Estrategias de Comprensión Lectora

Módulo de Estrategias de Comprensión
1
Lectora
2015
Comprensión lectora
H&M SERPROSAC- EQUIPO CONSULTOR DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN CON AMPLIA

EXPERIENCIA EN CAPACITACION A NIVEL NACIONAL , PÁGINA: WWW.SERPROSAC.COM
Cel.979851175 – Fijo : ( 01 ) 3001457– FACEBOOK : Minedu Heidy Bendezu Lopez
La comprensión lectora es un proceso interactivo entre el lector y el texto. Constituye un
proceso interactivo entre los aportes que el lector hace al texto y las características del
texto mismo. Comprender un texto significa, encontrarle un significado, la cual surge de
una interacción entre lo que dice el texto y lo que se conoce y busca quien lee. (Calderón,
2
2007)
El lector interactúa desplegando gran actividad cognitiva sobre el texto: infiere, relaciona
la información del texto con sus conocimientos previos, compara elementos del texto,
formando hipótesis, desarrolla los procesos de análisis y síntesis, etc.
Entonces comprender un texto implica:
Símbolos, letras, gráficos y organización del

RECONOCER
texto.
Los símbolos en palabras y las frases en

ORGANIZAR
conceptos.
COMPRENDER UN
PREDECIR Acerca del contenido de la lectura.
TEXTO
Lo que dice el autor, que implica también

RECREAR
A través de la comparación de lo personal
imaginar.
con lo que dice el autor y obtener
conclusiones propias.
EVALUAR
Estrategias de comprensión lectora
Una estrategia se define en sentido amplio, como un conjunto de operaciones mentales

ligadas a ciertas técnicas, que se usan para codificar, analizar y recuperar la información.
En este sentido, las estrategias son procesos conscientes e intencionados que favorecen
la comprensión, análisis, reflexión, control y valoración de todo lo que se hace. Las
operaciones mentales implicadas en una estrategia están directamente dirigidas hacia el
logro de un objetivo específico o propósito concreto, favoreciendo el desarrollo de
capacidades de análisis, comparación, relación, deducción, opinión y, de ser posible,
propone actividades para organizar la información en forma de resúmenes, cuadros,
tablas y mapas de ideas.

Ya en el campo de pedagógico, Solé (2000) agrega que las estrategias de comprensión
lectora son procedimientos de carácter elevado, que implican la presencia de objetivos
que cumplir, la planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, su
evaluación y posible cambio. Esta afirmación para ella implica:
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1. Si las estrategias de lectura son procedimientos y los procedimientos son
contenidos de enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la
comprensión de textos. Estas no maduran, ni se desarrollan, ni emergen, ni
aparecen. Se enseñan o no se enseñan y se aprenden o no se aprenden.
2. Si se considera que las estrategias de lectura son procedimientos de orden

elevado que implica lo cognitivo y lo metacognitivo en la enseñanza no pueden
ser tratadas como técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas.
Lo que caracteriza a la mentalidad estratégica en su capacidad para
representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar soluciones. De
ahí que el enseñar estrategias de comprensión lectora haya que primar la
construcción y uso por parte de los alumnos de procedimientos generales que
puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lecturas
múltiples y variadas.
Solé propone el estudio de las siguientes estrategias:
 Las que permiten dotarse de objetivos de lectura y actualizar los conocimientos

previos relevantes (previos a la lectura, durante la lectura).
 Las que permiten establecer inferencias de distintito tipo, revisar y comprobar la
propia comprensión mientras se lee y tomar decisiones adecuadas ente los errores
o fallos en la comprensión (durante la lectura).
 Las dirigidas a recapitular el contenido a resumir y a extender el conocimiento que
mediante la lectura se ha obtenido (durante la lectura y después de la lectura).
En resumen, como requisito indispensable para la comprensión se propone el aprendizaje

de tres tipos de estrategias: para activar los conocimientos previos del lector, para obtener
información proporcionada por el texto y para que el sujeto construya una representación
del significado local y global del texto.

