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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

CURSO DE NIVELACIÒN DE CARRERA

ÁREA CUATRO PROGRAMAS BÁSICOS

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

PRESENCIA DDE ARITMOFOBIA EN ESTUDIANTES DEL 1º AÑO DE


BACHILLERATO DEL COLEGIO NACIONAL “SIMÒN BOLIVAR” DE
LA CIUDAD DE QUITO

INTEGRANTES:

• SÁNCHEZ ÁLVARO

• SUMBA VICKY

• TANDAZO DIEGO
• TIPÁN AMANDA

• URGILÉS JENNIFER

AULA: ÁREA 44 COM-09

PERIODO: OCTUBRE 2015- MARZO 2016

INTRODUCCIÓN

La aritmofobia es un término utilizado para definir el miedo, repulsión o rechazo a los números,
las operaciones matemáticas y todo lo que gira entorno a la dicha cátedra. La terminología
proviene del latín Aritmo= Aritmética/ Matemática; y Phobia= miedo irracional.

Se ha evidenciado que los estudiantes a lo largo de sus estudios, han experimentado aunque sea
una vez en su vida cierto grado de repulsión (es un rechazo ligero) o un completo miedo (rechazo
fuerte), a los números y la asignatura de matemática. Lo que puede ocasionar bajas calificaciones
a consecuencia del poco esfuerzo por entender la cátedra.

Los estudiantes además, han expresado que una de las causas de su desprecio irracional a la
Matemática fue que en el principio de su vida escolar esta asignatura estuvo presentada de
manera incorrecta y haciendo lo más difícil posible; es decir que los docentes también tienen
gran culpa de la presencia de este problema en los estudiantes.

Cuando los estudiantes padecen aritmofobia presentan varios síntomas que pueden ser leves y
pasar desapercibidos o pueden ser intensos; ya sea el estrés, decepción, agresividad, entre otras
respuestas psicológicas. Asimismo se pueden presentar síntomas fisiológicos como la
sudoración, el temblor corporal involuntario, la onicofagia (morderse las uñas), etc.

Se debe recalcar que la aritmofobia no es un problema de vaguería como se conoce comúnmente,


está en el campo psicológico porque no puede ser controlado por quien lo padece, por esta razón
debe ser tratado con ayuda profesional. El grupo de investigadores ha decidido que para aportar a
resolver este problema se realizarán videos tutoriales didácticos y entretenidos con resoluciones
matemáticas para que los estudiantes superen su absurdo miedo a una cátedra tan amplia y
maravillosa como lo es la Matemática.

CAPITULO I

• Planteamiento del problema

Durante los últimos años se viene evidenciando que los estudiantes de bachillerato presentan un
mayor grado de dificultad en la catedra de Matemática lo que ocasiona la presencia obligatoria a
un examen supletorio y hasta una pérdida de año.

Por esta razón resulta importante aplicar una investigación, especialmente dirigida a los sectores
de estudiantes que actualmente aquejan malestar y odio frente a la cátedra de Matemática
impartida desde sus docentes.

Las clases se han vuelto monótonas, sin la utilización del material didáctico y la ausencia de
clases demostrativas y dinámicas.

Existe por este motivo, la presencia de casos de Aritmofobia, ocasionando la presencia de estrés,
ansiedad, conformismo y bajo rendimiento académico en los estudiantes de 1° año de
bachillerato del colegio Simón Bolívar de la ciudad de Quito del año lectivo 2015-2016.

• Formulación del problema

¿En qué momento se presenta la Aritmofobia en los estudiantes?

• Objetivos

• Objetivo General
Determinar y proponer métodos de solución más adecuados a las causas y efectos producidos
por la Aritmofobia.

• Objetivos Específicos

-Recopilar la información necesaria en cuanto a los casos de Aritmofobia tanto en fuentes


primarias como secundarias.

-Aplicar las encuestas a los estudiantes, con la finalidad de recoger información desde la raíz
del problema

-Representar estadísticamente los casos de Aritmofobia en los Estudiantes del Primer Año de
Bachillerato del Colegio Simón Bolívar de los últimos tres años lectivos.

-Evaluar y plantear posibles soluciones a los casos más severos de Aritmofobia

• JUSTIFICACION

La presencia de un elevado porcentaje de bajas calificaciones y poco aprendizaje en la


cátedra de Matemática, han ocasionado pérdidas de año y retiros imprevistos. Motivo por el
cual se debe actuar lo más pronto posible para tener mejores resultados y no esperar una
consecuencia negativa. Por este motivo resulta importante impulsar y motivar a los
estudiantes para que sean capaces de aprender, analizar y desarrollar los problemas de
Matemáticas sin mayor dificultad, de esta manera el docente puede avanzar su contenido
planificado y al final de año no sucedan la pérdidas del año.

