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Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)

Asignatura

Práctica Docente 1

PARTICIPANTE MATRICULA

Rosario Rodríguez 06-1226

Tema

Tarea 1

Facilitadora

Antonia Mercedes G.

Fecha

31 / 10 / 2017

INTRODUCCIÓN

En este trabajo trataremos sobre lo que es la práctica


docente La práctica docente es el objeto de estudio de la didáctica, y el
espacio empírico para contrastar las teorías sobre las prácticas de aula
y a su vez.
Los videos enfocan las practica docentes que realizan la maestra en
diferentes niveles, la parte que mas me gusto es donde la maestra
cuenta el cuento y lo trasforma en realidad haciendo uso de su cuerpo
y de su voz.

DESARROLLO
Redacta un informe que contenga:
1-Una definición de lo que es la práctica docente a partir
de tu concepción.
La práctica docente es el objeto de estudio de la didáctica, y el espacio
empírico para contrastar las teorías sobre las prácticas de aula y a su
vez, corresponde realizar desde ellas una permanente reflexión.

2. Observa los siguientes vídeos copiando cada uno de


estos links y luego reflexiona tomando en cuenta los
criterios dados a continuación:

a. Contenido del vídeo.

Los videos enfocan las practica docentes que realizan la maestra en


diferentes niveles, la parte que mas me gusto es donde la maestra
cuenta el cuento y lo trasforma en realidad haciendo uso de su cuerpo
y de su voz, lo cual le permite transmitir un mensaje más claro con
relación al contenido de la idea que se requiere enseñar.

b. Metodología usada por la maestra/o en el vídeo.

La metodología que se utiliza en los videos d participación,


colaboración, la docente permite que los compañeros se ayuden
mutuamente al momento de estar realizando unas actividades
grupales.

c. Enfoque de lengua usado por la maestra/o en el


vídeo.

En el nivel inicial y básico es importante tomar en cuenta el idioma que


se utiliza en las prácticas docentes. Lo recomendable es usar un
lenguaje llano que se fue utilizando por las docentes en los videos.

3. Escribe tu opinión personal acerca del contenido de los


tres vídeos observados y de cómo se aprende a leer y a
escribir.

Para enseñar a leer y a escribir hay que utilizar prácticas acorde al


nivel inicial educativo que este el niño y la capacidad que posee el
mismo. El video muestra a un alumno enseñando a otro alumno a leer
con pedazos de escritos, considero que no es la mejor manera de
enseñar a leer debido a que esta práctica bebe de realizarla el niño que
aprende junto a su maestra aplicándole sus estrategias y actividades
para logar el objetivo del mismo.

4. Describe los distintos enfoques y perspectivas de las


Prácticas Docentes.

EL ENFOQUE TRADICIONAL. El enfoque tradicional propiamente


dicho y el tecnocrático suponía que era su ficiente que un futuro
práctico aprendiera primero los conocimientos que fundamentan una
práctica y que después realizara el ejercicio supervisado de la misma.
Subyace una concepción del práctico como técnico u operario que debe
saber emplear los conocimientos producidos por los teóricos, al igual
que considera que hay una sola manera de hacerlo y que no está
atravesada por la subjetividad del actor.

EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA. La racionalidad técnica no ha


podido explicar cómo se toman decisiones en situaciones prácticas
caracterizadas por la incertidumbre, la singularidad, los conflictos de
valores. Es necesario que el práctico reconozca y evalúe la situación y a
partir de conocimiento elabora nuevas respuestas para cada situación
profesional. La racionalidad práctica representa entonces una
concepción constructivista de la misma.

EL ENFOQUE CONTRUCTIVISTA-CRÍTICO. En las últimas tres


décadas comienza un significativo desarrollo teórico y de programas
de investigación en los cuales se asume que es imposible actuar sin
pensar. Los conceptos de Schön de conocimiento en acción, reflexión
en acción y reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción
permiten comprender el proceso de construcción del cono- cimiento
profesional y superar la concepción clásica de reflexión, limitada a
procesos de evaluación, planificación y toma de conciencia de los
procesos cognitivos realizados. En el mismo sentido Stenhouse
comparte estos enfoques al enfatizar la necesidad de que el docente se
convierta en un investigador en el aula, destacando el carácter cons-
tructivista de la acción docente, al considerar al profesor como un
profesional reflexivo quien construye su propio conocimiento
profesional. Tanto el enfoque práctico o hermenéutico-reflexivo, como
el crítico (Schön) y el de la complejidad Morin surgen en oposición a la
manera tradicional y tecnocrática de entender la práctica y de orientar
su aprendizaje.

CONCLUSIÓN
Puedo concluir diciendo que para realizar una buena práctica
docente hay que tener vocación y sentir la responsabilidad
que el cambio de una sociedad con mas valores es parte de la
educación que se recibe en las escuelas.