunciación de Recursos del habla para indicar contraste
órdenes, dudas, prohibiciones, obligaciones

Página 247
Intercultural Pautas de convivencia escolares y sociales Observación de las estaciones del año y los
más sobresalientes del ámbito donde se habla climas de los lugares donde se habla la
la Segunda Lengua Segunda Lengua
- Preferencias y actividades más comunes en
poblaciones jóvenes de los lugares donde se
habla la Segunda Lengua

EJE " MI CONTEXTO EN EL MUNDO

Aspectos Sexto Grado Séptimo Grado
Comunicativo Describir alimentos y comidas diarias Describir la vida / biografía de un personaje
- Interpretar y elaborar recetas -Relatar eventos en el pasado
-Enviar invitaciones, aceptar/ rechazar la
invitación
Formal Empleo de conectores temporales que indican Tiempo verbal pasado simple
secuencia -Verbos que cambian su forma en relación a los
- Verbos ditransitivos distintos tiempos verbales
Lexical Las comidas y los alimentos - Expresiones de tiempo pasado
-Invitaciones formales e informales - Biografías de personajes celebres
Fonológico Patrones tonales de preguntas directas e
-Patrones tonales empleados en el relato de indirectas
secuencias -Sufijación en verbos: contraste entre formas
-Reconocimiento de fonemas distintivos de la del presente y del pasado
Segunda Lengua

Intercultural Festividades y celebraciones tradicionales del La vida de personajes celebres en el ámbito de

Página 248
ámbito de la Segunda Lengua la Segunda Lengua
-Reconocimiento de pautas diversas en las
costumbres y hábitos alimentarios en los
lugares donde se habla la Segunda Lengua

Página 249
BIBLIOGRAFIA
Armendariz, A.y Ruiz Montani, C. (2005). El Aprendizaje de Lenguas Extranjeras y las
Tecnologías de la Información, Buenos Aires, Lugar Editorial

Brown, D.(2000) Principles of Language Learning and Teaching. (Fourth Ed.) Addison
Wesley Longman, Inc.

Freeman, S. & Freeman, D (1998) ESL /EFL Teaching. Principles for Success. Heinemann,
Portsmouth

Gray Wilson, D. Las Dimensiones de la Comprensión. Cooperativa Editorial Magisterio.

Bogotá, Colombia

Harmer,J.(2001). The Practice of English Language Teaching, Harlow Longman

Lightbown, P. M. & Spada, N. (1999) How Languages are Learned (2nd Edition). Oxford:
Oxford University Press

Morin, E.(1999)Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Francia

Perrenoud, P. (2008) Construir Competencias, ¿Es Darle la Espalda a los Saberes? Red U.
Revista de Docencia Universitaria.

Pogre, P. (2001)Enseñanza para la comprensión. Un marco para innovar en la intervención

didáctica. Editorial Papers. Argentina

Ramirez, A. G. (1995) Creating Contexts for Second Language Teaching. New York. White
Plains. Longman

Van Patten, B. & Lee, F.J.(1995) Making Communicative Language Teaching Happen. Mc
Graw- Hill. USA

Weaver, C. (1988). Reading process and practice: From socio-psycholinguistics to whole

language. Portsmouth, NH: Heinemann

DOCUMENTOS OFICIALES CONSULTADOS

Declaración de los Derechos Lingüísticos.Barcelona. Junio 1996

Ley de Educación Nacional 26.206
Ley de Educación de la Provincia N° 5807
Ley Nº 23.849, Convención sobre los Derechos del Niño. Octubre 1990
Núcleos de Aprendizaje Prioritarios para el área de Lenguas Extranjeras. 2012
Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente. Resolución CFE Nº 188/12.
Políticas Prioritarias para el Nivel Primario. 2010

SITIOS WEB RELACIONADOS

Página 250
Áreas Curriculares Lenguas Extranjeras, Dirección Nacional de Gestión Curricular y
Formación Docente http://www.me.gov.ar/curriform/lenex_mas.html

Ministerio de Educación de la Naciónhttp://portal.educacion.gov.ar/

Ministerio de Educación de la Provincia de Jujuy http://www.mejujuy.gov.ar/

UNESCOhttp://www.unesco.org/cpp/sp/declaraciones/linguisticos.htm

Página 251
EDUCACION
ARTISTICA

Página 252
 Fundamentación de Educación Artística

El sistema educativo en general, y la educación primaria en particular, se

enfrentan al desafío de dar respuesta a demandas sociales y a las expectativas y
requerimientos de los niños, de sus familias y de la sociedad en su conjunto, entonces
las escuelas, deben brindar las herramientas intelectuales y las tonalidades afectivas
para que puedan interactuar en su entorno social, cultural y laboral.

En este sentido, “la misión de la escuela es formar para que los estudiantes
puedan comunicarse, trabajar y participar como ciudadanos y no como meros
habitantes en la sociedad actual.” (Bambozzi, 2006; Ferreyra y Peretti, 2006).

La Educación artística debe propiciar estrategias pedagógicas que desarrollen

competencias básicas a través de procesos de pensamientos complejos y sistémicos
que permitan la comprensión análisis e interpretación crítica de las manifestaciones
artísticas de los contextos locales, regionales y nacionales.

Dentro de este complejo tejido de relaciones, se revela la importancia de

encontrar alternativas de convivencia en el marco del reconocimiento a la diversidad
cultural, sabiendo que podemos interactuar en igualdad con los demás al mismo
tiempo que conservamos los rasgos de identidad que nos hacen diferentes.

Así se torna necesario establecer estrategias que propongan una formación

integral, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias
que respondan a las necesidades del país, orientando la Educación Artístico y cultural
como campo de conocimiento que debe pretender desarrollar y potenciar la
experiencia estética, el pensamiento creativo y la expresión simbólica, partiendo de
manifestaciones materiales e inmateriales en contextos interculturales, que se
expresen desde lo sonoro, lo grafo plástico, lo teatral, el patrimonio y la cultura.

Resulta necesario entonces, la incorporación de los lenguajes artísticos en un

marco de una educación que ofrezca las mismas posibilidades y experiencias a todos
los niños. Dentro de la escuela será el docente con sus estrategias y propuestas
didácticas quien deberá propender que la educación artística sea el espacio motivador
en donde las experiencias se hagan realidad, y que ese proceso pedagógico sea
graduado y equilibrado en torno al desarrollo de la sensibilidad auditiva, de la
imaginación creadora y de las habilidades expresivas e interpretativas de manera que
el educando goce su proceso educativo en función del enriquecimiento de su mundo
interior., tal como lo expresa: David Hume “Nada es más libre que la imaginación
humana”,

Por último para alcanzar el conocimiento de los elementos del lenguaje artístico
se debe lograr una interrelación con los docentes que abordan otras áreas de
conocimiento, ya sea en la utilización del movimiento y del cuerpo como recurso para
iniciarse en la apropiación de los contenidos específicos de las Ciencias Naturales, en
la construcción de producciones de las Ciencias Sociales, en el desarrollo de la
imaginación, la creatividad, y la sensibilidad estética a través de la participación en
proyectos de Matemática y Lengua.

Página 253
 En este camino las herramientas conceptuales y metodológicas de los
profesores ayudan a los alumnos a desarrollar habilidades de pensamiento a través de
los problemas que les plantean, del discurso que promueve el pensamiento estético,
del ejemplo que enseña principios éticos, la autoevaluación del trabajo y, mediante la
interacción que tiene lugar en la clase.

Fundamentación de Música

El ser humano posee capacidades musicales innatas y a no ser por condiciones

sociales y afectivas adversas nace con las condiciones psicológicas, fisiológicas
afectivas, e intelectuales para su desarrollo. Existe una capacidad musical natural que
es susceptible de desarrollo, a temprana edad, siendo necesario estimularla y hacerla
florecer. Es por ello que se debe enfatizar la posibilidad del aprendizaje que conlleva la
practica musical, y no la de descubrir talentos o genios.

Resulta necesario entonces, la incorporación de la música en un marco de una

educación que ofrezca las mismas posibilidades y experiencias a todos los niños.
Dentro de la escuela será el docente con sus estrategias y propuestas didácticas
inclusivas.

Para conseguir el saber de los elementos del lenguaje musical es necesario centrar la
audición en una escucha reflexiva, la participación de producciones musicales
individuales y/o colectivas de ejecución instrumental y/o vocal y en la utilización del
movimiento y del cuerpo como recurso para iniciarse en la apropiación de sus
contenidos, para el desarrollo del saber musical, se sugiere tener en cuenta:

 Imaginación como fuente de contenido: las múltiples posibilidades que el

proceso musical ofrece al alumno le permiten el adentrarse en la búsqueda
constante, en la investigación permanente de nuevas formas, expresiones,
elementos y conceptos.
 Relacionarse y trabajar con otros: se refiere a la posibilidad de interacción con
otros, supone el desarrollo de capacidades para receptar las ideas de los
demás (escucha activa), contribuir a lograr los objetivos del trabajo conjunto,
mejorar las prácticas cooperativas, apreciar los frutos de esa prácticas y valorar
la tarea grupal.
 Tratamiento de la información y competencia digital: consiste en disponer de
habilidades para buscar, procesar y comunicar información y aprender a
transformarla en conocimiento. Para desarrollar esta competencia los alumnos
utilizarán las TIC en los procesos de aprendizaje, entonces conviene que las
actividades musicales se puedan trabajar en este entorno.

 Aprender a aprender: supone disponer de habilidades para iniciarse en el

aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera las actividades
musicales potencian capacidades y destrezas fundamentales para el
aprendizaje como son la atención, la concentración y la memoria. Las
interpretaciones musicales y la grabación de las mismas son especialmente
interesantes ya que el alumno necesita desarrollar la capacidad auditiva para
asimilar la obra, identificar sus elementos y conocerla a fondo.

Página 254
  Iniciativa y Autonomía personal: tanto la interpretación musical conjunta como
la composición y la realización de tareas son actividades que contribuyen
notablemente al desarrollo de la iniciativa y autonomía personal mediante el
trabajo colaborativo.
Por ello se pretende que la educación musical sea un espacio atractivo, con un
proceso pedagógico progresivo en torno al desarrollo de la capacidad auditiva, de la
creación, de las habilidades de la realización musical individual y/o grupal e
instrumental y/o vocal.

Caracterización de los ejes

Primer ciclo

Eje Nº 1: En relación con los elementos del Lenguaje Musical

Este eje aborda el tratamiento de los elementos del lenguaje musicalen los
procedimientos de producción de la obra musical. Es una práctica frecuente en la
enseñanza de los elementos del lenguaje musical centrar la atención en la
fragmentación de ellos, de parámetros, de elementos, de características, que si bien
tiene valor en el proceso de aprendizaje de un músico profesional, en la enseñanza de
la música para la educación obligatoria fomenta la atomizaciones y deja de lado la
totalidad de la obra musical, dificultando la comprensión de los procedimientos que
construyen el lenguaje musical.

Enseñar contenidos musicales por fuera de lo que sucede en la obra musical

(discriminar sonido grave y agudo, corto y largo o suave y fuerte), no hará a los niños y
niñas más capaces de comprender la realidad actual a partir de una de sus tantas
manifestaciones como es la música. Es por ello que promover la audición reflexiva de
situaciones sonoras/musicales de estos elementos en el seno de la obra musical
mediante diversos procedimientos que involucren la evocación, exploración,
experimentación, la entonación, interpretación y/o ejecución de obras de distinto
género y estilo cobra importancia significativa en este eje.

El cuerpo y el movimiento corporal tendrán lugar en las relaciones musicales y

temporales con fines expresivos, como también, para la realización de juegos grupales
que impliquen la coordinación del movimiento propio con los otros.

Eje N° 2 En relación con la práctica del Lenguaje Musical

La realización musical, entendida como el fin inmediato de la práctica del lenguaje,

atraviesa y da sentido a las instancias de creación, producción y ejecución. El tránsito
por música en la educación obligatoria debe comprometer la centralidad de las
instancias concretas de la producción, para desde allí generar las posibilidades de
análisis y comprensión.

La práctica musical se realizará fundamentalmente a través del juego ya que otorga

un espacio que potencia la posibilidad de aprender en un marco de placer, integrando

Página 255
así los conocimientos necesario en esta área.

Eje Nº 3:En relación con la construcción de la identidad y cultura

Desde el eje 3, se hace referencia a las situaciones de enseñanza que involucren la

construcción de la identidad desde la comprensión y valoración de las diversas
manifestaciones musicales que integran el contexto de los estudiantes, el patrimonio
cultural de la Provincia de Jujuy, de Argentina y Latinoamérica, como también el
reconocimiento de los artistas.

La existencia de un mercado musical únicamente destinado a los chicos, en el marco

de la industria cultural, demuestra que, al menos para los factores económicos
incidentes en la construcción social de los bienes simbólicos, esa música se
caracteriza por algunas maneras particulares de ser que la diferencia de otros
mercados posibles. Ese repertorio suele estar altamente valorado por el mundo adulto,
y pocas veces seleccionado por los propios destinatarios, los chicos. Por ello, Simon
Frith afirma que “la música como la identidad, es a la vez una interpretación y una
historia, describe lo social en lo individual y lo individual en lo social, la mente en el
cuerpo y el cuerpo en la mente; la identidad, como la música, es una cuestión de ética
y estética” (Frith, 2003)

Así como en la vida social o en relación a la propia subjetividad hay muchas músicas
igualmente válidas, en la escuela no puede haber una única música. Se trata de la
incorporación de la diversidad de manifestaciones musicales que tanto a nivel local,
provincial, nacional, latinoamericano o global existen.

La reflexión y las experiencias cercanas a los circuitos de difusión de la música

planteados en este eje permitirán la construcción de una opinión propia acerca de la
música en distintos ámbitos de la sociedad.

Segundo ciclo

Eje Nº 1:En relación con los elementos y la prácticadel Lenguaje Musical

Cuando se transitan los procesos vinculados a la producción y a la recepción del

hecho musical, se consolidan los elementos del lenguaje musical como construcciones
del pensamiento. Es por ello que este eje permite una profundización de los
contenidos del primer ciclo, centrado en la práctica musical, y por lo tanto en la
ejecución, la interpretación y la realización.

Se plantean temáticas que permitan la participación de todos los estudiantes en los

procesos de producción, entendidos como ejecuciones vocales y/o instrumentales, de
obras musicales propias (sonorizaciones, creaciones, improvisaciones, etc.) y de otros.

Así también se presentan en este eje las situaciones relacionadas con la audición,
entendida ésta como un modo de interpretación de la obra musical puesta en acto en
instancias de análisis que motiven a la manifestación de diversos puntos de vista ante
un mismo hecho sonoro, esto profundizará el reconocimiento de la ruptura, el cambio,

Página 256
la búsqueda y reconocimiento de los usos de la voz, la identificación de los
instrumentos de las músicas populares del contexto cercano entre otras acciones.

La práctica musical involucra por un lado aspectos referidos tanto a la audición, el

análisis, la composición y la ejecución, por otro a la reflexión y por último frecuentar
nuevos materiales lo que posibilitaraal alumno progresar en el desarrollo de
capacidades ya sean éstas vinculadas con la interpretación y la creación musical.

En esta práctica musical el juego, más que las ejercitaciones aisladas, será el
mecanismo de apropiación de los conocimientos musicales, porque tal como lo
expresa Origlio, Fabrizio y Barnes Fernanda “un ejercicio es generalmente una
estructura autónoma de acción cuya finalidad es repetir o practicar algo específico
hasta lograr dominarlo, por el contrario, el juego es una actividad vital, un proceso que
suele culminar con un resultado concreto, una experiencia.”

Eje Nº 2: En relación con la contextualización la construcción de la identidad

cultural

En el desarrollo de este eje se incluyen saberes en torno al reconocimiento del

contexto multicultural en el que se inscriben las producciones sonoras, esto implica la
construcción de la identidad a través del conocimiento de la diversidad que ofrece el
entorno cultural en Jujuy y Argentina; es por ello que involucra la observación el
análisis y la reflexión acompañada de registros que fundamenten opiniones, críticas o
miradas en torno a las manifestaciones culturales.

Esta contextualización se da en todos los ámbitos, desde lo geográfico, histórico,

social, y cultural de las manifestaciones populares locales y regionales, como desde lo
próximo al estudiante, en términos de actualidad y contemporaneidad producto de los
medios de comunicación, las tecnologías de información y comunicación y las nuevas
formas de circulación y consumo de la música popular o académica.

Es por ello que este eje propone la identificación y reflexión crítica de las
características musicales de cada entorno; la aproximación a los profesionales de la
música como compositores, sonidistas, musicalizadores, como también a las
propuestas musicales de su comunidad, sean peñas, festivales, salas de concierto,
entre otros.

Tercer ciclo

Eje Nº 1:En relación con los elementosy la práctica del Lenguaje Musical

En este eje se desarrollará conocimientos relacionados con el amplio repertorio de la

música latinoamericana para sensibilizar al alumno con el trabajo de la voz, los
instrumentos y diversos tipos de objetos que permitirán desarrollar la imaginación
sonora a través de la improvisación y la composición individual y colectiva.

A través de la indagación y la experimentación con las músicas del entorno cercano y

lejano con el ampliará su conocimiento y comprensión de la sociedad y el mundo del

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que formamos parte, para que puedan integrar los conocimientos musicales en
diferentes producciones acordes con el campo artístico actual.

Así mismo en este eje se busca que los estudiantesdesarrollensus capacidades de

gestión en la realización de proyectos artísticos participando en el diseño, la
implementación y la evaluación de las acciones propuestas. Se trata de dar lugar para
que puedan aportar su creatividad y la capacidad de forma autónoma que han venido
desarrollando a través de sus aprendizajes anteriores en la música.

Las prácticas de ejecución estarán vinculadas a las ya adquiridas enprácticas

anteriores, por lo quese considerarán diversos niveles de desarrollo, por ejemplo:
incorporación de cambio deacorde en un instrumento armónico donde la digitación no
sea un obstáculo, mantenerel tempo y la precisión en una clave rítmica de
acompañamiento, modificar el tempo enel transcurso de la ejecución sin perder
regularidad, usar dinámicas de forma gradual oabrupta, entre otros.

Por ultimo en la práctica musical se agregarán fundamentalmente la musicalización de

programas de radio, videos de ficción, animación, video clips, entre otros a través del
manejo de diferentes tipos de tecnologías características en la producción artística,
buscando que en la realización de estos proyectos incorporen las experiencias
musicales en relación con el canto, la ejecución rítmico instrumental, la creación y la
escucha en forma individual y colectiva.

Eje Nº 2: En relación con la contextualización la construcción de la identidad

cultural

En este eje, se incluyen saberes en torno al reconocimiento del contexto multicultural

en el que se inscriben las producciones sonoras, esto implica la construcción de la
identidad a través del conocimiento de la diversidad que ofrece el entorno cultural en
Argentina y Latinoamérica; es por ello que involucra la observación el análisis y la
reflexión acompañada de registros que fundamenten opiniones, críticas o miradas en
torno a las manifestaciones culturales.

Esta contextualización se da en todos los ámbitos, desde lo geográfico, histórico,

social, y cultural de las manifestaciones populares locales y regionales, como desde lo
próximo al estudiante, en términos de actualidad y contemporaneidad producto de los
medios de comunicación, las tecnologías de información y comunicación y las nuevas
formas de circulación y consumo de la música popular o académica.

Es por ello que este eje propone la identificación y reflexión crítica de las
características musicales de cada entorno; la aproximación a los profesionales de la
música como compositores, sonidistas, musicalizadores, como también a las
propuestas musicales de su comunidad, sean peñas, festivales, salas de concierto,
entre otros.

Página 258
 Competencias del 1er. Ciclo

Reconocimiento y apropiación de las prácticas de percepción y producción en el contexto de la obra musical y/o sonora de los elementos del
lenguaje musical para los procesos que permitan utilizarlos en forma reflexiva y crítica en proyectos individuales, grupales y colectivos de
ejecución musical.

Utilización del cuerpo como elemento sonoro, como recurso y medio propio de producción musical, de coordinación en relación con el
movimiento en tareas lúdicas grupales fomentando el trabajo conjunto.

El conocimiento y la valoración del patrimonio musical, teniendo en cuenta el contexto de origen y desarrollo para participar y disfrutar de la
audición de obras musicales de diversos tipos y procedencias, del ámbito local y/o remoto, en forma directa y/o mediatizada por recursos
tecnológicos.

Relacionarse y trabajar con otros supone el desarrollo de capacidades para receptar las ideas de los demás, contribuir a lograr los objetivos del
trabajo conjunto, mejorar las prácticas cooperativas, apreciar los frutos de esas prácticas y valorar la tarea grupal. Este proceso donde el
desarrollo de lenguajes, expectativas y hábitos permite la fundamentación de valores como el respeto, la solidaridad, el compartir, la
convivencia pacífica a partir de la valoración de las diferencias que lleva a una re-significación de la identidad local, regional y nacional.

Capacidades de Primer Grado Capacidades de Segundo Grado Capacidades de Tercer Grado

Conocer y utilizar los elementos del lenguaje
musical en producciones sonoras, vocales y/o
instrumentales o de percusión corporal de
acuerdo a las posibilidades expresivas de los
estudiantes.
Conocer y utilizar en forma creativa y Expresar y comunicar a través del lenguaje musical
personal los elementos del lenguaje reflexionado sobre su propio trabajo como sobre los
musical para la producción musical que han realizado los otros.
enriqueciendo su contenido de
representación, mediante la reflexión
del contexto en que se produce.

