P R OG R AMA

N2 0 N1 a6 R W
A
FORMULARIO R r S
PARA
PRESENTACIÓN
DE PROGRAMA
r I
DE LAS ASIGNATURAS
DE LA CARRERA DE PSICOLOGIA
Secretaría de Asuntos Académicos - Facultad de Psicología U.N.R.

1. PRESENTACIÓN

1.1. NOMBRE DE LA ASIGNATURA Y UBICACIÓN EN EL PLAN DE ESTUDIOS (Código)

05. Lingüística y Discursividad Social

1.2. COORDINACIÓN A LA QUE PERTENECE LA ASIGNATURA

Coordinación 1

1.3. CONTENIDOS MÍNIMOS DE LA ASIGNATURA SEGÚN EL PLAN DE ESTUDIOS.

Objeto de estudio de la Lingüística. Estructura, uso y conocimiento del lenguaje. Estructura y significación.
Enunciación lingüística. Enunciación sociológica. Teoría lingüística y discurso. Discursividad social. Lenguaje,
naturaleza y cultura. Lenguaje, verdad y creencia. Lenguaje y sujeto: biológico, lingüístico, pragmático, cultural,
sociológico. Sujeto, cultura y decir institucional en distintos campos de análisis de pertinencia en la Psicología:
doxa, opinión pública, legislación sobre salud mental, instrumentos de psicodiagnóstico, propaganda y publicidad,
entrevista.

1.4. CÁTEDRA (A-B-UNICA)

Única

1.5. CARGA HORARIA ANUAL (Teórico-Práctica – Práctica—PPS)

TEORICAS : 120 horas

Firma del Profesor Titular

2. COMPOSICIÓN DEL EQUIPO DOCENTE (Prof. Titular, Asociado, Adjunto, JTP y Ay1º).

Nombre y Apellido Cargo Dedicación

Patricia Rogieri Titular p/extensión de func. FHyA-

UNR
Liliana Pérez Adjunta Semi-excl. c/lic.
Marcela Bassano Adjunta Semi-exclusiva
Liliana Bolla Adjunta Semi-exclusiva
Adjunta p/ext. FHyA-UNR Simple
Lorelei Cisneros JTP Semi-exclusiva
Ma. Fernanda Fignoni JTP Semi-exclusiva
Paola Piacenza JTP Semi-exclusiva
Guillermo Adad JTP Semi-exclusiva
Inés Ballanti JTP Semi-exclusiva
Carla Pérez Gianguzzo JTP Semi-exclusiva
Tatiana Moreno JTP Semi-exclusiva
Diego Stechina JTP Semi-exclusiva
Julieta Scenna JTP Simple
Vanesa Condito JTP Semi-exclusiva