Estrategias antes de la lectura
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Anticipación. Es la capacidad de activar los conocimientos previos que se
tienen sobre un tema y ponerlos al servicio de la lectura para construir el
significado del texto. Es útil cualquier ejercicio que permita extraer y ordenar la
información que los alumnos poseen sobre el tema del texto, antes de leerlo.
Te proponemos ideas para anticipar la lectura:
- Prever el tema y las ideas del texto a partir del título, de las fotografías o de
los dibujos.
- Fijarse en los subtítulos, en las negritas o en las mayúsculas.
- Hacer una lista de las palabras que creemos que pueden aparecer en el
texto: sustantivos y verbos.
- Explicar las palabras clave o difíciles del texto.
- Apuntar todo lo que el alumno sabe sobre un tema X antes de leer: hacer
listas, esquemas, mapas de ideas, etc.
Actividad N° 1
A. Observa la siguiente imagen.

B. 5
¿Qué palabras esperarías encontrar en el texto que acompaña a este dibujo?

Haz una lista de sustantivos y de verbos.
C.
Imaginemos un texto sobre la contaminación ambiental, se

formula estas tres posibles anticipaciones:
¿Qué sabes sobre la contaminación ambiental?

¿Qué es? ¿De cuántos tipos puede ser?
¿Qué palabras puedes encontrar
Explícalo en el texto que acompaña a este
brevemente.
dibujo? Haz una lista de sustantivos y de verbos.
_______________________________________
1. Haz una lista de los sustantivos y los verbos que
pueden aparecer en el texto “Contaminación
ambiental”.
_______________________________________
2. Piensa en todo lo que haces durante un día
normal y haz una lista de las cosas (máquinas,
productos, etc.) que encuentras y que
contaminan la naturaleza.
_______________________________________
_______________________________________

Predicción. Es la capacidad, no específica de le lectura, de predecir o
suponer lo que ocurrirá: cómo será un texto, cómo continuará o cómo
puede acabar, haciendo uso de pistas gramaticales, lógicas o culturales.
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Podríamos decir que se trata prácticamente de una actitud de lectura: la de
estar activo y adelantarse a lo que dicen las palabras. Se ejercita con
preguntas frecuentes para estimular la predicción del alumno: “¿cómo
puede continuar?, ¿qué pasará?, ¿cómo te lo imaginas?”, etc. (Cassany,
2000)
Estrategias durante de la lectura
El subrayado. Es una técnica de comprensión lectora que permite destacar con una
línea, horizontal o vertical, las ideas principales. Consiste también en poner de
relieve, mediante rayas, signos de realce o llamadas de atención, las ideas
fundamentales del tema. Otra forma importante de destacar información relevante es
subrayar solamente las palabras claves del texto que se está trabajando.
Tipos. Habitualmente se utilizan tres tipos de subrayado:
A. El subrayado horizontal o lineal, que se realiza colocando una línea

debajo de las palabras que se desean destacar.
B. El subrayado vertical, se emplea para destacar varias líneas de un

mismo párrafo. Se coloca al extremo del párrafo a destacar.
C. El subrayado estructural, permite destacar las ideas utilizando para

ello notas al margen respondiendo interrogantes claves.
Pautas que deben seguirse para el subrayado. Se recomienda seguir los

siguientes:
A. Identificar la idea principal, realizando una lectura general y después

una detenida.
B. Considerar que la idea principal puede estar al inicio del párrafo, en el

centro o al final del párrafo.
C. Cada párrafo tiene una idea principal. La idea secundaria complementa

a la principal.
D. Subrayar palabras, frases o fragmentos: ideas principales, tesis,

argumentos, localizadores temporales o espaciales, palabras
desconocidas, etc. Estas claves las podemos emplear como pregunta:
-¿Quién?, referido a sujeto.
-¿Cuándo?, referido a tiempo.
-¿Cuánto?, referido a cantidad
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-¿Cuál?, referido a elección.
-¿Qué?, referido a acción.
-¿Por qué?, referido a razón de acción.
-¿Para qué?, referido a razón de utilidad.
-¿Dónde?, referido a lugar.
-¿Cómo?, referido a características.
E. Utilizar lápices de colores, uno para la idea principal, otro para la idea
secundaria, además puedes utilizar un resaltador, siempre
diferenciando un color para las ideas del primer nivel de importancia y
otro para las del segundo.
Actividad N° 2
1. Lee los textos y subraya las ideas relevantes. Utiliza el subrayado
lineal, vertical y estructural.
El bariónix
El bariónix fue un dinosaurio que vivió a principios del cretácico,