Contenidos de Primer Grado Contenidos de Segundo Grado Contenidos de Tercer Grado

Página 259
Elementos del lenguaje musical: Elementos del lenguaje musical. Elementos del lenguaje musical:

Sonidos del entorno natural y social inmediato

Sonidos del entorno natural y social inmediato Sonidos del entorno natural y social inmediato
y los emisores sonoros. La organización y los emisores sonoros. La organización y los emisores sonoros. La organización
sonora de los mismos en relaciones de sonora de los mismos en relaciones de sonora de los mismos en relaciones de
sucesión. sucesión y simultaneidad. Secuencia sonora. sucesión y simultaneidad en series de mayor
Percepción de fuentes sonoras: complejidad. Grafías analógicas. Relatos
Características sensoriales del sonido35: convencionales y no convencionales. sonoros. Percepción auditiva analítica sobre
altura, timbre, intensidad, duración en la base de cuentos e imágenes. El cuerpo
relaciones de pares complementarios: largo- Cualidades del sonido desde su percepción como fuente sonora: palmas, dedos, pies y
corto, alto-bajo, fuerte-débil, liso-rugoso, auditiva37: altura, timbre, intensidad, duración sus posibilidades sonoras.
mucho-poco, entre otros para la producción. en relaciones de pares complementarios:
largo-corto, alto-bajo, fuerte-débil, mucho- El comportamiento del sonido desde la
poco, entre otros para la producción musical. escucha y el canto en las relaciones
Paisajes sonoros. Sonorización en formato musicales que lo conforman: estructura
Sonorización y musicalización en formato binaria A-A, A-B; texturas monódicas y
convencional y tecnológico. convencional y tecnológico. polifónicas simples: melodías acompañadas,
El comportamiento del sonido36 en las El comportamiento del sonido desde la ostinatos y bordones.
relaciones musicales que lo conforman: escucha y el canto en las relaciones Género y estilo.
estructura binaria A-A, A-B; texturas musicales que lo conforman: estructura
monódicas y polifónicas simples: melodías binaria A-A, A-B; texturas monódicas y Música folklórica popular e infantil de
acompañadas. polifónicas simples: melodías acompañadas, diferentes épocas.
El cuerpo y del movimiento como recurso ostinatos y bordones no tonales.
para Imitar, explorar y ejecutar movimientos Las relaciones musicales temporales y Cuerpo y Movimiento en relaciones musicales
libres y/o pautados en relación con la música, espaciales mediante el movimiento corporal. temporales y espaciales con fines expresivos,

35
Desde la evocación, exploración y reproducción através de diferentes instrumentos, recursos tecnológicos.
36
Desde lo planteado en el Eje N°1 del NAPde Música, mediante la escucha y la interpretación vocal de diferentes géneros y estilos.
37
En fragmentos musicales y canciones aprendidas.
Página 260
para juegos grupales, para la percusión El Juego grupal y la música en acciones de como también en juegos grupales (con rimas,
corporal. percusión, desplazamiento, mímicas y gestos. trabalenguas, canciones, y otros textos
Género y estilo. orales) que impliquen la coordinación del
movimiento con el otro.

En Relación con la Práctica del Lenguaje En Relación con la Práctica del Lenguaje En Relación con la Práctica del Lenguaje
Musical Musical Musical

La Ejecución vocal e instrumental que
involucre la manipulación y exploración de
instrumentos convencionales y no
convencionales con fines expresivos. La
ejecución con ritmos de baja densidad
cronométrica en tempo moderado.
Cancionero de acuerdo a la tesitura vocal del
niño de un repertorio variado de estilos y
géneros musicales.
La voz hablada y la voz cantada: susurros,
glissandos, imitación de sonidos su entorno
para su aplicación en arreglos vocales y/o
sonorizaciones.
Toques y modos de acción en fuentes
sonoras convencionales y no convencionales
El cuerpo como primer instrumento en
producciones vocales y/o instrumentales
(realizando acciones independientes y
sucesivas: cantar y/o ejecutar).
Iniciación en técnicas y modos de toque de
los materiales sonoros e instrumentos de
percusión para la ejecución instrumental.
Ritmos de densidad cronométrica media en
alternancias de tempo por sección.
Repertorio de canciones que amplíe
gradualmente la tesitura vocal con
acompañamiento armónico sin soporte de la
melodía38 .
La voz hablada y la voz cantada: susurros,
glissandos, imitación de sonidos su entorno
para su aplicación en fragmentos propuestos
para la ejercitación.
El propio cuerpo como primer instrumento en
producciones vocales y/o instrumentales
(realizando acciones independientes,
sucesivas y/o simultáneas al cantar y/o
ejecutar).
Ritmos de densidad cronométrica media con
variaciones de tempo.
Ejecución con acompañamiento en vivo o con
bandas grabadas de un repertorio de
canciones que represente un panorama
variado de estilos y géneros.
La voz hablada y la voz cantada: susurros,
glissandos, imitación de sonidos de su
entorno) y aplicarlas en arreglos vocales y/o
vocales – instrumentales
Fuentes sonoras convencionales y no
convencionales con diferentes toques,

38
El Repertorio Patrio responde a un registro de voces adultas, pero paulatinamente y de acuerdo a las posibilidades vocales se puede ir trabajando desde la
ejecución vocal acompañada, buscando ampliar la tesitura de los niños.

Página 261
en realizaciones musicales. Fuentes sonoras convencionales y no
convencionales con diferentes toques y
La improvisación en motivos rítmicos y modos de acción para enriquecer las
melódicos con la voz, percusión corporal y producciones y aplicarlas a arreglos vocales y
otras fuentes sonoras. vocales – instrumentales.
Improvisación de motivos rítmicos y
melódicos con la voz, percusión corporal y
otras fuentes sonoras acordes a las
dificultades del año.
mediadores y modos de acción para
enriquecer sus producciones y aplicarlas en
arreglos vocales y/o vocales – instrumentales.
Improvisación de motivos rítmicos y
melódicos con la voz, percusión corporal y
otras fuentes sonoras acordes a las
posibilidades del año.

Construcción de identidad y cultura: Construcción de identidad y cultura: Construcción de identidad y cultura:

El cancionero como patrimonio personal y Patrimonio cultural: obras musicales del Patrimonio cultural: manifestaciones
colectivo. Manifestaciones musicales de ámbito local. Manifestaciones musicales de musicales. Contexto, origen desarrollo.
diversos géneros y estilos. diversos géneros y estilos.
Música en vivo de artistas locales, nacionales
y universales de diferentes géneros y estilos.

La identidad nacional y las canciones Música y medios de comunicación: presencia

patrias39. Repertorio patrio: audición según de la música y la incidencia del progreso
efemérides. tecnológico.

La identidad nacional y las canciones

patrias40.

39
La idea de la enseñanza de las canciones y marchas patrias, posee un carácter reflexivo teniendo en cuenta las posibilidades de expresión vocal de los
niños, ya que no han sido compuestas para la tesitura de ellos, y poseen una complejidad considerable, por lo tanto esta idea se aleja de una enseñanza
memorística repetitiva, tradicional y se centra en una búsqueda de una identidad nacional desde la reflexión.
40
Ídem 6.

Página 262
 Competencias del 2do ciclo

El alumno utilizará sus recursos vocales y/o instrumentales, conocimientos y actitudes para comunicar su versión de una obra musical.

A partir de una propuesta dada improvisará sólo o en pequeño grupo una secuencia musical.

Desde una intervención individual o colectiva improvisará sólo o en pequeño grupo una secuencia musical.

Por propia iniciativa o de una propuesta dada el alumno compondrá sólo o en pequeño grupo una secuencia musical destinada a ser
interpretada por una formación determinada, el “punto de partida” podrán estar relacionado con otras formas de expresión: texto, imagen,
movimiento y otros, acotando cuestiones como la función de la pieza programada (música para escuchar, música para bailar, música de
fondo, canción para…, otros) y los medios musicales a utilizar: voz, instrumentos, dispositivos electroacústicos.

El estudiante creará, recreará y realizará el acompañamiento de una canción (bordón simple, efectos sonoros, entre otros) teniendo en cuenta
las características específicas de la misma.

A partir de una música ya compuesta identificando los procedimientos utilizados: composición, interpretación y retomando los elementos
reunidos durante la escucha, el aprendiz creará sólo o en pequeño grupo una secuencia musical.

El colegial utilizará la escucha como medio de análisis de una situación y/o producción musical.

El educando utilizará la escucha como medio de construcción de su pensamiento musical.

Capacidades de Cuarto Grado Capacidades de Quinto Grado

La realización musical, desde la interpretación y el análisis de la música vocal/instrumental perteneciente al acervo regional, nacional y
latinoamericano.

Apreciar la importancia de la música como medio de expresión Reconocer y valorar las distintas expresiones musicales populares
modernas, considerando el ámbito de pertenencia, presencia y

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cultural de los pueblos y de las personas. difusión como emergente de las tramas socio-culturales e históricas.

Identificar, comprender y valorar principalmente las manifestaciones Identificar las relaciones entre las manifestaciones musicales y el
musicales originadas por su propia cultura y la de otras culturas entorno social, geográfico e histórico en el que se producen.
latinoamericanas.

Contenidos Cuarto Grado Contenidos Quinto Grado

Elementos y prácticas del Lenguaje Musical: Elementos y prácticas del Lenguaje Musical:

La voz hablada, la voz cantada y otros sonidos corporales, sonidos de Melodía: motivos y melodías en modo mayor, menor y pentatónico.
instrumentos musicales y de materiales sonoros no convencionales; Melodías propias de la región.
en la ejecución musical.
La elaboración y ejecución de composiciones musicales utilizando:
La organización musical a partir de la utilización de motivos y/o frases motivos y/o frases rítmicas y/o melódicas dentro del contexto tonal y
rítmicas y/o melódicas dentro del contexto tonal, ritmo liso y ritmo modal, ritmo liso y ritmo estriado, con métrica regular binaria y
estriado, con métrica regular binaria y ternaria, planos sonoros en sus ternaria, con variaciones graduales de tempo, planos sonoros (plano
relaciones jerárquicas (plano principal y secundario), organizaciones principal y plano secundario) y las posibles relaciones (por
formales con relaciones de similitud y diferencia entre las partes. superposición, por sucesión y/o alternancia), organizaciones formales
con relaciones de permanencia, cambio y retorno entre las partes.
Recursos técnico-vocales necesarios para abordar un repertorio de
canciones atendiendo a los rasgos de estilo41. Recursos técnico-instrumentales, que posibiliten una ejecución
musical fluida, atendiendo a los roles de ejecución, a los rasgos de
Modos de toque instrumental, que posibiliten una ejecución musical estilo.
fluida atendiendo a los roles de ejecución. Representaciones gráficas
como soporte para la ejecución Representaciones gráficas como recurso para la apropiación y
comprensión del discurso musical, permitiendo plasmar a través de
descripciones, dibujos, relatos, esquemas, gráficos, entre otros, la

41
Como por ejemplo la entonación de coplas, el kenko en la baguala.

Página 264
 organización discursiva en sus características rítmicas, melódicas,
texturales y formales abordadas en el nivel.

La audición para la interpretación de: cualidades referenciales del sonido (es decir, de la información cultural de referencia), de la relación
fuente/sonido (es decir, de lo referido a cuestiones tímbricas); y para la identificación y clasificación de las características sonoras de fuentes
convencionales y no convencionales a partir de distintos criterios: familia de instrumentos, material, construcción, elemento vibrante y modo de
acción

El reconocimiento de diferentes usos de la voz hablada y cantada en estéticas y repertorios diversos.

Melodías con acompañamiento armónico en vivo, agrupaciones instrumentales, ensambles, orquestas de instrumentos tanto populares,
regionales y/o autóctonos de acuerdo a las posibilidades de ejecución de los estudiantes.

Ritmos propios de la región: baguala, copla, vidala, carnavalito,

huaino, bailecito, entre otros. Manifestaciones musicales
multiculturales lejanas como milonga, murga, tango, entre otros.

Construcción de identidad y cultura: Construcción de identidad y cultura:

Mundo sonoro geográfico, cultural y social. Características sonoras y Mundo sonoro geográfico, cultural y social. Características sonoras y
musicales del entorno local. musicales del entorno local.

Sonidos para relatos de ficción y leyendas. Información cultural de

referencia.

Contaminación sonora que presenta el entorno sonoro del propio

contexto local. Sonido y ruido.

Diversos modos de producir sonido en la actualidad. La grabación del sonido. El uso de la tecnología en la música.

El género vocal e instrumental y las aproximaciones a los estilos Manifestaciones musicales de género vocal e instrumental

Página 265
(cancionero tradicional, folklore, tango, rock/pop, música académica). Cancionero popular. Música vocal e instrumental. Repertorio de
música etnográfica, folklórica de la región del NOA.
Música de pueblos originarios y folklóricos.
Función de la música en las tecnologías de la información y la
comunicación.

La identidad nacional en la historia, la creación de las canciones patrias para la reafirmación de una identidad en una época y contexto social.
Recreación de un cancionero patrio42

Competencias del Tercer Ciclo

El educando utilizará sus recursos vocales y/o instrumentales, conocimientos y actitudes para comunicar su versión de una obra musical.

Desde una intervención individual o colectiva improvisará sólo o en pequeño grupo una secuencia musical.

Por propia iniciativa o de una propuesta dada el alumno compondrá sólo o en pequeño grupo una secuencia musical destinada a ser
interpretada por una formación determinada, el “punto de partida” podrán estar relacionado con otras formas de expresión: texto, imagen,
movimiento y otros, acotando cuestiones como la función de la pieza programada (música para escuchar, música para bailar, música de fondo,
canción para…, otros) y los medios musicales a utilizar: voz, instrumentos, dispositivos electroacústicos.

El estudiante buscará la complejidad gradual en la realización de arreglos en forma grupal de músicas seleccionadas por sus pares o por el
docente.

El educando analizará las producciones musicales abordadas en relación con sus culturas de pertenencia, reconociendo los tratamientos

42
La idea de la enseñanza de las canciones y marchas patrias, posee un carácter reflexivo teniendo en cuenta las posibilidades de expresión vocal de los
niños, ya que no han sido compuestas para la tesitura de ellos y poseen una complejidad considerable, por lo tanto este concepto se aleja de una enseñanza
memorística repetitiva, tradicional, y se centra en una búsqueda de una identidad nacional desde la recreación, evocación y reflexión.

Página 266
particulares de la temporalidad y la espacialidad en las músicas latinoamericanas.

El alumno llegará a reflexión crítica, tendiendo a la igualdad de oportunidades para todos, acerca de actitudes discriminatorias y
estigmatizadoras vinculadas a la realización musical en relación con las formas de habla y canto; las formas de ejecución musical según las
culturas de procedencia y los roles instrumentales estereotipados.

Capacidades de Sexto Grado Capacidades de Séptimo Grado

Utilización como fuente sonora, el propio cuerpo, los instrumentos musicales y los materiales sonoros no convencionales en sencillas
producciones musicales.

Desarrollo de los recursos técnico-vocales necesarios para abordar un repertorio diverso de canciones, atendiendo a los rasgos de estilo.

Interactuar con el medio como agente de cambio cultural, resignificando la música de su contexto socio-cultural rescatando, promoviendo y
generando la valoración de la misma.

Comunicarse en atención a los procesos de comprensión y producción del lenguaje musical, a la valoración del trabajo en su sentido
individual, social y trascendental.

Indagar y valorar las diversas propuestas musicales que se presentan en su comunidad para afianzar y revalorizar la identidad cultural.

Elaborar proyectos artísticos musicales teniendo en cuenta el entorno cultural próximo y lejano en forma individual y colectiva.

Contenidos Sexto Grado Contenidos Séptimo Grado

Elementos y la prácticas del Lenguaje Musical:

La elaboración y ejecución de composiciones musicales que presenten: motivos y/o frases rítmicas y/o melódicas dentro del contexto tonal y
modal, ritmos con mayor o menor densidad cronométrica, con cambios súbitos de tempo y variaciones graduales
(aceleraciones/desaceleraciones), planos sonoros (plano principal y plano secundario) y las posibles relaciones (por superposición, por
sucesión y/o alternancia), organizaciones formales con relaciones de permanencia, cambio y retorno entre las partes; Forma: estructura de la

Página 267
obra musical: introducción, desarrollo, interludio, coda-final.

La producción musical y el desarrollo de recursos técnico-vocales necesarios para abordar un repertorio diverso de canciones, atendiendo a
los rasgos de estilo; que posibiliten una ejecución musical fluida, atendiendo a los roles de ejecución, a los rasgos de estilo y al carácter.

La audición para la reflexión sobre la elaboración propia o de otros, de producciones sonoras vinculadas a lo audiovisual y lo escénico; en
registro grabado o producidas “en vivo”.

Características sonoras de fuentes convencionales y no convencionales presentes en las obras musicales y la clasificación a partir de distintos
criterios: familia de instrumentos, materiales, construcción, elemento vibrante y modos de acción.

Melodía: ejecución de melodías en diferentes estilos musicales. Entonación de melodías a dos o más voces: polifonía

Representación gráfica (incluyendo grafías analógicas e iniciación a las grafías simbólicas) de los elementos discursivos atendiendo a las
organizaciones rítmicas, melódicas, texturales y formales abordadas en el nivel.

La audición para la interpretación de: cualidades referenciales del sonido (de la información cultural de referencia), de la relación fuente/sonido
(o sea lo referido a cuestiones tímbricas); y para la identificación y clasificación de las características sonoras de fuentes convencionales y no
convencionales a partir de distintos criterios: familia de instrumentos, material, construcción, elemento vibrante y modo de acción.

El reconocimiento de diferentes usos de la voz hablada y cantada en estéticas y repertorios diversos.

Modos de producción del sonido en realizaciones con Tecnologías de Modos de producción de la música y el sonido en realizaciones con
la información y la comunicación.
Tecnologías de la información y la comunicación (realizaciones
audiovisuales, música para videojuegos entre otros)

Melodías con acompañamiento armónico en vivo, agrupaciones instrumentales, ensambles, orquestas de instrumentos tanto populares,
regionales y/o autóctonos de acuerdo a las posibilidades de ejecución de los estudiantes.

Ritmos característicos del folklore argentino: cueca, zamba y gato, Ritmo: métrica irregular, pulsación regular acentuación no periódica.

Página 268
chacarera, entre otros. Compases binarios y ternarios

Ritmos del folklore argentino, de países limítrofes y Latinoamérica

como, saya, tinku, vals, salsa, cumbia, entre otros.

Ritmo: variación en la densidad cronométrica. Ritmos andinos: comparsas, coplas. Ritmos afro-argentinos: milonga, murga, candombe.

Construcción de identidad y cultura: Construcción de identidad y cultura:

Mundo sonoro geográfico, cultural y social. Mundo sonoro geográfico, cultural y social. Sonorización y
musicalización de diferentes soportes. Efectos sonoros especiales.
Contaminación sonora. Sonido y ruido. Eco. Reverberación del sonido
en diferentes recintos: teatro, sala, iglesia, cine. Contaminación sonora que presenta el entorno sonoro del propio
contexto local y regional.
La música y la tradición oral, el vínculo con las formas de difusión
musical existentes: la radio, la televisión, los espectáculos o las
realizaciones musicales familiares entre otras

Diversos modos de producir sonido en la actualidad. La grabación del sonido. El uso de la tecnología en la música.

Manifestaciones musicales. Cancionero tradicional. Música vocal e Manifestaciones musicales actuales. Las combinaciones entre estilos
instrumental. en la actualidad.

Las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y situación social y/o marco Los distintos roles en el ámbito profesional de la música.
cultural determinado.
Las propuestas musicales de educación artística que se presentan en
Repertorio de música etnográfica, folklórica y latinoamericana. la comunidad: centros culturales, peñas, festivales, clubes, salas de
Compositores locales. concierto, recitales al aire libre, plazas y entorno cercano.

Las industrias culturales, los ámbitos de circulación y “consumo” de

la música .popular, la música académica y sus posibles

Página 269
 entrecruzamientos.

Cancionero popular: folklore, tango, rock, pop, cumbia, reggae entre

otros.

La identidad nacional en la historia, la creación de las canciones patrias para la reafirmación de una identidad en una época y contexto social.
Recreación de un Cancionero patrio43

43
La idea de la enseñanza de las canciones y marchas patrias, posee un carácter reflexivo teniendo en cuenta las posibilidades de expresión vocal de los
niños, ya que no han sido compuestas para la tesitura de ellos y poseen una complejidad considerable, por lo tanto este concepto se aleja de una enseñanza
memorística repetitiva, tradicional, y se centra en una búsqueda de una identidad nacional desde la recreación, evocación y reflexión.

Página 270
Bibliografía específica:

 Akoschky Judith y otros (2000) Artes y escuela Editorial Paidos. Buenos Aires.
 Akoschky, Judith (1998) Paisajes sonoros Editorial Ricordi Argentina.
 Akoschky, Judith (2007) Cotidiáfonos Instrumentos sonoros realizados con objetos
cotidianos MelosEdiciones musicales Buenos Aires.
 Boltrino, José (2006) Música y educación especial Ediciones de la Orilla Buenos
Aires
 Castro, Ricardo (1989) Juegos y actividades musicales Editorial Bonun
 Copland, A. (1999) Música e imaginación Editorial Emece Buenos Aires.
 Coriún, Aharonián (2012) Conversaciones sobre música, cultura e identidad
Editorial Tacuabé, Uruguay
 Chazal, María (2002) Didáctica especial de la Música Instituto Superior de Música
de la UNT.
 Delalande, Francois (1995) La música es un juego de niños Editorial Ricordi
Buenos Aires.
 Diagram Group (2004) ¿Cómo conocer los instrumentos de orquesta? Editorial
Edaf, España
 Frega, Ana L. y Sabanes, Irene (2008) Música en el aula Editorial Bonum Buenos
Aires.
 Frega, Ana y Gonzáles Gustavo Evaluación de aprendizajes musicales Editorial
Bonun, Buenos Aires.
 Fridman, Ruth, (1998) El nacimiento de la Inteligencia Musical. Editorial Guadalupe.
Buenos Aires
 Gainza, Violeta (2000) La improvisación musical Editorial Ricordi. Buenos Aires
 Gainza, Violeta (2007) En música in dependencia Editorial Lumen. Buenos Aires
 Gainza, Violeta (2013) El rescate de la Pedagogía musical Editorial Lumen, Buenos
Aires
 Gardner,Howard (1994) Inteligencias Múltiples, Cognición y Desarrollo humano,
Editorial Paidós, Barcelona.
 Goleman, Daniel (2009) El espíritu creativo Editorial Zeta. España
 Gustems, Josep y Elgstrom, Edmon (2008) Guía practica para la dirección de
grupos vocales e instrumentales, Editorial Grao, España.
 Hearvres, David (2008) Desarrollo Psicológico del niño Editorial Edaf S.A. España

Página 271
 Iglesias Simón, Pablo (2004) El diseñador de sonido: función y esquema de trabajo,
Editorial Paidos, Barcelona
 Kramer, Jonatan (2007) Invitación a la música Editorial Vergara. Argentina.
 Lasala, María y Sosa, Mercedes (2006) Hacia una educación intercultural en el aula
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Buenos Aires.
 Ludueña, Orlando y Aguirre, Evaristo (2001) Enciclopedia de la música folklórica
Argentina y Latinoamericana Editorial Ricordi. Buenos Aires
 Lurá, Teresa y Usandivaras, Alicia (2000) ¿De quién es la música? Editorial Libros
del Quirquincho. Buenos Aires
 Malbrán, Silvia (2001) Selección de materiales recopilados del acervo popular
hispanoamericano Editorial Ricordi, Buenos Aires.
 ------------------------ (2004) El oído de la mente. Teoría musical y cognición. La Plata
Fundación para la Educación Musical, Buenos Aires.
 Morales, Ed (2010) Guía de la música latina ritmo latino, la musca latina desde el
bossa nova hasta la salsa, Editorial Ma non tropo, España
 Origlio, Fabrizio y Barnes Fernanda (2006) Jugar con los sonidos, jugar con el
cuerpo Editorial Hola Chicos, Buenos Aires
 Paynter, John (1982) Oír, aquí y ahora Editorial Ricordi Argentina
 Pérez Esquivel, Esteban (1994) Instrumentos musicales alternativos con pasta de
aserrín Ediciones Colihue Buenos Aires
 Pergamo, Ana y otros (1999) Música tradicional argentina Editorial Magisterio del
Río de la Plata. Buenos Aires
 Roldan, Waldemar (2009) Diccionario de música y músicos Editorial El Ateneo.
Buenos Aires.
 Saita, Carmelo (2007) El Luthier en el aula materiales y tecnologías Melos
Ediciones Musicales Buenos Aires.
 Schaffer, Murray (1999) Cuando las palabras cantan Editorial Ricordi. Buenos Aires.
 ----------------------- (1970) El Nuevo paisaje sonoro Editorial Ricordi Buenos Aires.
 ------------------------ (1989) El compositor en el aula Editorial Ricordi. Buenos Aires.
 ------------------------ (1999) El rinoceronte en el aula Editorial Ricordi Argentina
 Skuhn Clemens (1998) La Formación musical del oído Ed. Labor. Barcelona