En este sentido resulta conveniente identificar las dificultades que tiene los estudiantes y la
falta de una didáctica adecuada por parte de los docentes donde la clase es tediosa y los
estudiantes pierden la concentración.
Basados en el cuarto objetivo del plan nacional del buen vivir la investigación apoya el inciso
que trata sobre: “Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía”. Plan
Nacional del Buen Vivir (2013-2017).Además, con el decimo objetivo que dice “Impulsar la
transformación de la Matriz Productiva”;

“Este conocimiento, más que un medio para saber, es un instrumento para la libertad
individual, para la emancipación social y para vivir y convivir bien; es decir, para encontrar
la libertad, satisfacer necesidades, garantizar derechos, cambiar el patrón de acumulación y
redistribución, vivir en armonía con la naturaleza y convivir en una democracia
democratizada y de calidad” (Movimiento Alianza PAIS, 2012: 99).

El estado se preocupa por las y los estudiantes para que aprovechen sus habilidades y las
expriman al máximo, Hay que tomar en cuenta no solo la calidad del profesor y del
estudiante, sino también la calidad de la sociedad.como consecuencia el estado también se
beneficiara de las capacidades y habilidades de la ciudadanía.

La investigación propone plantear métodos de solución a estos casos de Aritmofobia,


beneficiando directamente a los estudiantes del colegio Simón Bolívar del primer Año de
Bachillerato, paralelo G, apoyando las cátedras de Matemática, que se convierten en la base
de cualquier carrera universitaria y para la vida cotidiana misma de un individuo.

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Históricos

La ciencia de las matemáticas causa en la mayoría de estudiantes ansiedad pues no se sienten


capaces de resolver problemas, operaciones y demás ejercicios. En su estudio "un 40% de los
casos que tienen ansiedad por las matemáticas tiene su origen en los genes y el resto se lo
relaciona con las distintas condiciones que rodean a los estudiantes." (Sanz, 2013)

Un estudio realizado por investigadores de la Universidad del Estado de Ohio ha demostrado que
“La ansiedad de las matemáticas es causada por dos tipos de predisposiciones genéticas: como el
conocimiento de la persona en matemáticas y la tendencia a la ansiedad” concluyo el líder de la
investigación. (Wang, 2014)

Esto nos indica que los genes influyen solo en un 40% en la capacidad de una persona en las
ciencias exactas, otros factores como el colegio, la calidad de la enseñanza de la asignatura en la
clase o el hogar intervienen en este problema de la ansiedad a las matemáticas conocido como la
Aritmofobia.

La ansiedad de los estudiantes dificulta su propia capacidad de hacer las distintas operaciones
aritméticas, esta ansiedad en muchos casos se la relaciona con una semilla por lo que explican
que esta semilla del miedo puede ser adquirida por medio de distintos factores pero el principal
factor del que se habla es que los profesores están extendiendo su ansiedad a sus estudiantes.

En el mismo estudio de Sanz menciona que "los estudiantes no tienen la capacidad de deducir si
un adulto está nervioso ya que hay muchos docentes que no están seguros de sus propios
conocimientos" y o habilidades matemáticas y estos tienden a tener la mayor cantidad de
alumnos con ansiedad.

También se conoce que esta semilla del miedo puede ser causa de las expectativas culturales o
quizás por los estereotipos de la sociedad que dicen que las mujeres no son normalmente muy
buenas en matemáticas.

No importa cuál sea el origen de la aritmofobia una vez que se ha adquirido esta conocida
semilla del miedo esta puede crecer por sí sola, por lo que cuan más ansioso este el estudiante el
resultado será un pésimo rendimiento en las matemáticas, lo que aleja a los estudiantes de tener
un interés por la ciencia causando malos resultados en lo mismo.

Sin embargo las matemáticas se encuentran en una posición nada envidiable, es una de las
materias escolares más importantes que los estudiantes de hoy deben estudiar, y al mismo
tiempo, es una de las peor comprendidas. Su reputación intimida. Todo el mundo sabe que es
importante y que su estudio es necesario. BISHOP, Alan J., dice en su texto: En cultura
matemática que: "pocas personas se sienten cómodas con ella; en el ámbito social, confiesan la
ignorancia que se tiene de ella, fanfarronean sobre la propia incapacidad para enfrentarse a ella,
incluso afirman que les tienen miedo a las matemáticas". Por todo lo anterior, el presente trabajo
aborda la importancia que los estudiantes reflejan ante el miedo a las matemáticas, y que
posteriormente llega a convertirse en una Ansiedad matemática. "El miedo a las matemáticas es
común en la mayoría de los estudiantes. A menudo, esta asignatura es percibida como una de las
más difíciles, y el entusiasmo que despierta es muy escaso"

En el Ecuador el Instituto de Altos Estudios Nacionales se presentó los resultados obtenidos de la


evaluación Ser Estudiante en el año 2013, mencionadas evaluaciones que se realizaron a
estudiantes de cuarto, séptimo, décimo de educación básica y tercero de bachillerato, estas
pruebas comprendían las asignaturas de matemáticas, lengua y literatura, ciencias sociales y
ciencias naturales.