más o menos hace 145 a 97 millones de años. Pertenece a la clase
de los reptiles, a la subclase de los arcosaurios, y al orden de los
saurisquios (con cadera de lagarto). Descubierto en 1983, es el
terópodo (tipo de dinosaurio bípedo y carnívoro) más completo
encontrado en Gran Bretaña.
Entre sus características físicas más resaltantes, tenemos que

medía unos 10m de longitud y tenía el cráneo largo y estrecho, con
mandíbulas parecidas a las del cocodrilo y hocico espatulado. Tenía
los orificios nasales muy alejados del extremo del hocico, lo que
debió permitirle estar debajo del agua y seguir respirando. La
mandíbula inferior tenía el doble de dientes que la de otros
terópodos. Los miembros delanteros eran cortos, pero poderosos y
con manos armadas de garras enormes, de las que la mayor era la
correspondiente al pulgar.
En cuanto a sus hábitos probables, la forma del hocico y los dientes y el

descubrimiento dentro de la caja torácica de escamas y dientes de pez
--------------------------------- parcialmente digeridos y de los huesos de un joven iguanodón sugieren
--------------------------------- que se alimentaban tanto de peces como de carroña. Vivía en llanuras
--------------------------------- bajas inundadas con lagos y ríos. Debió capturar los peces con las
mandíbulas o con sus grandes garras, como lo hace actualmente el oso
gris.

Texto N° 2
En 1936, el Gobierno del General Óscar R. Benavides limitó la

inmigraciónjaponesa. Mediante un decreto supremo estableció un
tope de 16 mil extranjeros por nacionalidad. La medida restrictiva
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aparentemente era para todos, pero solo apuntaban a los
japoneses: eran los únicos que habían sobrepasado la cifra límite.
¿Qué motivó la dación de este decreto? La ubicación lograda por
los japoneses en la vida económica del país y la sospecha de que,
supuestamente dirigidos desde Tokio, tenían la misión de copar y
medios económicos y, especialmente, tierras de cultivo.
Cuando empezaron los síntomas de una posible conflagración
mundial, otro recelo vino a agregarse: los japoneses residentes en el
Perú no permanecerán al margen del conflicto, desempeñarían una
función política y militar contra nuestro país y nuestro aliado natural
los Estados Unidos.
En medio de estas suspicacias, un rumor perverso recorre Lima
durante los primeros meses de 1940: en casas y locales
comerciales los japoneses esconden grandes arsenales para ser
usados en una noche de terror que les permitirá apoderarse del
gobierno.
Los rumores soliviantaron a los alumnos de un colegio secundario y
a algunos sectores populares que, convertidos en violenta turba,
saquearon los negocios y casas de muchos inmigrantes. Hubo 620
damnificados y gran cantidad de locales vacíos y destruidos. Los
hechos ocurrieron los días 13 y 14 de mayo de 1940.
Estrategias después de la lectura
Paráfrasis. Es la acción comunicativa que consiste en reducir el texto, a manera

de resumen, con las propias palabras del lector, sin alterar el contenido del texto.
Para otros, como El DRAE, es la explicación o interpretación de un texto para
ilustrarlo o hacerlo más claro o inteligible.
Actividad N° 3
1. En realidad, los centros de producción pertenecientes al Estado han

cambiado cuantitativamente, pero no cualitativamente.
a. Las industrias se han modificado en cuanto a su número, pero no en
cuanto a sus características.
b. Las industrias han aumentado en número pero no en calidad.