Página 272
Bibliografía General

 Ander Egg, Ezequiel (2000) La planificación educativa, conceptos, métodos,

estrategias y técnicas para educadores, Editorial Magisterio, Buenos Aires
 Ander Egg, Ezequiel y Aguilar, María (1996) Cómo elaborar un proyecto Editorial
Humanitas, Argentina
 Bixio, Cecilia (2001) Cómo planificar y evaluar en el aula, Ediciones Homo Sapiens,
Buenos Aires
 Pasel, Susana y otros (1993) Aula -Taller Editorial Aique, Buenos Aires
 Swanwick, Keith (1988) Música, pensamiento y educación Ediciones Morata,
Madrid.
 Zarzar Charur, Carlos (2001) La dinámica de los grupos de aprendizaje desde un
enfoque operativo. Ediciones Nueva Imagen, México

Página 273
Fundamentación de Artes Visuales

Como “Artes Visuales” se denomina el conjunto de manifestaciones artísticas de

naturaleza eminentemente visual, entre las que se cuentan las disciplinas plásticas
tradicionales, como la pintura, el dibujo, el grabado y la escultura, a las que se suma una
serie de nuevas formas de expresión aparecidas durante la segunda mitad del siglo XX,
como la fotografía, el videoarte, el performance, las intervenciones y el grafiti, y a las que
vienen a agregarse manifestaciones artísticas más recientes, producto de las nuevas
tecnologías y los nuevos medios, que se agrupan dentro del arte digital.
El aspecto que tienen en común todas las expresiones de arte visual es que son captadas
a través de la visión, de modo que comparten una serie de características, elementos y
principios estéticos, como la armonía, el color, la composición, el espacio, el equilibrio, la
luz, el movimiento, la perspectiva, el ritmo, la textura, etc. Es a partir de estos códigos o
lenguajes visuales que el artista busca trasmitir al espectador una experiencia estética
determinada.
Las Artes Visuales constituyen el universo visual que nos rodea, al hablar de ellas se hace
referencia a distintas manifestaciones artísticas que se expresan a través de imágenes
visuales, es decir que a partir de su observación nos llega el mensaje o la idea que nos
quiso transmitir el artista.
Hablar de las Artes Visuales en la actualidad es hablar del mundo de la imagen, de “lo
visual”, teniendo en cuenta que hoy la imagen construye relatos que se configuran en un
determinado contexto social, histórico y cultural, donde operan significados compartidos
por la comunidad a la que pertenece.
El lenguaje visual, es el medio expresivos de las Artes Visuales y permite a los artistas la
creación de las formas en sus composiciones mediante la utilización de los diferentes
materiales, implementos y técnicas, sobre determinados soportes propios de estas
manifestaciones artísticas, para expresar en un contenido sus ideas, emociones,
sentimientos, sus vivencias.
Así como, en el lenguaje oral o escrito en el lenguaje visual también existen reglas,
relaciones, unidades, paradigmas y sintagmas.
Los niños interactúan y conviven cotidianamente con producciones visuales en distintos
formatos que a su vez se entrecruzan con la música, la danza, el teatro y otros lenguajes
propios de la contemporaneidad, como las artes audiovisuales y multimediales, que se
encuentran en diversos sitios y espacios no convencionales.
Es tarea de los docentes de Artes Visuales en la escuela primaria ampliar y profundizar el
campo de experiencias y saberes de los alumnos, abordando una de las características
constitutivas del arte: el sentido ficcional y poético de la producción. Resulta fundamental,
entonces, poner en juego diferentes modos de acceso al conocimiento para desarrollar la
interpretación estético–artística: desde la percepción, desde la producción, desde la
reflexión.

Página 274
 EJE N ° 1 “EN RELACIÓN CON LA PRACTICA DEL LENGUAJE VISUAL”

COMPETENCIAS DEL PRIMER CICLO

La iniciación en el uso de herramientas, materiales, soportes, técnicas y procedimientos convencionales y no convencionales
propios de cada región y/o externos a ella, en diferentes procesos creativos.

El conocimiento de los diferentes tipos de expresiones visuales, los pensamientos, sensaciones, fantasías y sentimientos que
estas generan (curiosidad, alegría, rechazo, placer, indiferencia, etcétera).

El descubrimiento de colores, formas, texturas, volúmenes; y su significación en el entorno natural y socio/cultural.

La gradual apropiación del lenguaje visual, a través del desarrollo representaciones sustentadas en la cotidiana exploración
sensorial (tacto, olfato, gusto, oído, vista), como expresión de los conocimientos y la sensibilidad estética con que cuentan.

La creación de imágenes personales y/o grupales que expresen y comuniquen pensamientos, sensaciones, fantasías y
sentimientos a través de diferentes procedimientos y técnicas propios de la bidimensión (como dibujos, estampas, encolado,
pinturas y otros) y de la tridimensión (como modelados, construcciones, móviles, relieves, ensamblados y otros)

La reflexión compartida con sus pares y con el /la docente acerca de las cualidades de las producciones que integran y
representan el patrimonio visual local, regional y universal.

CAPACIDADES

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO

Experimentación con trazos espontáneos a
partir del descubrimiento de materiales,
utilizando el punto, línea, forma, texturas y
colores.
Crear trabajos a partir de la observación de:
entorno natural: paisaje, animales y plantas,
entorno cultural: vida cotidiana y familiar,
Observación los elementos naturales y
los creados por el hombre para su
incorporación. Observación de
estructura interna de la naturaleza que
permita descubrir los elementos
visuales: el punto, la forma, el color y las
texturas para conocer, disfrutar, valorar
Comprender el origen y las cualidades que
poseen los materiales que se encuentran
en su alrededor para la producción. La
producción personal y grupal con los
elementos visuales en los diferentes
medios de representación del color, la
textura, la forma y el espacio en dos o tres

Página 275
entorno artístico: obras de arte local. e incorporar a sus producciones. dimensiones en diferentes situaciones.

CONTENIDOS

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO

Experimentar y aplicar elementos del Utilización de textura visual y táctil Componer en el espacio plástico con
lenguaje visual en sus trabajos línea: explorando diferentes formas de acción diferentes materiales y técnicas para
gruesa, delgada, recta, ondulada e irregular, sobre los materiales (mayor o menor (agrupar, dispersar, agrandar, reducir,
color puro, mezclado, fríos y cálidos, presión, grosor, tamaño, empaste). superponer, continuar) con formas,
textura visual y táctil. espacios en función de posición y
Expresar emociones e ideas en sus trabajos Comprensión de los conceptos básicos dirección.
a partir de la experimentación con: del lenguaje visual incorporando al Construcción de imágenes planas o con
materiales de modelado, de reciclaje, hacer cotidiano. volumen, perdurables o efímeras,
naturales, papeles, cartones, textiles, Construcción de hábitos y actitudes incentivando la intencionalidad, la
lápices, pinturas. necesarios en el trabajo con autenticidad, la expresión y la
determinados materiales, lugares, comunicación. El color, sus cualidades y
aceptando el espacio personal, el de variaciones; colores claros, oscuros y
otros y los compartidos. mezclas de colores entre sí según
intencionalidad y su sistematización
progresiva.

EJE N° 2 EN RELACIÓN CON LA CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD Y CULTURA

Página 276
 COMPETENCIAS DEL PRIMER CICLO
El conocimiento de los diferentes tipos de expresiones visuales, los pensamientos, sensaciones, fantasías y sentimientos que
estas generan (curiosidad, alegría, rechazo, placer, indiferencia, etcétera).

El descubrimiento de colores, formas, texturas, volúmenes; y su significación en el entorno natural y socio/cultural.

La reflexión compartida con sus pares y con el docente acerca de las cualidades de las producciones que integran y representan
el patrimonio visual local, regional y universal.

El reconocimiento de similitudes y diferencias entre los modos y medios utilizados por los artistas y/o creadores en cuanto al
tratamiento de colores, formas, texturas, volumen, etc. en las imágenes propias de su entorno natural social y cultural.

El intercambio de opiniones acerca de las producciones visuales propias y de otros.

El reconocimiento de los diferentes tipos de expresiones visuales superando estereotipias estéticas centradas únicamente en lo
bueno, lo bello, lo placentero

CAPACIDADES

1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO

Exploración del entorno de la ciudad o Iniciarse en la interpretación de lectura Reconocimiento e interpretación de imágenes
barrio para descubrir imágenes, grafitis, de imágenes, descubriendo sus predominante en la cultura del medio
esculturas del contexto cultural. mensajes que evocan fantasías y social.Comprensión del valor cultural de obras
Descubrimiento de las formas, colores, vivencias. de artes y manifestaciones artísticas
texturas y su significación en la Exploración de las diversidades de regionales, provinciales, nacionales para
representación del patrimonio visual y estilos y género que resultan del involucrarse en la preservación.
cultural. conocimiento del contexto favoreciendo
el hecho artístico.
CONTENIDOS

Página 277
 1° GRADO
Observación de producciones visuales,
murales, grafitis, esculturas existente
en el contexto cultural del barrio,
valorando su significado y expresiones
habituales. Encuentro con artistas
como fotógrafos, ceramistas, artesanos,
diseñadores, tejedores, escultores y
otros en diferentes espacios de
producción y circuitos de difusión.
2° GRADO
Reconocimiento del arte como
manifestación cultural y espacio público
favoreciendo el conocimiento de artistas
locales y la participación en los circuitos
culturales de la ciudad.
El reconocimiento de los modos y
medios utilizados por los artistas y
creadores para la representación de
colores, formas, texturas, volumen, en
las imágenes propias y de sus pares.
3° GRADO
Identificación de autores de las obras de artes,
propiciando el respeto, la valoración, la
identificación y la pertenencia. La identificación
y reconocimiento de signos, símbolos o rasgos
visuales predominante en la cultura a la cual
pertenece cada comunidad.

EJE N ° 1 “EN RELACIÓN CON LA PRACTICA DEL LENGUAJE VISUAL”

COMPETENCIAS DEL SEGUNDO CICLO

La realización de producciones visuales (pinturas, impresos, objetos, instalaciones, dibujos, construcciones) a partir del
conocimiento de los elementos, materiales, soportes, técnicas y procedimientos propios del lenguaje visual, tanto en el
espacio bidimensional como tridimensional.

El conocimiento y utilización con sentido estético de la línea en el espacio bidimensional y tridimensional; de contorno y
abstracta; abierta, cerrada; curva, recta, horizontal, vertical, oblicua; quebrada, ondulada, texturada, modulada. La
textura visual y táctil: regular y orgánica.

La exploración y el empleo intuitivo del valor y del color a partir de experiencias que permitan advertir los diferentes
climas, niveles de contraste y de luminosidad.

La interpretación de producciones visuales propias y ajenas (de los pares, de artistas reconocidos de la región, del país
y del mundo).

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 la incorporación paulatina de vocabulario técnico específicodel lenguaje visual, tanto para dar cuenta de lasdecisiones
tomadas en el propio proceso de producciónde imágenes como para analizar las obras de los pares y/o de artistas.

EJE N ° 1 “EN RELACIÓN CON LA PRACTICA DEL LENGUAJE VISUAL”

CAPACIDADES
4° GRADO 5° GRADO
La organización en la composición la toma de decisiones Realización de producciones visuales (pinturas, impresos,
vinculadas a la problemática del encuadre como concepto objetos, instalaciones, dibujos, construcciones) a partir
directamente relacionado con el espacio. delconocimiento de los elementos, materiales, soportes, técnicas
La organización en la composición, explorando y representando y procedimientos propios del lenguaje visual, tanto enel espacio
la forma figurativa y no figurativa; los espacios llenos y vacíos; bidimensional como tridimensional.
las diferentes posibilidades de relación de la forma.

CONTENIDOS

4° GRADO 5° GRADO

Figuras: entre la/s figura/s y el fondo (figura simple/fondo simple, la organización en la composición, diferenciando y relacionando la
figura simple/fondo complejo, figura compleja/fondo simple, forma figurativa y no figurativa, espacios llenos y vacíos, las
figura compleja/fondo complejo); la posición y dirección de las diferentes posibilidades de relación entre la/s figura/s y el fondo
figuras en el campo (adelante, atrás, arriba, abajo, izquierda, (mímesis), la posición y dirección de lasfiguras en el campo
derecha) y las relaciones de tamaño. Encuadre tradicional, (agregando a las trabajadas en el añoanterior:
desencuadre, el marco de encierro; los formatos, geométrico: simétrico/asimétrico, equilibrado/desequilibrado)y las relaciones
circular, rectangular apaisado, rectangular vertical, cuadrado; de tamaño. La generación de sensación de profundidad en la
orgánico o irregular. La elección de materiales y soportes en el bidimensiónmediante el empleo de indicadores espaciales:
plano y en el volumen, convencionales y no convencionales imbricación,luz y sombra, textura, horizontalidad,
(papeles, telas, cartones, hilos, bolsas, cajas, alambres, repetición,relaciones de tamaño y otros), por fuera del sistema
pinturas, lápices, maquillaje, maderas, metales, placas dela perspectiva clásica.

Página 279
radiográficas, celofanes, pasteles grasos y secos, adhesivos,
cintas, fibras, tintas, carbonilla, carbónicos, luces, pantallas,
Píxeles y otros) y de herramientas (rodillos, espátulas, juncos,
pinceles, esponjas, tijeras, lijas, estecas, linternas,
computadoras, cámaras fotográficas, filmadoras y otras. La
exploración y el empleo intuitivo del valor y del color a partir de
experiencias que permitan advertir los diferentes climas, niveles
de contraste y de luminosidad. Esto requiere considerar el color
pigmentario puro, las desaturacionesproducidas por las mezclas
así como el aprovechamientode los colores propios de
materiales y soportes.
Acercamiento a producciones visuales de variadas épocas,
espacios, géneros y estilos.
Elección de procedimientos en el plano y en el volumen: agrupar,
dispersar, repetir, diferenciar, ampliar, reducir,yuxtaponer,
superponer, adicionar, sustraer, encastrar,doblar, modelar, plegar,
troquelar, cortar, ahuecar, estarcir,manchar, calar, obturar, iluminar
y otros y de las técnicasque deriven de las necesidades del
proceso de composición: (collage, frottage, estarcido, fotocopiado,
fotografía,pintura, ensamblado, modelado y otras.
El conocimiento y utilización con sentido estético delcolor a partir
de experiencias que permitan advertir losdiferentes climas, niveles
de contraste y de luminosidad; laaproximación a las cuestiones
vinculadas a la temperaturadel color (cálidos y fríos); a la
saturación y a la desaturacióndel color (modelado y modulado)

EJE N ° 2 “EN RELACIÓN CON LA CONTEXTUALIZACIÓNDE LA IMAGEN VISUAL ”

COMPETENCIAS DE SEGUNDO CICLO
La consideración de la imagen visual como un proceso situado en un contexto cultural.

La relación entre las imágenes visuales, los contextos culturales (el barrio, el entorno urbano, el entorno rural, la provincia, el
país, la región) y los circuitos de circulación (museos, clubes, teatros, plazas, calles, televisión, cine, revistas, Internet, entre
otros).

El análisis de obras visuales de variados contextos históricos y sociales, advirtiendo la relación indisociable entre las formas
artísticas y los diversos modos de percibir y representar según las coordenadas témporo-espaciales.

La concepción del fenómeno artístico como un proceso en el cual la actitud interpretativa recorre la totalidad de dicho proceso,

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 desde el momento en que comienza a producirse la obra hasta que ésta, una vez concretada, inicia su diálogo con el público.

La distinción entre la interpretación literal y la interpretación metafórica, comprendiendo la apertura significativa y el carácter
ficcional de las imágenes artísticas.

CAPACIDADES
4° GRADO 5° GRADO

La consideración de la imagen visual como un proceso situado La interpretación de producciones visuales propias y ajenas (de
en un contexto cultural. los pares, de artistas reconocidos de la región, del país y del
Análisis de obras visuales de variados contextos históricos y mundo).
sociales. El análisis de obras visuales de variados contextos históricos
Conocimiento y la valoración de las producciones artísticas y sociales, advirtiendo la relación indisociable entre las formas
que integran el patrimonio cultural local, provincial artísticas y los diversos modos de percibir y representar según
y nacional. las coordenadas témporo-espaciales.
CONTENIDOS
4° GRADO 5° GRADO

Análisis de los contextos culturales, el barrio, el entorno urbano,
el entorno rural, la provincia, el país, la región) y los circuitos de
circulación: museos, clubes, teatros, plazas, calles, televisión,
cine, revistas, Internet, entre otros.
Contacto con artistas de diversas especialidades de las artes
visuales :plateros, fotógrafos, ceramistas, pintores, tejedores,
escultores, diseñadores,
grabadores, artesanos, escenógrafos, dibujantes,
ilustradores, iluminadores, vestuaristas, realizadores
Audiovisuales y demás productores culturales.
Página 281
Análisis de las diferentes lecturas que de una misma obra
puedan hacerse, es decir, tender al carácter ambiguo y poético
del discurso artístico según los usos del público.
El conocimiento y la valoración de las producciones artísticas
que integran el patrimonio cultural local, provincial y nacional.
Encuentros, muestras y espectáculos, dentro y fuera de la
escuela, y el contacto con artistas
de diversas especialidades de las artes visuales (plateros,
fotógrafos, ceramistas, pintores, tejedores, escultores,
diseñadores, grabadores, artesanos, escenógrafos, dibujantes,
ilustradores, iluminadores, vestuaristas, realizadores
audiovisuales y demás productores culturales
 EJE N ° 1 “EN RELACIÓN CON LA PRACTICA DEL LENGUAJE VISUAL
COMPETENCIAS DE TERCER CICLO
Análisis y la valoración de las producciones artísticas, ya sean propias, de sus pares y de otros artistas, dentro
y/ofuera de la escuela, mediante la participación en audiciones, muestras y espectáculos.

Desarrollo de la percepción, la reflexión, la representación, la abstracción y la construcción de nociones de

espacialidad y temporalidad en los procesos de producción de sentido estético.

Construcción progresiva de autonomía en experiencias individuales y grupales de producción artística, a partir de: la
asunción de diferentes roles, la toma de decisiones, la reflexión, la consideración de sugerencias para la revisión de
los procesos y de los resultados.

EJE N ° 1 “EN RELACIÓN CON LA PRACTICA DEL LENGUAJE VISUAL

CAPACIDADES
SEXTO GRADO
La realización de producciones visuales (pinturas, impresos,
objetos, instalaciones, dibujos, construcciones) a partir del
conocimiento de los elementos, materiales, soportes, técnicas y
procedimientos propios del lenguaje visual, tanto en el espacio
bidimensional como tridimensional.Diferencia entre el concepto
de visión (como acto fisiológico) que alude al sistema de
operacionesópticas y la noción de mirada, como construcción
cultural.
SEPTIMO GRADO
La consideración de la imagen visual como un proceso situado
en un contexto cultural.
La construcción de la identidad desde la comprensión y
valoración de las manifestaciones artísticas que integran el
patrimonio cultural regional, nacional y latinoamericano y el
reconocimiento de los artistas.
La apropiación de herramientas conceptuales y metodológicas-
tanto en términos de producción como de análisis- que
favorezcan el pensamiento crítico y divergente

CONTENIDOS

Página 282
 SEXTO AÑO SEPTIMO AÑO
la elección de la escala (pequeño, mediano y gran Reflexión crítica acerca de la relación entre las imágenes
formato),entendida como uno de los elementos fundamentales visuales, los contextos culturales (el barrio, el entorno urbano, el
que interviene en la relación entre el espacio propio del entorno rural, la provincia, el país,la región) y los circuitos de
espectador y el espacio de la imagen, y de los emplazamientos
circulación (museos, clubes, teatros, plazas, calles, cine y otros)
(Interiores: el aula, el hall, salas; exteriores: el patio, la plaza, la
calle, los muros), teniendo en cuenta que el entorno con especial énfasis en los medios de comunicación.
condicionará su recepción. El conocimiento y la valoración de las producciones artísticas
La incorporación del concepto de iluminación, reconociendo, la que integran el patrimonio cultural local, provincial y nacional.
diferencia entre iluminar y alumbrar. El análisis de obras visuales de variados contextos históricos y
La exploración de los diferentes modos de incidencia de la luz sociales, advirtiendo la relación indisociable entre las formas
según la intensidad y la posición (distancia, altura y dirección), artísticas y los diversos modos de percibir y representar según
considerando las alteraciones que se producen con relación a
las coordenadas témporo/espaciales.
los contrastes, los brillos, las opacidades, las atmósferas; la
acentuación o la dilución de las cualidades de superficie y el La comprensión del entorno natural y artificial/cultural como
impacto en la percepción del color. espacio susceptible de ser interpretado y/ointervenido
El conocimiento, utilización y conceptualización con sentido estéticamente.
estético del color a partir de experiencias que permitan advertir
los diferentes climas, niveles de contraste y deluminosidad, la
aproximación a las cuestiones vinculadas a la temperatura del
color (cálidos y fríos); a la saturacióny a la desaturación del color
(modelado y modulado); ladistinción entre las mezclas con
colores pigmentarios y el aprovechamiento de colores propios de
materiales y soportes. Esto requiere considerar en todos los
casos la relación indisociable color-materia. Los efectos y
significaciones producidos por la combinación de los
componentes de la imagen, ritmo-repetición y céntrico-
excéntrico

EJE 2 “EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS DE PRODUCCION

DE LAS ARTES VISUALES”
CAPACIDADES
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO

Página 283
La consideración de la imagen visual como un proceso situado
en un contexto cultural, atendiendo a: la reflexión crítica acerca
de la relación entre las imágenes visuales, los contextos
culturales (el barrio, el entorno urbano, el entorno rural, la
provincia, el país, la región) ylos circuitos de circulación
(museos, clubes, teatros, plazas,calles, cine y otros) con
especial énfasis en los medios de comunicación.
CONTENIDOS
SEXTO GRADO
Encuentros, muestras y espectáculos, dentro y fuera de la
escuela, y el contacto con artistas
de diversas especialidades de las artes visuales
(plateros,fotógrafos, ceramistas, pintores, tejedores, escultores,
diseñadores, grabadores, artesanos, escenógrafos, dibujantes,
ilustradores, iluminadores, vestuaristas, realizadores
audiovisuales y demás productores culturales); el conocimiento y
la valoración de las producciones artísticas
que integran el patrimonio cultural local, provincial
y nacional; el análisis de obras visuales de variados contextos
Página 284
Organización en la composición, optando con mayores niveles
de intencionalidad estética la forma figurativa y no figurativa,
espacios llenos y vacíos, las diferentes posibilidades de relación
entre la/s figura/s y el fondo, la posición y dirección de las figuras
en el campo, las relaciones de tamaño, las variaciones en el
vínculo entre equilibrio físico y equilibrio visual (coincidente o
divergente).
Indagación de los distintos modos de organizaciones espaciales,
bi y tridimensional, físico y/o virtual.
La ampliación del universo visual, audiovisual, corporaly sonoro,
incorporando los procesos de transformacióny entrecruzamiento
que caracterizan las manifestacionesartísticas en el mundo
contemporáneo.
La comprensión de las relaciones de los lenguajes
artísticosentre sí, y su vinculación con los medios de
comunicaciónmasiva y las nuevas tecnologías.
SEPTIMO GRADO
Organización en la composición, optando con mayores niveles
de intencionalidad estética la forma figurativa y no figurativa,
espacios llenos y vacíos, las diferentes posibilidades de relación
entre la/s figura/s y el fondo, la posición y dirección de las figuras
en el campo, las relaciones de tamaño, las variaciones en el
vínculo entre equilibrio físico y equilibrio visual (coincidente o
divergente).
Toma de decisiones vinculadas a la problemática delencuadre,
como concepto directamente relacionadocon el espacio el fuera
de cuadro, el fuera de campo,la operación de reencuadre y la
históricos y sociales, advirtiendo la relación indisociable entrelas imagen secuenciada.
formas artísticas y los diversos modos de percibir y representar Generación de sensación de profundidad en la
según las coordenada bidimensiónmediante el empleo de indicadores
espaciales(imbricación, luz y sombra, textura,
horizontalidad,repetición, relaciones de tamaño y otros), por
fueradel sistema de la perspectiva clásica.
Elección de materiales y soportes en el plano y enel volumen,
convencionales y no convencionales y de herramientas.
Elección de procedimientos en el plano y en el volumen, de las
técnicas que deriven de las necesidadesdel proceso de
composición.
Elección de la escala, entendida como uno de los elementos
fundamentales que interviene en la relación entre el espacio
propio del espectador y el espacio de la imagen, y de los
emplazamientos (interiores: el aula ,el hall, salas; exteriores: el
patio, la plaza, la calle, los muros) teniendo en cuenta que el
entorno condicionará su recepción.
La intervención tanto efímera como permanente en el espacio
público.
La exploración de los diferentes modos de incidencia de la luz
según la intensidad y la posición
(distancia, altura y dirección), considerando las alteraciones que
se producen con relación a los contrastes, los brillos, las
opacidades, las atmósferas; la acentuación o la dilución de las
cualidades de superficie y el impacto en la percepción del color,
la luz como elemento constitutivo del objeto (objeto lumínico).
Vinculación entre el color y la iluminación. Las mezclas
producidas en la luz coloreada(por ejemplo, por superposición
de celofaneso gelatinas; por la proyección de diapositivas sobre

Página 285
 superficies coloreadas y otras operaciones y recursos).
Los efectos y significaciones producidos por la combinación de
los componentes de la imagen, detalle /fragmento.
La participación en actividades grupales de producción artística
que potencien la socialización, el diálogo, la argumentación, el
respeto por el otro, la resolución de conflictos y la asunción de
diferentes roles

Página 286
Fundamentación de Danza

La Danza, en su definición más sencilla, es el movimiento del cuerpo en el espacio.

Por otra parte, el movimiento existe antes que la palabra, de modo que podemos
afirmar que la Danza es la más antigua de las Artes. Pero, más allá de ser por
naturaleza el lenguaje de su cuerpo una manifestación propia del ser humano, también
se constituye en un objeto de construcción histórico-social. De hecho, existe una
íntima relación en esta particular forma entre el “hacer” y el “decir”, ya que el gesto
está cargado de significado.

Todas las culturas y particularmente la nuestra, están atravesadas por la Danza como
medio vitalmente necesario de celebrar la vida en sus diversas situaciones (civiles,
religiosas, populares, etc.). Y asimismo, como la cultura misma de los pueblos, está en
permanente construcción y transformación.

Así como el acto vital es unitario, la Danza toma al cuerpo como unidad bio-psico-
social, desarrollando la personalidad en su integridad.Los receptores sensitivos que se
encuentran situados en los músculos, tendones y piel proporcionan variedad de
información acerca de la parte del cuerpo que se mueve, los cambios en la posición de
las articulaciones, la amplitud del movimiento, la tensión, la relajación, etc. Pero esto
no es suficiente, es sólo el inicio del conocimiento de sí mismo que se completa con
las otras áreas de información del cuerpo las que entrecruzan información. La
sensopercepción el camino ideal hacia esta metodología de autoconocimiento ya que
permitirá, desde la experimentación, la improvisación y la composición, llegar al
conocimiento reflexivo, a la apropiación del lenguaje de la danza y a la creatividad
metafórica.

¿Qué puede enseñar la Danza en la Escuela? Cuáles son sus alcances?. La Danza es
una forma de alfabetismo, porque se constituye en un lenguaje que muchas veces
supera en cantidad de signos-símbolos al verbal, cuando no, prescinde de él
totalmente. Enriquece su vocabulario de movimiento expresivo, creativo y de
comunicación. Favorece la sensopercepción como así también las posibilidades de
movimiento. También, la Danza, en sus múltiples formas de expresión, puede expandir
y resignificar el sentido de la vida.

Al salir de la pasividad e inactividad y explorar la experiencia de lo concreto

(experimentar el ritmo, la lateralidad, el adentro y el afuera, etc) permite desarrollar las
estrategias cognitivas. y la escuela se constituye en el lugar primordial para brindar al
estudiante la igualdad de acceso a esa experiencia.

Hoy la enseñanza de la Danza en el sistema tiene como objetivo principal la formación

de sujetos críticos capaces de entender e intervenir el mundo en el que viven. Esto
permite, que los estudiantes puedan desarrollar la capacidad de orientarse en la oferta
cultural que le brinda la sociedad, formarse estéticamente para producir en danza, y
valorar y comprender su medio cultural.

La Danza es concebida como un campo del conocimiento, como un lenguaje simbólico

cuya capacidad metafórica permite accionar sobre la realidad. Transitar instancias de
producción y análisis en la danza permitirá la formación de sujetos capaces de
Página 287
entender e intervenir en su entorno en toda su complejidad.

Desde este enfoque, adquiere especial relevancia el contexto sociocultural en que se

manifiestan las expresiones de la danza. En cuanto a los contenidos están enfocados
en su configuración histórica, y aparecen como ideas, conceptos, sistemas de
pensamientos sujetos a cambios, actualizados e integradores y las actividades se
plantean sobre la base de la interrelación entre la producción, la interpretación y la
reflexión.

En síntesis el dominio natural actual que las nuevas generaciones tienen de las TIC
permiten llevar la Danza hacia otros rumbos de aprendizaje, no sólo para el registro de
las propias producciones sino para todas las posibilidades que estas nuevas
tecnologías aportan al Arte, a los niños-adolescentes y a la escuela.

¿Qué enseñamos en Danza en el Nivel Primario?

En este nivel, el acento estará puesto en la exploración de los componentes del

lenguaje y en el inicio de la formación en la composición coreográfica. Entendemos
como composición no la realización de grandes obras sino el trabajo sobre la
construcción de sentido que les permita adquirir herramientas para generar imágenes
poéticas desde el cuerpo y el movimiento e introducirlos en la problemática de qué
decir y cómo decirlo.

Deberá plantearse el aprendizaje progresivo de los componentes del lenguaje y los

procedimientos compositivos en función de que los estudiantes los reconozcan,
experimenten, reinterpreten y utilicen. Para ello, es importante que pueda utilizarse la
improvisación como metodología de trabajo. Esto es, por ejemplo, al trabajar la
indagación sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso. La experimentación con
diferentes apoyos, improvisar sobre la descarga en diferentes apoyos y la posibilidad
de graduar la entrega de peso en función de las características del apoyo, probar
descargas de peso en diferentes superficies (suelo, sillas, pared), improvisar sobre
descargar peso en el otro.

Después de transitar la instancia de exploración el docente podría enseñar alguna

forma determinada de descargar y recibir peso en el otro y que esto sirva como
disparador para que armen nuevas formas de hacerlo. Como cierre de esta secuencia
didáctica el docente podría trabajar sobre una danza preestablecida y proponer una
modificación en relación al peso, para que luego los estudiantes la recreen.

Es importante destacar que en esta etapa se introduzcan saberes relacionados con la

organización del movimiento para la producción de discursos corporales, propios o
preestablecidos y sobre los diferentes contextos socio-culturales que cruzan y
determinan la creación.

Página 288
 Competencias del Primer Ciclo

Uso de elementos del Lenguaje de la Danza como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y colectivo.

Desarrollo de posibilidades imaginativas y creativas del cuerpo en elación con su memoria personal, social y cultural.

Desarrollo de actitudes de valoración de la libertad de expresión, del derecho a la diversidad cultural y de la realización de danzas.

Participación y expresión mediante los códigos propios del Lenguaje de la Danza en producciones grupales y colectivas con sentido
cooperativo y democrático.

Comprender y valorar diferentes manifestaciones de la Danza dentro y fuera de la escuela.

CAPACIDADES DE PRIMER CICLO

EJE N° 1 EN RELACION CON LOS ELEMENTOS DE LA DANZA
Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado
Reconocimiento del cuerpo propio y de Valoración del cuerpo propio y de sus Valoración y cuidado del cuerpo propio y
los otros. pares. de sus pares.

Reconocimiento de la imagen global y Reconocimiento y valoración de la imagen

segmentada del cuerpo propio y de los global y segmentada del cuerpo propio y
otros. de los otros.
Desarrollo de la capacidad espacio- Reconocimiento, manejo y discriminación
temporal. de la capacidad espacio-temporal.
Reconocimiento y manejo de la capacidad
espacio-temporal.
Exploración y registro de la rítmica Exploración y registro de diversos ritmos
corporal sencilla. corporales.
Exploración y registro de diferentes ritmos
Exploración de las posibilidades del Representación corporal de números, letras

Página 289
movimiento en el espacio.
Conocimiento y empleode los elementos
del lenguaje de la Danza.
Representación corporal de números, letras
e imágenes.
Diferenciación de movimientos según su
intensidad, dirección y/o velocidad.
Experimentación de cambios de dinámica
del movimiento (ejemplo: lento-rápido,
fuerte-suave)
Exploración y descubrimiento de distintas
formas de movimientos danzados:
individuales, en parejas, grupales y/o
colectivas.
Discriminación de la Danza con y sin
corporales. e imágenes.
Relación entre tiempo y espacio mediante
la corporización del ritmo libre.
Conocimiento y empleode los elementos
de la Danzaaplicando el pensamiento
Conocimiento y empleo de los elementos divergente y el trabajo colaborativo.
del lenguaje de la Danza.
Representación corporal de números, letras
e imágenes.
Exploración de las posibilidades del
movimiento en el espacio.
Exploración de las posibilidades del
movimiento en el espacio.
Diferenciación de movimientos según su
intensidad, dirección y/o velocidad.
Diferenciación de movimientos según su
intensidad, dirección y/o velocidad.
Experimentación de cambios de dinámica
del movimiento (ejemplo: lento-rápido,
Experimentación de cambios de dinámica
fuerte-suave)
del movimiento (ejemplo: lento-rápido,
fuerte-suave)
Exploración y descubrimiento de distintas
Exploración y descubrimiento de distintas formas de movimientos danzados:
formas de movimientos danzados: individuales, en parejas, grupales y/o
individuales, en parejas, grupales y/o colectivas.
Página 290
 objetos. colectivas. Experimentación de posibilidades de
movimiento con y sin objetos. (ejemplo:
Discriminación de la Danza con y sin aros, globos, pañuelos, sogas, cajas, etc.)
objetos.
Ejercitación de los elementos y figuras
básicas de algunas danzas.

Interpretación coreográfica de danzas

Construcción de esquemas coreográficos
breves.
Identificación de elementos de diferentes
danzas (ejemplo: estilo y vestimentas)
sencillas. Construcción de esquemas
coreográficos breves.
Conocimiento y empleo los procedimientos
del lenguaje de la Danza poniéndolos al
servicio de sus necesidades de expresión y
comunicación.

EJE N° 2 EN RELACION CON LA PRÁCTICA DE LA DANZA

Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado
Participación en proyectos relacionados Participación en proyectos relacionados con el Participación y disfrute de las
con el movimiento corporal, de carácter movimiento corporal, de carácter individual, en producciones propias y las de sus
individual, en pareja, grupal y/o colectivo. pareja, grupal y/o colectivo. pares.

Exploración de las posibilidades del cuerpo Exploración gradual de diferentes
en relación con el movimiento expresivo- coordinaciones y secuencias de movimientos
comunicativo. Cuentos llevados a la (por ejemplo: camino, salto, giro y detención).
danza.
Experimentación del peso del cuerpo.
Expresión y comunicación, a través del cuerpo
Intervención individual, en pareja,
grupal y/o colectivo, valorando la misma
con actitud crítica y respetuosa.
Exploración de las posibilidades del
cuerpo en relación con el movimiento

Página 291
 y el movimiento, de diferentes mensajes. expresivo-comunicativo.

Relación gesto-movimiento.

Reconocimiento de distintas calidades de Reconocimiento de distintas calidades de Reconocimiento de distintas calidades

movimiento, explorando tiempo, energía y movimiento, explorando tiempo, energía y de movimiento, explorando tiempo,
espacio. espacio. energía y espacio.

Aplicación de la atención, observación, Aplicación de la atención, observación, Aplicación de la atención, observación,

imaginación y percepción, con y sin imaginación y percepción, con y sin objetos. imaginación y percepción, con y sin
objetos. objetos.
Desarrollo de sensibilidad estética,
imaginación, creación y comunicación.

Desarrollo de sensibilidad estética, Participación en rondas infantiles, coordinando Desarrollo de sensibilidad estética,
imaginación, creación y comunicación. los movimientos a partir de esquemas y figuras, y imaginación, creación y
de estímulos sonoros. comunicación.
Participación en rondas infantiles,
coordinando los movimientos a partir de Aplicación del pensamiento divergente
esquemas y figuras, y de estímulos y del trabajo colaborativo.
sonoros. Actitud abierta hacia la diversidad de danzas.

Actitud abierta y respetuosa hacia la

Interés por participar en representaciones Interés por participar en la vida cultural de la diversidad de danzas.
bailadas. escuela y fuera de ella.

Construcción y ejercitación de distintos

esquemas coreográficos. Voluntad de cultivar la capacidad
estética y creadora a través de la
Danza.

Página 292
 

EJE N° 3 EN RELACION CON LA CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD Y CULTURA

Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado
Relación e integración del texto verbal y Relación e integración del texto verbal y no verbal Relación e integración del texto verbal y
no verbal danzado. danzado. no verbal danzado.

Participación en espectáculos y/o Participación en espectáculos y/o encuentros de
encuentros de Danza dentro o fuera de la Danza dentro o fuera de la escuela.
escuela.
Valoración de manifestaciones corporales danzadas
Reconocimiento de las danzas locales locales, regionales y/o nacionales dentro y/o fuera
y/o regionales y de nuestro país. de la escuela.
Reconocimiento y valoración de las danzas
tradicionales de la región y del país.
Participación en espectáculos y/o
encuentros de Danza dentro o fuera de la
escuela.
Observación y análisis de videos o
funciones en vivo de diversas
manifestaciones corporales danzadas
locales, regionales y/o nacionales
dentro y/o fuera de la escuela.

Disfrute de las manifestaciones artísticas.

Valoración de manifestaciones
Participación en conversaciones acerca de lo
Reflexión orientada por el docente sobre aprendido corporales danzadas locales, regionales
las vivencias en las manifestaciones y/o nacionales dentro y/o fuera de la
artístico-culturales. Reflexión orientada por el docente sobre las escuela.
vivencias en las manifestaciones artístico-culturales.

Reflexión orientada por el docente sobre

las vivencias en las manifestaciones
artístico-culturales.

Página 293
 Competencias del Segundo Ciclo

Empleo de elementos del Lenguaje de la Danza para realizar recreaciones o creaciones propias de enriquecimiento y disfrute personal y
colectivo.

Valoración de la Danza como lenguaje expresivo-comunicativo y como parte del patrimonio cultural regional y nacional.

Desarrollo de la Danza como habilidad bio-psico-social.

Identificación de las relaciones existentes entre la Danza y el contexto.

Reconocimiento entre entre la Danza y otras manifestaciones artísticas.

Valoración de la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de
experiencias artísticas compartidas.

Comprensión y valoración de diferentes manifestaciones de la Danza dentro y fuera de la escuela.

4to. Grado 5to. Grado

Reconocimiento y experimentación de los elementos que componen Reconocimiento y experimentación de los elementos que componen
el lenguaje del movimiento -cuerpo, espacio, tiempo, peso, el lenguaje del movimiento -cuerpo, espacio, tiempo, peso,
calidades de movimiento y comunicación- atendiendo particularmente calidades de movimiento y comunicación- atendiendo particularmente
a: a:

Exploración de las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y Exploración de las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y
del cuerpo de los otros: alineación corporal, apoyos, descarga del del cuerpo de los otros: alineación corporal, apoyos, descarga del
peso del cuerpo, tono muscular, movimientos globales, focalizados y propio peso, tono muscular, movimientos globales y focalizados, y
formas simples de locomoción (caminar, correr, gatear, arrastrarse, formas de locomoción simples y compuestas
etc.)
Ampliación de las posibilidades expresivas del cuerpo a partir de la
profundización de cualidades físicas (coordinación, disociación, fuerza,

Página 294
 resistencia, agilidad, flexibilización) y el desarrollo de habilidades
(equilibrio, saltos, giros, caída y recuperación)

Indagación sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso. La

experimentación con diferentes apoyos. La descarga y recepción del
peso en relación a otros. La relación del peso con determinados
aspectos técnicos del movimiento

Exploración de las posibilidades del movimiento en el espacio:

ámbitos espaciales (espacio personal, parcial, total y compartido) y en

el espacio escénico: nociones de frente en relación con un punto de
vista
Indagación sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso. La
experimentación con diferentes apoyos. La relación del peso con - elementos espaciales (niveles, frentes, puntos, líneas, trayectorias,
determinados aspectos técnicos del movimiento diseños, ubicaciones iniciales y figuras de las danzas). La
reproducción y creación de diseños espaciales; el diseño en relación
al sentido de las danzas

- nociones espaciales (arriba/abajo, adelante/atrás,

derecha/izquierda, centro/periferia, cerca/lejos, simetría/asimetría y
Exploración de las posibilidades del movimiento en el espacio:
otras)
ámbitos espaciales (espacio personal, parcial, total y compartido)

elementos espaciales (niveles, puntos, líneas, trayectorias, diseños,

ubicaciones iniciales y figuras de las danzas)
Experimentación sobre el ajuste del movimiento a parámetros
− nociones espaciales (arriba/abajo, adelante/atrás, derecha/izquierda,

Página 295
centro/periferia, cerca/lejos, simetría/asimetría y otras). temporales:

velocidad, duración, simultaneidad y alternancia. La utilización del

unísono y la sucesión. El movimiento y su vinculación con la música:
trabajos sobre el ritmo y el carácter. Corporización de algunos
Experimentación sobre el ajuste del movimiento a parámetros aspectos del ritmo
temporales:

velocidad y duración. El movimiento y su vinculación con la música:

trabajos sobre el ritmo y el carácter
Experimentación con diferentes combinaciones entre los elementos
constitutivos del movimiento (espacio, tiempo y energía) para
explorar diferentes calidades. La relación de estos elementos en las
acciones y gestos y su aplicación en la danza

Experimentación con diferentes combinaciones de los elementos

constitutivos del movimiento (espacio, tiempo y energía) para interacción grupal propiciando la búsqueda respuestas corporales
explorar diferentes calidades. La relación entre las acciones y gestos diversas en situaciones individuales, grupales, en dúos, tríos,
con las calidades de movimiento y su aplicación en la danza cuartetos y otras

Interacción grupal propiciando la búsqueda de respuestas corporales Utilización de los códigos de comunicación del lenguaje corporal:
diversas en situaciones individuales, grupales, en dúos, tríos, imitación, oposición y conducción.
cuartetos y otras Exploración de todas las formas de locomoción que el niño ya domina
como caminar, correr, saltar, gatear, arrastrarse, etc.

Experimentación con los códigos de comunicación del lenguaje Corporización: la representación corporal de distintos estímulos
corporal: exteriores e interiores.

Página 296
imitación, oposición y conducción. Reconocimiento y uso de los elementos que componen el lenguaje
del movimiento en la producción de sentido y en la recepción crítica,
atendiendo particularmente a:

Exploración y la experimentación de nuevas posibilidades de

movimiento

Reconocimiento y uso de los elementos que componen el lenguaje

del movimiento en la producción y en la recepción crítica, atendiendo
particularmente a:

Calidades de movimiento: combinaciones entre los elementos del

movimiento (tiempo, espacio y energía) para lograr diferentes matices.

Espacio personal: es el propio cuerpo.

Espacio parcial: se establece teniendo en cuenta que los apoyos del

cuerpo permanecen en el mismo lugar. Está determinado por la
máxima extensión posible sin desplazamiento.

Espacio total: es el que abarca todo el espacio en el cual estamos.

Espacio compartido: espacio generado en la interacción con el otro y Creación de sentido en pequeñas producciones
los otros. Utilización de herramientas y procedimientos de organización del
Exploración y experimentación de nuevas posibilidades de movimiento como la exploración, la improvisación, la reproducción, la
movimiento interpretación y la invención de secuencias sencillas de movimiento

Página 297
Creación de sentido en pequeñas producciones

Utilización de herramientas y procedimientos de organización del Interpretación de pasos, secuencias y coreografías de diferentes
movimiento como la exploración, la improvisación, la reproducción, la danzas folklóricas
interpretación y la invención de secuencias sencillas de movimiento

Análisis, la interpretación y la valoración de diferentes

Interpretación de pasos, secuencias y coreografías de diferentes manifestaciones de danza
danzas folklóricas

Abordaje de ejercicios de composición vinculados al espacio, al

Análisis, valoración y abordaje de diferentes manifestaciones de tiempo, al peso, a la dinámica, al cuerpo y sus posibilidades de
danza. movimiento.