Los resultados que arrojaron estas evaluaciones en los estudiantes de cuarto fue un promedio de
653 puntos, los de séptimo con un puntaje de 670, los de décimo 659 y los de tercero de
bachillerato obtuvieron 674, cabe recalcar que estos puntajes son evaluados sobre 1000 puntos.
(IAEN, 2013)

La asignatura en la que los estudiantes mostraron un mayor déficit fue la ciencia de las
matemáticas obteniendo unos resultados muy bajos indico el director del Ineval, puesto que el
25,3% de los estudiantes de cuarto mostró un desempeño insuficiente y solo el 0,6% es
excelente, los estudiantes de séptimo alcanzaron un porcentaje del 30% de déficit y solo un 2,2%
de excelencia, por otra parte los estudiantes de décimo fueron los que alcanzaron el nivel más
alto de insuficiencia en matemáticas con un porcentaje del 42%, y por último los de bachillerato
alcanzan un 31% de déficit.
Una de las razones según el ministro de educación, Augusto Espinoza, es que existe un déficit de
maestros especializados, no solo en matemáticas, sino también en física y biología.
2.2 FUNDAMENTACION SOCIOLOGICA

La aritmofobia además que afecta psicológicamente, también nos afecta socialmente, tanto al
país como al establecimiento educativo, en las ultimas evaluaciones elaboradas por el Instituto
Nacional de Evaluación Educativa, podemos verificar que a nivel nacional las pruebas de
matemáticas tiene el menor puntaje en relación con el resto de materias y que el 30.92% de los
estudiantes del país tienen deficiencia en el área matemática, (Ineval, 2015)

Además muchos estudiantes tienen déficit en la materia por la malla curricular del ministerio de
educación, que creó el bachillerato unificado, recibiendo 4 horas de matemáticas semanalmente,
obligando a los profesores a dar la clase de una manera muy breve, y esto ocasiona que los
estudiantes no recuerden los temas que han ido pasando, ya que si no se fortalece los temas
conocidos la memoria tiende a olvidarse lo aprendido, Platón dijo:”el que aprende y aprende y no
practica lo que sabe, es como el que ara y ara y no siembra”.(ministerio de educación,2011)

Otro aspecto social que afecta a los estudiantes, es la docencia en un artículo publicado en el
diario la tercera de chile informa que muchos profesionales que no ejercen su profesión , se
dedican a la docencia, sin tener estrategias de enseñanza, ocasionando que los temas que enseñen
sean más complejos. (Herrera - 09/11/2013 - 09:00)
2.3 FUNDAMENTACION PSICOLOGICA

La fobia es un miedo intenso, persistente e irracional hacia un objeto, situación o actividad


específica, debido al cual el individuo lleva una vida limitada. También puede definirse como un
conjunto de reacciones que tienen las personas cuando se encuentran frente a una cosa o
situación que le infunde miedo. La conducta fóbica está en estrecha relación con el padecimiento
de la angustia. (Psicología.com.es 2008.párr-4)

La Aritmofobia podría decirse que es un miedo; más no un problema intelectual que por lo
general tiene su trasfondo en la enseñanza inadecuada y las experiencias negativas por ejemplo,
el ser humillado al pasar al pizarrón ya sea por parte de los compañeros de clase o del mismo
profesor.

El estudiante puede creer que no es bueno para tal cátedra y esto produce desinterés y un bajo
rendimiento académico. Este fenómeno se conoce en psicología como la Profecía auto cumplida.
(Merton, 1949) La profecía que se autorrealiza es, al principio, una definición falsa de la
situación que despierta un nuevo comportamiento que hace que la falsa concepción original de la
situación se vuelva verdadera.

Esta ansiedad es una respuesta aprendida, y no un reflejo de la verdadera capacidad matemática


de la persona.

