QUE ES EL CONDICIONAMIENTO

El condicionamiento clásico, también llamado condicionamiento pavlovjiano, condicionamiento

respondiente, modelo estímulo-respuesta o aprendizaje por asociaciones (E-R), es un tipo de
aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov. Este autor ideó
unos experimentos con perros que son la base del condicionamiento clásico. Se dio cuenta de
que al ponerle la comida al perro, este salivaba. Cada vez que le pusiera la comida, Pavlov hacía
sonar una campana, de modo que, cuando el perro la escuchaba, asociaba ese sonido con la
comida y salivaba. Así, el perro estaba dando una respuesta (en este caso, la salivación) a un
estímulo (la campana). La próxima vez que escuchara la campana, independientemente de si iba
unida a la comida, empezaría a salivar.

Biografia de Iván Pavlov

Iván Pavlov es quizás la figura histórica más importante del estudio del condicionamiento. Sus
trabajos pioneros estimularon la investigación en el área y establecieron los procedimientos y
conceptos fundamentales en esta área de la psicología. Pavlov nació en Ryazan (Rusia), en la
familia de un sacerdote. Cursó sus estudios secundarios en el seminario de la ciudad, donde a
diferencia de instituciones similares, se le permitía al estudiante desarrollar y enfatizar sus
propios intereses. Este clima intelectual y los escritos de divulgación científica del escritor ruso
Pissarev, condujeron a Pavlov a estudiar ciencias naturales. En 1870 fue aceptado en el
Departamento de Historia Natural de la Facultad de Física y Matemáticas de la Universidad de
San Petersburgo. Desde un principio, el interés de Pavlov se centró en la fisiología animal, que
complementó con estudios de química. En 1875, después de graduarse en ciencias naturales,
ingresó a la Academia de Medicina y Cirugía. Su objetivo no era ser médico; su objetivo era la
cátedra de fisiología y esto sólo era posible si contaba con el título de médico. Después

de recibir su doctorado en 1879, Pavlov viajó a Alemania, donde trabajó con Ludwig en Leipzig
y con Heidenhein en Breslau. A su regreso a Rusia, trabajó varios años en el laboratorio de
fisiología, colaborando con otros investigadores y desarrollando sus propias ideas. Esta etapa
formativa fue de gran importancia porque le permitió desarrollar lo que Pavlov mismo
denominó un "pensamiento fisiológico" y habilidades de laboratorio que luego serían de
extrema utilidad en su productiva carrera como investigador. Finalmente, en 1980, a los 41
años, fue nombrado profesor de farmacología de la Academia Militar de Medicina y director del
Departamento de Fisiología en el Instituto de Medicina Experimental. Estas posiciones trajearon
consigo el apoyo institucional para obtener su propio laboratorio y la posibilidad de trabajar
exclusivamente en sus propias ideas. Las investigaciones científicas de Pavlov se pueden
agrupar en tres áreas: la fisiología de la circulación de la sangre, el estudio de las glándulas
digestivas y el estudio de los reflejos condicionados que luego fue extendido a una teoría de la
función cerebral, las bases biológicas de la personalidad y el estudio de la neurosis. Su primera
serie de experimentos, entre 1876 y 1888 fue sobre la presión de la sangre y la inervación del
corazón. Aunque el impacto histórico de estas investigaciones ha sido limitado, la metodología
utilizada por Pavlov era en esencia la misma de los trabajos posteriores. Utilizaba mediciones
repetidas de un proceso fisiológico en una preparación crónica. Estas condiciones, sumadas al
estricto control experimental impuesto por Pavlov fueron el sello metodológico del investigador
ruso. El estudio de las glándulas digestivas se extendió de 1888 hasta 1897, cuando se publicó
su libro sobre el tema, que se considera pionero en la ciencia de la gastroenterología. El
principal interés de Pavlov era establecer los mecanismos responsables por la secreción de jugos
gástricos en diversos lugares del sistema digestivo (boca, estómago, páncreas), como respuesta a
la ingestión de comida. En esta serie de estudios la estricta metodología de Pavlov se sumó a su
increíble habilidad como cirujano para lograr una preparación metodológica y quirúrgicamente
limpias y que había eludido a los expertos en el área, incluidos algunos de sus maestros. Fue
esta preparación la que hizo posible el descubrimiento de los reflejos condicionados. En 1904,
IvánPavlov recibió el premio Nobel de Medicina y Fisiología por su trabajo sobre las glándulas
digestivas.