EJE N° 2 EN RELACION CON LA CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD Y CULTURA

Cuarto Grado Quinto. Grado
Relación entre contexto y hecho artístico en la producción en Relación entre contexto y hecho artístico en la producción en
danza en situaciones que requieran: danza en situaciones que requieran:

Observación y análisis del entorno como factor condicionante del Observación y análisis del entorno como factor condicionante del
movimiento en la vida cotidiana movimiento en la vida cotidiana

Reflexión y el análisis sobre la vinculación entre el contexto social, Reflexión y el análisis sobre la vinculación entre el contexto social,
histórico y cultural y la producción propia y la de los otros histórico y cultural y la producción propia y la de los otros

Comprensión y valoración de las manifestaciones de la Comprensión y valoración de las manifestacionesde la danzaque

Página 298
danzaque conforman el patrimonio cultural local, regional, nacional conforman el patrimonio cultural local, regional, nacional y
y latinoamericano desde diferentes cosmovisiones latinoamericano desde diferentes cosmovisiones

Acceso a producciones de danza de coreógrafos locales, Acceso a producciones de danza de coreógrafos locales,
regionales, nacionales e internacionales y el reconocimiento de sus regionales, nacionales e internacionales y el reconocimiento de sus
artistas (tanto en vivo como por medio de tecnologías de la artistas (tanto en vivo como por medio de tecnologías de la
información y la comunicación) información y la comunicación)

Reflexión y el análisis de las características particulares de las Reflexión y el análisis de las características particulares de las
danzas, sus diversos contextos de producción y circulación. danzas, sus diversos contextos de producción y circulación.

No hay danza sin interpretación. Si en este núcleo utilizamos el

concepto en un sentido tradicional (que lo restringe a la ejecución),
se debe tener en cuenta que tanto el coreógrafo que dispone y
utiliza materiales y herramientas de organización en función de una
intencionalidad, como el espectador que a partir de su análisis le
asigna sentido a la obra, están atravesados por instancias
interpretativas. Aquí se utiliza también el concepto en su sentido
ampliado: cuando un alumno/a elije un movimiento o una idea de
movimiento y no otra, cuando mira el trabajo de un compañero y lo
analiza y opina sobre él, está utilizando categorías interpretativas.

EJE N° 1 EN RELACION CON LA PRÁCTICA DE LA DANZA

Sexto Grado Séptimo Grado
Conocimiento y experimentación de los elementos que componen Conocimiento y experimentación de los elementos que componen
el lenguaje del movimiento -cuerpo, espacio, tiempo, peso, el lenguaje del movimiento -cuerpo, espacio, tiempo, peso,
calidades de movimiento y comunicación- atendiendo calidades de movimiento y comunicación- atendiendo
particularmente a: particularmente a:

Página 299
Trabajo sobre las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y Trabajo sobre las posibilidades de movimiento del propio cuerpo
del cuerpo de los otros: alineación corporal, apoyos, descarga del y del cuerpo de los otros: alineación corporal, apoyos, descarga
propio peso, tono muscular, movimientos globales y focalizados, y del propio peso, tono muscular, movimientos globales y focalizados,
formas de locomoción simples y compuestas. y formas de locomoción simples y compuestas. La ampliación de las
posibilidades expresivas del cuerpo a partir de la profundización de
Ampliación de las posibilidades expresivas del cuerpo a partir de cualidades físicas (coordinación, disociación, fuerza, resistencia,
la profundización de cualidades físicas (coordinación, disociación, agilidad, flexibilización) y el desarrollo de habilidades (equilibrio,
fuerza, resistencia, agilidad, flexibilización) y el desarrollo de saltos, giros, caída y recuperación)
habilidades (equilibrio, saltos, giros, caída y recuperación)
Indagación sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso. La
experimentación con diferentes apoyos corporales: duros, blandos,
Indagación sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso. La en quietud y en movimiento. Su relación con aspectos técnicos del
experimentación con diferentes apoyos. La descarga y recepción del movimiento. Descarga y recepción del peso en relación a otros.
Desarrollo de la noción de volumen del propio cuerpo
peso en relación a otros. La relación del peso con determinados
aspectos técnicos del movimiento Exploración y el uso de las posibilidades del movimiento en el
espacio: ámbitos espaciales (espacio total, personal, parcial y
compartido). El espacio escénico y su organización en función del
Exploración de las posibilidades del movimiento en el espacio: − discurso coreográfico.
ámbitos espaciales (espacio personal, parcial, total y compartido).
Adquisición de nociones de frente en relación con un punto de vista.
Espacios escénicos no convencionales , elementos espaciales
(niveles, frentes, puntos, líneas, trayectorias, diseños, ubicaciones
Identificación de espacio: Espacio escénico (nociones de frente en iniciales y figuras de las danzas folklóricas). La reproducción y
relación con un punto de vista). Espacios escénicos no creación de diseños espaciales, el diseño en relación al sentido de
convencionales − elementos espaciales (niveles, frentes, puntos, las danzas.Nociones espaciales (arriba/abajo, adelante/atrás,
líneas, trayectorias, diseños, ubicaciones iniciales y figuras de las derecha/izquierda, centro/periferia, cerca/lejos, simetría/asimetría,
danzas). paralelo y otras)
Reproducción y creación de diseños en relación al sentido de las Coordinación del movimiento a parámetros temporales: velocidad,
danzas − nociones espaciales (arriba/abajo, adelante/atrás, duración, simultaneidad y alternancia. La utilización del unísono, la

Página 300
derecha/izquierda, centro/periferia, cerca/lejos, simetría/asimetría, y sucesión y el canon. El movimiento y su vinculación con la música:
otras). trabajos sobre el ritmo, la forma, el carácter. Complejización de
secuencias de movimiento con organización espacio-temporal

Experimentación con diferentes combinaciones entre los elementos

Coordinación del movimiento a parámetros temporales: velocidad, constitutivos del movimiento (espacio, tiempo y energía) para
duración, simultaneidad y alternancia. explorar diferentes calidades. El análisis de estos elementos en las
Utilización del unísono, la sucesión y el canon. acciones y gestos y su aplicación en la danza.

Vinculación del movimiento con la música: trabajos sobre el ritmo, la Uso y experimentación de los diferentes matices en coreografías
forma, el carácter. propias o preestablecidas }

Interacción grupal propiciando la búsqueda de respuestas

Secuenciación de movimientos con organización espacio-temporal
corporales diversas en situaciones individuales, grupales, en dúos,
tríos, cuartetos y otras.

Experimentación con diferentes combinaciones entre los Utilización de los códigos de comunicación del lenguaje
elementos constitutivos del movimiento (espacio, tiempo y corporal: imitación, oposición, contraste, complementación,
energía) para explorar diferentes calidades. conducción y otros.

Análisis de estos elementos en las acciones y gestos y su aplicación Reconocimiento y uso de los elementos que componen el
en la danza. lenguaje del movimiento en la producción y la recepción,
atendiendo particularmente a:
Uso y experimentación de diferentes matices en coreografías
propias o preestablecidas Investigación de nuevas posibilidades de movimiento

Creación de sentido en pequeñas producciones

Interacción grupal propiciando la búsqueda de respuestas Utilización de herramientas y procedimientos de organización del
corporales diversas en situaciones individuales, grupales, en dúos, movimiento como la exploración, la improvisación, la reproducción,
tríos, cuartetos y otras la interpretación y la invención de secuencias sencillas de
movimiento

Página 301
Utilización de los códigos de comunicación del lenguaje corporal: Interpretación y la recreación de pasos, secuencias y coreografías
imitación, oposición y conducción. de diferentes danzas

Análisis, la interpretación y la valoración de diferentes

manifestaciones de danza

Abordaje de ejercicios de composición vinculados a la estructura

narrativa, a la estructura formal (permanencia de una idea, ruptura,
variación, y recurrencia, y otras) al espacio, al tiempo, a la dinámica,
al cuerpo y sus posibilidades de movimiento, a la experimentación
Reconocimiento y uso de los elementos que componen el con objetos y con elementos de otros lenguajes
lenguaje del movimiento en la producción y la recepción crítica,
Utilización de formas básicas de composición coreográfica:
atendiendo particularmente a:
unísonos, solo y grupo, canon, sucesión, pregunta y respuesta
Investigación de nuevas posibilidades de movimiento
Interpretación y comprensión de una coreografía atendiendo a su
intención discursiva

Creación de sentido en pequeñas producciones Experimentación con diferentes roles: intérprete, coreógrafo y
observador

Selección y síntesis de los elementos del lenguaje en función de la

Utilización de herramientas y procedimientos de organización del creación de sentido en pequeñas producciones
movimiento como la exploración, la improvisación, la reproducción,
la interpretación y la invención de secuencias sencillas de Reflexión y análisis de la relación entre la intencionalidad
movimiento discursiva y sus resultados.

Interpretación y la recreación de pasos, secuencias y coreografías Por estructura narrativa entendemos los modos en que se
de diferentes danzas combinan forma (cómo se dice) y contenido (qué se dice),
combinación que define un abanico de posibles sentidos (y no
exclusivamente a la narración como representación de una historia).
Análisis, la interpretación y la valoración de diferentes

Página 302
manifestaciones de danza

Abordaje de ejercicios de composición vinculados al espacio, al

tiempo, a la dinámica, al peso, al cuerpo y sus posibilidades de
movimiento, a la experimentación con objetos y con elementos de
otros lenguajes

Utilización de formas básicas de composición coreográfica:

unísonos, solo y grupo, pregunta y respuesta

interpretación y comprensión de una coreografía atendiendo a su

intención discursiva

Experimentación con diferentes roles: intérprete y observador

Selección y síntesis de los elementos del lenguaje en función de la

creación de sentido en pequeñas producciones

Reflexión y análisis de la relación entre la intencionalidad discursiva

y los resultados.

EJE N° 2 EN RELACION CON LA CONSTRUCCIÓN DE IDENTIDAD Y CULTURA

Sexto Grado Séptimo Grado
Relación entre contexto y hecho artístico en la producción en Relación entre contexto y hecho artístico en la producción en
danza en situaciones que requieran: danza en situaciones que requieran:

Observación y análisis del entorno como factor condicionante del Observación y análisis del entorno como factor condicionante del
movimiento en la vida cotidiana movimiento en la vida cotidiana

Análisis, la observación, la interpretación y la reelaboración de los Análisis de los modos en que los alumnos/as bailan en

Página 303
modos en que los alumnos/as bailan en celebraciones de su vida celebraciones de su vida cotidiana: la danza como medio de
cotidiana: la danza como medio de comunicación social. Recreación comunicación social. Recreación de estos bailes a partir de la
de estos bailes a partir de la abstracción y conceptualización de los abstracción y conceptualización de los elementos del lenguaje que
elementos del lenguaje que se involucran en ellos se involucran en ellos

Reflexión y el análisis sobre la vinculación entre el contexto social, Reflexión y el análisis sobre la vinculación entre el contexto social,
histórico y cultural y la producción propia y la de los otros histórico y cultural y la producción propia y la de los otros

Comprensión y valoración de las manifestaciones de la danza que

conforman el patrimonio cultural local, regional, nacional y
Comprensión y valoración de las manifestaciones de la danza que latinoamericano desde diferentes cosmovisiones
conforman el patrimonio cultural local, regional, nacional y
latinoamericano desde diferentes cosmovisiones Acceso a producciones de danza de coreógrafos locales,
regionales, nacionales e internacionales y el reconocimiento de sus
Acceso a producciones de danza de coreógrafos locales, artistas (tanto en vivo como en por medio de tecnologías de la
regionales, nacionales e internacionales y el reconocimiento de sus información y la comunicación)
artistas (tanto en vivo como por medio de tecnologías de la
información y la comunicación) Reflexión y el análisis de las características particulares de las
danzas, sus diversos contextos de producción y circulación
Reflexión y el análisis de las características particulares de las
danzas, sus diversos contextos de producción y circulación Análisis crítico respecto de los modelos corporales que los medios
masivos de comunicación promueven en la sociedad y del lugar que
el análisis crítico respecto de los modelos corporales que los esos medios le otorgan a la danza y a otras expresiones del
medios masivos de comunicación promueven en la sociedad y del movimiento.
lugar que esos medios le otorgan a la danza y a otras expresiones
del movimiento.

Página 304
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Página 307
FUNDAMENTACIÓN DE TEATRO

El Lenguaje Teatral es el arte de la escena en vivo, un encuentro entre los que

representan y una audiencia. Se dramatizan historias combinando: lenguaje discurso,
gesto, escenografías, música, sonidos y espectáculo. Además, el teatro se diferencia de
los otros lenguajes por el Acontecimiento Teatral, es decir, por esa singularidad que hace
que ninguna representación sea igual a otra.

La metodología teatral entendido como instrumento para una formación integral del
niño, se convierte en un excelente espacio para re-significar los elementos fundamental
en el trabajo educativo y la vida cotidiana del niño.

El teatro como método, parte del juego como base de la actividad humana, es
decir, el juego se presenta como soporte de una actitud activa y dinámica que facilitará la
asimilación de los aprendizajes, “no se puede realizar bien una actividad que no se haya
experimentado”. El mismo potencia el desarrollo de la expresión oral y corporal como
elementos fundamentales de la comunicación humana, trabaja desde la participación
activa, es democrático, fomenta la cooperación y el trabajo en grupo, por el cual estimula
la reflexión sobre las distintas actividades convirtiéndose en un vehículo para transmitir
valores de tolerancia, respeto, solidaridad y crítica constructiva.

El Teatro en la Educación Primaria desarrollará una serie de destrezas y

competencias ricas y fundamentales para la convivencia escolar y fuera de la escuela,
porque fomenta la participación, la capacidad para pensar, razonar, criticar o tener
iniciativas, a través de improvisaciones, análisis colectivos de las escenas y los ensayos,
contribuciones y modificaciones sobre las representaciones o los ejercicios.

Además, favorece la expresión y la comunicación, en el espacio se aprende a

interpretar lo leído, hablar, vocalizar y expresarnos con fluidez y soltura, trabajando con
lecturas dramatizadas o debates sobre el texto, expresión oral y corporal.

Por último, mediante el Teatro se adquiere habilidades de carácter social, por

ejemplo; trabajo en grupos, desenvolvimiento en las relaciones interpersonales,
organización y planificación del trabajo individual y colectivo, a través de ejercicios de
desinhibición, dinámicas y trabajo en equipo, coordinación, diseño, planificación,
organización, adquisición y ejecución del vestuario ,los decorados, la utilería, el sonido,
las luces, etc.

Página 308
 COMPETENCIAS DEL PRIMER CICLO

Construcción de la propia identidad mediante la experimentación del Lenguaje Teatral

Aprendizaje progresivo de los elementos que componen el Lenguaje Teatral (personajes-roles-acción-entorno-argumento)

Construcción de conocimientos de significación personal, verbales y no verbales en la práctica teatral

Exploración senso-perceptiva de los elementos que componen el lenguaje teatral, que le permitan la representación de imágenes
del mundo interno y externo en su producción y que impliquen un grado de disfrute y seguridad emocional.

Reconocimiento de expresiones gestuales a través de la selección de contenidos de complejidad creciente

Reconocimiento y exploración de las posibilidades imaginativas de los modos de combinación de los elementos de la estructura
dramática

Confianza y desinhibición al expresar con su propio cuerpo y su voz en actividades individuales y grupales del lenguaje teatral.

EJE 1: Elementos y códigos del lenguaje Teatral

CAPACIDADES

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

Reconocimiento del Lenguaje Teatral y la Consideración del Teatro como lenguaje Exploración de los diferentes elementos
caracterización de sus elementos (Acción- artístico y su caracterización con respecto en una estructura dramática, para
personaje-conflicto-entorno-argumento) de los otros.
Entrenamiento en el abordaje de las
Diferenciar progresivamente el espacio- Reconocimiento de elementos visuales, unidades de contenidos y estilo en la
tiempo de ficción y el real mediante el musicales y teatrales de la situación selección del material, para la producción
“Como sí” dramática. artística.

Página 309
Desarrollo de habilidades comunicativas Apropiación de relaciones sencillas de Compromiso en la realización de
mediante los ejercicios teatrales. espacio tiempo y sus consecuencias producciones específicas, incorporando
dramáticas. diferentes recursos técnicos, superando
las acciones estereotipadas.
Experimentación y concientización de los
elementos para la consecución de un
producto teatral compartido.

CONTENIDOS

1° GRADO 2 ° GRADO 3° GRADO

Sensaciones y percepciones extero- Percepción libre y orientada. Tiempo y Percepción parcial y percepción global.
receptivas y propio receptivas. espacio del trabajo propio y ajeno Sujeto:Percepción analítica,
discriminación de elementos componentes
Sujeto:(Movilidad e inmovilidad Sujeto: el cuerpo y su potencial del uso expresivo del cuerpo en
.Movimientos del cuerpo entero y de sus expresivo, como receptor y emisor de manifestaciones artísticas o del entorno
Recursos vocales y corporales. mensajes. producidas u observadas. Diferencias de
Procedimientos de comunicación,
distintas partes Imagen y esquema Movimientos y acción .Reacción verbal y movimiento y acción. Reacción verbal y
corporal frente a estímulos corporal frente a estímulos (internos y
corporal.)Uso de los apoyos máximos y externos) Rol: opuesto y complementario
mínimos. Rol:(Conductas cercanas y Rol: Conocido e imaginario Acción: reales Acción e intención. Objetivo, Objetivo
lejanas. Animismo. e imaginarias oculto. Acciones transformadoras.
Acciones, exploratorias, sensoriales, Conflicto con uno mismo, con el entorno
Conflicto simple: consigo mismo y con el y las cosas, acciones y reacciones.
imaginativas, creativas. Juegos de
entorno. Entorno: relaciones con el espacio, total
socialización que posibiliten el vínculo,
parcial, personal y compartido.
la confianza individual y grupal. Juego de Entorno: relaciones con el espacio, total
roles. Juegos utilizando estímulos parcial. Espacio real y de ficción. Acción Transformaciones reales e imaginarias
visuales, sonoros, gestuales, gráficos, dramática de acuerdo al entorno, rol y del espacio. Espacio del espectador.
literarios, etc.)Entorno: conflicto planteado. Incorporación de
Página 310
(Contextualización, modificación del sujeto
en correspondencia a lugar que ocupa).
Improvisación. Relación sencilla espacio
Tiempo- energía y sus consecuencias
dramáticas .Movimientos simultáneos,
sucesivos y alternados del propio cuerpo
en relación con los demás y con los
objetos.
imágenes corporales extraídas del
contexto particular de los estudiantes.
Improvisaciones a partir de diferentes de
datos o de otros lenguajes. Organización
simple de acciones como secuencia
teatral. Creación colectiva. Recursos
expresivos, títeres, teatro de sombras,
pantomima.
Acción dramática de acuerdo al entorno,
rol y conflicto, espacio, tiempo planteado
incluyendo objetos reales e imaginarios.
Relaciones entre lo teatral y los otros
medios de comunicación, cine, radio,
video y televisión. Recursos expresivos,
títeres, teatro de sombras, pantomima,
espectáculos circenses, comedia musical,
mimo.

EJE: En relación con la práctica del Lenguaje Teatral

CAPACIDADES

1° GRADO 2 ° GRADO 3° GRADO

Exploración de situaciones que Análisis y anticipación de las posibles Reflexión, imaginación, exploración de
promuevan la curiosidad y el deseo de relaciones entre los elementos los propios recursos corporales y vocales
experimentar con gran variedad de percibidos y reconocidos. a partir del uso de técnicas específicas
actividades, materiales y técnicas. individuales y grupales.

Producción de juegos dramáticos desde

Producción de juegos dramáticos a la autoexploración y de la conexión que
Aproximación a la comparación de partir del uso de diferentes estímulos, implica su encuentro con otro.
producciones artísticas y las creación colectiva en subgrupos,
manifestaciones culturales, como medio utilizando los diferentes recursos
de construcción de su sentido de teatrales: títeres, sombra, etc.
pertenencia. Análisis y reflexión de las producciones,
desde su incorporación de
manifestaciones culturales propios de la
Exploración de los propios recursos

Página 311
 corporales, vocales y la inclusión de región
recursos y el uso de diferentes estímulos.

CONTENIDOS

1° GRADO 2 ° GRADO 3° GRADO

Ejercicios y juegos de: socialización, El juego teatral, su composición, su El juego teatral incorporando estímulos
comunicación, desinhibición. Recursos situación lúdico- simbólica. Imaginación y internos externos y por contacto. .
corporales y vocales. ficcionalidad. Imaginación y ficcionalidad y
simbolización. Vinculación del hecho
Percepción analítica : exploración de Adaptación de propuestas por el teatral con otras manifestaciones
elementos del movimiento corporal y de la compañero y el docente en la culturales del lugar.
acción dramática improvisación. Experiencias en
contrastes orgánicas de postura, Procedimientos comunicacionales
Sensaciones que ayuden a la velocidad rítmica, nivel espacial, utilizando el contacto, físico, histórico,
conformación del Rol : visuales, auditivas, incluyendo movimientos expresivos, y real, imaginario, emotivo o temático.
olfativas, táctiles. gestualidad.
Incorporación de textos para su
Invención de situaciones lúdicos- interpretación o su análisis.
simbólicas.
Animación y recreación de textos Registro , disfrute e interpretaciones que
Análisis e identificación de gestos, diversos. Producción teatral compartida incluyan manifestaciones teatrales como
movimientos y acciones corporales Construcción de espacios de ficción a el circo , teatro de sombras, los títeres,
Producción artística: Indagación de través del uso de las acciones. Ejercicios etc.
producciones del entorno, talleres, desde el rol del actor y desde el rol del Síntesis y contrastes en el armado de la
espacios convencionales y no espectador .Análisis y expresión de situación dramática incorporando
convencionales. asociaciones significativas.
aperturas, puentes y cierres, ficcionales o
Vivencia, reconocimiento y análisis: Organización del espacio, tiempo, la reales. Organizaciones del espacio,
tiempo , la trama y el rol , incorporando la

Página 312
manifestaciones patrimoniales, históricas, trama y el rol. concientización de la conducta orgánica y
lo ceremonial o ritual. Conformación de los movimientos con intencionalidad
escenarios para el desarrollo artístico de Improvisación y creación de situaciones estética. Improvisación y creación de
los niños contextualizados en la localidad dramáticas , que incluyan relatos situaciones dramáticas , que incluyan
y/o región. populares, ceremonias y ritos propios del relatos populares, ceremonias y ritos
lugar propios del lugar y de la región , para
incorporar el análisis y su diferenciación.

COMPETENCIAS SEGUNDO CICLO

Comprensión del hecho artístico teatral como fenómeno inserto en un contexto histórico, político, social y económico.

