Anda di halaman 1dari 6

Grado: 2do - Secundaria

Área: MATEMÁTICA
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1

I. TITULO DE LA UNIDAD
"Explorando nuestra localidad "

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


Los jóvenes de 2do de secundaria se encuentran en un proceso de exploración de su entorno pues están
en una etapa en que necesitan afianzar su identidad, para el cual el conocer su identidad juega un papel
muy importante. Este proceso les permite aprender, crecer, identificar y aceptar las diferentes realidades,
disfrutar la diversidad cultural del país.
Los estudiantes están en proceso de crecimiento y necesitan conocer la relevancia que tendrá una
formación positiva de su identidad, ya que esta repercutirá en las relaciones futuras y en el aspecto
cognitivo.
¿Es importante conocer mi entorno? ¿Cómo está organizado mi localidad? ¿Cuánto ha variado mi localidad
en estos últimos años ha crecido su población?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa Matematiza  Emplea un modelo de solución referido a
matemáticamente en situaciones porcentajes usuales cuando resuelve problemas.
situaciones de
cantidad
Elabora y usa  Emplea estrategias heurísticas, procedimientos y
estrategias estrategias de cálculo cuando resuelve problemas
con porcentajes más usuales.
Actúa y piensa Matematiza  Examina propuesta de gráficos estadísticos que
matemáticamente en situaciones involucran expresar características o cualidades de
situaciones de gestión una muestra representativa.
de datos e  Organiza datos en variables cualitativas en
incertidumbre situaciones que expresan cualidades o
características y plantea un modelo de gráfico de
barras y circulares.

Comunica y  Expresa información presentada en cuadros, tablas


representa ideas y gráficos estadísticos para datos agrupados y no
matemáticas agrupados.
 Expresa información y el propósito de cada una de
las medidas de tendencia central para datos no
agrupados aportando a las expresiones de los
demás.

Elabora y usa  Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos


estrategias o cualitativos ordinales y nominales de su aula por
medio de la experimentación o interrogación o
encuestas.
 Selecciona la medida de tendencia central
apropiada para representar un conjunto de datos al
resolver problemas.
Resuelve problemas de Traduce datos y  Establece relaciones entre datos, valores
regularidad, condiciones a desconocidos, o relaciones de equivalencia o
equivalencia y cambio expresiones variación entre dos magnitudes.
algebraicas y gráficas
 Usa modelos referidos a ecuaciones lineales al
plantear o resolver situaciones.
Comunica su  Expresa su comprensión de las diferencias entre una
comprensión sobre las proporcionalidad directa e inversa, para
relaciones algebraicas interpretarlas y explicarlas en el contexto de la
situación.
 Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a
partir de interpretar datos y gráficas de situaciones
que implican ecuaciones de primer grado.

Usa estrategias y  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación


procedimientos para y resolución de problemas.
encontrar
equivalencias y reglas
generales
Usa estrategias y  Identifica diferencias y errores en las
procedimientos para argumentaciones de otros
encontrar  Plantea conjetura a partir de casos referidas a los
equivalencias y reglas criterios de equivalencia.
generales
CAMPOS TEMÁTICOS
 Magnitudes y proporciones
 Porcentajes
 Gráficos estadísticos
 Medidas de tendencia central
 Funciones

IV. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)


Panel informativo sobre la realidad y la variación de los habitantes de mi localidad.