El conductismo en general se basa en el proceso de aprendizaje. Skinner, desarrolló la teoría del


condicionamiento operante, la idea de que nos comportamos de la manera que lo hacemos
porque este tipo de conducta ha tenido ciertas consecuencias en el pasado. El conductismo se
originó en el campo de la psicología, pero ha tenido una influencia mucho más amplia. Sus
conceptos y sus métodos se usan en la educación, y muchos cursos de educación en la
universidad se basan en las mismas concepciones acerca del hombre que sostiene el
conductismo.
“El principio central del conductismo es que todos los pensamientos,
sentimientos e intenciones, todos ellos procesos mentales, no determinan
lo que hacemos. Nuestra conducta es el producto de nuestro
condicionamiento. Somos máquinas biológicas y no actuamos
conscientemente; más bien reaccionamos al estímulo. (Cohen,
1987, p 71.)

Skinner extendió este principio llamando refuerzos a aquellos estímulos que operan sobre la
conducta precedente haciendo que esta aumente en frecuencia o intensidad. Esta teoría se ocupa
principalmente de las conductas que los organismos realizan espontáneamente y que se dan sobre
el medio, y de las consecuencias que se tiene del mismo y el control que estas generan en dichas
conductas originarias. Se llama refuerzo a todo estímulo que aumenta en intensidad o en
frecuencia a la conducta precedente, y podemos tener refuerzos positivos o negativos.

• Refuerzos positivos: Son aquellos en donde existe algún estímulo presente (positivo), que me
permita aumentar ya sea en intensidad o en frecuencia la conducta o respuesta que se había dado
anteriormente.

• Refuerzos negativos: son aquellos en donde se esperaba (anticipaba) una consecuencia


desagradable y esta no ocurre, por lo tanto aumenta la conducta precedente

La Aritmofobia tratada desde el punto psicológico del conductismo se puede dar por un estímulo
muy fuerte y repetitivo en el cual el estímulo viene siendo las matemáticas y el castigo vendría a
ser el insulto, regaño e incluso golpe del docente o del padre de familia que el estudiante tuvo
durante mucho tiempo con respecto a los cálculos lo cual a lo posterior genero la fobia.

De la misma manera el conductismo No puede ayudar a disminuir o tratar de eliminar esta fobia
podría darse en base a estímulos y recompensas cosas que el estudiante desee o que le gusta de
esta manera podemos hacer que deje de un lado la fobia para concentrase en lo que debe hacer en
este caso resolver problemas matemáticos.
2.4 FUNDAMENTACION LEGAL

Esta investigación estaba basada en la (Constitución de la República del Ecuador 2008), donde
se habla en los siguientes artículos sobre la educación:
Sección quinta Educación Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.

Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación


superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las
madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.

Objetivo 2 del PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR 2009-2013


Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía

Trabajamos por el desarrollo integral de los y las ciudadanas, fortaleciendo sus capacidades y
potencialidades a través del incentivo a sus sentimientos, imaginación, pensamientos, emociones
y conocimientos.

CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR


TÍTULO VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente,
eficaz y eficiente.

Art. 349.- El Estado garantizará al personal docente, en todos los niveles y modalidades,
estabilidad, actualización, formación continua y mejoramiento pedagógico y académico; una
remuneración justa, de acuerdo a la profesionalización, desempeño y méritos académicos. La ley
regulará la carrera docente y el escalafón; establecerá un sistema nacional de evaluación del
desempeño y la política salarial en todos los niveles. Se establecerán políticas de promoción,
movilidad y alternancia docente.
MARCO CONCEPTUAL
2.5 TERMINOLOGIA

La siguiente lista de palabras han sido tomados sus significados del diccionario de la (Real
Academia Española, 2016).

Ansiedad: “Estado de agitación, inquietud del ánimo.”

Fanfarronear: “Hablar con arrogancia echando fanfarronadas.”

Déficit: “Falta o escasez de algo que se juzga necesario.”

Fobia: “Temor angustioso e incontrolable ante ciertos actos, ideas, objetos o situaciones, que se
sabe absurdo y se aproxima a la obsesión”

Infundir: “Causar en el ánimo un impulso moral o afectivo.”

Cátedra: “Facultad o materia particular que enseña un catedrático.”

Eludir: “Evitar con astucia una dificultad o una obligación.”

Inexcusable: “Que no puede eludirse con pretextos o que no puede dejar de hacerse.”

Escalafón: “Lista de los individuos de una corporación, clasificados según su grado, antigüedad,
méritos, etc.”

Aritmofobia: temor, angustia con la aritmética.


