Carrera: Profesorado de educación tecnológica

Cátedra: Didáctica Especifica 1

Profesora: Ordenavía Paula

Alumno: Arce Edgar

Trabajo Practico: Nº 2

Año: 2016

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Núcleos de Aprendizaje Prioritario (NAP)

Elaboración de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios

Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la Educación
General Básica fueron elaborados por representantes políticos, técnicos, supervisores y docentes
de las provincias argentinas y de la Ciudad de Buenos Aires y por los equipos técnicos del
Ministerio Nacional. Fueron aprobados en la sesión del Consejo Federal de Cultura y Educación
del 13 de octubre de 2004 por las autoridades educativas de todas las Jurisdicciones.

Alcance del Acuerdo Federal

De acuerdo con la Resolución Nº 214/04 la identificación de núcleos de aprendizajes

prioritarios indica lo que se debe enseñar en un año y/o ciclo escolar. Si se acuerda que el
aprendizaje no es algo que “se tiene o no se tiene”, como posesión acabada, sino que es un
proceso que cada sujeto realiza de un modo propio y singular, se hace necesario anticipar
efectos no deseados, en torno a la función que debería cumplir esta identificación. De tal manera
se considera que:

 Los aprendizajes definidos no deben ni pueden ser interpretados linealmente como

indicadores de acreditación vinculantes con la promoción de los alumnos. Tal como lo
señalado en el apartado anterior, deben considerarse como indicios de progreso de los
alumnos, los que determinarán las intervenciones docentes pertinentes. Asimismo, las
decisiones sobre la acreditación y/o promoción de los alumnos deberán ser definidas en
el marco de las políticas y las normativas sobre evaluación vigentes en cada
jurisdicción.
 El propósito de que los aprendizajes priorizados se constituyan en una base común para
la enseñanza, no implica que ésta se reduzca solamente a ellos y tampoco a las áreas
seleccionadas en esta primera etapa. Las propuestas de enseñanza deberán buscar un
equilibrio e integración entre saberes de carácter universal y aquellos que recuperan los
saberes sociales construidos en marcos de diversidad sociocultural; entre saberes
conceptuales y formas diversas de sensibilidad y expresión; entre dominios y formas de
pensar propios de saberes disciplinarios específicos y aquellos comunes que refieren a
cruces entre disciplinas y modos de pensamiento racional y crítico que comparten las
diferentes áreas/disciplinas objeto de enseñanza. En este cuadro general, se aspira que
los aprendizajes priorizados otorguen cohesión a la práctica docente y actúen como
enriquecedores de las experiencias educativas surgidas de los proyectos institucionales
y de las políticas provinciales.

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Nivel Inicial

Sentido de los aprendizajes en el Nivel Inicial

o Propiciar la conformación de identidad personal y colectiva, promoviendo el

reconocimiento de culturas, lenguajes e historias personal, familiar, local, provincial,
regional y nacional.
o Promover el conocimiento y respeto de valores y normas para la formación de actitudes
en relación con la confianza en sí mismo, en los otros, la autonomía, la solidaridad, la
cooperación, amistad, trabajo compartido, etc.
o Propiciar la comunicación y expresión a través de los diferentes lenguajes verbales y
no verbales, brindando un ámbito confiable que ofrezca oportunidades para adquirir
seguridad en los recursos propios, en la relación con los otros y que promueva el
conocimiento del mundo cultural.
o Alentar el juego como contenido cultural de valor, incentivando su presencia en las
actividades cotidianas.
o Asegurar la enseñanza de conocimientos significativos que amplíen sus saberes y
aumenten el placer por conocer.
o Promover la alfabetización inicial reconociendo la importancia del lenguaje para el
acceso a los conocimientos, para recrear las prácticas culturales al mismo tiempo que
posibilitar el ingreso a otros mundos posibles.
o Reconocer el valor de la diversidad de las lenguas y culturas indígenas y otras
expresiones particulares de las infancias pertenecientes a espacios sociales rurales y
urbanos.

o Favorecer la indagación del ambiente promoviendo el conocimiento y organización de

la realidad. Iniciarse en la identificación de problemas ambientales que afectan la vida
cotidiana.
o Promover la apropiación de hábitos saludables que contribuyan al cuidado de sí, de los
otros y del ambiente.
o Integrar a las familias en la tarea educativa promoviendo la comunicación y el respeto
mutuo y articular con la comunidad para potenciar el logro de los objetivos educativos.
o Articular intra ciclos y con el Nivel siguiente conociendo y compatibilizando las
estrategias pedagógicas y didácticas.