2. Nadie lo vio descender en la noche unánime.
a. Todos ignoraban que había bajado esa noche.
b. Ninguno fue testigo de sus actos esa noche.
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3. Oído esto yo, calculando por los astros el resto del camino, huí a donde
jamás pudiese ver cumplidas las infamias de mis fatales oráculos.
a. Orientándose con las estrellas, escapé a un lugar en el que no cumpliera
mi destino.
b. Siguiendo el camino que me señalaba la astrología, escapé de mi destino.
Actividad N° 4
Lee el siguiente texto y parafraséalo.
El hombre se posee en la medida que posee su lenguaje
No habrá ser humano completo, es decir, que se conozca y se dé a conocer, sin

un grado avanzado de posesión de su lengua. Porque el individuo se posee a sí
mismo, se conoce, expresando lo que lleva dentro, y esa expresión sólo se cumple
por medio del lenguaje. Ya Lazarus y Steinthal, filólogos germanos, vieron que el
espíritu es lenguaje y se hace por el lenguaje. Hablar es comprender, y
comprenderse es construirse a sí mismo y construir el mundo. A medida que se
desenvuelve este razonamiento y se advierte esa fuerza extraordinaria del
lenguaje en modelar nuestra misma persona, en formarnos, se aprecia la enorme
responsabilidad de una sociedad humana que deja al individuo en estado de
incultura lingüística.
En realidad, el hombre que no conoce su lengua vive pobremente, vive a medias,

aun menos. ¿No os causa pena, a veces, oír hablar a alguien que pugna, en vano,
por dar con las palabras, que al querer explicarse, es decir, expresarse, vivirse,
ante nosotros, avanza a trompicones, dándose golpazos, de impropiedad en
impropiedad, y sólo entrega al final una deforme semejanza de lo que hubiese
querido decirnos? Esa persona sufre como de una rebaja de su dignidad humana.
No nos hiere su deficiencia por vanas razones de bien hablar, por ausencia de
formas bellas, por torpeza técnica, no. Nos duele mucho más adentro, nos duele
en lo humano; porque ese hombre denota con sus tanteos, sus empujones a
ciegas por las nieblas de su oscura conciencia de la lengua, que no llega a ser
completamente, que no sabremos nosotros encontrarlo. Hay muchos, muchísimos
inválidos del habla, hay muchos cojos, mancos, tullidos de la expresión.
Una de las mayores penas que conozco es la de encontrarme con un mozo joven,
fuerte, ágil, curtido en los ejercicios gimnásticos, dueño de su cuerpo, pero que

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cuando llega al instante de contar algo, de explicar algo, se transforma de pronto
en un baldado espiritual, incapaz casi de moverse entre sus pensamientos; ser
precisamente contrario, en el ejercicio de las potencias de su alma, a lo que es en
el uso de las fuerzas de su cuerpo. Podrán aquí salirme al camino los defensores
de lo inefable con su cuento de que lo más hermoso del alma se expresa sin
palabras. No lo sé. Me aconsejo a mí mismo una cierta precaución ante eso de lo
inefable. Puede existir lo más hermoso de un alma sin palabras, acaso. Pero no
llegará a tomar forma humana completa, es decir, convivida, consentida,
comprendida por los demás.
(Pedro Salinas, El defensor)
Parafraseo:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Resumen. Constituye una capacidad que tiene el lector para recoger información
relevante del texto. Se caracteriza, porque transcribe las ideas del autor y las relaciona
haciendo uso de los conectores.
Pasos para redactar un resumen eficaz
N° 1 Lee el texto rápidamente una primera vez para hacerte una idea general
del contenido. Después de la primera lectura, deberías ser capaz de
definir el objetivo general.
Por ejemplo:
 ¿Pretende explicar las causas de algo?
 ¿Pretende presentar una propuesta para resolver un problema?
 ¿Pretende tomar posición a favor o en contra de algo?
 ¿Pretende explicar cómo funciona una cosa?
 ¿Pretende informar sobre algo?
N° 2 Lee el texto de nuevo para asegurarse de que has detectado el objetivo

principal.
Recuerda que el objetivo general te ayudará a determinar cómo ha
estructurado el texto el autor, es decir, qué función tiene cada una de las
partes respecto al todo.
N° 3 Subraya las principales ideas de apoyo/ argumentos/ causas/ ejemplos

en cada párrafo.
De este modo tendrás subrayado lo que necesitas para redactar un resumen
breve. Sin embargo, ten en cuenta que no debes incluir cada una de las ideas
de apoyo o de los argumentos que aparecen en los párrafos. La cantidad que
incluyas dependerá en gran parte de la longitud del original y de la longitud
que debe tener el resumen. Muchas veces tendrás que elegir solamente las

N° 4
ideas de apoyo principales.
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Escribe en un papel el objetivo general y las ideas de apoyo principales.
Compara tus anotaciones con las de tus compañeros de grupo.
N° 5 ¿Cuál es la relación principal entre los puntos que has anotado?