V. SECUENCIA DE LAS SESIONES


SESIÓN 1 (2 horas) SESIÓN 2 (2 horas)
Título: “Conociendo un poco más de mi localidad” Título: “Calculando porcentajes en nuestra vida
cotidiana”
Indicador(es): Indicador(es):
 Recolecta datos cualitativos nominales de su  Emplea un modelo de solución referido a
localidad por medio de la experimentación o porcentajes usuales cuando resuelve problemas.
interrogación o encuestas.  Emplea estrategias heurísticas, procedimientos y
 Establece relaciones entre datos, valores estrategias de cálculo cuando resuelve problemas
desconocidos, o relaciones de equivalencia o con porcentajes más usuales.
variación entre dos magnitudes.
 Expresa su comprensión de las diferencias entre Campo temático:
una proporcionalidad directa e inversa, para  Porcentajes.
interpretarlas y explicarlas en el contexto de la
situación. Actividad(es):
 El docente pide lluvias de ideas acerca de los qué
Campo temático: son los porcentajes.
 Magnitudes  .El docente presenta casos de la vida cotidiana en
 Proporcionalidad directa e inversa los cuales se presentan los porcentajes.
 El docente presenta ejercicios para fomentar la
Actividad(es): participación.
 El docente presenta el propósito y organiza el  El docente induce a los estudiantes para que
trabajo de la unidad, luego presenta la situación argumenten sus procedimientos sobre la obtención
significativa. de los porcentajes.
 Se presenta a los estudiantes un video sobre los  Los estudiantes relaciones a los porcentajes con
distintos factores que hacen diverso a nuestro país. comparación de cantidades.
 El profesor reparte una ficha de lectura sobre  El docente propone preguntas para corroborar la
identidad y hace preguntas con respecto al tema. comprensión de lo trabajado en clase.
 Los estudiantes realizan en grupo un listado de lo
que hace diverso e interesante a su localidad, y que
es lo que más le gusta de vivir en ella, para conocer
de qué forma y el grado en que los estudiantes se
identifican con su entorno.
 El estudiante relaciona las magnitudes y las
compara con la proporcionalidad directa e inversa.
 Finalmente, El docente realiza preguntas para
promover la reflexión en los estudiantes.
SESIÓN 3 (2 horas) SESIÓN 4 (2 horas)
Título: “Determinando gráficos estadísticos” Título: “Conociendo nuestro perfil alimenticio”
Indicador(es): Indicador(es):
 Examina propuestas de gráficos estadísticos que *Expresa información y el propósito de cada una de
involucran expresar características o cualidades de las medidas de tendencia central para datos no
una muestra representativa. agrupados aportando a las expresiones de los
 Organiza datos en variables cualitativas en demás.
situaciones que expresan cualidades o
características y plantea un modelo de gráfico de * Selecciona la medida de tendencia central
barras y circulares. apropiada para representar un conjunto de datos
al resolver problemas.
Campo temático:
 Gráficos estadísticos: Diagrama barras, diagrama
de sectores. Campo temático:
 Medidas de tendencia central: media aritmética
Actividad(es):
 Determinan el gráfico estadístico más adecuado Actividad(es):
para la representación de sus resultados.  El docente realiza preguntas en el aula para obtener
 Dan a conocer los resultados haciendo uso de sus los saberes previos
gráficos estadísticos y emiten conclusiones.  El docente pedirá los datos recogidos hechos por los
 Dialogan sobre la importancia de los gráficos alumnos.
estadísticos para analizar, interpretar y comunicar  El docente indicara a los alumnos como deberán
resultados. completar una tabla de datos para luego poder
hallar las medias de cada grupo que obtuvimos para
poder así agruparlas.
 Se realizará una actividad para reforzar las
actividades desarrolladas en clase.
 Luego se realizara una autoevaluación para que los
alumnos puedan reconocer que tanto se ha
aprendido en la clase.

SESIÓN 5 (2 horas) SESIÓN 6 (2 horas)