3. FUNDAMENTACIÓN

El presente programa aborda las relaciones que en el campo lingüístico y de la discursidad se establecen
en la tríada sujeto/lenguaje/mundo, sustantiva en la configuración de la práctica del Psicólogo. En un
marco tal, sostener una posición clínica en la práctica no resulta independiente de una concepción del
lenguaje (de entre las ofrecidas teóricamente) y, en correspondencia, Lingüística, Psicología y
Psicoanálisis se pluralizan. Es en este sentido en el que se convoca al estudiante a la pregunta por el
lenguaje sobre la idea directriz de que toda opción (teórica, metodológica, profesional, clínica, etc.) se
constituye en matriz de presupuestos y que tal elección es resultante de un trabajo de selección de
argumentos históricamente situados. Resulta así que la posición profesional/teórica por la que se opte
articula modo de producción de conocimiento/ modo de conceptualización/ modo de formulación y
comunicación científico-académica. Para ello, el Programa articula los estudios del lenguaje en la
formación del Psicólogo conforme los siguientes presupuestos:
- el lenguaje constituye el orden y modo de existencia de la práctica;
- cada opción en Psicología y Psicoanálisis asume y opera con una concepción de lenguaje;
- todo acto verbal hace intervenir al menos tres participantes: el sujeto, el lenguaje y el mundo;
- la palabra está sometida a la vez a la mediación de la lengua y a la del decir instituido
(institucional);
- el enunciado relativo a qué es/se entiende por “lenguaje humano” conforma una pregunta
sesgada (pues supone una respuesta unívoca singular) que el programa analitiza en los modos de
conceptualización del lenguaje conforme los puntos de vista lingüísticos pertinentes;
- toda concepción de lenguaje se configura en diálogo con otras, un diálogo situado en condiciones
de producción específicas;
- cada concepción de lenguaje particular conceptualiza el sujeto, el lenguaje y las relaciones
sujeto/lenguaje/mundo de modo propio (conforme el sistema de creencias de que se trate);
- modo de conceptualizar y modo de decir conforman una unidad indisociable.
Así, la propuesta de trabajo se organiza en torno de las preguntas que acerca del lenguaje y su
naturaleza instituye(n) la(s) teoría(s) lingüística(s) y la discursividad social, y más específicamente,
alrededor de este juego singular-plural subsidiario del enunciado saussureano “el punto de vista crea el
objeto” que permite la indagación del fenómeno a partir de la doble significancia. En este sentido, el modo
de leer lingüístico propuesto permite explicitar las siguientes tópicas metodológicas en la formación del
Psicólogo:
- la pregunta por el lenguaje, su naturaleza y su modo de existencia;
- la tríada hombre-lenguaje-mundo, con sus diferentes instanciaciones y relaciones;
- la distinción fenómeno-objeto de estudio, que correlaciona lo-dado con lo-construido teóricamente
y sus modos de inscripción ontológica y epistemológica;
- el concepto de punto de vista, como conjunto de supuestos que crea el objeto de estudio;
- los criterios, las conceptualizaciones, las categorías, como constructos no universales, no
sinónimos entre puntos de vista diferentes.
Asumido este modo de leer, los estudios lingüísticos permiten preguntarse “¿quién habla cuando alguien
habla?”, uno de los interrogantes directrices sustantivo en la formación del Psicólogo. Frente a la
respuesta funcional recurrente ofrecida al ingresante por la educación secundaria, este programa tiene
como horizonte que el estudiante opere con conceptualizaciones lingüístico-discursivas explícitas que
ofrezcan respuestas teóricas en las que se evidencie la lógica punto de vista-objeto de estudio en
correlación con los puntos de vista con que se opere en el marco Psicología-s/Psicoanálisis propuestos
en el plan de estudios.
El análisis de la relación entre el hablante, el lenguaje y el mundo (tríada que se traduce en
lenguaje/pensamiento/mundo externo a partir de los modos en que este se configura verbalmente)
sostiene que la lengua proporciona un conjunto de formas idénticas dispuestas a ser apropiadas en cada
acto único de palabra, y que en él los términos tienen un significado fijado por la lengua de la comunidad
según la lógica de la identidad (el orden de la significación) y a la vez significan en el decir
instituido/institucional, en el que se configuran los conceptos y por la que los términos significan en su
diferencia, la que los hace puntuales e históricos. Y como representación instituida, siempre implica una
selección y una puesta en escena performativa de aquello seleccionado y así representado a partir del
todo, una sinécdoque. Es a partir de aquí que aseveraciones tales como “todo no se puede decir”, “el
todo no se puede nombrar” -por una parte- o “esto es lo que sucede”, “es por X que sucede Y”, “X se
define por….”, “X es Y” -por la otra- conducen al análisis de la relación entre sinécdoque y
representación/figuración en el lenguaje, al análisis de lo-dicho, lo no-dicho, lo implicado y lo-
sobreentendido; y ello conduce a la cuestión de la verdad, la objetividad, el saber, en la palabra
enunciada.
El concepto de punto de vista opera como ordenador que posibilita hacer explícitas las concepciones de
sujeto (individual/lingüístico/sociológico/regulado/biológico/etc.) en relaciones de exterioridad-interioridad
respecto del objeto de estudio, que la referencia sea concebida como realidad externa al lenguaje o
constituida lingüísticamente, que el lenguaje sea inscripto en el orden cultural o natural, que la palabra
institucional sea a la vez transparente y opaca (transparente por la claridad con que configura sujetos,
objetos, lazos y contratos en su versión, y opaca pues tales configuraciones se someten a operaciones
de naturalización de la palabra instituida). En el marco de la discursividad, el conocimiento (nuevo) es
concebido como una producción social de naturaleza válida y pública –entendiendo que “novedad” y
“validez” son propiedades relativas a/para un grupo social en un momento histórico particular–. Y así
entendido, el conocimiento es considerado un saber, y el saber una creencia válida –asumida como
verdad– en un sistema de creencias (histórico) para los agentes que se reconocen en tal. Las creencias
así conceptualizadas tienen como propiedad distintiva su materialidad de lenguaje y, consiguientemente,
en todo acto de lenguaje que fija creencias intervienen de modo privilegiado tres participantes: el sujeto,
el lenguaje y aquello sometido a indagación. En este sentido, lo decible, lo narrable y lo argumentable
conforman “lo-pensable” para el sistema de creencias que lo propone y que configura los agentes y sus
atribuciones, los modos de decir legítimos y lo comunicable.
Bajo este conjunto de asunciones, el programa se articula sobre dos ejes mutuamente implicados:
significación-simbolización y verdad-verosimilitud que se despliegan en las instancias de las clases
teóricas y prácticas. Es en esta dirección que se ha optado por un número acotado de textos específicos
para cada tema. La idea básica es que el estudiante tome contacto con los textos-fuente y que realice en
ellos una instancia de lectura doble: una lectura sustantiva respecto del tema, y una lectura teórica,
entendiendo por tal las especificaciones respecto de los presupuestos acerca de la naturaleza del
lenguaje, el objeto de estudio y las categorías, sostenidos en una argumentación propia. Esta tarea
requiere de tiempo y manipulación de los textos fuente; es así que el espacio de los trabajos prácticos,
con implementaciones de análisis textual, y los talleres optativos de lectura encuentran en ella una de las
actividades más importantes. La selección bibliográfica responde a un principio de agrupamiento doble:
textos de teoría lingüística y de la discursividad y estudios sobre cuestiones del lenguaje con el objeto de
que el estudiante logre operar con pautas específicas de entrada a la lectura de textos disciplinares e
ingresar en el discurso académico para operar con herramientas teóricas que posibiliten explicitar la
teoría acerca del lenguaje inscripta en los puntos de vista de su propio discurso disciplinar; el lenguaje,
orden y modo de existencia de la práctica del Psicólogo.

4. OBJETIVOS (en términos de competencias a lograr por los alumnos y/o de actividades
para las que capacita la formación impartida).

OBJETIVOS GENERALES
- desmontar la concepción del lenguaje humano como función biyectiva palabra-objeto;
- inscribir el lenguaje en las discusiones acerca del par naturaleza/cultura;
- conceptualizar decir lingüístico-enunciativo/decir pragmático/decir sociológico en correspondencia con
las concepciones de sujeto, referencia y verdad de la palabra en el decir (individual e
instituido/institucional);
- operar analíticamente sobre la palabra en el marco de las teorías lingüísticas y la discursividad a partir
del concepto de punto de vista y la contrastación de conceptualizaciones referidas a la relación
hablante/lenguaje/mundo externo propuestas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- contrastar propiedades de los modos de significar de la lengua (significación y simbolización);
- en la teoría saussureana y el punto de vista estructural, conceptualizar la desustancialización del objeto
de estudio, las entidades como producto de relaciones diferenciales y la analitización del continuum de lo
real;
- conceptualizar lo-metafórico y lo-metonímico como operaciones lingüísticas primitivas y derivadas;
- abordar la lectura teórica de discusiones acerca de la naturaleza del lenguaje en el marco de los
estudios biolingüísticos y las polémicas derivadas;
- operar analíticamente con las categorías sujeto lingüístico-enunciativo, sujeto pragmático y sujeto
cultural;
- distinguir conceptualizaciones de sinécdoque y performatividad de la palabra, presupuestos teóricos y
resultados analíticos en tanto producción lingüística y producción cultural;
- explicitar la interlocución en el marco de la enunciación egocéntrica y la enunciación sociológica en los
campos de análisis (leyes de salud mental, opinión pública y propaganda, entrevista);
- operar con categorías lingüísticas en el análisis de la discursividad social para dar cuenta del efecto de
verosimilización de la palabra.