¿Cómo puedes unirlos para elaborar un resumen coherente? Toma unas
cuantas notas, utilizando expresiones que indiquen vínculos, relaciones
causales o comparativas, como por ejemplo “porque, por lo tanto, por esta
razón, sin embargo, por otra parte, también, además, en primer lugar en
segundo lugar, finalmente”, etc.
N° 6 Escribe un primer borrador.
Nota: el texto debe contener marcadores de resumen, para recordar al lector que estás
resumiendo y que no estás presentando tus propias ideas. Algunos ejemplos marcadores
de resumen son “el autor considera, el autor mantiene, el autor asegura, el autor sugiere”,
etc.
Actividad N° 5
Lee el siguiente texto y redacta un resumen.
La cárcel del subdesarrollo
Va con esta indefinible situación que se llama subdesarrollo, cierto tenaz desdén por todo
lo que signifique excelencia. A los pueblos atrapados en esa condición que casi parece
sin salida, les suena ese calificativo a clase alta, a privilegio de rico, a lujo de
poderosos, a ostentación vana de falsas superioridades. Con sentimiento se aferran,
como un desafío, a su condición de minusvalía y casi terminan por hacer de ella una
orgullosa afirmación de identidad. Parecerían decir, tácitamente, somos subdesarrollados,
¿y qué? Somos atrasados en comparación superficial con ustedes los favorecidos de la
fortuna o de la historia, somos así, ¿y qué? Es una formulación, casi siempre tácita pero
profundamente negativa y casi suicida.
La naturaleza no hizo de los habitantes de los países subdesarrollados una especie

distinta a los de los países prósperos y poderosos. Las razones y explicaciones hay que
buscarlas en ciertas circunstancias históricas y mentales, ir al fondo de ellas si se quiere
realmente ir más allá de la aparatosa y estéril ayuda exterior y de los ineficaces planes de
desarrollo. Acaso la más poderosa raíz esté en la mentalidad y las concepciones que ha
formado inmemorialmente la peculiaridad cultural, el encierro dentro de sí mismo y la
tendencia a tomar por patrimonio moral lo que no debería ser sino circunstancias
superables de una situación.
Dentro de este contexto está la noción de repudio a la excelencia, que a veces lleva a una
conformidad casi jactanciosa con la medianía y con el mínimo esfuerzo, casi como
inconsciente respuesta del desfavorecido ante el privilegiado. Sin embargo, no hay
ninguna fatalidad que impida a los pueblos llamados subdesarrollados alcanzar los altos
niveles de excelencia, llegar a ser tan eficaces y útiles individualmente como lo han tenido

hombres pueden llegar a alcanzar. Se trata de llegar a comprender que todos los seres
humanos, en todos los quehaceres de la vida, pueden aspirar y alcanzar la excelencia.
Todo hombre puede dar más de sí de lo que ordinariamente da, sobrepasar el nivel de
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que ser los protagonistas del adelanto y del crecimiento enriquecedor. La excelencia no
es un privilegio de las naciones prósperas sino un estado de ánimo que todos los
rendimiento con el que podría contentarse, fijarse metas más altas y exigir más de sí
mismo. No contentarse con lo fácil, lo a medio hacer, lo fallo, lo suficiente para salir del
paso.
Los pueblos llamados subdesarrollados han sido capaces de dar tan grandes figuras
históricas como los pueblos poderosos y, a veces, mayores, como es el caso de Bolívar,
de Gandhi, de Ho Chi Min , los premios Nobel latinoamericanos, o alcanzados por los
numerosos científicos que por necesidad han ido a dar sus frutos en los grandes centros
de los países industrializados.
El problema no es de individualidades sino de formas colectivas de actuar y pensar. Los

