Libro Talleres de Funciones Ejecutivas 1

TALLERES PARA FORTALECER LAS
FUNCIONES EJECUTIVAS
EN NIÑOS DE
PREESCOLAR A QUINTO
Compilado y adaptado por:
Blanca Libia Castañeda Ochoa

Luz Amparo Giraldo Alzate
Elizabeth Agudelo Zapata
2017 1
TABLA DE CONTENIDO
Presentación… ....................................................................................................................... 4
Contenido ............................................................................................................................... 9
Actividad N°1: Memoria de trabajo: Secuencia de colores directa e inversa……10
Actividad N°2: Memoria de trabajo: Repetir e invertir secuencia de dígitos y
letras… .................................................................................................................................. 12
Actividad N°3: Memoria de trabajo: ¿Qué hay de diferente? ............................... 14
Actividad N°4: Memoria de trabajo: Concéntrese… .................................................. 15
Actividad N°5: Memoria de trabajo: El camarero de los helados .......................... 16
Actividad N°6: Memoria de trabajo: “Ha venido un barco…”… ................................ 17
Actividad N°7: Memoria de trabajo: Reconstrucción de un cuento ...................... 18
Actividad N°8: Memoria de trabajo: Dibujo en el aire .............................................19
Actividad N°9: Memoria de trabajo: El doble ............................................................ 20
Actividad N°10: Memoria de trabajo: El modelo ....................................................... 21
Actividad N°11: Flexibilidad de pensamiento: ¡Stop! ................................................ 22
Actividad N°12: Flexibilidad de pensamiento y memoria: El juego de las veinte
preguntas ............................................................................................................................. 23
Actividad N°13: Flexibilidad de pensamiento: ¿Cuántas cosas se te ocurren?...25
Actividad N°14: Flexibilidad de pensamiento: Juguemos con los objetos ........... 26
Actividad N°15: Flexibilidad de pensamiento: Juguemos con los cuentos ........... 27
Actividad N°16: Flexibilidad de pensamiento: Imagina qué es… ............................ 28
Actividad N°17: Flexibilidad de pensamiento: Formemos palabras… .................... 29
Actividad N°18: Flexibilidad de pensamiento: Rimas… ............................................. 30
Actividad N°19: Flexibilidad de pensamiento: El león y el ratón… ........................ 31
Actividad N°20: Flexibilidad de pensamiento: ¿Qué harías tú?. ........................... 32
Actividad N°21: Planeación, automonitoreo e inhibición: ¡Stop! Párate y piensa.34
Actividad N°22: Planeación: Sudoku… ........................................................................... 36
Actividad N°23: Planeación: Ordena la historia ¿Por dónde empieza?. .................37
Actividad N°24: Planeación: Resolución de laberintos…............................................ 39
Actividad N°25: Planeación: Ordena la historia ¿Por dónde empieza? ..................40
Actividad N°26: Planeación: Resolución de laberintos…........................................... 41
Actividad N°27: Planeación, inhibición y memoria: Jefe indio................................ 42
Actividad N°28: Planeación, inhibición y memoria: El dado gigante… ................... 43
Actividad N°29: Planeación: ¿Qué hago sí…? .............................................................. 45
Actividad N°30: Planeación: Los cuatro cuadrados .................................................. 46
2
Actividad N°31: Organización: La mochila................................................................... 47
Actividad N°32: Organización, planificación: Imágenes revueltas ....................... 48
Actividad N°33: Organización: Alrededor de la mesa.............................................. 49
Actividad N°34: Organización: El colegio .................................................................... 51
Actividad N°35: Organización: El muro ........................................................................53
Actividad N°36: Organización: El puente .................................................................... 54
Actividad N°37: Organización: Forma, función y finalidad ...................................... 55
Actividad N°38: Organización: Secuencia lógica ........................................................ 56
Actividad N°39: Organización: Desafíos… ................................................................... 57
Actividad N°40: Organización: Los globos del agrupamiento .................................. 58
Actividad N°41: Inhibición: “Simón dice… “…............................................................... 60
Actividad N°42: Inhibición: Cancelación de números… ............................................. 62
Actividad N°43: Inhibición: Pienso antes de actuar ................................................. 63
Actividad N°44: Inhibición: Números…......................................................................... 64
Actividad N°45: Inhibición: Las tapas ......................................................................... 65
Actividad N°46: Automonitoreo: Normas y autoevaluación… ..................................66
Actividad N°47: Automonitoreo: Búsqueda y cancelación… .................................... 68
Actividad N°48: Automonitoreo: Retrasmisión de la jugada ................................... 69
Actividad N°49: Automonitoreo: Buscar las 7 diferencias ...................................... 70
Actividad N°50: Automonitoreo: Monitoreo de lectura ........................................... 71
Bibliografía… ........................................................................................................................ 72
Web grafía .......................................................................................................................... 73
Anexos… ............................................................................................................................... 74
3
Presentación
Para la selección de los talleres que se compilaron y adaptaron en el siguiente