5. MODALIDAD DE TRABAJO EN LA FORMACIÓN TEÓRICA (Teóricos,

Seminarios, Talleres, Trabajos Prácticos, otros).

- Clases teóricas/teórico-prácticas: presentación de lineamientos de trabajo teórico, pautas para el

abordaje de los textos fuente, diseño de los ejes de discusión en que se inscribe el tema, exposición
sustantiva de supuestos teóricos y temas planificados.
- Clases prácticas: a) operaciones de lectura de los textos-fuente y análisis textual correspondientes al
tema expuesto en las clases teóricas. b) Operaciones de lectura conforme con el modo de leer lingüístico
propuesto del material producido por la cátedra (Fichas y Cuadernos). La escritura de este material está
doblemente orientada, hacia el tema y hacia una lector sin formación previa en el campo.
- Coloquio. Guías de monitoreo de lectura.
- Talleres de lectura optativos, sobre la bibliografía obligatoria programada.
- Clases de consulta semanales.

5.1 CANTIDAD SEMANAL Y ANUAL DE:

Modalidad Semanal Anual (30 semanas año lectivo)

Teóricos 4 120

Seminarios - -

Talleres - -

Trabajos Prácticos 19 570

Otros - -

6. MODALIDAD DE TRABAJO EN LA FORMACIÓN PRÁCTICA (Monografías,

informes escritos, observaciones, entrevistas, encuestas, sondeos de opinión, trabajos de
evaluación psicológica, estudios de casos, investigación, trabajos de campo, cámara gesell,
ateneos clínicos, laboratorio, otros)

Dada la ubicación de la cátedra en el Primer Ciclo del plan de estudios y su pertenencia al primer
año de la carrera, y bajo el supuesto de que modo de conceptualización y modo de comunicación
científico-académica constituyen una unidad indisoluble (cf. Fundamentación, más arriba), la idea
básica es que el estudiante aborde en las dos instancias de dictado (teóricas y prácticas) el tema
programado y que, al finalizar el curso, haya relevado los textos-fuente correspondientes en el
marco de la lógica metodológica punto de vista teórico-objeto de estudio-categorías analíticas, el par
metodológico reconocimiento/comprensión asumida la observación guiada por la teoría:
1. Resolución de consignas de monitoreo de lecturas. Se focaliza el trabajo en las demandas
conceptuales de los términos clave de las consignas de trabajo y las demandas de resolución en el
campo metodológico (tales como definir, conceptualizar, contrastar, explicitar, enumerar, explicar).
2. Informes orales sobre operaciones de lectura de los textos-fuente y de análisis textual
correspondientes al tema expuesto en las clases teóricas y trabajado en los prácticos.
3. Monitoreos puntuales de escritura en la presentación de temas bajo evaluación. Para ello, los
miembros de la cátedra operan de modo explícito con criterios lingüístico-discursivos sobre escritura
académica.
4. Monitoreos puntuales de exposición oral en la presentación de temas bajo evaluación. Para ello,
los miembros de la cátedra operan de modo explícito con criterios lingüístico-retóricos sobre puesta
en escena de la palabra.

6.1 CANTIDAD SEMANAL Y ANUAL DE TRABAJO EN LA FORMACIÓN

PRÁCTICA:
Modalidad Semanal Anual (30 semanas año lectivo)
Se considera incluida en el dictado
de los Trabajos Prácticos, cf. 5.1. y
6 más arriba.

7. PROGRAMA ANALÍTICO DE TEMAS Y BIBLIOGRAFÍA

CORRESPONDIENTE POR UNIDAD TEMÁTICA

UNIDAD TEMÁTICA 0. Módulo de dictado transversal

Modo de leer lingüístico: cuestiones metodológicas

Punto de vista. Fenómeno y objeto de estudio. El lenguaje. Criterios de atribución sobre su naturaleza.
Observación guiada por la teoría.
Lingüística, estudios del lenguaje y discursividad. Presupuestos de la doble mediación lingüística en la
relación hombre/lenguaje/mundo.
Lingüística y ciencias naturales. Lingüística y ciencias sociales. Opciones epistemológicas implicadas.
Lingüística/Discursividad/Psicología/Psicoanálisis. Sujeto, palabra y decir institucional. Reconocimiento y
comprensión.

Núcleos conceptuales
Significación y simbolización.
Doble significancia. Significado y sentido.
El lenguaje como estructura, como acción y como conocimiento. “Sujeto” y “palabra” en estas
concepciones.
Enunciación. Interlocución. El decir, lo dicho, lo sobreentendido.
Modos verbales de fijar creencia. Lo-verdadero/lo-verosímil.
Sujeto, lenguaje y cultura.
Sinécdoque y performatividad en el lenguaje.

UNIDAD TEMÁTICA I: Modos de significar

1. Doble significancia. Significación y simbolización.

2. Significación. Punto de vista estructural. 2.1. Antecedentes. Punto de vista saussureano. Objeto de
estudio. La organización teórica de las dicotomías a partir de la arbitrariedad. Arbitrariedad, Valor y
Forma: desustancialización del objeto de estudio. Principios del signo. Arbitrariedad y referencia.
Implicaciones metodológicas. 2.2. Punto de vista estructural. Presupuestos teóricos y metodológicos.
Forma y sentido en el lenguaje. Doble articulación: lenguaje y analitización del mundo.
3. Simbolización. Selección y combinación. Paradigma y sintagma. Metáfora y metonimia como
operaciones primitivas.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

AUTOR TÍTULO EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO

Benveniste, E. Naturaleza del signo lingüístico; Categorías de pensamiento y categorías de lengua ;

Los niveles del análisis lingüístico en Problemas de lingüística general. Bs. As.: SXXI. 1991.
Jakobson, R. Dos tipos de lenguaje y dos tipos de trastornos afásicos en Jakobson, R. y M. Halle,
Fundamentos del lenguaje. Madrid: Ayuso. 1974 (en part., Apartados 2 y 5).
Saussure, F. Curso de lingüística general (Introducción: cap. III Objeto de la lingüística; Primera
parte: cap. I Naturaleza del signo lingüístico, cap. II Inmutabilidad y mutabilidad del signo, cap.
III La lingüística estática y la lingüística evolutiva; IIª parte cap. IV El valor lingüístico, cap. V
Relaciones sintagmáticas y asociativas). Bs. As.: Nueva Visión. 1973.
Todorov. T. Lo simbólico en Saussure en Teorías del símbolo. Caracas: Monte Ávila Editores. 1977.
Hjelmslev, L. Lingüística estructural en Ensayos lingüísticos. Madrid: Gredos. 1972.
Cuadernos y Fichas de cátedra
Cisneros, L. Modos de decir en el punto de vista estructural. Serie Estudios del Lenguaje. 2016.
Condito, V. Ficha de trabajo. Estructuralismo en lingüística. 2013.
Mondino, R. Acerca del constructo signo. Serie Estudios del Lenguaje. 2011.
Rogieri, P. Modos de significar. Serie Estudios del Lenguaje. 2012.
Stechina, D. Ficha de trabajo: Estructuralismo y Psicoanálisis. 2014.