pueblos que han tenido una actitud general y compartida de alcanzar la más alta
realización posible, lo han logrado en gran parte. Los hombres de Renacimiento, no sólo
los grandes genios, sino los ignorantes artesanos, labradores y gente ordinaria sintieron
en su momento un llamado a superarse cada uno en su tarea. Invocaron, de manera casi
supersticiosa, a las grandes figuras de la antigüedad para tomarlas como modelo y para
tratar de igualarlas y aún de superarlas. Era lo que ellos llamaron «despertar a los
muertos, o acercarse a los gigantes para poder trepar sobre sus espaldas y llegar más
alto». Así se realizó ese milagro histórico que nos parece inexplicable. El caso se da, con
diferencias en la España del Siglo XVI, en la Francia del Siglo XVIII, en la Inglaterra del
Siglo XIX, en los Estados Unidos, Rusia y el Japón del siglo actual.
Todo hombre puede alcanzar el nivel de su propia excelencia, no conformarse con hacer
a medias, con no ir más allá de lo fácil. Entre las mayores necesidades de los pueblos
subdesarrollados está la de hacer popular el ideal de excelencia, en despertar el deseo y
el orgullo de hacer más y de ser mejores y más capaces. La historia pasada y presente lo
revela de modo innegable.
Implantar una pedagogía del estímulo, de la exigencia, de la inconformidad con lo fácil, de

la activa voluntad de dar más por la vía del propio esfuerzo. Sería una revolución más
profunda y valedera que las que generalmente perturban su paz, y de consecuencias más
eficaces para salir de la cárcel del subdesarrollo que, a veces, es otro nombre de la cárcel
de la autocomplacencia y de la perezosa resignación. (Uslar Pietri, A., 1995, en
Comunicación escrita. Héctor Pérez Grajales)
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Títulos. Se escribe el título del texto a partir de una lectura comprensiva del
texto completo. Con esta actividad fortalecemos la capacidad de síntesis y
comprensión. ¿Cómo hacerlo? Te sugerimos las siguientes ideas:
- Escoger un título de una lista de posibilidades y discutirlos con los

alumnos.
- Poner subtítulos a los apartados.
- Colocar varios títulos a un mismo texto, buscando estilos o puntos
de vista diferentes.
- Mezclar títulos y textos y juntarlos.
- Manipular títulos: alargarlos, reducirlos, buscar sinónimos, añadirles
subtítulos, etc. según la interpretación del texto.
Actividad N° 5
 Escribe el título al texto siguiente y a cada uno de los
seis parágrafos que lo componen. (Tomado de Gatti y
Wiesse (2000) Técnicas de lectura y redacción)
__________________
_________________
El término algodón, derivado del árabe al qutn (italiano cotone, francés coton,
inglés cotton), sirve para referirse tanto a las especies del género gossypium,
plantas de la familia de las malváceas, como a la pelusa (o borra) que recubre a
las semillas de éstas.

_________________
Los algodones son plantas herbáceas o más o menos leñosas, pero también
existen especies perennes y casi arbóreas, que pueden alcanzar tres o cuatro
14
metros de altura. Su tallo es recto y ramificado con mucha regularidad. Las hojas,
alternas y grandes, tienen un pecíolo largo. Las flores son grandes, aisladas,
pedunculadas y generalmente de color amarillo. El fruto es una cápsula o bellota
coriácea y oval.
_________________
El cultivo del algodón es antiquísimo en distintos lugares de la Tierra. En la India,
se remonta a épocas muy lejanas. De allí pasó a la Península Malaya, a Persia y
otros países vecinos. Los escritores griegos y latinos hablan del algodón como una
planta exótica y de los tejidos hechos con este, como productos de países lejanos.
En el siglo IX los musulmanes introdujeron el algodón en Calabria, Sicilia, España
y otros lugares del Mediterráneo. Cuando los europeos llegaron a América,
encontraron algodón cultivado y manufacturado en México, Perú y Brasil.
_________________
El algodón es materia textil más ampliamente usada en el mundo. Ello se debe no
sólo a las cualidades intrínsecas de la planta, sino también al hecho de que es una
“fibra” que no necesita maceración u otra preparación especial, pues se utiliza
como se obtiene de la planta. El algodón puede servir igualmente para la
alimentación de los hombres y de los animales, para usos médicos, etc.
_________________
El cultivo está difundido en las regiones tropicales y cálidas del mundo. Los
principales productores son Egipto, Sudán, la China, la India, los países surgidos a
raíz de la desaparición de la Unión Soviética, México, el Brasil, la Argentina, el
Perú, los Estados Unidos.
Mapas conceptuales.Joseph D. Novak (1970) fue un colaborador de David