Construcción de la identidad desde la comprensión y valoración del Teatro como un integrante de los lenguajes artísticos dentro del
desarrollo cultural regional, nacional y latinoamericano.

Desarrollo de la percepción, la representación, la reflexión, la abstracción y la construcción de sugerencias para el hecho teatral

Compromiso y participación en propuestas de realización y análisis que favorezcan la implicación subjetiva y el aprendizaje
procesual en el uso de materiales, técnicas , soportes, recursos y procedimientos de los diferentes lenguajes que constituyen el
área ( Teatro ,Música, Artes Visuales y Danza)

Apropiación de herramientas conceptuales y metodológicas que favorezcan la producción o análisis del hecho teatral.

Autonomía progresiva en su participación en producciones del lenguaje teatral.

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 EJES Eje 1: En relación con los elementos y la práctica del Lenguaje Teatral

CAPACIDADES

CUARTO GRADO QUINTO GRADO

Sujeto: (Ayudante y opositor. Rol protagónico, complementario. Roles. Cercanos lejanos, antagónicos complementarios.
Objetivo. El sujeto transformado por el tiempo. El sujeto
transformado por el espacio. Juegos de roles utilizando la La voz del personaje inflexión, articulación y expresión.
improvisación y la estructura dramática.Acción. Conflicto. Carácter: cambios, acordes a emociones, situaciones externas,
Posibilidades de resolución. Espacio y tiempo.Sus etc. Cambios de ritmos en la consecución del personaje. Tema y
consecuencias dramáticas. Trama. Lectura de textos de argumento. Adaptación, improvisación de textos, diálogos,
diferentes características: narrativa,cómica, ficcional, etc.Juegos monólogos en la realización de producciones. Juegos, y
de comunicación, desinhibición, imaginación y ficcionalidad . dinámicas de grupo. Manipuleo de objetos .Acción y reacción.
Incorporación de recursos teatrales: títeres, teatro de sombras, Recursos técnicos, incorporación de sonido. Antifaces. Títeres,
mimo. Incorporación de la luz y sonido en el juego teatral. de guante y de mesa .Teatrino

Eje 2: En relación con la construcción de identidad y cultura

CAPACIDADES

CUARTO GRADO QUINTO GRADO

Apreciación de la importancia de lo teatral como lenguaje Análisis e investigación del acervo regional y nacional.
artístico y medio de expresión cultural de los pueblos y de las

Página 314
personas.

Valoración, registro y análisis de las manifestaciones teatrales Revalorización, rescate y promoción de las instancias del
originadas por la cultura de la región y de las regiones aledañas, proceso artístico en nuestra cultura: a través del tiempo, los
a fin de determinar diferencias y nexos. cambios, continuidades y diversidades de estilos y géneros.

CONTENIDOS

CUARTO GRADO QUINTO GRADO

Producciones artísticas del entorno. El teatro y su conexión con
otras manifestaciones artísticas. Producciones creativas a partir
de la indagación de diferentes culturas( de su entorno
inmediato, de su región,etc) Registro y reconocimiento de salas
y actores jujeños.
Codificación y decodificación orientadas. El texto: estructura
externa e interna: actos, cuadros y escenas. Exploración y
discriminación del tiempo real y tiempo ficcional. Signos
verbales, no verbales, gestos elementos del entorno. .La
producción artística ante los medios de comunicación y los
adelantos de la tecnología. Movimientos y estilos. Registro de
realizaciones departamentales, provinciales ,y nacionales

EJES Eje 1: En relación con los elementos y la práctica del Lenguaje Teatral

CAPACIDADES

SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO

Roles. Cercanos lejanos, antagónicos complementarios, Personajes, intención finalidad, realidad y ficción, utilización de
protagónicos, secundarios incorporando la imagen del propio obras literarias, graficas audiovisuales, gestos, estados de
cuerpo y de los otros. ánimo, imágenes .Impostación de la voz. Uso y abuso, Sonidos
graves y agudos en el uso de la voz del personaje.
La voz del personaje respiración Caracterización acorde al mismo.

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Articular posibilidades sonoras en la ubicación de diferentes Exploración de la obra desde lo expresivo verbal y no verbal.
contextos. Tema y argumento: incorporación de lo patrimonial, su
significado como constructor de identidades.
y modos de acción. Instrumentos realizados con materiales de
uso cotidiano. Búsqueda y reconocimiento de la intencionalidad Recursos técnicos, incorporación de sonido, iluminación y
de la acción. Equilibrio estático y dinámico. Espacio personal y ambientación, maquillaje y vestuario. Títeres de cuerpo
grupal. Tema y argumento, el contexto como portador de completo, marionetas.
significados

Recursos técnicos, incorporación de sonido e iluminación,

máscaras y el uso expresivo de la voz. Títeres de mesa y de
dedo. Teatrino.

Eje 2: En relación con la construcción de identidad y cultura

CAPACIDADES

CUARTO GRADO QUINTO GRADO

Análisis e investigación del acervo regional, nacional y Indagación y análisis de la relación de lo teatral con lo
latinoamericano. patrimonial del entorno.

Valoración de las distintas expresiones teatrales como

emergente de las tramas socio-culturales e históricas

CONTENIDOS

6° GRADO 7 ° GRADO

Las producciones artísticas como fuentes de producciones Lo teatral en conexión a las festividades religiosas, tradicionales,

Página 316
sociales. Argumento y tema: hechos y situaciones nodales.
Exploración de la organización de las acciones, antes,
sucesivos, simultaneo, después. .El contexto histórico y las
producciones artísticas, características acorde al correlato del
tiempo y del espacio. Registro de realizaciones nacionales y
latinoamericanas.
populares, celebraciones patrias. Codificación y decodificación
de espectáculos teatrales. Tiempo cronológico y escénico,
secuencia dramática. Trama, tema Improvisación del dialogo. El
teatro, anfiteatro, teatro no convencional.El rol del público en el
hecho teatral. Exploración y análisis de la obra desde lo
expresivo verbal y no verbal.

Página 317
EDUCACIÓN FÍSICA

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Fundamentación de Educación Física
La Educación Física, como disciplina, e intencionalidad educativa concibe al cuerpo
como una totalidad más allá de lo biológico que abarca la esencia misma de lo humano. El
hombre con el cuerpo se expresa, comunica, conoce, aprende y se relaciona con el mundo. Se
considera a la Educción Física como una educación para y por el cuerpo en movimiento, ya que
se aboca a sistematizar los movimientos con fines educativos.
La Educación Física comprende actividades encaminadas a lograr el desarrollo y
perfección corporal del ser humano desde la niñez. Constituye la desarrollo en diferentes
campos de la actividad física para promover la mejora en las destrezas y movilidad del cuerpo y
el bienestar de las personas. La Educación Física se define como: Un proceso pedagógico que
tiene por objeto educar al hombre a través del juego, el deporte, la recreación y los diferentes
medios y/o métodos de entrenamiento para el desarrollo y aprovechamiento equilibrado de
todos sus recursos físicos, morales e intelectuales.

Es difícil entender el aprendizaje de cualquier tipo, sin una intervención activa de la

persona, que, en la mayoría de los casos requiere una actividad corporal.,
También procura colaborar en satisfacer las necesidades de la infancia, adolescencia y
adulto, ofreciendo estrategias metodológicas adecuadas.

La Educación Física tenderá a:

 Respetar los saberes previos de los alumnos.
 Reconocer la incidencia de lo motor en el desarrollo de la personalidad y la inteligencia.
 Considerar las etapas evolutivas de la motricidad.
 Superar la tendencia actual de la sociedad hacia el sedentarismo.
 Promocionar una mejor calidad de vida.

Además si la Educación Física ofrece actividades a través de la interacción de los

alumnos con sus agentes: juegos, gimnasia, vida en la naturaleza, deporte y natación,
desarrollando una mejor condición para el uso del cuerpo y la motricidad.

A través de este planteo se aspira a que los alumnos de la escuela primaria puedan
acceder a la apropiación de conocimientos y habilidades relacionadas con el cuerpo en
movimiento.
El cuerpo no es ya, en educación, el soporte estático de una mente receptiva, sino que
adquiere su protagonismo en una concepción unitaria de la persona.
Como área educativa utilizará específicamente la actividad motriz en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, en los primeros cursos (Educación inicial y primaria), debe dirigirse
hacia un enriquecimiento del gesto motriz fruto del desarrollo de las aptitudes perceptivo-
coordinativas, mientras en los cursos de nivel medio/superior se caracteriza por un refinamiento
del gesto, propiciado por la adquisición de aprendizajes más elaborados y por la mejora de las
Página 319
cualidades físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad). En éste proceso se ven
implicados diferentes ámbitos del comportamiento humano, como es la expresión corporal, el
comportamiento lúdico, el competitivo, la salud corporal, etc.
Así, en la Educación Física se adquiere matices distintos cuando se trata de la etapa de
Educación Física Infantil o de la Educación Física Primaria, siendo el hilo conductor que
posibilita el desarrollo de las aptitudes y las capacidades físico, psíquico y social del alumno.

Nuestro cuerpo es el vínculo de relación con el entorno que nos rodea y con el resto de
las personas con las que convivimos.
La Educación del cuerpo cumple variadas funciones dentro del currículo de la educación
física; dentro de las cuales se pueden destacar:
Función de conocimiento: Por medio de la organización de las percepciones psicomotrices el
alumno toma conciencia de su cuerpo y del mundo que lo rodea
1) Función anatómico – funcional: Mejora e incrementa a través del movimiento la propia
capacidad motriz.
2) Función estética expresiva: A través de las manifestaciones artísticas que se basan en la
expresión corporal y la danza.
3) Función comunicativa y de relación: En tanto que el alumno utiliza su cuerpo y su
expresión corporal para relacionarse con otras personas.
4) Función higiénica: Relativa a la mejora y conservación de la salud y el estado físico, así
como a la prevención de enfermedades.
5) Función agonística: En tanto que se pueden demostrar destrezas, competir y superar
dificultades a través de la actividad corporal.
6) Función catártica y hedonista: A través del ejercicio físico se liberan tensiones, se
restablece el equilibrio psíquico, se disfruta del propio movimiento y de las capacidades
corporales.
7) Función de compensación: En relación que el movimiento compensa las restricciones
del sedentarismo habitual de la sociedad actual.

En la Educación Primaria, la Educación Física debe encaminarse a conseguir finalidades

utilitarias, higiénicas, sociales y éticas que se concretan en el conocimiento corporal, el dominio
de la acción motriz en el espacio y la implicancia de cada una de las relaciones afectivas que se
establecen en torno a la actividad física.
A.-MOTRIZ: porque favorece al desarrollo y al crecimiento del niño incidiendo
directamente en su comportamiento motor. Se intentará que la capacidad de movimiento de
niños y niñas se diversifique y se enriquezca, al tiempo que se convierta en un instrumento
para el conocimiento y para la construcción de la personalidad. Contribuye a que el niño logre
un estado de equilibrio y armonía entre sus movimientos y su cuerpo, determine su identidad
corporal y se forme una imagen de sí mismo direccionada; es decir, que pueda manejar su
cuerpo según sus deseos.
B.-SOCIAL: Además, contribuye a la manifestación del niño como sujeto social,
favoreciendo la comunicación y relación con sus pares a través del trabajo escrito y la
conformación de grupos. La Educación Física bien impartida permite controlar actitudes de

Página 320
competencia o de agresividad, cambiándolas hacia actitudes de tolerancia, colaboración,
respeto, amistad. Enseñará que los alumnos aprendan a respetar y valorar las normas
elementales de convivencia dentro de una sociedad organizada, que acepta y potencia las
diferencias y la colaboración mutua.
C.-SALUD: La Educación Física se ocupa de favorecer el mantenimiento de la salud
física y mental del alumno. Educará al niño para que desarrolle actitudes responsables, a
valorar los aspectos positivos de los buenos hábitos y su implicancia directa en la salud, con lo
que aumentaremos la calidad de vida, al tiempo que enseñará a no caer en prácticas no
recomendables.

D.-PSÍQUICO: Es importante destacar que los niños y niñas al construir estas

habilidades pueden aprender a negociar, acordar, respetar y modificar las reglas que posibilitan
la igualdad de oportunidades para todos, contribuyendo a una verdadera escuela de
democracia de convivencia y de participación; de cooperación y de solidaridad, de
integración social y pertenencia grupal. A través de ellos pueden aprender a valorar la
libertad y la justicia, tolerar el éxito y la frustración, a reconocer y respetar las posibilidades y
límites propios y ajenos, a afirmar la vida, la paz y el bien común por sobre las tendencias
destructivas, enfermedad y las dependencias psicofísicas.

Actualmente, la educación física es concebida como una educación corporal, una

educación por y para el movimiento. Está comprometida con la construcción de la disponibilidad
corporal en interacción con el medio natural y social, siendo su especificidad la formación del
cuerpo y la motricidad; a través de estos factores que las personas se comunican, expresan y
relacionan, conocen y se conocen, aprendiendo a hacer y a ser.
El juego es un aspecto medular de la Educación Física y se lo debe atender como
“Categoría vital primaria en la vida del niño”.
En síntesis, la presencia de la Educación Física deberá centrarse en que los alumnos
lleguen a:
 Conocer su cuerpo descubriendo sus posibilidades y capacidades.
 Cuidar su cuerpo protegiéndolo en las acciones motrices.
 Expresarse con su cuerpo perdiendo las inhibiciones y procurando respuestas creativas.

También se incorpora la EDUCACIÓN DEL MOVIMIENTO en los profesorados de

Formación Inicial, para instrumentar a los futuros docente de una herramienta diferente y de
agrado de las personas a quienes van dirigida: los niños/as. Ellos necesitan aprender nuevos
conocimientos de la manera que más les gusta hacer “Que es jugando”.

“El inicio del conocimiento se realiza a través del juego”

En síntesis, la enseñanza de la Educación Física Escolar está conformada por una
amplia gama de prácticas corporales, y es en el marco de las experiencias escolares donde los
niños/as dan cuenta de un proceso de construcción de la propia corporeidad al apropiarse de
dichas prácticas y al recrearlas, en una instancia de participación creativa, con el fin de destacar
el proceso de construcción de la disponibilidad corporal y motriz, de parte de los niños/as. Es

Página 321
preciso aclarar que, en la estructura de presentación se establecen tres (3) ejes para la
organización de los contenidos disciplinares, que son coincidentes en su formulación con los
ejes enunciados en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios de Educación Física para la
Educación Primaria (Argentina. Ministerio de Educación de la Nación, 2007):
• En relación con prácticas corporales, motrices y ludo-motrices referidas a la
disponibilidad de sí mismo.
• En relación con prácticas corporales, motrices y ludo-motrices en interacción con
otros.
• En relación con prácticas corporales, motrices y ludo-motrices en el ambiente
natural y otros.
Además de estos ejes, para el Segundo Ciclo de la Educación Primaria, se establecen
“sub-ejes”, en cuya redacción se intenta expresar una intencionalidad formativa definida:
a)Sub-eje: La construcción corporal y motriz con un enfoque saludable.
b) Sub-eje: La construcción de la disponibilidad motriz y su manifestación singular.
CARACTERIZACIÓN DE LOS EJES
EJE N° 1: Las prácticas corporales, ludomotrices y expresivas vinculadas al
conocimiento y cuidado del cuerpo, disponibilidad de sí mismo.
Este trata del conocimiento del propio cuerpo buscando la estructuración del esquema
corporal apoyándose en dos sub-ejes.
SUB-EJE: EL PREDIO EN RELACIÓN CON LA ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO, TIEMPO,
OBJETO:
Tratando de entender o tomar al cuerpo como un todo, en relación con los objetos y con el otro,
abordando la siguiente temática:
 Las partes del cuerpo
 Simetría
 Forma y tamaño Esquema Corporal e Imagen Corporal
 Percepción e imagen corporal
 Tomar conocimiento del espacio topológico.
Esta temática ayudará a obtener un conocimiento de su cuerpo para una mejor disposición del
mismo, tanto en posición estática como en movimiento, favoreciendo la relación con el otro y
con los objetos.
También éste eje beneficiará la revalorización de los contenidos actitudinales en relación del
cuidado de su cuerpo, permitiendo aumentar su capacidad para resolver situaciones de una
manera eficaz y eficiente a través de sus acciones motrices.
 El propio cuerpo en el espacio- Tiempo-Objeto. conocimiento y registro del movimiento.
 Atención y cuidado del Cuerpo
 Prácticas corporales y ludo motrices de habilidades, gestos, y actitudes en el Espacio-
Tiempo-Objeto, para el que se utilizarán los siguientes contenidos:
Habilidades Motoras Básicas
1.-Locomotor
2.-No locomotor
3.-Manipulativas.
EJE N° 2:LAS PRÁCTICAS CORPORALES, LUDOMOTRICES Y EXPRESIVAS
Página 322
VINCULADAS A LA INTERACCIÓN CON OTROS.
Los niños participan y crean juegos relacionándose con el otro.
El saber jugar implica el respeto de acuerdos y reglas, aumentando el valor del juego.
Organizarse para jugar es un objetivo prioritario y que permitirá que el niño conozca, se
conozca, conozca al otro y aprenda del otro y con el otro.
En los tres primeros años de escolaridad Primaria éste EJE pondrá énfasis en la
socialización de los niños, apropiándose de todas las actividades realizadas en forma de
juego.
A partir del 4° Año, los juegos se complejizan para lograr nuevos aprendizajes,
resolviendo y aplicando tácticas para solucionar situaciones problemáticas.
Además, los juegos motores que se realizan es el camino hacia la INICIACION
DEPORTIVA que se producirá a partir del 5° Año, teniendo en cuenta la diferencia que
debe existir entre INICIACIÓN DEPORTIVA y DEPORTE, promoviendo el análisis crítico
de valores y conductas, revalorizando el sentido de JUGAR por JUGAR.
“Los niños no juegan para aprender, sino que aprenden cuando juegan.” Martha
Glenzer.

EJE N° 3: LAS PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES Y EXPRESIVAS

VINCULADAS A LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO AMBIENTE Y OTROS.
SUB-EJE: Las prácticas corporales ludo motrices en el ambiente natural:
Los contenidos organizados en torno a este eje tienen como intención promover el
vínculo con el medio natural, favoreciendo su conocimiento y el disfrute,
desenvolviéndose en él.
Las actividades en el medio natural y al aire libre incluyen contenidos como:
 Actividades ludo motrices en el medio natural.
 Conciencia crítica respecto a la problemática natural.
 Desarrollo de habilidades para relacionarse y experimentar con las actividades
en la naturaleza.
 La organización grupal participativa.
SUB-EJE: Las prácticas corporales ludo motrices en el medio acuático:
Se debe fundamentar que esta actividad en la mayoría de los Establecimientos
educativos de nuestra provincia no cuentan con la infraestructura para desarrollarlo, por
tratarse de un medio diferente y en muchos casos desconocido.
Este no excluye que se dé la importancia que el docente debe asumir para brindar las
prácticas acuáticas, realizando la adaptación de los contenidos al medio acuático.
Este Eje debe ser considerado, para ser incorporado lo antes posible, a fin de brindar
recursos vitales de seguridad y de los beneficios para el cuerpo.

Página 323
 COMPETENCIAS DE PRIMER CICLO
Enriquecer el conocimiento y percepción de su propio cuerpo y su disponibilidad motriz para la manifestación e intervención en su
entorno.

Avanzar en el desarrollo de actitudes de cooperación y hábitos de cuidado de sí mismo y de los otros, en la realización de juegos,
actividades corporales y motrices.

Participar en actividades y juegos en contacto con el ambiente natural, con creciente autonomía, manifestando actitudes de
protección y cuidado del mismo.

Experimentar múltiples posibilidades de acción en la práctica corporal y ludo motriz, orientadas a la resolución de problemas y
desafíos.

Avanzar en la construcción de su repertorio motriz en interacción con los otros, integrando nociones espaciales y temporales, con
o sin empleo de objetos.

Valorar los juegos tradicionales como parte de la propia cultura y la de los otros.

Explorar los juegos masivos con aceptación de reglas como organizadores del juego

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 CAPACIDADES DE PRIMER CICLO
EJES N° 1 “EN RELACION CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES”
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
Exploración de prácticas corporales y Ludo- Exploración de prácticas corporales y ludo-
motrices que comprometan: motrices que comprometan:
1. reconocimiento y uso de izquierda y 1.- Ejercitación de lado y las partes hábiles
derecha del propio cuerpo. del cuerpo, con y sin elementos.
2.- Despliegue de acciones motrices 2.- Combinación de habilidades básicas con
segmentarias, con o sin utilización de disociación segmentarias.
elementos.
3.- Empleo de habilidades motrices básicas 3.- Empleo y Combinación de habilidades
(desplazamientos: caminar, correr, saltar, motrices locomotrices (desplazamientos:
trepar, transportar, esquivar, entre otras. caminar, correr, saltar, trepar, transportar,
No locomotrices: girar, suspenderse, esquivar, entre otras. No Locomotrices:
empujar y traccionar, entre otras; y girar, suspenderse y balancearse, empujar y
manipulativas: lanzar, pasar y recibir, traccionar. Manipulativas: lanzar, pasar,
ejecutar malabares, picar, golpear y recibir, ejecutar malabares, picar, golpear y
trasladar objetos con uso de elementos conducir objetos con uso de elementos
entre otras. entre otras.
4.-. Utilización de diferentes apoyos y 4.- Utilización y combinación de diferentes
rolidos. apoyos y rolidos.
5.- Equilibración del cuerpo en forma 5.- Equilibración del cuerpo en forma
estática y dinámica. estática y dinámica y en diferentes
superficies.
6.- Percepción de sensaciones en diferentes 6.- Reconocimiento de sensaciones en
estados corporales: reposo, actividad, tono diferentes estados corporales: reposo,
Página 325
TERCER GRADO
Exploración de prácticas corporales y ludo-
motrices que comprometan:
1.-Afianzamientp de izquierda y derecha del
propio cuerpo.
2.- Combinación de habilidades básicas con
disociación segmentaria en interacción con
otros.
3.- Combinación con ajuste motriz de
habilidades motrices básicas: locomotrices:
desplazamientos: caminar, correr, saltar,
trepar, transportar, esquivar, entre otras. No
locomotrices: girar, suspenderse y
balancearse, empujar y traccionar.
manipulativas: lanzar, pasar y recibir,
ejecutar malabares, picar, golpear y
conducir objetos con uso de elementos,
entre otras para la resolución de situaciones
problemáticas de juego.
4.- Reconocimiento y utilización de formas
correctas de realización de apoyos y rolidos.
5.- Equilibración del cuerpo en forma
estática y dinámica en diferentes superficies
y situaciones.
6.- Exploración de posiciones corporales
invertidas. Diferenciación de sensaciones
muscular, variaciones de ritmo cardíaco y actividad muscular, variaciones de ritmo en diferentes estados corporales: reposo;
respiratorio. cardíaco y respiratorio. actividad, tono muscular, variaciones de
7.- Exploración , creación y disfrute de ritmo cardíaco y respiratorio.
7.- Exploración , creación y disfrute de acciones corporales y ludo-motrices 7.- Exploración , creación y disfrute de
acciones corporales y ludo-motrices expresivas y comunicativas acciones corporales y ludo-motrices
expresivas y comunicativas- 8.- Elaboración de secuencias de expresivas y comunicativas
8.- Exploración, reproducción e invención de movimiento en relación con estructuras 8.- Elaboración de secuencias de
estructuras rítmicas en desplazamientos y rítmicas simples. movimiento en relación con estructuras
movimientos globales, con y sin elementos. 9.- Exploración de prácticas corporales y rítmicas simples.
9.- Exploración de prácticas corporales y ludo-motrices. Exploración de prácticas 9.- Exploración de prácticas corporales y
ludo-motrices. Exploración de prácticas corporales y ludo-motrices que requieran el ludo-motrices que requieran el registro y uso
corporales y ludo-motrices que requieran el registro y uso de nociones que pretendan el de nociones espaciales de orientación, en la
registro y uso de nociones que pretendan el reconocimiento de nociones espaciales (en resolución de situaciones problemáticas de
reconocimiento de nociones espaciales (en posiciones estáticas y en movimiento) y de juego.
posiciones estáticas y en movimiento) y de posturas corporales.
posturas corporales.
10.- Exploración de prácticas corporales y 10.- Exploración de prácticas corporales y 10.- Exploración de prácticas corporales y
ludo-motrices que requieran el registro y uso ludo-motrices que requieran el registro y uso ludo-motrices que requieran el registro y uso
de nociones que requieran el de nociones temporales de velocidad, de nociones temporales de velocidad,
reconocimiento de nociones temporales de sucesión duración y simultaneidad. sucesión duración y simultaneidad.
velocidad, sucesión, duración,
simultaneidad.
11.- Reflexión, acuerdo y práctica de pautas 11.- Reflexión, acuerdo y práctica de pautas 11.- Reflexión, acuerdo y práctica de pautas
de higiene personal. Reflexión, acuerdo y de higiene personal. Reflexión, acuerdo y de higiene personal. Reflexión, acuerdo y
práctica de normas de seguridad en la práctica de normas de seguridad en la práctica de normas de seguridad en la
clase. clase. clase.
12.- Expresión, registro y comparación de 12.- Expresión, registro y comparación de
formas de resolución posibles o aplicadas a formas de resolución posibles o aplicadas a
diversas situaciones problemáticas diversas situaciones problemáticas
planteadas. planteadas.