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

Arrivé, M. Lingüística y psicoanálisis. Freud, Saussure, Hjelmslev, Lacan y otros. México: SXXI. 2001.
Benveniste, E. ‘Estructura’ en lingüística, Ojeada al desenvolvimiento de la lingüística; Observaciones
sobre la función del lenguaje en el descubrimiento freudiano en Problemas de lingüística
general. Bs. As.: SXXI. 1991.
De Mauro, T. Notas a la edición crítica Curso de lingüística general de F. de Saussure. Madrid:
Alianza. 1987.
Mattheus, P. Breve historia de la lingüística estructural. Madrid: Akal. 2009.
Milner, J.C. El periplo estructural. Bs. As.: Amorrortu. 2003.
Milner, J.C. Introducción a una ciencia del lenguaje. Bs. As.: Bordes Manantial. 2000.
Nethol, A. M. (ed.). Ferdinand de saussure por A. M. Nethol, A. J. Greimas, R. Godel, R. S. Wells, E.
Benveniste, L. Hjelmslev, J. StarobinskyBs. As.: SXXI. 1971.
Recanati, F. El significado literal. Madrid: Machado Libros. 2006.
Saussure, F. Escritos de lingüística general. Barcelona: Gedisa. 2004.
Starobinsky, J. Las palabras bajo las palabras. La teoría de los anagramas de Ferdinand de Saussure.
Barcelona: Gedisa. 1971/1996.
Todorov, T. Teorías del Símbolo. Monte Ávila Editores: Caracas. 1991.

UNIDAD TEMÁTICA II: Lenguaje y regulación

1. Regulación biológica. Punto de vista generativo en el marco cognitivo. Presupuestos teóricos. 1.1. El
sujeto en términos biológicos. Lenguaje-Internalizado y Lenguaje-Externalizado. El “Problema de
Orwell” y “El Problema de Platón”. 1.2. Marco biolingüístico. Diseños de lenguaje. Dualismo/Monismo.
Mente, cerebro y lenguaje. Primer, segundo y tercer factor. Infinitud discreta.
2. Regulación cultural de la acción lingüística. Punto de vista pragmático. Significado e intención.
Constatativo/performativo: análisis crítico de presupuestos. Lo dicho y lo implicado.
3. Regulación en la práctica del psicólogo. La entrevista clínica. Implicaturas. Concepciones de sujeto y
palabra.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

AUTOR TÍTULO EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO
Parte 1
Chomsky, N. El conocimiento del lenguaje como objeto de investigación, Los conceptos de lenguaje
en El conocimiento del lenguaje. Madrid: Alianza. 1989.
Chomsky, N., M. Foucault y Fons Elders. Naturaleza humana: justicia vs poder. Un debate. Parte I:
Acerca de la naturaleza humana. Bs. As.: Katz. 2007.
Lorenzo González, G. El tercer factor. Reflexiones marginales sobre la evolución de la sintaxis,
Teorema, vol. 25/3. 2006. 77-92.
Lorenzo González, G. Devo-darwinismo. Lo que el lenguaje nos enseña sobre el papel del desarrollo
en la evolución natural. Endoxa. Series Filosóficas. Nº 24. Madrid: UNED. 2010.
Partes 2 y 3
Austin, J. L. Emisiones realizativas en Valdés Villanueva, L. (ed.), La búsqueda del significado. Madrid:
Tecnos. 1995.
Austin, J. L. Conferencia VIII en Cómo hacer cosas con palabras. Barcelona: Paidós Studio.
1962/1988.
Camps, V. La mentira como presupuesto en Castilla del Pino, C. (comp.), El discurso de la mentira.
Madrid: Alianza. 1988.
Grice, P. Lógica y conversación en Valdés Villanueva, Luis Ml., En búsqueda del significado, Madrid:
Tecnos-Universidad de Murcia. 1995.
Searle, John. ¿Qué es un acto de habla? en Valdés Villanueva, L. (ed.), La búsqueda del significado.
Madrid: Tecnos. 1995.

Cuadernos y Fichas de cátedra

Adad, G., Ballanti, I. y Ma. F. Fignoni. Ficha de trabajo: PIGGCh/Idealizaciones y experiencia
lingüística. Selección de textos. 2010.
Bassano, M. Fundamentos filosóficos y epistemológicos del Programa de investigación de la gramática
generativa chomskiana: tensión entre descripción y explicación. Cuadernos del CELT, año1,
N°1. FHyA-UNR. 2000.
Bassano, M. Polémica sobre la facultad de lenguaje. Serie Estudios del lenguaje. 2014.
Cisneros, L. Ficha de trabajo: Programa de Investigación de la Gramática Generativa Chomskiana,
selección de textos. 2011.
Cisneros, L., Pérez Gianguzzo, C. y P. Piacenza. Ficha de trabajo: PIGGCh/Principios y Parámetros,
selección de materiales. 2011.
Condito, V. y J. Scenna. Implicaturas conversacionales.Serie Estudios del lenguaje 2014.
Rogieri, P. Temas biolingüísticos.Serie Estudios del lenguaje. 2014.