Ausubel en la explicación y difusión de la teoría del aprendizaje significativo. Con
los aportes de Ausubel desarrolló los mapas conceptuales como una ayuda para el
aprendizaje. Este esquema se expresa mediante una representación gráfica que
nos permite visualizar conceptos y relaciones jerárquicas, desde los más
generales, hasta los más específicos.
- Conceptos. Son imágenes mentales que nos dan una idea de algo.
Se encierran en elipses o nodos deben escribirse con mayúsculas.
ROSA FLOR

- Palabras enlace. Son los conectivos de dos conceptos o más
formando una proposición, no nos dan idea de algo y se escriben
con minúscula. Casi siempre son verbos y preposiciones.
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LA ROSA es una
FLOR
-Proposiciones. Es una oración o idea, compuesto de dos o más
conceptos unidos por las palabras conectores.
LA
ROSA es una Proposición
FLOR
Actividad N° 5
1. Lee el siguiente texto.
Texto N° 5
Aunque se han realizado ensayos con combustibles sólidos, su uso no es

general y podemos decir que los combustibles son líquidos o gases.
 Los líquidos son los de manejo más fácil y más

adecuados (por ejemplo, gasolina o petróleo).
 Los gases presentan mayor dificultad, se presentan
envasados a alta presión para reducir el volumen y su
uso es poco frecuente y, en general, en instalaciones
fijas (propano y butano).
El petróleo crudo es la base de los combustibles.

En la destilación del petróleo en las refinerías se obtiene entre otros, los
siguientes productos: butano, propano, kerosene, gasolina y petróleo.
2. Identificar los términos conceptuales más significativos.

__________________________________________________________________

parte superior.
a. ______________
b. ______________
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3. Jerarquizar en una columna los conceptos colocando los de mayor inclusividad en la
c. ______________
d. ______________
e. ______________
4. Preparar un mapa conceptual empleando la lista ordenada como guía para la

construcción respetando la consigna gráfica.
5. Indicar la relación entre los conceptos mediante una línea que los vincule.
6. Elegir las palabras enlace que unan los conceptos y explicar el tipo de relación que
existe entre ambos.
Modelo interactivo de comprensión lectora
TEXTO
PERCEPCIÓN: lectura rápida, lectura atenta, etc.
PROCESO LECTOR
Objetivos Formulación de Verificación MEMORIA A

de lectura de hipótesis: de hipétesis CORTO PLAZO
-anticipación
- inferencia, etc.
CONTROL
MEMORIA A LARGO PLAZO
-esquemas de conocimiento
REPRESENTACIÓN MENTAL DEL SIGNIFICADO
H&M SERPROSAC- EQUIPO DELCONSULTOR
TEXTO -sistema
DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN de AMPLIA
CON la lengua
Bibliografía
 Bjork, Lennart (2004) La escritura en la enseñanza secundaria. Barcelona:

Editorial Graó.
 Cassany, Daniel (2010) Enseñar lengua. Barcelona: Editorial Graó.
17
 Gatti y Wiesse (2000) Técnicas de lectura y redacción. Lima: Editorial Universidad
del Pacífico.
 Sánchez, Miguel (2010) La lectura en el aula. Barcelona: Editorial Graó.
 Solé, Isabel (2009) Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó.
 Soto, Bladimiro (2003) Organizadores del conocimiento. Lima: Editorial Razuwilka.
ANEXOS
Texto N° 1
En un pueblecito, viven una mujer y su marido. Ella no tiene hijos, no trabaja y se