En cuanto al conocimiento del ambiente natural, social y tecnológico:

o La identificación de distintos materiales, herramientas, máquinas y artefactos.

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 o El reconocimiento de la existencia de fenómenos del ambiente y de una gran
multiplicidad de seres vivos,
o La reflexión acerca los trabajos realizados en diversos ámbitos,
o La valoración de su historia personal y social.

Primario Primer Ciclo

La organización de los contenidos de los NAP de educación tecnológica del primer ciclo
Primaria esta organizados de la siguiente manera:

Los contenidos están clasificados por años 1º grado. 2º grado y 3º grado dentro de los cuales hay
ejes que tiene en titulo de los contenidos que se van a tratar cada año.

Ejemplo:

Eje 1: En relación con los procesos tecnológicos.

Eje 2: En relación con los medios técnicos.

Eje 3: En relación con la reflexión sobre la tecnología, como proceso socio cultural: diversidad,
cambios y continuidades.

Los tres años tienen el mismo eje para trabajar sus contenidos pera a medida que se va
avanzando de año el tema se va complejizando. Por ejemplo en 1º grado trabajan en el eje 1 en
relación de los procesos tecnológicos el tema de explorar y ensayar diversas maneras de dar
forma (conformación) a los materiales para elaborar productos (modelado, estampado, embutido
o corte, entre otros, por agregado o quita de materiales). En segundo trabajan el mismo eje pero
con el contenido más profundo ejemplo explorar las posibilidades de construir estructuras10
mediante operaciones de encastrado, unión, anudado o apilados de materiales o en base a
distintos elementos prefabricados (por ejemplo: cajas, bloques de construcción o juegos de
encastre). Establecer diferencias entre los procesos de conformación de un material y el
ensamblado de partes. En 3º grado pasa lo mismo se trabaja el mismo eje pero con el contenido
a un más complejo que los años anteriores, ejemplo

Identificar operaciones de transporte de materiales, productos y/o personas, y de

almacenamiento en diversos procesos tecnológicos. Explorar diferentes alternativas para elevar,
transportar (vertical u horizontalmente, por arrastre y/o deslizamiento) y almacenar cargas,
teniendo en cuenta las características del material a transportar, la trayectoria a recorrer y el tipo
de superficie disponible, entre otros.

Los contenidos son seleccionados de acurdo a lo que se trabaja en educación tecnológica donde
se busca que el alumno reflexione sobre el accionar de la tecnología en el mundo.

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La secuenciación de los contenidos esta dado a que en primer grado comienzan con los
contenidos básicos y en segundo y tercer grado se va complejizando el contenido

Expectativa de logro

 La curiosidad y el interés por hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de los

productos y los procesos tecnológicos, analizando el modo en que las personas realizan
tareas con el cuerpo y con la ayuda de medios técnicos.
 El reconocimiento de los cambios y continuidades en las maneras de hacer las cosas en
distintos contextos y culturas.
 El reconocimiento de la diversidad de tecnologías que coexisten en un mismo medio
sociocultural.
 La creatividad y la confianza en sus posibilidades para comprender y resolver
problemas, que involucren medios técnicos y procesos tecnológicos, anticipando qué se
va a hacer y cómo.
 La toma de conciencia de su propio accionar y de los resultados, teniendo en cuenta
criterios de uso y seguridad, en relación con los medios técnicos empleados, con las
características de los materiales utilizados y con las metas que se desean alcanzar.
 La comprensión y el empleo de los modos de representación3, comunicación y
construcción del conocimiento técnico.
 El acceso, ampliación y articulación de sus experiencias culturales, incluyendo
contenidos y tecnologías de la información y la comunicación.
 La disposición a presentar sus ideas y propuestas a sus pares y maestros, y a escuchar
las de los otros, para tomar decisiones compartidas sobre la base de los conocimientos
disponibles y de las experiencias realizadas. Valorar el trabajo colaborativo.