CAPÍTULO III
3.1 MÉTODO
El presente estudio de investigación se encuentra enmarcado dentro del paradigma cualitativo,
debido al hecho de describir todas las características del tema y cuantitativo porque la
información se presenta en gráficos y porcentajes.
3.2 TÉCNICA
En la recolección de datos para el desarrollo del proyecto se ha utilizado la técnica de la
encuesta, misma que fue aplicada a la muestra poblacional.
3.3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Para la interpretación de resultados se empleó métodos estadísticos cuantitativos, los cuales
mediante porcentajes, cuadros y gráficas han determinado la cantidad de respuestas que
contribuyen a la investigación de las causas y posibles soluciones de la aritmofobia.
Después de aplicada la encuesta a una población de cuarenta y nueve estudiantes de 1° año de
bachillerato del colegio nacional "Simón Bolívar" de Quito, se ha concluido en los siguientes
resultados:
Pregunta Numero 1
Los síntomas con los que usted se siente identificado cuando recibe la clase de Matemática:

Estadísticos
Los sintomas con los que usted
se siente identificado cuando
recibe la clase de matematicas.
N Válido 49
Perdidos 0
Media 2,02
Mediana 2,00
Moda 2
Desviación estándar ,520
Varianza ,270
AUTORES: (Sánchez, Sumba, Tandazo, Tipan, Urgilés)
Los sintomas con los que usted se siente identificado cuando recibe la
clase de matematicas.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido ansiedad 5 10,2 10,2 10,2
estres 39 79,6 79,6 89,8
decepcion 4 8,2 8,2 98,0
agresividad 1 2,0 2,0 100,0
Total 49 100,0 100,0

AUTORES: (Sánchez,... etc)


AUTORES: (Sánchez,... etc)
ANALISIS
Basándose en el gráfico anterior se conoce que, de la cantidad de estudiantes encuestados,
de un total de 49:
5 estudiantes que representan el 10.2%, contestaron que sienten ansiedad cuando reciben
clases de Matemática.
39 estudiante el, cual representa el 79.6%, contestaron que sienten estrés cuando reciben
clases de Matemática.
4 estudiantes el, cual representa el 8.2%, contestaron que sienten decepción cuando
reciben clases de Matemática.
1 estudiantes el, cual representa el 2.0%, contestaron que sienten agresividad cuando
reciben clases de Matemática.

PREGUNTA 2
Los motivos por los que se producen los sintomas descritos anteriormente

Estadísticos
Los motivos por los que se
producen los sintomas descritos
anteriormente
N Válido 49
Perdidos 0
Media 1,59
Mediana 1,00
Moda 1
Desviación estándar ,788
Varianza ,622
AUTORES: (Sánchez,... etc)

Los motivos por los que se producen los síntomas descritos anteriormente
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido falta de concentración 27 55,1 55,1 55,1
falta de interés 17 34,7 34,7 89,8
mala preparación del
3 6,1 6,1 95,9
profesor
falta de material
2 4,1 4,1 100,0
didactico y multimedia
Total 49 100,0 100,0
AUTORES: (Sánchez,... etc)
AUTORES: (Sánchez,... etc)
ANÁLISIS
Basándose en el gráfico anterior se conoce que, de la cantidad de estudiantes encuestados,
de un total de 49:
25 estudiantes que representan el 55.1%, contestaron que los motivos por los que se
producen los síntomas anteriormente mencionados es la falta de concentración.
17 estudiante el, cual representa el 34.7%, contestaron que los motivos por los que se
producen los síntomas anteriormente mencionados es la falta de interés.
3 estudiantes el, cual representa el 6.1%, contestaron que los motivos por los que se
producen los síntomas anteriormente mencionados es por la mala preparación del docente que
imparte a asignatura.
2 estudiantes el, cual representa el 4.1%, contestaron que los motivos por los que se
producen los síntomas anteriormente mencionados son la falta de material didáctico y
multimedia.

PREGUNTA 3

Indique la opción que a usted le causa mayor preocupación en la materia de matemática

Estadísticos
Indique la opcion que a usted le
causa mayor preocupacion en la
materia de matematica
N Válido 49
Perdidos 0
Media 1,29
Mediana 1,00
Moda 1
Desviación estándar ,791
Varianza ,625
AUTORES: (Sánchez,... etc)
Indique la opcion que a usted le causa mayor preocupacion en la materia de
matematica
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido examenes 42 85,7 85,7 85,7
entrega de tareas 3 6,1 6,1 91,8
exposiciones 1 2,0 2,0 93,9
entrega de
3 6,1 6,1 100,0
proyectos
Total 49 100,0 100,0
AUTORES: (Sánchez,... etc)

AUTORES: (Sánchez,... etc)