Curiosamente, el mayor impacto de Pav lov en la historia de la ciencia no ha sido por el trabajo
de la fisiología digestiva, sino por sus descubrimientos de condicionamiento. En el curso de sus
investigaciones sobre la secreción de saliva, Pavlov observó un fenómeno interesante. Cuando
el experimentador presentaba comida a un perro por primera vez, el animal salivaba una vez la
comida llegaba a la boca. Sin embargo, aquellos animales que habían sido expuestos a varios de
estos ensayos, empezaban a salivar antes de tener contacto directo con la comida. Pavlov sugirió
que un estímulo que había precedido la comida, había adquirido la capacidad de producir la
respuesta de salivación. Además de ello, tuvo la capacidad de reconocer la importancia de este
hallazgo y abandonó su trabajo en la fisiología de la digestión para dedicarse a la investigación
de los reflejos condicionados y en general del condicionamiento clásico. El descubrimiento
básico de Pavlov estimuló la investigación en los fenó- menos de condicionamiento. Los
investigadores del área no sólo acogieron y continúan utilizando la terminología acuñada por él,
sino lo que es más importante, continúan investigando los problemas planteados por su
investigación sistemática. Por ejemplo, ¿cuáles son las características que determinan la
habilidad de los estímulos incondicionado y condicionado para asociarse? ¿Cuáles son las
características de la respuesta condicionada? ¿Cómo se forma la asociación entre estímulo
condicionado e incondicionado? Todas estas son preguntas que fueron planteadas directa o
indirectamente por el trabajo de Pavlov (para una revisión detallada y contemporánea de los
problemas de investigación del condicionamiento clásico, ver Domjan, 1998). La influencia de
Pavlov ha sido extensa en psicología. En particular, el condicionamiento clásico se ha estudiado
en detalle por casi 100 años en Rusia, Estados Unidos, Polonia, Inglaterra y otros países del
resto del mundo. En Estados Unidos, por ejemplo, los trabajos pavlovianos influenciaron en
forma considerable el pensamiento de pioneros del conductismo como John B. Watson, Clark
Hull, Keneth Spence y a importantes investigadores modernos del aprendizaje como R.
Rescorla, N. Mackintosh, R. Millery M. Domjan. Hoy en día se continúa con la investigación de
algunos problemas clásicos como los mencionados anteriormente, pero también se estudian con
detalle los mecanismos neuronales que subyacen a este tipo de aprendizaje, el papel del
condicionamiento pavloviano en la adaptación de los organismos, y la generalidad de estos
fenómenos entre especies y sistemas conductuales. Es claro que la influencia de Pavlov continúa
en la psicología moderna y se extiende a otras áreas de la ciencia como las neurociencias y la
biología. Sin duda el viejo maestro se sentiría modestamente satisfecho.

REFERENCIAS Babkin, B. P. (1949). Pavlov: A biography. Chicago: University of Chicago

Press. Domjan, M. (1998). The principies of leaming and behavior. Pacific Grove, CA: Brooks
Cole, Gray, J. A. (1979). lvan Pavlov. New York: Penguin. Pavlov, l. (1902). The work ofthe
digestive glands. Londres: Griffin. Pavlov, I.(1972). Conditioned reflexes: An investigation
ofthe physiological activity ofthe cerebral conexo Oxford: Oxford University Pres
LEYES DE PAVLOV

* Del refuerzo:

Una vez que el sujeto ha condicionado su respuesta, ha adquirido el

reflejo condicionado, su aprendizaje quedará reforzado con la aparición

del estímulo que dio origen a la respuesta.

* De la recuperación espontánea:

Una respuesta extinguida se recupera en cierta medida

espontáneamente, lo que confirma que puede haber una inhibición del

aprendizaje sin que ello suponga su pérdida.

* De la generalización:

Una vez obtenida una respuesta condicionada no se limita exclusivamente

al estímulo que la provocó, sino que además, se dará ante estímulos

parecidos.

* De la discriminación:

El condicionamiento y refuerzo de un organismo para que responda ante

un determinado estímulo y no otros, capacita para una discriminación

entre ellos.

1.-Supresión condicionada

Se utilizan casi siempre roedores. Previamente a su aplicación, es necesario establecer una línea
base de conducta (a menudo con una R de de presión de una palanca en la caja de Skinner) con
una tasa de respuesta estable. Esto se logra mediante condicionamiento operante, usando un
programa de refuerzo de intervalo variable.

Una vez obtenida esta línea base, comienza el procedimiento de supresión condicionada
propiamente dicho: se administra a los organismos un EC consistente en un sonido, con una
duración de 1 minuto o más, seguido inmediatamente por una descarga eléctrica en las patas del
animal a través de la rejilla del suelo de la caja.

Se trata, por tanto, de un procedimiento excitatorio aversivo de demora larga.