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

Austin, J. L. Cómo hacer cosas con palabras. Barcelona: Paidós Studio. 1962/1988.
Boeckx, C. The Biolinguistics Manifesto en Biolinguistics 1:1-8 (trad. de la cátedra) http://w
ww.biolinguistics.eu. 2007.
Chalmers, A. Las teorías como estructuras: Los Programas de Investigación en ¿Qué es esa cosa
llamada ciencia? Madrid: SXXI. 1982.
Chomsky, N. Biolingüística y capacidad humana, en Forma y función 19: 57-71. (publicado también en
Anales de la Hungarian Academy of Sciences). Bogotá: UNColombia. 2006.
Chomsky, N. La mente y el cuerpo; Estructuras, capacidades y convenciones en Reglas y
representaciones. México: FCE. 1983.
González Mon, S. De la pragmática semántica a la interacción de los enunciados y la sociedad en A
Parte Rei 59. Septiembre 2008.
Fitch, T., Hauser, M. & N. Chomsky, N. The evolution of the language faculty: clarifications and
implications. Cognition. 97. 179-210. 2005. (trad. al español p/circulación interna).
Gil, J. M. Neurología y lingüística. La teoría de “redes relacionales” como una alternativa ante
Chomsky. Revista de Investigación Lingüística, nº 12 (2009): 343-374.
Hauser, M., Chomsky, N. & T. Fitch, T. The faculty of language: what is it, who has it, and how did it
evolve. Science 198. 1569-79. 2002. (trad. al español p/circulación interna).
Jackendoff, R. & S. Pinker, S. The Nature of the Language Faculty and its Implications for Evolution of
Language. Cognition. 97. 211-225. 2005. (trad. al español p/circulación interna).
Leonetti, M. Implicaturas generalizadas y Relevancia en Revista Española de Lingüística 23, 1. 1993.
107-139.
Lorenzo, G. Biolingüística. La nueva síntesis. Proyecto Biolingüística: evolución, desarrollo y fósiles del
lenguaje. Universidad de Oviedo. 2013.
Searle, J. Actos de habla. Ensayo de filosofía del lenguaje. Bs. As.: Planeta-Agostini. 1969/1994.

UNIDAD TEMÁTICA III: Subjetividad en el lenguaje

1. Enunciación lingüística. Presupuestos. Semantización, subjetividad y lenguaje. El aparato formal. La

categoría de persona: correlaciones, oposiciones, rasgos. Deictización y modalización de la
enunciación. La constitución de sujetos discursivos. La referencia. La temporalidad. La modalidad.
2. Efecto de objetividad y efecto de verdad como modalidad enunciativa. Lugares de enunciación,
efecto de verdad y naturalización en la publicidad de medicamentos y prácticas.
3. La construcción lingüística de los “hechos” en la entrevista en campos de intervención del psicólogo.
La construcción lingüística de conceptos: “sujeto-s” y “salud mental” en la legislación sobre salud
mental.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

AUTOR TÍTULO EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO
Arfuch, L. Prólogo, Los lenguajes de la entrevista, La política como conversación en La entrevista, una
invención dialógica. Bs. As.: Paidós. 1995.
Benveniste, E. De la subjetividad en el lenguaje, El aparato formal de la enunciación, El lenguaje y la
experiencia humana en Problemas de lingüística general. Bs. As.: SXXI. 1991.
Martí, M. E. Control del discurso en la escritura académica: la operación retórico-discursiva de la
reformulación, en Pérez, L. y P. Rogieri (dirs.). Retóricas del decir. Lenguaje, verdad y creencia
en la escritura académica. Rosario: FHUMYARediciones. 2012.

Cuadernos de cátedra
Adad, G., Bolla, L. e I. Ballanti. La entrevista en la práctica del psicólogo: los modos del decir. Serie
Estudios del Lenguaje. 2014.
Ballanti, I. Enunciación. Apropiación y acontecimiento. Serie: Estudios del Lenguaje. 2016.
Pérez Gianguzzo, C. La entrevista psicoanalítica. Serie: Estudios del Lenguaje. 2014.

Documentos
Conversaciones con Julia Kristeva en la UNSAM (trad. Walter Romero), mimeo. 2014.
www.unsam.edu.ar
Ley Nacional de Salud Mental Nº 26657, Ministerio de Salud, República Argentina.
Ley Provincial de Salud Mental Nº10772/91, Pcia. de Santa Fe.
Manifiesto Liminar de la Reforma Universitaria (Federación Universitaria de Córdoba, 1918).
Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, el DSM-IV, American Psychiatric
Association.
Recomendaciones para el tratamiento de temas de salud en los medios de comunicación, Dirección
Nacional de Salud Mental y Adicciones, Ministerio de Salud, República Argentina.
Ley Nacional de Defensa del Consumidor, Ley Nº 24.240; Ley Nº 26.361, Modificación de la Ley Nº
24.240.
BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

Allwood, J., Anderson, L-G y D. Östen. Lógica para lingüistas. Madrid: Paraninfo. 1985. (material de
consulta).
Barthes, R. Por qué me gusta Benveniste en El susurro del lenguaje. Barcelona: Paidós. 1987.
Benveniste, E. Ojeada al desenvolvimiento de la lingüística en Problemas de lingüística general.
México:SXXI. 1991.
Benveniste, E. La naturaleza de los pronombres, La estructura de las relaciones de persona en el
verbo en Problemas de lingüística general. Bs. As.: SXXI. 1991.
Charaudeau, P. y D. Maingueneau (dir.). Diccionario de análisis del discurso. Bs. As./Madrid:
Amorrortu. 2005.
Kerbrat-Orecchioni, C. La enunciación. Cap. 2. Bs. As.: Edicial. 1997.
Lyons, J. Modalidad en Semántica. Barcelona: Teide. 1990.
Sager, C. Algunas consideraciones acerca del lenguaje y sus modos de verdad, en Pérez, L. y P.
Rogieri (dirs.). Retóricas del decir. Lenguaje, verdad y creencia en la escritura académica.
Rosario: FHUMYARediciones. 2012.