ANÁLISIS
Basándose en el gráfico anterior se conoce que, de la cantidad de estudiantes encuestados,
de un total de 49:
42 estudiantes que representan el 85,7%, contestaron que lo que más le causa
preocupación en la materia de Matemática son los exámenes.
3 estudiante el, cual representa el 6.1%, contestaron que lo que más le causa
preocupación en la materia de Matemática es la entrega de tareas.
1 estudiantes el, cual representa el 2.0%, contestaron que lo que más le causa
preocupación en la materia de Matemática son las exposiciones.
3 estudiantes el, cual representa el 6.1%, contestaron que lo que más le causa
preocupación en la materia de Matemática son la entrega de proyectos.
PREGUNTA 4

El planteamiento y resolución de problemas matemáticos provocan en usted

Estadísticos
El planteamiento y resolución de
problemas matemáticos provoca
en usted
N Válido 49
Perdidos 0
Media 1,55
Mediana 1,00
Moda 1
Desviación estándar ,891
Varianza ,794

AUTORES: (Sánchez,... etc.)


El planteamiento y resolución de problemas matemáticos provoca en
usted
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido desesperación 33 67,3 67,3 67,3
miedo 7 14,3 14,3 81,6
resignación 7 14,3 14,3 95,9
malestar físico 2 4,1 4,1 100,0
Total 49 100,0 100,0
AUTORES: (Sánchez,... etc.)
AUTORES: (Sánchez,... etc.)

ANALISIS

Basándose en el gráfico anterior se conoce que, de la cantidad de estudiantes encuestados,


de un total de 49:
33 estudiantes, el cual representa el 67.3% contestaron que el planteamiento y resolución
de problemas matemáticos les provoca desesperación.
7 estudiantes, el cual representa el 14,3%, contestaron que el planteamiento y resolución
de problemas matemáticos les provoca miedo.
7 estudiantes, el cual representa el 14.3%, contestaron que el planteamiento y resolución
de problemas matemáticos les provoca resignación.
2 estudiantes, el cual representa el 4,1%, contestaron que el planteamiento y resolución
de problemas matemáticos les provoca malestar físico.

PREGUNTA 5

Durante que periodo de tiempo experimenta usted mayor grado de estres o preocupacion al
recibir la asignatura de matemática

Estadísticos
Durante que periodo de tiempo
experimenta usted mayor grado
de estres o preocupacion al
recibir la asignatura de
matematica
N Válido 49
Perdidos 0
Media 2,49
Mediana 2,00
Moda 2
Desviación estándar 1,102
Varianza 1,213
AUTORES: (Sánchez,... etc)
Durante que periodo de tiempo experimenta usted mayor grado de estres o
preocupacion al recibir la asignatura de matematica
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido fin de mes 11 22,4 22,4 22,4
fin de
15 30,6 30,6 53,1
quimestre
fin de año
11 22,4 22,4 75,5
lectivo
diariamente 12 24,5 24,5 100,0
Total 49 100,0 100,0
AUTORES: (Sánchez,... etc)

AUTORES: (Sánchez,... etc)


ANÁLISIS
Basándose en el gráfico anterior se conoce que, de la cantidad de estudiantes encuestados,
de un total de 49:
11 estudiantes que representan el 22.4%, contestaron que el periodo de tiempo en el cual
sienten mayor grado de estrés o preocupación al recibir la asignatura de Matemática es en fin de
mes.
15 estudiante el, cual representa el 30.6%, contestaron que el periodo de tiempo en el cual
sienten mayor grado de estrés o preocupación al recibir la asignatura de Matemática es en fin de
quimestre.
11 estudiantes el, cual representa el 22.4%, contestaron que el periodo de tiempo en el
cual sienten mayor grado de estrés o preocupación al recibir la asignatura de Matemática es al
finalizar el año escolar.
12 estudiantes el, cual representa el 24.5%, contestaron que el periodo de tiempo en el
cual sienten mayor grado de estrés o preocupación al recibir la asignatura de Matemática es
diariamente.

PREGUNTA 6

EL MOTIVO POR EL CUAL USTED NO PARTICIPA EN CLASES DE


MATEMÁTICAS ES

Estadísticos
El motivo por el que usted no
participa en clases
N Válido 49
Perdidos 0
Media 2,57
Mediana 3,00
Moda 3
Desviación estándar ,677
Varianza ,458
AUTORES: (Sánchez,... etc)
El motivo por el que usted no participa en clases
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido miedo a que se burlen
3 6,1 6,1 6,1
los compañeros
miedo a una baja
17 34,7 34,7 40,8
calificacion
miedo a equivocarse 27 55,1 55,1 95,9
miedo al docente 2 4,1 4,1 100,0
Total 49 100,0 100,0