encuentra muy sola ya que su marido, por asunto de negocios viaja a menudo. Un día
conoce a un hombre que se convierte en su amante. Él vive en otro pueblo, separado del
de la mujer por un río cruzado por un puente. Una noche, el marido llama a su esposa
para comunicarle que esa noche no irá a dormir a casa. La mujer decide ir a pasar la
noche a casa de su amante. Al día siguiente, muy temprano, quiere volver a casa, pero un
loco, con un cuchillo, le impide el paso por el puente. Angustiada, se va en busca de un
barquero para atravesar el río pero éste le pide S/. 100 soles. La mujer no lleva dinero, le
suplica ayuda, pero el barquero no cede, necesita las ganancias de su trabajo. La mujer
recuerda que tiene una amiga, de la infancia que vive en el pueblo y le va a pedir el
dinero. Ésta le niega su ayuda, porque la ha olvidado. Entonces la mujer regresa a casa
de su amante pero éste, temeroso del escándalo, no le abre la puerta. Al final, la mujer
intenta atravesar el puente y el loco la mata.
Texto Nº 2
Sin desperdicio
El arroz se cultiva en Asia hace siglos y siglos. Muchas familias han vivido y viven gracias
a su cultivo. Por eso, con el paso del tiempo, las gentes han aprendido a provechar al
máximo este cereal.
La parte más importante del arroz, los granos, se utilizan fundamentalmente como
alimento. Los granos se emplean también en la fabricación de harina o cerveza.
La parte que envuelve los granos, llamada cascarilla, se suele utilizar para abonar la
tierra, aunque también en algunos lugares se quema para fabricar una especie de
pegamento.
Y una vez desgranado el arroz, la paja se aprovecha para fabricar cestos o para cubrir
con ella los tejados de las viviendas.
¡Desde luego, el arroz no tiene desperdicio!

Organizadores gráficos
Lee los textos y aplica los siguientes organizadores visuales.
Texto N°1
18
El ronquido puede ser muy molesto para las personas que residen en la misma morada
que un roncador habitual. Afortunadamente, hay maneras que pueden ayudar a disminuir
esta molestia, aunque sea de manera parcial .Por ejemplo, existen unos dispositivos
mecánicos que consisten en collares para la garganta, tiras para la barbilla o aparatos
que se colocan en la boca. También se han diseñado aparatos eléctricos que producen
estímulos desagradables o dolorosos si el roncador se pone de espaldas (el ronquido
empeora cuando se duerme de espaldas).
_______________________________________________
Organizador para textos____________________________________
Texto N° 2
El cemento es un producto resultante de la calcinación de calizas mezcladas con arcilla.

Su elaboración incluye una serie de fases .En la primera, la piedra calcárea y la arcilla se
fragmentan y se muelen hasta quedar reducidas a polvo. Luego, estos materiales se
mezclan y se amasan en una gran cuba hasta obtener la consistencia adecuada .En una
tercera fase, la mezcla conseguida se cuece en un horno giratorio a una temperatura
promedio de 1500°C.De aquí sale en forma de pequeñas bolas, a las que se conoce con
el nombre de clínker. Posteriormente. El clínker obtenido se muele hasta que se convierte
en un polvo finísimo igual que el cemento tal como lo conocemos. Finalmente, este se
almacena en sitios y se empaqueta en sacos de 50 kilógramos para su comercialización.

Texto N°3
19
Hay lagartos que se parecen mucho a las salamandras, pero si se les observa bien se
podrá notar que se trata de animales muy diferentes. Las salamandras son anfibias. Casi
todos los anfibios nacen en el agua y respiran mediante branquias como los peces. Por
eso, su medio es el acuático. En cambio, los lagartos nacen con pulmones y viven
siempre en tierra. Estos animales son reptiles y tienen el cuerpo cubierto de escamas,
mientras que las salamandras tienen la piel lisa, húmeda y sin escamas. Los lagartos
acostumbran estar bajo el sol; las salamandras, por el contrario, huyen de él.
Semejanzas
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Diferencias
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Módulo de Estrategias de Comprensión

H&M SERPROSAC- EQUIPO CONSULTOR DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN CON AMPLIA

Entonces comprender un texto implica:

Símbolos, letras, gráficos y organización del

Los símbolos en palabras y las frases en

Lo que dice el autor, que implica también