UNIDAD TEMÁTICA IV: Comunicación discursiva

1. La cuestión del significado en la comunicación sociológica. Tópicos de la polémica Saussure-

Voloshinov.
2. Carácter dialógico de la palabra/la comunicación dialógica: alteridad y responsividad. Propiedades
del enunciado. Lo dicho y lo sobreentendido. Géneros discursivos y esferas de uso de la lengua.
3. El enunciado como fenómeno social. La construcción lingüístico-discursiva de conceptos en el marco
dialógico: “sujeto-s” y “salud mental” en la legislación sobre salud mental en Argentina.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

AUTOR TÍTULO EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO
Bajtin, M. El problema de los géneros discursivos en Estética de la creación verbal. México: SXXI. 1982.
Cros, E. El sujeto cultural. De E. Benveniste a J. Lacan en El sujeto cultural. Sociocrítica y Psicoanálisis.
Bs. As.: Corregidor. 1997.
Silvestre, A. y G. Blanck. Bajtin y Vigotsky: La organización semiótica de la conciencia, cap. 1.
Barcelona: Anthropos, 1993.
Voloshinov V. Lengua, habla y enunciado, Interacción verbal en El signo ideológico y la filosofía del
lenguaje. Bs. As.: Nueva Visión. 1976.

Cuadernos y Fichas de cátedra

Adad, G., Ballanti, I. y L. Bolla. Ficha de trabajo. La construcción de la enunciación. Lo dicho, lo no
dicho y lo presupuesto, selección de textos. 2011.
Condito, V. y J. Scenna. Enunciado y sobreentendido. Serie Estudios del Lenguaje. 2016.
Moreno, T. La palabra de la ley en el campo de la Salud Mental. Sobre la Ley Nº26657 y sus decires.
Serie Estudios del Lenguaje. 2014/2015.
Piacenza, P. Géneros discursivos y enunciación. Serie: Estudios del Lenguaje. 2016.
Documentos
Ley Nacional de Salud Mental Nº 26657, Ministerio de Salud, República Argentina.
Ley Provincial de Salud Mental Nº10772/91, Pcia. de Santa Fe.
Recomendaciones para el tratamiento de temas de salud en los medios de comunicación, Dirección
Nacional de Salud Mental y Adicciones, Ministerio de Salud, República Argentina.
Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, DSM-IV, American Psychiatric
Association.

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

Bajtin, M. Yo también soy. Madrid: Taurus. 2000.

Bajtin, M. y V. Voloshinov. ¿Qué es el lenguaje? La construcción de la enunciación. Ensayo sobre
Freud. Bs. As.: Almagesto. 1998.
Derrida, J. El monolingüismo del Otro. Bs. As.: Manantial. 1997.
Riestra, D. (comp.). Saussure, Voloshinov y Bajtin revisitados. Bs. As.: Miño y Dávila. 2010.
Todorov, T. Bajtine y la alteridad en Poétique nº 40. 1979 (trad. p/circulación interna).
Todorov, T. Lo humano y lo interhumano (Mijail Bajtin) en Crítica de la crítica. Barcelona: Paidós. 1991.

UNIDAD TEMÁTICA V: Lenguaje y creencia en la discursividad social

1. Performatividad en el lenguaje. Performatividad, palabra instituida y decir institucional.

2. La construcción lingüística de lo-real. 2.1. Realidad, verdad y lenguaje. Verosimilitud. 2.2. Metáfora y
metonimia como operaciones derivadas. Sinécdoque y performatividad en el lenguaje.
3. Lenguaje, creencia y verosimilitud. Lugares de enunciación, sobreentendidos y objetos discursivos.
El sujeto cultural. Actos de nominación. Estereotipo. Su relación con la cristalización de operaciones
metafóricas y metonímicas. La modalidad en la figuración de conceptos, sujetos y fijación de la
creencia: a) doxa, el “problema de Orwell”, opinión pública y propaganda. b) legislación sobre salud
mental. c) figuración de sujetos y patologías en instrumentos de psicodiagnóstico.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

AUTOR TÍTULO EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO
Parte 1
Angenot, M. El discurso social: problemática de conjunto, Funciones del discurso social en El discurso
social. Los límites históricos de lo pensable y lo decible. Bs. As.: Siglo XXI. 2010.
Benveniste, E. La filosofía analítica y el lenguaje en Problemas de lingüística general. Bs. As.: SXXI.
1991.
Pérez, L. y P. Rogieri. Retórica y Estudios del Lenguaje en la escritura académica en Pérez, L. y P.
Rogieri (dirs.). Retóricas del decir. Lenguaje, verdad y creencia en la escritura académica.
Rosario: FHUMYARediciones. 2012.
Parte 2
Borges, J. L. El idioma analítico de John Wilkins, Otras Inquisiciones (1952); Emma Zunz, El Aleph
(1949); Tema del traidor y del héroe, Artificios (1944) en Obras completas. Bs. As.: EMECÉ
Editores. 1974.
Bourdieu, P. Los ritos de institución, El lenguaje autorizado: las condiciones sociales de la eficacia del
discurso ritual en ¿Qué significa hablar? Barcelona: AKAL. 1985.
Todorov, T. Introducción; Lo verosímil que no se podría evitar en AAVV. Lo verosímil. Bs. As.: Tiempo
Contemporáneo, 1972.
Todorov, T. Sinécdoques en AAVV. Investigaciones retóricas II. Barcelona: Ediciones Buenos Aires.
1982.
Parte 3
Alcalde, R. Tres clases de retórica en Estudios críticos de poética y política. Bs. As.: Conjetural. 1996.
Amossy, R. y Erschberg Pierrot, A. Estereotipos y clichés. Bs. As: EUDEBA. 2001.
Barbero, J. M. Hegemonía comunicacional y des-centramiento cultural en Follari, R. y R. Lanz (comp.).
Enfoques sobre posmodernidad en América Latina. Caracas: Sentido. 1998.
Bourdieu, P. Cómo se forma la opinión pública en Le Monde Diplomatique, edic. Nº 151. Enero 2012.
Bourdieu, P. La opinión pública no existe (1972) en Les temps modernes, no. 318, enero de1973, pp.
1292-1309. Versión en español: Enrique Martín Criado (ed.). Cuestiones de Sociología, Madrid:
Istmo. 2000.
Chomsky, N. Notas sobre el problema de Orwell en El conocimiento del lenguaje. Madrid: Alianza.
1985.
Cros, E, El sujeto cultural. Sociocrítica y Psicoanálisis. Cap. 1. Bs. As.: Corregidor. 1997.
Imbert, P. Mentira y desinformación en Area, L., Pérez, L. y P. Rogieri (comps.). Fin de un siglo: las
fronteras de la cultura. Rosario: Homo Sapiens Ediciones. 1996.
Jiménez, A. La desgracia es también un espectáculo. (Subjetividad, intimidad y comunicación) en
Follari, Roberto y Rigoberto Lanz (comp.). Enfoques sobre posmodernidad en América Latina.
Caracas: Sentido. 1998.
Zimmerling, R. El mito de la opinión pública en Doxa 14. 1993: 97-117.