AUTORES: (Sánchez,... etc)


ANALISIS

Basándose en el gráfico anterior, se conoce que, de la cantidad de estudiantes


encuestados, de un total de 49:
3 estudiantes, el cual representa el 6.1%, contestaron que el motivo por el cual no
participan en clases de Matemática es el miedo a que se burlen los compañeros de aula.
17 estudiante, el cual representa el 34.7%, contestaron que el motivo por el cual no
participan en clases de Matemática es el miedo a una baja calificación.
27 estudiantes, el cual representa el 55.1%, contestaron que el motivo por el cual no
participan en clases de Matemática es el miedo a equivocarse.
2 estudiantes, el cual representa el 4.1%, contestaron que el motivo por el cual no
participan en clases de Matemática es el miedo al docente.

PREGUNTA 7

Ante la presencia de un problema matemático extenso, ¿su reacción fisiológica es?

Estadísticos
Ante la precencia de un
problema extenso, su reaccion
fisiologica es
N Válido 49
Perdidos 0
Media 2,65
Mediana 3,00
Moda 3
Desviación estándar 1,032
Varianza 1,065
AUTORES: (Sánchez,... etc)
Ante la precencia de un problema extenso, su reaccion fisiologica es
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido sudoracion 8 16,3 16,3 16,3
temblor del cuerpo 13 26,5 26,5 42,9
onicofagia"morderse
16 32,7 32,7 75,5
las uñas"
Incontinencia
psicologica"ansiedad 12 24,5 24,5 100,0
por ir al baño"
Total 49 100,0 100,0
AUTORES: (Sánchez,... etc)
AUTORES: (Sánchez,... etc)
ANALISIS

Basándose en el gráfico anterior se conoce que, de la cantidad de estudiantes encuestados,


de un total de 49:
8 estudiantes, el cual representa el 16.3%, contestaron que ante la presencia de un
problema matemático extenso, su reacción fisiológica es la sudoración.
13 estudiantes, el cual representa el 26.5%, contestaron que ante la presencia de un
problema matemático extenso, su reacción fisiológica es el temblor del cuerpo.
16 estudiantes, el cual representa el 32.7%, contestaron que ante la presencia de un
problema matemático extenso, su reacción fisiológica es la onicofagia.
12 estudiantes, el cual representa el 24.5%, contestaron que ante la presencia de un
problema matemático extenso, su reacción fisiológica es la incontinencia psicológica.
PREGUNTA 8

Indique cual de las siguientes opciones es para usted la mas inadecuada a la hora de recibir
la catedra de matematica

Estadísticos
Indique cual de las siguientes
opciones es para usted la mas
inadecuada a la hora de recibir la
catedra de matematica
N Válido 49
Perdidos 0
Media 2,37
Mediana 2,00
Moda 1
Desviación estándar 1,112
Varianza 1,237
AUTORES: (Sánchez,... etc)
Indique cual de las siguientes opciones es para usted la mas inadecuada a la hora
de recibir la catedra de matematica
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido clases poco atractivas 14 28,6 28,6 28,6
desinteres 13 26,5 26,5 55,1
avances muy rapidos
12 24,5 24,5 79,6
por el docente
aprendizaje
10 20,4 20,4 100,0
memoristico
Total 49 100,0 100,0
AUTORES: (Sánchez,... etc)

Basándose en el gráfico anterior se conoce que, de la cantidad de estudiantes encuestados,


de un total de 49:
14 estudiantes que representan el 28.6%, contestaron que las clases poco atractivas son lo
más inadecuado a la hora de recibir la cátedra de Matemática.
13 estudiante el, cual representa el 26.5%, contestaron que el desinterés es lo mas
inadecuado a la hora de recibir la cátedra de Matemática.
12 estudiantes el, cual representa el 24.5%, contestaron que los avances muy rápidos por
parte del docente, son lo mas inadecuado a la hora de recibir la cátedra de Matemática.
10 estudiantes el, cual representa el 20.4%, contestaron que el aprendizaje memorístico es
lo mas inadecuado a la hora de recibir la cátedra de Matemática.
PREGUNTA 9
Escoja de las siguientes herramientas la que usted usaría para aclarar sus dudas en la
asignatura
Estadísticos
Escoja de las siguientes
herramientas la que usted usaría
para aclarar sus dudas en la
asignatura
N Válido 49
Perdidos 0
Media 2,88
Mediana 4,00
Moda 4
Desviación estándar 1,333
Varianza 1,776
AUTORES: (Sánchez,... etc.)
Escoja de las siguientes herramientas la que usted usaría para aclarar sus dudas en
la asignatura
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido video tutoriales 14 28,6 28,6 28,6
libros digitales o físicos 4 8,2 8,2 36,7
presentación en
5 10,2 10,2 46,9
diapositivas
clases extras de
26 53,1 53,1 100,0
matemáticas
Total 49 100,0 100,0
AUTORES: (Sánchez,... etc.)
AUTORES: (Sánchez,... etc.)
ANALISIS
Basándose en el gráfico anterior se conoce que, de la cantidad de estudiantes encuestados,
de un total de 49:
14 estudiantes, el cual representa el 28.6%, contestaron que para aclarar sus dudas en la
asignatura usarían videos tutoriales.
4 estudiantes, el cual representa el 8.2%, contestaron que para aclarar sus dudas en la
asignatura usarían libros digitales o físicos.
5 estudiantes, el cual representa el 10.2%, contestaron que para aclarar sus dudas en la
asignatura usarían presentación de diapositivas.
26 estudiantes, el cual representa el 53.1%, contestaron que para aclarar sus dudas en la
asignatura recurrirían a clases extras de Matemática.
CAPITULO IV