documento se tuvo como objetivo principal dar respuesta a la pregunta ¿Cuáles son
las características de las Funciones Ejecutivas: memoria de trabajo, flexibilidad
de pensamiento, planeación, organización, inhibición de la respuesta
y automonitoreo utilizadas por los estudiantes?, objeto de investigación en el
trabajo de Maestría realizado con Beca de Maestría de la Gobernación de Antioquia
en la Universidad de Medellín en el periodo de 2014 – 2016.
Según el estudio realizado con una población de 1.049 estudiantes de algunos

municipios del departamento de Antioquia, se pudo concluir entre otras que:
- Los estudiantes de la zona urbana no tienen control inhibitorio al presentar
dificultad para esperar el turno en la fila, al no medir distancias entre las
relaciones y a no seguir reglas en el aula, institución o el hogar. Habilidad que
se fortalece en el grado preescolar, se afianza a los seis años y alcanza su
nivel de adulto entre los 8 y 10 años de edad. (De Luca, Wood, Anderson,
Buchanan, Proffitt, Mahony y Pantelis, 2003).
- Los resultados del estudio confirman la correlación existente entre los
componentes FE y los desempeños en lectura y escritura. De ahí que el
docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura no
se limite exclusivamente a la selección de una metodología óptima que genere
buenos lectores y productores de textos sino que active componentes de
las FE, desde sus estrategias áulicas hacia el cumplimiento de los propósitos
académicos planteados (Fernández Valverde 2015).
Las Funciones ejecutivas son mecanismos de control cognitivas complejas que

permiten un comportamiento orientado a objetivos (Miyake, et al., 2000).
Definición de Las funciones Ejecutivas trabajadas en la investigación:
Memoria de trabajo, incluye un multicomponente basado en tres componentes:

información fonológica, información visual y espacial (viso espacial),
respectivamente. (Baddeley, 1986).
4
Capacidad de Planificación y organización: La planificación y organización es
entendida como la capacidad de formular hipótesis, cálculos y estimaciones de
carácter cognitivo hacia la generación de estrategias pertinentes para la resolución
de problemas (Lopera, 2008, p. 62).
La Flexibilidad de pensamiento, es la que hace referencia a la habilidad para

cambiar rápidamente de una respuesta a otra empleando alternativas. Surgen
cuando el niño empieza a realizar un análisis de las consecuencias de la propia
conducta y un aprendizaje de sus errores (Anderson, 2002).
El componente inhibitorio Es el desarrollo del control atencional y se evidencia con

una atención selectiva y continua, también al evitar comportamientos automáticos
y poco importantes (Anderson, Levin y Jacobs, 2002).
Automonitoreo, es el hábito de controlar el propio rendimiento durante la

realización de una tarea o inmediatamente después de finalizar la misma, con el
objeto de cerciorarse de que la meta propuesta se haya alcanzado apropiadamente
(Ardila (1999). De ahí la importancia de ella en el desempeño de lectura y escritura,
dado que el niño como estudiante debe controlar y ser consciente de las fallas o
retrocesos en su aprendizaje.
Flores, Castillo y Jiménez (2014) plantean como componentes más relevantes en el