Cuadernos de cátedra
Fignoni, M. F. y P. Piacenza. Creencia y opinión pública. Serie Estudios del lenguaje. 2014/2015.
Moreno, T. La palabra de la ley en el campo de la Salud Mental. Sobre la Ley Nº26657 y sus decires.
Serie: Estudios del Lenguaje. 2014/2015.
Moreno, T. Sobre "lo real" en el lenguaje. La construcción de lo normal y lo patológico en el DSM IV.
Serie: Estudios del Lenguaje. 2016.
Documentos
Ley Nacional de Salud Mental Nº 26657, Ministerio de Salud, República Argentina.
Ley Provincial de Salud Mental Nº10772/91, Pcia. de Santa Fe.
Recomendaciones para el tratamiento de temas de salud en los medios de comunicación, Dirección
Nacional de Salud Mental y Adicciones, Ministerio de Salud, República Argentina.
Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, DSM-IV, American Psychiatric
Association.
MIPS. Inventario Million de estilos de personalidad, Theodore Millon (prólogo edic. en castellano
Marcelo A. Pérez, Bs. As.: Paidós).

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

Alcalde, R. Traducciones. ’Los límites de la interpretabilidad’ de Sigmund Freud en Estudios críticos de

poética y política. Bs. As.: Conjetural. 1996.
Bajtin, M. Hacia una metodología de las ciencias humanas en Estética de la creación verbal. México:
SXXI. 1982.
Becher, T. Tribus y territorios académicos. La indagación intelectual y las culturas de las disciplinas.
Barcelona: Gedisa. 2001.
Benveniste, E. Vocabulario de las Instituciones Indoeuropeas. Madrid: Taurus. 1983.
Castilla del Pino, Carlos (comp.). El discurso de la mentira. Madrid: Alianza Universidad. 1988.
Derrida, J. Firma, acontecimiento, contexto en Márgenes de la filosofía. Madrid: Cátedra. 1989.
Eagleton, T. Modelos de cultura, cap. 1 de La idea de cultura. Una mirada política sobre los conflictos
culturales. Barcelona: Paidós. 2001.
Fernández Poncela, Anna. M. Estereotipos y roles de género en el refranero popular. Barcelona:
Anthropos. 2002.
Foucault, M. El orden del discurso. Madrid: Las ediciones de La Piqueta. 1970/1996.
Guba, E. & Y. Lincoln. Competing Paradigms in Qualitative Research en Denzin, N. & Y. Lincoln (eds.),
Handbook of Qualitative Research. London: Sage. 1994. Hay trad. al español.
Kermode, F. El control institucional de la interpretación en AAVV. El canon literario. Madrid:
 Arco/Libros. 1998.
Lausberg, H. Elementos de Retórica Literaria. Madrid: Gredos. 1983.
Peirce, Ch. S. Deducción, Inducción e Hipótesis. Madrid: Aguilar. 1986.
Peirce, Ch. La fijación de la creencia en El hombre, un signo. Barcelona: Crítica. 1988.
Pérez, L. Verdad y creencia en Richard Rorty en Argumentos. Revista del Doctorado de la Facultad de
Humanidades y Artes: UNR. 2008.
Potter, J. La representación de la realidad. Discurso, retórica y construcción social. Bs. As.: Paidós.
1998.
Ricoeur, P. Retórica, Poética, Hermenéutica, en Valdés, M. J. (coord.). Ricoeur, Wood, Clark y otros.
Con Paul Ricoeur. Indagaciones hermenéuticas. Barcelona: Monte Ávila Editores
Latinoamericana. 2000.
Rogieri, P. Realidad, Verdad e Interpretación. La concepción de lenguaje en D. Davidson y R. Rorty.
(Acerca del relativismo conceptual) en Argumentos. Revista del Doctorado, Escuela de
Posgrado, FHyA, UNR. 2003.
Salvatore, R. D. Introducción. Los lugares del saber en Los lugares del saber. Contextos locales y
redes transnacionales en la formación del conocimiento moderno. Rosario: Beatriz Viterbo
Editora. 2007.
Samaja, J. ¡La bolsa o la especie! (Para volver a pensar el puesto de la abducción en el sistema de
inferencias), en Arte e investigación, año 1, nº 1, Fac. de Bellas Artes-UNLP. Bs. As.: 1996. 22-
44.
Schechner, R. Performance. Teoría y prácticas interculturales. Cap. 1. Bs. As.: Libros del Rojas-UBA.
2000.
Diccionarios
Corominas, J. Diccionario etimológico de la lengua castellana, Tomos I-III. Madrid: Gredos. 1954.

8. REGIMEN DE CURSADO Y EVALUACION ESTABLECIDO POR LA

CATEDRA.
8.1 CONDICIONES PARA LA REGULARIZACIÓN. (trabajos requeridos, aprobación,
asistencia, etc.)

a. Aprobación de trabajos prácticos de monitoreo de lectura de material bibliográfico.

b. Aprobación de Parciales: 2 (dos) parciales, con recuperatorio.
c. Aprobación de 1 (uno) trabajo sobre temas del programa dictado.
d. Asistencia a clases: 75%.

8.2 CONDICIONES PARA LA PROMOCIÓN SIN EXAMEN. (Si existiese)

a. Aprobación de trabajos prácticos de monitoreo de lectura de material bibliográfico.

b. Aprobación de Parciales: 2 (dos) parciales con nota no menor a MB (8-ocho), sin recuperatorio.
c. Aprobación de 2 (dos) trabajos sobre temas del programa dictado.
d. Asistencia a clases: 75%.

Carga horaria semanal teórica obligatoria: 2 (dos)

Carga horaria semanal práctica obligatoria: 2(dos)
Carga horaria semanal de otras actividades: --
8.3 EXAMEN FINAL

ALUMNOS REGULARES: (Indicar si es oral o escrito y otras modalidades que adopte la

cátedra).
Individual. Oral, sobre el programa vigente. El estudiante, si lo prefiere, puede iniciar la dinámica de
examen con la exposición de un tema del programa a su elección.