 El análisis de procesos tecnológicos en relación al modo en que se organizan las

operaciones en el tiempo y el espacio y a los roles que cumplen las personas.
 El análisis de herramientas identificando las partes que las forman, relacionando sus
características con los modos de uso y las funciones que cumplen.
 El reconocimiento de que las tecnologías, como producto de la acción humana
intencionada, condicionan y a la vez dependen de las decisiones políticas y sociales.
 El reconocimiento de que las tecnologías, en tanto las prácticas sociales, multiplican y
potencian nuevas posibilidades con consecuencias beneficiosas y de riesgo socio
ambientales.

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Primario Segundo ciclo

La organización de los contenidos en el segundo siclo de primaria está dividido por eje, en el
cual cada año hay 3 ejes con sus respectivos contenido.

Ejes con el título de los contenidos.

Eje 1: En relación con los procesos tecnológicos

Eje 2: En relación con los medios técnicos.

Eje 3: En relación con la reflexión sobre la tecnología, como proceso sociocultural: diversidad,
cambios y continuidades.

En los 3 años hay los mismo ejes pero cambian los contenidos que se van complejizando cada
años, también hay una relación de los contenidos en 4 grado con los de 5 grado y 6 grado, es
donde se produce la relación de los ejes de cada año porque se necesita aprender los contenidos
del eje 1 de 4 grado para poder continuar con el eje 1 pero de 5 grado.

Expectativas de logros

 La curiosidad y el interés por hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de los

procesos tecnológicos, los medios técnicos y los productos, a fin de construir estrategias
de análisis que les permitan comprenderlos y relacionarlos.
 El “análisis de artefactos” identificando las funciones de las partes que los forman, el
modo en que se energizan y controlan, y reconociendo aspectos comunes (analogías)
entre ellos.
 El “análisis de procesos tecnológicos” con el propósito de identificar las operaciones
sobre materiales, energía o información que los constituyen, el modo en que se
energizan y controlan, y reconociendo analogías entre ellos.
 El reconocimiento, en distintos contextos y culturas, de la diversidad de los cambios y
continuidades en los productos y procesos tecnológicos, a fin de identificar el modo en
que la “tecnificación” modifica el rol de las personas en la realización de las tareas.
 El reconocimiento de que los procesos y las tecnologías nunca se presentan
aisladamente sino formando trayectorias, redes y sistemas que relacionan sus aspectos
técnicos y sociales.
 La creatividad y la confianza en sus posibilidades para comprender y resolver
problemas que involucren medios técnicos y procesos tecnológicos, anticipando y
representando “qué se va a hacer” y “cómo”, y evaluando los resultados obtenidos en
función de las metas propuestas.
 El desarrollo de experiencias prácticas con herramientas, materiales, máquinas y
procesos, que posibiliten tomar conciencia de los resultados de su propio accionar,

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 teniendo en cuenta criterios de uso y seguridad, en relación con los medios técnicos
empleados.
 La disposición a trabajar en equipo, a presentar sus ideas y propuestas ante sus pares y
maestros, a escuchar las de los otros, y a tomar decisiones compartidas sobre la base de
los conocimientos disponibles y de las experiencias realizadas. Valorar el trabajo
colaborativo.
 El desarrollo de experiencias para la comprensión del modo en que se organizan en el
tiempo y el espacio las operaciones, los recursos y el trabajo de las personas, en
procesos de producción locales, regionales y nacionales, en pequeña y gran escala.
 La utilización, comprensión, elaboración y valoración de modos de representación y
comunicación que participan en la construcción del conocimiento tecnológico, dándole
especificidad.
 El acceso, ampliación y articulación de sus experiencias culturales, a partir de la
inclusión de contenidos y tecnologías de la información y la comunicación
 El reconocimiento de que las tecnologías, como producto de la acción humana
intencionada, condicionan y a la vez dependen de las decisiones políticas, sociales y
culturales.
 El reconocimiento de que las tecnologías, en tantas prácticas sociales, multiplican y
potencian nuevas posibilidades con consecuencias tanto beneficiosas como adversas y
de riesgo socios ambientales.

A modo de cierre

 La identificación de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios constituye la primera fase

de una tarea que continúa en la escuela mediante:
 La mirada profesional y el pensamiento reflexivo de los equipos directivos y docentes.
 La vitalidad, el espíritu curioso y la necesidad de aprendizajes de los niños y niñas.
 Las preguntas e inquietudes de las familias.
 Los aportes y demandas de la comunidad.