Página 326
 EJE N° 2 “EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES-LUDOMOTRICES EN INTERACCIÓN CON
OTROS.”
1° GRADO
1.- El juego compartido con otros como una
experiencia gratificantes.
2.- La exploración de juego compartido
utilizando los objetos.
a) Reconocimiento del compañero
como participante necesario para
jugar.
b) Reconocimiento del sentido de
adecuar el propio comportamiento
en situaciones de juego.
c) Manifestación de acuerdos y
desacuerdos en relación con las
reglas de juego y proposición de
nuevas formas.
d) Puesta en práctica de acuerdos
para sostener el juego.
e) Aceptación de los resultados.
f) Reflexión acerca de los conflictos
producidos en el juego.
3.- Participación activa en juegos motores
masivos de organización simple, con lógica
cooperativa ( sentido solidario e inclusivo )
y/o de oposición
4.- Reconocimiento y aceptación de la regla
como organizador del juego.
2° GRADO
1.- El juego compartido con otros como una
experiencia gratificantes.
2.- La exploración de juego compartido
utilizando los objetos.
a) Reconocimiento del compañero como
participante necesario para jugar.
b) Reconocimiento del sentido de
adecuar el propio comportamiento en
situaciones de juego.
c) Manifestación de acuerdos y
desacuerdos en relación con las
reglas de juego y proposición de
nuevas formas.
d) Puesta en práctica de acuerdos para
sostener el juego.
e) Aceptación de los resultados
f) Reflexión acerca de los conflictos
producidos en el juego.
3.- Participación activa en juegos motores
masivos de organización simple, con lógica
cooperativa ( sentido solidario e inclusivo )
y/o de oposición
4.- Comprensión, invención y acuerdo de
reglas sencillas para poder realizar juegos
Página 327
3° GRADO
1.- El juego compartido con otros como una
experiencia gratificantes.
2.- Exploración del sentido de los roles en el
juego.
a) Reconocimiento del compañero como
participante necesario para jugar.
b) Reconocimiento del sentido de adecuar
el propio comportamiento en situaciones de
juego.
c) Manifestación de acuerdos y
desacuerdos en relación con las reglas de
juego y proposición de nuevas formas.
d) Puesta en práctica de acuerdos para
sostener el juego.
e) Aceptación de los resultados.
f) Reflexión acerca de los conflictos
producidos en el juego.
3.- Participación activa en juegos motores
masivos, modificados o construidos por el
grupo en forma acordada, con lógica
cooperativa (sentido solidario e inclusivo)
y/o de oposición.
4.- Comprensión, invención y acuerdo de
reglas sencillas para poder realizar juegos

5.- Construcción y participación en juegos
que requieran la exploración del
manejo de materiales no
convencionales.
6.- Exploración de las posibilidades del
movimiento expresivo-comunicativo en los
juegos en relación con acciones propias y
de los compañeros.
7.- Reconocimiento y práctica de juegos
tradicionales de la cultura propia, de otras
culturas de la región y /o de otros lugares.
EJE N° 3 “EN RELACION CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES LUDO MOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y
OTROS”
1° GRADO
1.-La experimentación e interacción
equilibrada, sensible y de disfrute en el
ambiente natural y otros.
2.- Participación en actividades en la
naturaleza (salidas, excursiones,
campamentos, y grandes juegos), referidas
a la interacción equilibrada con el
ambiente.
3.- Práctica de actividades corporales y
motrices que permitan la exploración de
habilidades motoras condicionadas por el
contexto no habitual.
compartidos.
5.- Construcción, acuerdo y participación en
juegos que requieran la manipulación de
materiales no convencionales.
6.- Exploración de las posibilidades del
movimiento expresivo-comunicativo en los
juegos en relación con acciones propias y de
los compañeros.
7.- Reconocimiento y práctica de juegos
tradicionales de la cultura propia, de otras
culturas de la región y /o de otros lugares.
2° GRADO
1.-La experimentación e interacción
equilibrada, sensible y de disfrute en el
ambiente natural y otros.
2.- Participación en actividades en la
naturaleza (salidas, excursiones,
campamentos, y grandes juegos), referidas a
la interacción equilibrada con el ambiente.
3.- Práctica de actividades corporales y
motrices que permitan la exploración de
habilidades motoras condicionadas por el
contexto no habitual.
Página 328
compartidos.
5.- Construcción, acuerdo y participación
en juegos que requieran la manipulación de
materiales no convencionales.
6.- Exploración de las posibilidades del
movimiento expresivo-comunicativo en los
juegos en relación con acciones propias y
de los compañeros.
7.- Reconocimiento, valoración y práctica
de juegos tradicionales de la cultura propia,
de otras culturas de la región y /o de otros
lugares.
3° GRADO
1.-La experimentación e interacción
equilibrada, sensible y de disfrute en el
ambiente natural y otros.
2.- Participación en actividades en la
naturaleza (salidas, excursiones,
campamentos, y grandes juegos), referidas
a la interacción equilibrada con el ambiente.
3.- Práctica de actividades corporales y
motrices que permitan la exploración de
habilidades motoras condicionadas por el
contexto no habitual.
4.- Reconocimiento de modos
convenientes de acción para la protección
del ambiente y el cuidado de sí mismo.
5.- Acuerdo de pautas de convivencia con
los otros/as en ambientes natural-
6.- Descubrimiento y expresión de
sensaciones y emociones durante la
realización de actividades corporales y
motrices en el ambiente natural.
7.- Exploración, reconocimiento e
intercambio de juegos que se juegan al aire
libre y/o en contacto con la naturaleza.
4.- Reconocimiento de modos convenientes
de acción para la protección del ambiente y
el cuidado de sí mismo.
5.- Acuerdo de pautas de convivencia con los
otros/as en ambientes natural-
6.- Descubrimiento y expresión de
sensaciones y emociones durante la
realización de actividades corporales y
motrices en el ambiente natural.
7.- Exploración, reconocimiento e
intercambio de juegos que se juegan al aire
libre y/o en contacto con la naturaleza.
4.- Reconocimiento de modos convenientes
de acción para la protección del ambiente y
el cuidado de sí mismo.
5.- Acuerdo de pautas de convivencia con
los otros/as en ambientes natural-
6.- Descubrimiento y expresión de
sensaciones y emociones durante la
realización de actividades corporales y
motrices en el ambiente natural.
7.- Exploración, reconocimiento e
intercambio de juegos que se juegan al aire
libre y/o en contacto con la naturaleza.

CAPACIDADES PARA ELSEGUNDO CICLO

EJE N° 1: “EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES REFERIDAS A LA
DISPONIBILIDAD DE SÍ MISMO”
4° GRADO
Apropiarse progresivamente de la lógica, organización
y sentido de diversos tipos de juegos, aceptando
normas y reglas a partir del acuerdo colectivo.
Explorar esquemas tácticos en la resolución de
problemas planteados por el juego, de acuerdo con
intereses y posibilidades de acciones individuales y
grupales.
Participar en encuentros lúdicos-deportivos-recreativos
de carácter inclusivo, manifestando actitudes
cooperativas.
Enriquecer el conocimiento y percepción de su propio
cuerpo sexuado y su disponibilidad motriz para la
5° GRADO
Apropiarse progresivamente de la lógica, organización
y sentido de diversos tipos de juegos, aceptando
normas y reglas, el trabajo en equipo y la convivencia,
a partir del acuerdo colectivo.
Explorar e identificar esquemas tácticos en la
resolución de problemas planteados por el juego, de
acuerdo con intereses y posibilidades de acciones
individuales y grupales–
Participar en encuentros lúdicos-deportivos-recreativos
de carácter inclusivo, manifestando actitudes
cooperativas.
Enriquecer el conocimiento y percepción de su propio

Página 329
manifestación e intervención en su entorno.
Avanzar en el desarrollo de actitudes de cooperación y
hábitos de cuidado de sí mismo y de los otros, en la
realización de juegos, actividades corporales y
motrices.
Participar en actividades y juegos en contacto con el
ambiente natural, con creciente autonomía,
manifestando actitudes de protección y cuidado del
mismo.
Experimentar múltiples posibilidades de acción en la
práctica corporal y ludo-motriz, orientadas a la
resolución de problemas y desafíos
Enriquecer el repertorio motriz en interacción
constructiva con los otros, integrando nociones
espaciales y temporales, con o sin empleo de objetos.
Valorar los juegos tradicionales como parte de la
propia cultura y la de los otros.
Explorar los juegos masivos con aceptación de reglas
como organizadores del juego.
cuerpo sexuado y su disponibilidad motriz para la
manifestación e intervención en su entorno.
Avanzar en el desarrollo de actitudes de cooperación y
hábitos de cuidado de sí mismo y de los otros, en la
realización de juegos, actividades corporales y
motrices.
Participar en actividades y juegos en contacto con el
ambiente natural, con creciente autonomía,
manifestando actitudes de protección y cuidado del
mismo.
Experimentar múltiples posibilidades de acción en la
práctica corporal y ludo-motriz, orientadas a la
resolución de problemas y desafíos
Enriquecer el repertorio motriz en interacción
constructiva con los otros, integrando nociones
espaciales y temporales, con o sin empleo de objetos.
Valorar los juegos tradicionales como parte de la propia
cultura y la de los otros.
Explorar los juegos masivos con aceptación de reglas
como organizadores del juego.

CAPACIDADES PARA ELSEGUNDO CICLO

EJE N° 1: “EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES REFERIDAS A LA
DISPONIBILIDAD DE SÍ MISMO”
4° GRADO 5° GRADO
Sub-eje: “La construcción corporal y motriz con un enfoque saludable.”

Página 330
Reconocimiento y aceptación del propio cuerpo
sexuado y sus posibilidades.
Identificación de los elementos funcionales del cuerpo
sexuado con relación a la actividad física.
Reconocimiento y auto corrección de posturas
inadecuadas.
Diferenciación de formas adecuadas e inadecuadas de
realizar ejercicios corporales.
Identificación de maneras de prevenir la realización de
movimientos inconvenientes.
Reconocimiento de formas de recuperación y
estabilización de funciones corporales con relación a
actividades desarrolladas.
Registro, análisis y comparación de la variación
postural, del equilibrio y los estados corporales.
Exploración y sensibilización de prácticas corporales y
ludo motrices que requieran la identificación de las
capacidades motoras condicionales fuerza general,
flexibilidad y velocidad.
Comparación de sensaciones en diferentes estados
corporales: posturales, de reposo-actividad, de tono
muscular, de variación de ritmo cardíaco y respiratorio
Reflexión, acuerdo y práctica de pautas de higiene
personal.
Reflexión, acuerdo y práctica de normas de seguridad
Página 331
Reconocimiento y aceptación del propio cuerpo
sexuado y sus posibilidades.
Identificación de los elementos funcionales del cuerpo
sexuado con relación a la actividad física.
Reconocimiento y auto corrección de posturas
inadecuadas.
Diferenciación de formas adecuadas e inadecuadas de
realizar ejercicios corporales.
Identificación de maneras de prevenir la realización de
movimientos inconvenientes.
Reconocimiento de formas de recuperación y
estabilización de funciones corporales con relación a
actividades desarrolladas.
Registro, análisis y comparación de la variación
postural, del equilibrio y los estados corporales.
Exploración y sensibilización de prácticas corporales y
ludo motrices que requieran la identificación de las
capacidades motoras condicionales fuerza general,
flexibilidad y velocidad.
Comparación de sensaciones en diferentes estados
corporales: posturales, de reposo-actividad, de tono
muscular, de variación de ritmo cardíaco y respiratorio
Reflexión, acuerdo y práctica de pautas de higiene
personal.
en la clase. Reflexión, acuerdo y práctica de normas de seguridad
en la clase.
Conocimiento y reflexión acerca de las prácticas
corporales, motrices y ludo motriz realizado e Conocimiento y reflexión acerca de las prácticas
identificación del mensaje que los medios de corporales, motrices y ludo motriz realizado e
comunicación divulgan al respecto. identificación del mensaje que los medios de
comunicación divulgan al respecto.

Sub-eje: “La construcción de la disponibilidad motriz y su manifestación singular”

4° GRADO 5° GRADO
Exploración de prácticas corporales y ludo-.motrices que Exploración de prácticas corporales y ludo motrices que
comprometan: comprometan:

Reconocimiento de la izquierda y la derecha de los Reconocimiento de la izquierda y de la Derecha en relación

objetos como referentes espaciales. con el desplazamiento propio, de los objetos y de los otros.

Elaboración con ajuste motor, maneras de combinar
habilidades motrices en función de situaciones
problemáticas de juego.
Práctica de habilidades motrices combinadas y específicas
(saltar, correr, golpear un elemento con la mano, con el pie,
o con otro elemento, lanzar, pasar, driblear, rolar, entre
otras) en función de situaciones problemáticas de juego.

Combinación de desplazamientos:. Equilibración y

reequilibración en situaciones dinámicas

Pases, lanzamientos y recepción de objetos variados. 5.-

Impulso o golpe utilizando diferentes elementos a un móvil
en movimiento. Dribling. Trepar, Suspensión y balanceo.

Habilidades motrices específicas de iniciación al Atletismo:

Habilidades motrices básicas: a.- locomotrices:
carreras de velocidad, de resistencia, de posta: saltos en
desplazamientos: caminar, correr, saltar, trepar, alto y en largo; lanzamiento de diferentes objetos.
transportar, esquivar, entre otras. b.- No locomotrices:

Página 332
girar, suspenderse, empujar y traccionar, c.-
Manipulativas: lanzar, pasar y recibir. d.- Combinación
de desplazamientos: ejecutar, malabares, picar,
golpear y conducir objetos con uso de elementos,
entre otras.
EJE N° 2: “EN RELACION CON LAS PRACTICAS CORPORALES LUDO MOTRICES EN INTERACCION CON
OTROS.”
Sub .eje: “La construcción de la disponibilidad motriz en interacción con otros, con integración crítica y
reflexiva.”
4° GRADO
Identificación de modos inclusivos de jugar.
Reconocimiento del compañero como participante
necesario para jugar.
Reconocimiento del sentido de adecuar el propio
comportamiento en situaciones de juego.
Manifestación de acuerdos y desacuerdos en relación con
las reglas de juego y proposición de nuevas formas.
Puesta en práctica de acuerdos para sostener el juego.
Aceptación de los resultados.
Reflexión acerca de los conflictos producidos en el juego.
Página 333
*Habilidades motrices específicas de iniciación a la
Gimnasia: roles adelante y atrás en combinación con otras
habilidades, apoyos con equilibración en posición invertida
(vertical de manos, de cabeza o media luna); saltos
utilizando superficie de impulso y/o cajón de salto.
Habilidades motrices manipulativas de manejo y control de
elementos como sogas, aros, cintas, etc.
Dominio disociado o simultáneo de dos objetos
Orientación y ubicación espacio-temporal con ajuste de las
trayectorias de sí mismo, de los otros y de los objetos.
* Expresión, registro y comparación de formas de resolución
posibles o aplicadas a las diversas situaciones
problemáticas planteadas.
5° GRADO
Identificación de modos inclusivos de jugar.
Reconocimiento del compañero como participante necesario
para jugar.
Reconocimiento del sentido de adecuar el propio
comportamiento en situaciones de juego.
Manifestación de acuerdos y desacuerdos en relación con
las reglas de juego y proposición de nuevas formas.
Puesta en práctica de acuerdos para sostener el juego.
Aceptación de los resultados.
Reflexión acerca de los conflictos producidos en el juego.
Respeto y aceptación del otro y sus posibilidades.
Exploración de juegos de lógica cooperativa.
Participación activa en juegos reglados modificados,
en pequeños grupos, que requieran el acuerdo y
modificación de reglas, roles, funciones, espacio:
Juegos y actividades atléticas.
Juegos y actividades gimnásticas.
Juegos en equipos.
Juegos de oposición.
Juegos de cancha.
Juegos de invasión.
Participación de encuentros lúdico-deportivos-recreativos
con actitud inclusiva y solidaria
SUB-EJE: “La construcción de códigos de expresión y comunicación compartidas.”
4° GRADO
Conocimiento y experimentación de prácticas expresivas a
partir de la biografía corporal y motriz en el encuentro con
otros:
a.- Bailes típicos, danzas populares y de los pueblos
originarios..
b.- Actividades circenses y escénicas, murga y malabares.
Página 334
Respeto y aceptación del otro y sus posibilidades.
Reconocimiento y experimentación de juegos de lógica
cooperativa.
Participación activa en juegos reglados modificados,
que requieran la resolución de situaciones
problemáticas.
Juegos y actividades atléticas.
Juegos y actividades gimnásticas.
Juegos en equipos.
Juegos de oposición.
Juegos de cancha dividida
Juegos de invasión
Práctica de actividades corporales y ludo motriz orientado al
aprendizaje de juegos reglados colectivos (Variables: reglas,
tácticas y estrategias, cantidad de participantes, materiales,
elementos y dimensiones del campo).
Práctica de otras configuraciones de movimiento acordes a
los diferentes contextos locales regionales, culturales y a
las posibilidades institucionales.
Participación de encuentros lúdico-deportivos-
recreativos con actitud inclusiva y solidaria.
5° GRADO
Conocimiento y experimentación de prácticas expresivas a
partir de la biografía corporal y motriz en el encuentro con
otros:
a.- Bailes típicos, danzas populares y de los pueblos
originarios..
 Reproducción, individual y colectiva de secuencias de
movimiento mediante la combinación de habilidades y
destrezas en relación con la actividad gimnástica.
Reconocimiento, valoración y práctica de juegos
tradicionales de la cultura propia, de otras culturas de la
región y de otros lugares.
b.- Actividades circenses y escénicas, murga y malabares.
Reproducción, individual y colectiva de secuencias de
movimiento mediante la combinación de habilidades y
destrezas en relación con la actividad gimnástica.
Reconocimiento, valoración y práctica de juegos
tradicionales de la cultura propia, de otras culturas de la
región y de otros lugares.

COMPETENCIAS TERCER CICLO

El desarrollo adolescente se manifiesta a través de cambios que requieren que estos chicos realicen una "nueva conquista" de su
cuerpo, una reorganización de su orientación espacial, del registro de sus sensaciones y de sus posibilidades de acción. Estos
cambios pueden producir inseguridad y, a la vez, esta situación puede influenciar sus relaciones sociales.

A esto se agrega el impacto de los medios masivos en la cultura de esta época, que estimulan el consumo de modelos de éxito y
de fracaso, muy ligados al aspecto físico, a la ropa, a las relaciones con el otro sexo... y que tienen a los púberes y adolescentes
como especiales destinatarios.

Detrás de las muchas formas de reaccionar ante este bombardeo, estos "grandes para unas cosas y chicos para otras" son
personas que necesitan aprender cómo moverse en esta época, en esta edad, con referentes que los ayuden y grupos en los que
se sientan incluidos

Es una edad en que la trama grupal puede potenciar o aplastar las posibilidades individuales en una época en la que aumenta la
tendencia al individualismo y al aislamiento, y crecen ciertas manifestaciones de violencia en la sociedad y en la vida cotidiana de
la escuela.

Esta época también se caracteriza por el sedentarismo, el crecimiento de los índices de obesidad infantil y las enfermedades
asociadas con ella: bulimia y anorexia. En nuestras clases recibimos a estos chicos, y podemos hacer algo para "conquistarlos" o
ponerlos en "la vereda de enfrente" de la Educación Física, del juego y el deporte, del reconocimiento de la posibilidad de
disfrutar de su cuerpo y el movimiento.

Por otro lado, el lugar que ocupa el séptimo grado en la escuela, el de ser los más grandes y diferenciarse, por ello, necesita ser
considerado especialmente. En muchos casos, esa diferenciación recorre caminos diversos, en los que la acción docente es
definitoria: puede ser "un grupo con un objetivo en común" (por ejemplo, hacer campamento, o viaje de egresados), puede ser
"un grupo que tiene un rol diferenciado en la institución" ante todos los chicos de otros grados (organizar la radio de la escuela,
Página 335
enseñar a trabajar en la huerta), "un grupo que tiene un objetivo de ayuda hacia afuera" (apadrinar escuelas), y puede ser
también "un grupo que intentan diferenciarse ante los demás, por la trasgresión" (a las normas, reglas, tradiciones escolares,
expectativas).