ALUMNOS LIBRES: (Indicar si la cátedra exige algún requisito previo al examen y en caso
afirmativo describir).
El examen final consta de dos instancias:
a. escrito: resolución de consignas sobre temas del programa vigente. Su aprobación es condición
necesaria para la segunda instancia (b.) de examen.
b. oral: b.1. Retrabajo sobre los items del examen escrito que requieran revisión.
b.2. El estudiante puede optar por preparar la exposición de un tema del programa vigente
con la bibliografía allí explicitada.
b.3. Coloquio sobre temas del programa vigente.

9. PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Y/O EXTENSIÓN: (Desarrollos investigativos y de

extensión de la cátedra en los que participen alumnos)

El estudiante ingresante manifiesta déficits en los modos de conceptualización requeridos por el

ámbito universitario, por la producción de conocimiento en la investigación y el dominio de escritura
académico-científica consecuente. Puesto que además en la cátedra la relación docente-alumno es
desventajosa para el trabajo con la totalidad de los cursantes, se ha optado por tópicos de trabajo en
el marco de la iniciación a la investigación que contribuyan a resolver esos déficits durante el
cursado del primer año.
El diagnóstico de los déficits lingüísticos realizado ha permitido formular criterios y diseñar
instrumentos de intervención lingüística en las demandas conceptuales que efectúan los términos
clave de las consignas de trabajo y sus demandas de resolución en el campo metodológico (tales
como definir, conceptualizar, contrastar, comparar, explicitar, enumerar, explicar, inferir, describir,
oponer, correlacionar, etc.). Los proyectos ejecutados y en ejecución que se enumeran a
continuación con la indagación sobre escritura académica de los estudiantes del primer ciclo
universitario de las carreras de Psicología y Letras (UNR) han proporcionado los resultados que
operan como insumo para el diseño de tales intervenciones lingüísticas:
2013-2016. “Retórica de los saberes institucionales. Configuraciones verbales en la escritura
académica” P. Rogieri (dir.) y L. Pérez (co-dir.).1HUM445 PIP/SCyT-UNR.
2009-2012. “Escritura Académica en el Primer Ciclo Universitario. Instrumentos de diagnóstico e
intervención lingüística” P. Rogieri (dir.) y L. Pérez (co-dir.). 1HUM369 PIP/SCyT-UNR.
2007-2010: “Los estudios del lenguaje en los diseños de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios”. L.
Area y L. Pérez (dirs.), P. Rogieri (inv.). 1HUM179 PIP/CONICET-SCyT-UNR.
2006-1995. Proyectos ejecutados anteriores (cinco) centraron la indagación en las políticas del
lenguaje por las que el estado nacional ha optado para la formación de docentes en el área del
lenguaje, y cuyas currículas resultantes han formado a los estudiantes ingresantes a la carrera.

PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
Código: Cf. 9., párrafo anterior más arriba
 Título:
Objetivos:

PROYECTOS DE EXTENSIÓN
Código: Cf. 9., párrafo anterior más arriba
Título:
Objetivos:

10. ADJUNTAR A ESTE FORMULARIO TODA LA DOCUMENTACIÓN QUE UD.

CREA PERTINENTE.

10.1. Sobre materiales de lectura

La cátedra ofrece al estudiante los siguientes materiales para su desempeño académico
durante el cursado:
a) Instructivo para el cursado (con orientaciones acerca de la dinámica de trabajo, objetivos,
modalidad de trabajo, criterios de evaluación, normas de presentación de trabajos escritos y de
registro bibliográfico).
b) Cronograma de temas y Agenda de lecturas correspondientes (por cuatrimestre), con el
objeto de que el estudiante asista a clases con una primera lectura de la bibliografía pertinente.
El objetivo último es que al finalizar el cursado el estudiante haya completado –con la dinámica
de trabajo y el modo de leer implementado en teóricos y prácticos– la lectura de la bibliografía
obligatoria.
c) Fichas de trabajo, con selección de apartados relevantes de textos de lectura no obligatoria
(correspondientes a las unidades temáticas planificadas) focalizados para el retrabajo en
clases prácticas (registradas en Lectura obligatorias y complementarias según corresponda).
d) Cuadernos de cátedra, en los que se presentan los tópicos relevantes del modo de leer
lingüístico propuesto en las unidades temáticas. Este material está doblemente orientado, al
tema –en términos introductorios y de modo mediador a la lectura de los textos fuente– y al
lector que ingresa a la Universidad.
d) Cuadernos del Centro de Estudios de Lingüística Teórica/CELT-FHyA-UNR, Serie Teoría
Lingüística, autoría de los docentes a cargo del dictado de las clases teóricas, con el objeto de
realizar lecturas sustantivas orientadas.
e) Traducciones de cátedra de circulación interna, sobre unidades de publicación
convencionalizadas para la comunicación científico-académica de temas de indagación en
progreso (papers).
e) Consignas de monitoreo de lectura de material bibliográfico.

10.2. Sobre Ayudantes Alumnos (Ayudantes de 2º categoría)

- Seminario interno de formación, de contenido variable, a/c Prof. Titular, destinado a
Ayudantes-Alumnos. El tema se acuerda en abril/2016 con los participantes con el objeto de
promover el conocimiento sustantivo y la lectura metodológica como instancia de iniciación a la
investigación.
- Encuentro coordinado por Prof. titular sobre:
i. funciones, derechos y obligaciones del Ayudante de 2º categoría – UNR;
ii. acceso a información sobre becas y subsidios;
iii. docencia universitaria: concursos (ingreso, incremento de dedicación, promoción). Criterios
de evaluación. Carrera Docente. Criterios de evaluación. Investigación. Programa Incentivos a
Docentes Investigadores;
iv. modos de escritura en CV. Criterios.
10.3. Sobre actividades de formación
Microseminarios internos de contenido variable, de actualización y formación p/equipo docente,
con coordinación variable de docente de la cátedra. Temas propuestos 2016: Biolingüística,
Sujeto y lenguaje.

FIRMA Y ACLARACIÓN