Título: “Calculando las calorías consumidas en un Título: “Escogiendo al mejor representante”
desayuno”
Indicador(es): Indicador(es):
 Usa modelos referidos a la proporcionalidad * Expresa información presentada en cuadros,
directa al resolver problemas. tablas y gráficos estadísticos para datos agrupados
y no agrupados.
Campo temático: * Selecciona la medida de tendencia central
 Proporcionalidad apropiada para representar un conjunto de datos
al resolver problemas.
Actividad(es):
 Los estudiantes son agrupados mediante tarjetas
de distintos grupos alimenticios y son invitados a Campo temático:
responder el porqué de su importancia.  Medidas de tendencia central: media aritmética,
 Dan lectura a una ficha sobre el valor del consumo mediana y moda.
de calorías.
 Los estudiantes simulan y calculan la cantidad de Actividad(es):
calorías consumidas en el desayuno, y consideran  El docente realizara una lluvia de ideas sobre qué es
la tabla de alimentos. la mediana y moda en estadística.
 Los estudiantes descubren la necesidad del uso de  El docente le brindara una ficha de trabajo con
la proporcionalidad directa para el cálculo de un gráficos estadísticos para poder diferenciar los
consumo adecuado de calorías. casos relacionados al consumo de alimentos.
 Resuelven uno de los ejercicios del libro  El docente les bridara una hoja de ejercicios para
“Resolvamos 1” a manera de reforzamiento. poder calcular la media, mediana y moda.
 El docente propone preguntas para corroborar la  Docente realizara un reforzamiento de todo lo
comprensión de lo trabajado en clase. aprendido aplicando conceptos teóricos ya
desarrollados en clase.
VI. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Elaboran tablas Actúa y piensa Matematiza  Organiza datos en variables cualitativas en
y gráficos de matemáticamente situaciones situaciones que expresan cualidades o
barras. en situaciones de características y plantea un modelo de
gestión de datos e gráfico de barras y circulares.
Calcula la incertidumbre Comunica y  Expresa información y el propósito de cada
medida de representa una de las medidas de tendencia central
tendencia ideas para datos no agrupados aportando a las
central para matemáticas expresiones de los demás.
datos no Elabora y usa  Organiza datos en gráficos de barras al
agrupados. estrategias resolver problemas.
 Selecciona la medida de tendencia central
apropiada para representar un conjunto de
datos al resolver problemas.
Razona y  Argumenta procedimientos para hallar la
argumenta media, mediana y moda de datos no
generando agrupados, la medida más representativa
ideas de un conjunto de datos y su importancia
matemáticas en la toma de decisiones.
Actúa y piensa Matematiza  Usa modelos referidos a la proporcionalidad
Resuelve matemáticamente situaciones directa al resolver problemas.
ecuaciones de en situaciones de Comunica y  Expresa procedimientos de medida de peso,
primer grado cantidad representa entre otros, con expresiones decimales.
con una ideas
incógnita. matemáticas
Elabora y usa  Halla el término desconocido de una
Elabora un estrategias proporción apoyado en recursos gráficos y
panel otros al resolver problemas.
informativo
sobre la Razona y  Justifica la diferencia entre el concepto de
importancia de argumenta razón y proporcionalidad a partir de
una buena generando ejemplos
alimentación ideas
matemáticas
Actúa y piensa Matematiza  Usa modelos referidos a ecuaciones lineales
matemáticamente situaciones al plantear o resolver situaciones.
en situaciones de
regularidad,
Comunica y  Expresa condiciones de equilibrio y
equivalencia y
representa desequilibrio a partir de interpretar datos y
cambio
ideas gráficas de situaciones que implican
matemáticas ecuaciones de primer grado.
Elabora y usa  Diseña y ejecuta un plan orientado a la
estrategias investigación y resolución de problemas
Razona y  Plantea conjetura a partir de casos referidas
argumenta a los criterios de equivalencia.
generando
ideas
matemáticas

VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD


Para el estudiante:
- Texto escolar Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 2. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
Para el docente:
- Texto escolar Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Manual para el docente, Matemática 1. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano
- Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación
básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones
Novedades Educativas.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires:
Novedades Educativas.
- Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.
- Palomino Alva, D. (2015). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El
Comercio S.A.
- Ministerio de Educación (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Lima.
- Didáctica de las matemáticas, Coord. María del Carmen Chamorro, Pearson educación S.A. 2003
- Didáctica de las matemáticas para maestros, Juan Godino, impresión GAMI, Granada 2004
- https://www.youtube.com/watch?v=zIzgzvJdkzs
- http://www.fatsecret.es/calor%C3%ADas-nutrici%C3%B3n
- https://www.youtube.com/watch?v=cptGzi0wLiE
- https://www.youtube.com/watch?v=snR6T83j3Cg
- http://micibercole.blogspot.com/2010/03/balanza-virtual.html
- https://www.youtube.com/watch?v=KS9kA00t8RA

Otros materiales:
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

Anda mungkin juga menyukai