Cuando el animal recibe la descarga eléctrica (EI) presenta una RI consistente en un salto
seguido de un periodo de inmovilización. Esto último es una RI característica de muchos
roedores cuando están asustados o estresados. Naturalmente, mientras está inmóvil, deja de
apretar la palanca (“supresión” de la R previamente establecida).
Al cabo de un cierto número de ensayos, se comprueba que el EC provoca una RC de
inmovilización, que da lugar a una supresión transitoria de la respuesta a la palanca (es decir: el
EC adquiere el poder de “suprimir” la respuesta que se estaba dando regularmente). La
magnitud de esta supresión condicionada da la medida del aprendizaje obtenido.

2.-Condicionamiento de la R. palpebral (parpadeo)

Se emplea en una amplia variedad de organismos. Así, por ejemplo, en sujetos humanos se
consiguen respuestas condicionadas de parpadeo utilizando como EC una luz y como EI un
soplo de aire. En otros organismos se emplea a menudo una descarga eléctrica para orbital como
EI (que produce una RI de cierre de la membrana nictitante) y un EC auditivo o visual.

Principios del conductismo

1. La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales. Las fuerzas
externas estimulan a las personas a actuar de ciertas maneras, ya sea realizando una
conducta o evitándola.

2. La conducta es un fenómeno observable e identificable. Las respuestas internas están

mediadas por la conducta observable y ésta puede ser modificada.

3. Las conductas maladaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser
modificadas por los principios del aprendizaje. Al cambiar la conducta se reportan
cambios en los sentimientos y en las actitudes.

4. Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e individualizadas: se requiere

que los problemas sean descritos en términos concretos y observables.

5. La teoría conductual se focaliza en el aquí y el ahora: lo crucial es determinar las

relaciones funcionales que en el momento están operando en mantener o producir la
conducta.

Procedimiento del condicionamiento

Términos básicos:

EC: estimulo condicionado

EI: estimulo incondicionado

RC: respuesta condicionada

RI: respuesta incondicionada

EN: estimulo neutro

Condicionamiento exitatorio

El condicionamiento exitatorio nos señala que cada ser vivo tiene un aprendizaje mediante los
distintos estímulos que darán cada uno una respuesta por parte del sujeto , por ejemplo:

 Un estímulo condicionado (EC) dará como resultado una respuesta condicionada (RC).
  Un estímulo incondicionado (EI) dará como resultado un respuesta incondicionada (RI).

Como ejemplo de condicionamiento exitatorio se puede observar el experimento de la

salivación del perro de Pavlov.

Condicionamiento inhibitorio

El condicionamiento inhibitorio implica el aprendizaje de una relación de señal negativa entre el

Estímulo condicionado y el Estímulo incondicionado. La inhibición condicionada enseña a
inhibir o retener una respuesta condicionada.

Como ejemplo se puede usar el experimento de la rata con el laberinto:

1. Se pone a una rata en un laberinto y en la meta se pone un queso

2. Se le dirige a la rata hasta la meta
3. Se repite este proceso varias veces hasta que la rata prenda el camino hasta el queso

EC: laberinto

RC: recorrido correcto del laberinto

EI: queso

RI: hambre
EN: recorrido del laberinto

Acto seguido se vuelve a someter a la rata al mismo laberinto pero esta vez haciendo ruido a la
mitad del camino esto hara aparecer un nuevo estimulo la cual se denomina estimulo
incondicionado negativo, por lo que espantara a la rata e intentara escapar trepando.

FASES DEL EXPERIMENTO

PRIMERA FASE

SEGUNDA FASE

TERCERA FASE

CUARTA FASE
Descripción general

Elementos y fenómenos básicos

• ELEMENTOS BÁSICOS

EI RI

EC RC

• FENÓMENOS BÁSICOS

Adquisición

Extinción

Recuperación espontánea

Generalización y discriminación

EJEMPLOS DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO

 El timbre del receso, en los colegios, anuncia la llegada del receso. A fuerza de
repetirse, los alumnos le asociarán a las sensaciones de libertad y reposo que
experimentan en el recreo.
 El plato del perro, donde se le pone la comida, con sólo aparecer transmitirá al perro la
excitación propia de alimentarse, ya que habrá asociado al plato con su contenido
habitual.
 Los traumas emocionales o vivencias traumáticas, asociados a un lugar específico,
producirán a quien las sufrió una sensación desagradable cuando regrese al lugar de los
hechos, por ejemplo, a un lugar doloroso de infancia.
 El olor del perfume de un compañero amoroso específico, percibido tiempo después de
terminada la relación, puede reproducir en el sujeto las sensaciones con que la asocia o
asocia a ese antiguo ser amado.
 Tocar algo caliente a menudo es una experiencia que los niños aprenden muy
rápidamente a evitar, asociando el dolor de la quemadura al objeto, por ejemplo, la
hornilla encendida de la cocina.