La historia de la constitución de ese grupo, las representaciones que ellos tienen sobre la escuela y la escuela sobre ellos (lo que
los docentes "esperamos de ellos", "con ellos no se puede trabajar...", "molestan todo el tiempo...") seguramente han influido e
influyen en la determinación de este camino. Por lo tanto deben aprender a respetar, a aceptar, a aceptar ideas, formas de ser y
de actuar, para facilitar resolución de conflictos de juego, incentivando a rescatar los valores actitudinales.

6° GRADO
Apropiarse progresivamente de la lógica, organización
y sentido de diversos tipos de juegos, aceptando
normas y reglas, el trabajo en equipo y la convivencia,
a partir del acuerdo colectivo, proponiendo nuevas
formas.
Reconocer y utilizar esquemas tácticos en la
resolución de situaciones planteadas por el juego
reglado colectivo
7° GRADO
Enseñar a los chicos a relajarse, para que reconozcan la
importancia de la actividad física en su relación con el
concepto de salud.
Resolver problemas poniendo en juego habilidades cada
vez más complejas, en el campo de los deportes o de otras
disciplinas corporales y del movimiento.
Promover la participación en el medio físico en el que se
desarrolla la clase de Educación Física.

Participar en encuentros lúdicos-deportivos-recreativos

de carácter inclusivo, manifestando actitudes Reconocer la orientación adecuada en el espacio
cooperativas. disponible en los juegos y los deportes.

Enriquecer el conocimiento y percepción de su propio

cuerpo sexuado y su disponibilidad motriz para la
manifestación e intervención en su entorno.
Avanzar en el desarrollo de actitudes de cooperación y
hábitos de cuidado de sí mismo y de los otros, en la
realización de juegos, actividades corporales y
motrices.
Identificar las características de los objetos para ajustar sus
acciones, e integrar las variables espaciotemporales y en
relación a los objetos.
Participar en juegos y deportes y desarrollar prácticas para
jugar y elaborar resoluciones tácticas para los problemas
que presenta un juego en particular, o atender a la
construcción de reglas y normas, analizar críticamente
actitudes y valores que regulen la vida grupal en la clase (en

Página 336
Participar en actividades y juegos en contacto con el las tareas y en los juegos).
ambiente natural, con creciente autonomía,
manifestando actitudes de protección y cuidado del
mismo.
Experimentar múltiples posibilidades de acción en la
práctica corporal y ludo-motriz, orientadas a la
resolución de problemas y desafíos
Enriquecer el repertorio motriz en interacción
constructiva con los otros, integrando nociones
espaciales y temporales, con o sin empleo de objetos.
Valorar los juegos tradicionales como parte de la
propia cultura y la de los otros.
Explorar los juegos masivos con aceptación de reglas
como organizadores del juego.

CAPACIDADES PARA EL TERCER CICLO

EJE N° 1: “EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES REFERIDAS A LA
DISPONIBILIDAD DE SÍ MISMO”
Sub-eje: “La construcción corporal y motriz con un enfoque saludable.”
6° GRADO 7° GRADO
El cuidado de la salud El cuidado de la salud
Reconocimiento y aceptación del propio cuerpo Reconocimiento y aceptación del propio cuerpo
sexuado y sus posibilidades. sexuado y sus posibilidades.

Reconocimiento y aceptación del propio cuerpo Reconocimiento y aceptación del propio cuerpo
sexuado y sus posibilidades. sexuado y sus posibilidades.

Registro, análisis y comparación de la variación Registro, análisis y comparación de la variación

postural, del equilibrio y los estados corporales postural, del equilibrio y los estados corporales
Exploración y sensibilización de prácticas corporales y Exploración y sensibilización de prácticas corporales y
ludo motrices que requieran la identificación de las ludo motrices que requieran la identificación de las

Página 337
capacidades motoras condicionales (resistencia
aeróbica en intervalos breves, fuerza general,
flexibilidad y velocidad).
Regulación de sensaciones en diferentes estados
corporales: posturales, de reposo- actividad, de tono
muscular, de variación de ritmo cardíaco y respiratorio.
Reflexión, acuerdo y práctica de pautas de higiene
personal.
Reflexión, acuerdo y práctica de normas de seguridad
en la clase.
Conocimiento y reflexión acerca de las prácticas
corporales, motrices y ludo motriz realizado y análisis
crítico del mensaje que los medios de comunicación
divulgan al respecto.
Sub-eje: “La construcción de la disponibilidad motriz y su manifestación singular”
6° GRADO
La conciencia corporal
Exploración de prácticas corporales y ludo motrices
que comprometan:
Reconocimiento de la izquierda y la derecha en relación
con el desplazamiento, e diferentes propio, de los objetos y
de los otros.
Práctica de habilidades motrices combinadas y específicas
(saltar, correr, golpear un elemento con la mano, con el pie
o con el otro elemento, lanzar, pasar, recibir, driblear, rolar,
entre otras cosas.
En función de situaciones problemáticas de juegos:
Página 338
capacidades motoras condicionales (resistencia
aeróbica en intervalos breves, fuerza general,
flexibilidad y velocidad).
Regulación de sensaciones en diferentes estados
corporales: posturales, de reposo- actividad, de tono
muscular, de variación de ritmo cardíaco y respiratorio.
Preocupación por la práctica de pautas de higiene
personal y el cuidado de su cuerpo.
7° GRADO
La conciencia corporal
Registro de postura en quietud y movimiento.
Diferenciación de las posiciones y los desplazamientos
de los distintos segmentos y articulaciones durante la
realización de habilidades motoras.
Registro de las funciones de los diferentes grupos
musculares en distintos tipos de movimientos.
Registro global y segmentario de variaciones del tono
muscular, en situaciones de quietud.

Equilibración y reequilibración en situaciones dinámicas.
Pases, lanzamientos y recepción de objetos variados.
Impulso o golpe utilizando diferentes elementos a un
móvil en movimiento: dribling, trepa, suspensión y
balanceo.
Habilidades motrices específicas de iniciación al
Atletismo: carreras de velocidad, de resistencia, de
posta, saltos en alto, y en largo; lanzamiento de
diferentes objetos.
Habilidades motrices específicas de iniciación a la
Gimnasia: roles adelante y atrás en combinación con otras
habilidades, apoyos con otras habilidades. Apoyos con
equilibración en posición invertida (vertical de manos, de
cabeza o media luna), saltos utilizando superficie de
impulso y/o cajón de salto.
Habilidades motrices manipulativas de manejo y control de
elementos como sogas, aros, etc. disociado o simultáneo
de dos objetos.
Dominio disociado o simultáneo de dos objetos.
Orientación y ubicación espacio-temporal con ajuste de las
trayectorias de sí mismo, de los otros y de los objetos.
Expresión, registro y comparación de formas de
resolución posibles o aplicadas a las diversas
situaciones problemáticas planteadas.
La comunicación corporal
Exploración de capacidades y recursos expresivos del
gesto y la postura (por ejemplo, mímica).
Juegos de comunicación, de roles.
Página 339
Técnicas de relajación (que posibiliten un control sobre
diferentes grupos musculares y la recuperación luego
de diversas tareas).
Autorregulación del esfuerzo por registro de ritmo
cardiaco y respiratorio.
Respiración toráxica y abdominal.
Determinación del propio ritmo respiratorio en el
esfuerzo prolongado.
Reconocimiento de los ejes y planos corporales en
diferentes posturas y en la realización de movimientos
simples.
Registro de la estructura rítmica de diversas
habilidades motoras combinadas y específicas.
Acomodación de la propia acción a las acciones
de otros de acuerdo con variaciones de
posiciones y velocidades globales y
segmentarias.
Registro y diferenciación de la duración de los
movimientos globales y segmentarios combinados,
tanto propios como de otros.
Registro y diferenciación de la simultaneidad y
alternancia a nivel segmentario, en forma simétrica y
asimétrica, en los movimientos propios y en su relación
con los de los otros.
Registro y verbalización de sensaciones exteroceptivas
y propioceptivas en diferentes situaciones de quietud y
movimiento.
 Lectura de mensajes corporales:
interpretación de movimientos, gestos, posturas,
actitudes en juegos y/o diversas situaciones;
coherencia y discordancia entre mensaje verbal y
corporal.
Producción de mensajes individuales y grupales con un
sentido expresivo (en la corporización de imágenes,
sensaciones, emociones, situaciones y ritmos).
La comunicación corporal
Exploración de capacidades y recursos expresivos del gesto
y la postura (por ejemplo, mímica).
Juegos de comunicación, de roles.
Lectura de mensajes corporales:
interpretación de movimientos, gestos, posturas,
actitudes en juegos y/o diversas situaciones;
coherencia y discordancia entre mensaje verbal y
corporal.
Producción de mensajes individuales y grupales con un
sentido expresivo (en la corporización de imágenes,
sensaciones, emociones, situaciones y ritmos).

EJE N° 2: “EN RELACION CON LAS PRACTICAS CORPORALES LUDO MOTRICES EN INTERACCION CON
OTROS.”
Sub .eje: “La construcción de la disponibilidad motriz en interacción con otros, con integración crítica y
reflexiva.”
6° GRADO 7° GRADO
Los juegos Los juegos
Identificación de modos inclusivos de jugar. Juegos en grupos ( 1 vs 1, 2 vs 2, etc.; 1 con 1, 2 con 2,
Reconocimiento del compañero como participante etc.) y equipos cuyos problemas requieran la combinación
necesario para jugar. de diferentes habilidades motoras.
Reconocimiento del sentido de adecuar el propio Juegos en grupos y equipos de iniciación a los diferentes
comportamiento en situaciones de juego. juegos deportivos.
Manifestación de acuerdos y desacuerdos en relación con Juegos deportivos adaptados o pre deportivos
las reglas de juego y proposición de nuevas formas. (aproximando a la enseñanza de, por lo menos, dos
Puesta en práctica de acuerdos para sostener el juego. deportes diferentes).
Aceptación de los resultados. Juegos cooperativos que impliquen tratados, acuerdos y
Reflexión acerca de los conflictos producidos en el juego. diferentes tipos de resoluciones estratégicas de los

Página 340
Respeto y aceptación del otro y sus posibilidades.
Reconocimiento, experimentación y modificación
grupal: Reflexión acerca de los conflictos producidos
en el juego. Respeto y aceptación del otro y sus
posibilidades.
Participación activa en juegos reglados, modificados, que
requieran la resolución de situaciones problemáticas.
Juegos y actividades atléticas.
Juegos y actividades gimnásticas.
Juegos en equipos.
Juegos de oposición.
Juegos de cancha dividida
Juegos de invasión
Práctica de actividades corporales y ludo motriz orientado al
aprendizaje de juegos reglados colectivos (Variables:
reglas, tácticas y estrategias, cantidad de participantes,
materiales, elementos y dimensiones del campo).
Práctica de otras configuraciones de movimiento acordes a
los diferentes contextos locales regionales, culturales y a
las posibilidades institucionales.
Participación de encuentros lúdico-deportivos-
recreativos con actitud inclusiva y solidaria.
Aceptación y elaboración de las reglas
Sentido e importancia de las reglas y las normas para el
desarrollo de los juegos.
Noción de justicia y de equidad en la aplicación de reglas y
normas en los diferentes juegos.
Reconocimiento de las posibilidades que brindan y de las
limitaciones que establecen las reglas de los juegos
Página 341
problemas presentados.
Juegos tradicionales propios de la edad, originarios de la
comunidad o de las diversas comunidades de pertenencia
que coexisten en la comunidad escolar.
Juegos grupales en el ámbito natural que requieran la
utilización de los conocimientos sobre las características y
particularidades del medio.
Anticipación y evaluación de la organización táctica de los
juegos y pre deportivos.
Respeto y aceptación del otro y sus posibilidades
Valoración por el compañero y oponente en el juego
La comunicación motriz en los juegos deportivos
adaptados: posibilidad de interpretar las acciones y los
mensajes de los compañeros y los adversarios.
Aceptación de los diferentes niveles de destreza
alcanzados por sí mismo y por los otros.
Análisis de diversos espectáculos deportivos (vistos en
vivo, vídeo, clubes, instituciones barriales entre otros).
Los clubes y las instituciones barriales: la oferta de
actividades corporales y lúdicas que ofrecen los alrededores
de la escuela.
Aceptación y elaboración de las reglas
Sentido e importancia de las reglas y las normas para el
desarrollo de los juegos.
Noción de justicia y de equidad en la aplicación de reglas y
normas en los diferentes juegos.
Respeto por las reglas inventadas, explicadas o acordadas
entre el docente y el grupo.
Diferenciación entre las reglas acordadas en los juegos y
las reglas institucionalizadas en el deporte: criterios para su
modificación.
Reconocimiento de las posibilidades que brindan y de las
deportivos adaptados.
El Aprendizaje Grupal
Resolución de conflictos en el grupo, a partir de enunciarlos
como problemas, con independencia del docente, con
mediación de él o de un compañero.
La interacción como objeto de conocimiento.
Organización del grupo para planificar, realizar y evaluar
una salida y/o campamento.
Respeto por el disenso y consenso en el ámbito escolar.
Reconocimiento, asunción y cambios de roles en la clase,
en los juegos y en la preparación de salidas y/o
campamentos.
Identificación de la importancia que cumple de cada uno en
su rol como participante del grupo.
Participación en los mensajes de los medios con respecto
a:
Modelos de conducta
Ideales del cuerpo femenino y masculino
Valoración de ganar y perder
Comportamiento deportivo de los diferentes actores
y participantes
Página 342
limitaciones que establecen las reglas de los juegos
deportivos adaptados.
Identificación de las normas como reguladoras de la
convivencia (tanto en la clase como en períodos
prolongados como las salidas y los campamentos).
Evaluación en función de reglas acordadas.
El Aprendizaje Grupal
Resolución de conflictos en el grupo, a partir de enunciarlos
como problemas, con independencia del docente, con
mediación de él o de un compañero.
La interacción como objeto de conocimiento.
Organización del grupo para planificar, realizar y evaluar
una salida y/o campamento.
Respeto por el disenso y consenso en el ámbito escolar.
Reconocimiento, asunción y cambios de roles en la clase,
en los juegos y en la preparación de salidas y/o
campamentos.
Identificación de la importancia que cumple de cada uno en
su rol como participante del grupo.
Participación en los mensajes de los medios con respecto a:
Modelos de conducta
Ideales del cuerpo femenino y masculino
Valoración de ganar y perder
Comportamiento deportivo de los diferentes actores
y participantes
Autonomía y sentido de cooperación en los juegos, los
deportes, las tareas, las salidas y los campamentos.
Valorización de la verbalización de las emociones, las
necesidades y las expectativas en las diferentes situaciones
a las que se enfrenten en la clase y en los juegos.
Actitud de tolerancia ante las diferencias y los errores
propios y de los otros.
La evaluación individual y grupal en el seno del grupo (de
los procesos de enseñanza y de aprendizaje).
Cuidado y respeto por el otro
Anticipación de situaciones de riesgo para el cuidado de los
otros en la programación y la realización de tareas, juegos y
deportes en general.
Participación activa en la organización grupal para el
cuidado propio, de los compañeros, de cada uno de los
elementos y del lugar de la clase en los diferentes ámbitos.
SUB-EJE: “La construcción de códigos de expresión y comunicación compartidas.”
6° GRADO
Recreación y acuerdo en pequeño grupo de juego, de
prácticas creativas- expresivas a partir de la biografía
corporal y motriz en el encuentro con otros:
Bailes típicos, danzas populares y de los pueblos
originarios.
Actividades circenses y escénicas, murga y malabares.
Elaboración y práctica en pequeño grupo, de secuencias de
movimientos en relación con la actividad gimnástica
Reconocimiento, valoración y práctica de juegos
tradicionales de la cultura propia, de otras culturas de la
región y de otros lugares.
Página 343
Cuidado y respeto por el otro
Anticipación de situaciones de riesgo para el cuidado de los
otros en la programación y la realización de tareas, juegos y
deportes en general.
Participación activa en la organización grupal para el
cuidado propio, de los compañeros, de cada uno de los
elementos y del lugar de la clase en los diferentes ámbitos.
Respeto por la diferencia de nacionalidad, costumbres,
capacidad y género en el derecho a participar, jugar y
aprender.
Reconocimiento, valoración y práctica de juegos
tradicionales de la cultura propia y de otras culturas.
Valoración de la clase de Educación Física como un ámbito
de aprendizaje grupal para todos y cada uno.
Valoración de la posibilidad individual y grupal de escuchar
y ser escuchado, proponer y aceptar, evaluar y ser
evaluado.
7° GRADO
Recreación y acuerdo en pequeño grupo de juego, de
prácticas creativas- expresivas a partir de la biografía
corporal y motriz en el encuentro con otros:
Bailes típicos, danzas populares y de los pueblos
originarios.
Actividades circenses y escénicas, murga y malabares.
Elaboración y práctica en pequeño grupo, de secuencias de
movimientos en relación con la actividad gimnástica
Reconocimiento, valoración y práctica de juegos
tradicionales de la cultura propia, de otras culturas de la
región y de otros lugares.
 EJE N°3: “EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE
NATURAL Y OTROS.”
Sub-eje: “La construcción de la interacción equilibrada, sensible y de disfrute con el medio natural y y el
espacio”

6° GRADO
La orientación en el espacio
Anticipación en la orientación de las posiciones y los
recorridos en los espacios de juego con un sentido táctico y
estratégico.
Los espacios convenientes y no convenientes, de
"conflicto", de los distintos campos de juego y en el pre
deportivo.
Rotaciones en los juegos y en el pre deportivo, la ubicación
y sentido.
Relación entre el espacio de juego y la superioridad e
inferioridad numérica.
7° GRADO
La orientación en el espacio
Anticipación en la orientación de las posiciones y los
recorridos en los espacios de juego con un sentido táctico y
estratégico.
Los espacios convenientes y no convenientes, de
"conflicto", de los distintos campos de juego y en el pre
deportivo.
Rotaciones en los juegos y en el pre deportivo, la ubicación
y sentido.
Relación entre el espacio de juego y la superioridad e
inferioridad numérica.
Relevos y circulaciones en las posiciones y funciones en
los juegos deportivos adaptados o pre deportivos.
Juegos con espacios y organizaciones espaciales "no
convencionales" o poco habituales con respecto a las
usadas cotidianamente. Adaptación de las estrategias,
tácticas y del tipo de acciones que se realizan en los
mismos.
Ubicación de posiciones y determinación de
desplazamientos en el espacio en grandes extensiones de
terreno habitual y no habitual.
Representación gráfica del espacio: plano del patio, de las
instalaciones básicas del campamento, de un campo de
juego, del barrio o de la ciudad (confección y/o
interpretación de los mismos).

Página 344
Las variables físicas del movimiento
Anticipación de trayectorias de objetos y determinación del
lugar más adecuado para la recepción, intercepción o
impacto con otro objeto para ajustar del propio
desplazamiento.
Observación simultánea de la trayectoria de los objetos y
de los desplazamientos de los otros (compañeros y
adversarios) en diferentes situaciones de juego para la
acomodación de las propias acciones.
El cuidado del medio físico.
El cuidado de la escuela y de sus objetos.
El medio natural: relación de contenidos aprendidos en
otras disciplinas para fundamentar la formulación
conjunta de normas para su cuidado y preservación
En relación con el medio ambiente
Experimentación e interacción equilibrada, sensible y de
disfrute en el ambiente natural y otros.
El conocimiento y experimentación de actividades en la
naturaleza (salidas, excursiones, campamentos, y grandes
juegos), referidas a la interacción equilibrada con el
ambiente.
La práctica de actividades corporales y motrices que
permitan el reconocimiento y utilización de habilidades
motoras condicionadas por el ambiente no habitual.
Exploración y experimentación sensible del ambiente no
habitual y sus elementos propios.
Valoración del ambiente no habitual y desarrollo de una
Página 345
Las variables físicas del movimiento
Anticipación de trayectorias de objetos y determinación del
lugar más adecuado para la recepción, intercepción o
impacto con otro objeto para ajustar del propio
desplazamiento.
Observación simultánea de la trayectoria de los objetos y
de los desplazamientos de los otros (compañeros y
adversarios) en diferentes situaciones de juego para la
acomodación de las propias acciones.
Observación y análisis sobre la velocidad, la duración y las
formas de las trayectorias de los objetos, y elaboración de
hipótesis sobre los ajustes necesarios en función de
objetivos.
Manipulación de dos objetos móviles en forma simultánea y
alternada en combinación con el propio movimiento, en
forma individual o con otros.
El cuidado del medio físico.
El cuidado de la escuela y de sus objetos.
El medio natural: relación de contenidos aprendidos en
otras disciplinas para fundamentar la formulación conjunta
de normas para su cuidado y preservación.
En relación con el medio ambiente
Experimentación e interacción equilibrada, sensible y de
disfrute en el ambiente natural y otros.
El conocimiento y experimentación de actividades en la
naturaleza (salidas, excursiones, campamentos, y grandes
juegos), referidas a la interacción equilibrada con el
ambiente.
La práctica de actividades corporales y motrices que
permitan el reconocimiento y utilización de habilidades
motoras condicionadas por el ambiente no habitual.
Exploración y experimentación sensible del ambiente no
habitual y sus elementos propios.
Valoración del ambiente no habitual y desarrollo de una
conciencia crítica acerca de su problemática.
Acuerdo y aceptación de pautas de convivencia, higiene y
seguridad para promover el disfrute de todos.
Participación en prácticas corporales y ludo motrices,
individuales y grupales, identificando roles y en funciones y
valorando la interacción equilibrada con el ambiente.
Reconocimiento y utilización de las técnicas básicas
de vida en la naturaleza, procedimientos y elementos
necesarios para desenvolverse en ambientes no
habituales, orientados al uso responsable para un
desarrollo sustentable.
Página 346
conciencia crítica acerca de su problemática.
Reconocimiento de modos convenientes de acción para la
protección del ambiente, el cuidado de sí mismo y de los
otros.
Acuerdo y aceptación de pautas de convivencia, higiene y
seguridad para promover el disfrute de todos.
Participación en prácticas corporales y ludo motrices,
individuales y grupales, identificando roles y en funciones y
valorando la interacción equilibrada con el ambiente.
Reconocimiento y utilización de las técnicas básicas de
vida en la naturaleza, procedimientos y elementos
necesarios para desenvolverse en ambientes no
habituales, orientados al uso responsable para un
desarrollo sustentable.
 BIBLIOGRAFÍA

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Los contenidos básicos comunes en la escuela. Segundo ciclo- Ministerio de Cultura y

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Los contenidos básicos comunes en la escuela. Tercer ciclo- Ministerio de Cultura y

Educación de la Nación.

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EDITORES: RICARDO (CHATO)

ENRIQUE (RIFLE)

NOELIA (MANYULA)

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