CONCLUSIONES:

• Básicamente sus causas, son más de disciplina y conducta que de dificultades mentales
con respecto a los números y la solución está en la mente de cada individuo, como es
obvio no es tanto la matemática la que genera los problemas sino son los métodos,
procesos de estudios, la disciplina y orden con que se ejecutan.

• La desesperación en pensar que no pueden realizar el ejercicio es un factor que incide


sobre los estudiantes para que fácilmente caigan en un error al momento de realizar un
problema mas no una falta de conocimiento.

• La mejor herramienta para la aclaración de dudas que se quedan en la hora de clases, los
estudiantes han respondido que es mejor recibir clases extra de matemáticas para reforzar
sus conocimientos y aclarar sus dudas

RECOMENDACIONES

• Se recomienda a los docentes que innoven las técnicas de trabajo en clase hacia los
estudiantes siendo más dinámicas; los estudiantes deben poner interés y concentración
para que así la participación entre docente y estudiantes sea equitativa.

• Los docentes deben motivar a los estudiantes cuando realizan ejercicios, generar
confianza.
• Las clases extras de matemáticas son esencialmente para aclarar dudas que se quedaron
en clase, los docentes deben estar dispuestos a aclarar estas dudas, para así fortalecer el
aprendizaje del estudiante.

CAPÍTULO V

PROPUESTA

Después de haber hecho un estudio lo más detallado posible sobre la aritmofobia, sus causas y
efectos, se ha determinado que la mejor manera de solucionar el problema en cuestión, es la
aplicación de las TIC´s. Se ha determinado realizar un blog, en donde se subirán periódicamente
videos tutoriales de resolución de problemas, datos o trucos matemáticos, que serán expuestos
por los investigadores.

El blog contará con un espacio de comentarios, sugerencias y preguntas para que los integrantes
del grupo de investigación se enteren de los temas en los cuales los beneficiarios del proyecto
tengan dudas, así como saber qué les gustaría que se integre en el blog para que sea más
llamativo y productivo a la vez.

Igualmente la propuesta se basa en el tiempo que lo jóvenes actualmente le dedican a navegar


por internet, además que ahora los teléfonos celulares o las computadoras portátiles son
indispensables, como también son considerados ya, una extensión del cuerpo; mencionando
asimismo que la conexión a internet es muy fácil, los estudiantes se pueden conectar en cualquier
lugar a cualquier hora del día.

Los beneficiarios del proyecto tendrán una herramienta interesante y didáctica que les ayude al
manejo de una asignatura que es vista comúnmente como tediosa y extremadamente difícil.
BIBLIOGRAFIA

FERNANDEZ, A. 2006 Metodologías activas para la formación de competencias, Educación


siglo XXI: Revista de la Facultad de Educación, Universidad de Murcia

VARGAS, J. E. (2007) El conductismo en la historia de la psicología. México: Asociación


Oaxaqueña de Psicología A.C.

COHEN.J (2000) Psiquiatría teoría y practica

SMITH, J (1979).Libérese de sus miedos.

NETGRAFIA

GARCÍA, A 2008 Miedo a las matemáticas. Recuperado


de:Http://www.consumer.es/web/es/educacion/extraescolar/2006/11/27/157603.php?Page=2

Solórzano,M(2009) ¿Por qué existe el miedo a las matemáticas? Recuperado de:


http://www.redem.org/boletin/boletin311009a.php

FIGUEROA(2014) El origen del “miedo” a las matemáticas Recuperado de:


http://www.matematicas.cl/el-origen-del-miedo-a-las-matematicas/