desarrollo de las FE durante la infancia y la adolescencia el autocontrol, la memoria
de trabajo, la organización, la planeación, la solución de problemas, y la flexibilidad
de pensamiento.
Relación de las funciones ejecutivas en los procesos de lectura y escritura
El inicio del proceso lecto-escritural en un ser humano, pasa indefectiblemente por

unos componentes estructurales y funcionales; dispositivos cognitivos que están
sujetos a un desarrollo neuropsicológico específico (Flores y Ostrosky, 2012). En
este sentido las Funciones Ejecutivas presentan un desarrollo acelerado en la
infancia, con una meseta a principio y mediados de la adolescencia” (Flores &
Ostrosky, 2012, p. 53) lo que implica un desarrollo serial en la infancia y la
adolescencia; dichos planteamientos confronta al entorno escolar para asumir ese
5
desarrollo cronológico de las funciones ejecutivas como la oportunidad para que se
alcancen mayores habilidades cognitivas en el aula. De ahí que el docente en el
proceso de enseñanza- aprendizaje de la lectura y escritura no se limite
exclusivamente a la selección de una metodología óptima que genere buenos
lectores y productores de textos sino que active componentes como la memoria de
trabajo y el control inhibitorio desde sus estrategias áulicas. Esta situación
convierte en una necesidad de las instituciones escolares el uso de instrumentos
que permitan determinar en qué medida la enseñanza ha logrado el desarrollo de
habilidades acompañada de la activación de las FE (Fernández Valverde, 2015).
Las correlaciones positivas entre las FE y el proceso lecto-escritural indican lo
imprescindible de éstas en el funcionamiento de las situaciones didácticas y los
propósitos académicos planteados.
Los siguientes ítems son una muestra de las actitudes de los estudiantes, que
permiten al docente o padre de familia valorar el desarrollo de las Funciones
Ejecutivas, ya sea si las cumplen siempre, casi siempre o nunca. (Antonio Marina
2010).
Inhibición de la respuesta:
- Puede estar cerca de otros niños sin necesidad de establecer contacto físico.
- Puede esperar a que sus padres o profesores terminen de hablar antes de
contarles algo.
- Maneja el conflicto con sus iguales sin tener que pelearse físicamente (puede
perder el control.
- Cumple las reglas familiares y escolares en ausencia de un adulto.
- Es capaz de calmarse con rapidez después de un momento emocionante crítico
si se lo pide a un adulto.
Organización:
- Tiene sitios específicos en su cuarto para guardar.
- No pierde las notificaciones de la escuela.
- Es capaz de ordenar sus cosas en su cuarto y en otras partes de la casa.
- Guardar sus aparatos y juegos después de usarlos o al final del día (puede
necesitar un recordatorio)
- Sabe los deberes que tiene que hacer y el material que necesita para hacerlos.
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Automonitoreo:
- Es capaz de adaptar su comportamiento en respuesta a la reacción de padres
o profesores.
- Es capaz de darse cuenta de lo que le pasa a otro y cambia su actitud en
consecuencia.
- Es capaz de verbalizar más de una solución a un problema y elegir la mejor.
- Es capaz de anticipar el resultado de una acción y ajustar su comportamiento
en consecuencia (Ejemplo: para evitar meterse en problemas).
- Puede expresar distintas soluciones a un problema y explicar cuál es la mejor
de ellas.
- Disfrutar el elemento de resolución de problemas que tienen los trabajos del
colegio o los videos juegos.
Memoria de Trabajo:
- Es capaz de ejecutar instrucciones que consten de dos o tres pasos.
- Recuerda instrucciones que se le han dado un par de minutos antes.
- Cumple rutinas de dos pasos con un solo aviso.
- Se acuerda de realizar alguna rutina diaria después del colegio sin necesidad
de recordatorio
- Trae y lleva deberes, trabajos y libros al colegio.
- Conoce y recuerda los cambios diarios de su agenda (Ejemplo: las diferentes
actividades extra-escolares).
Planificación:
- Puede realizar un proyecto que conste de dos o tres pasos diseñados por él /
ella. (Ejemplo: manualidades o construcciones).
- Se le ocurre como ahorrar/ganar dinero para comprarse un juguete barato.
- Puede realizar con ayuda deberes que conste de entre dos o tres pasos.
- Es capaz de planificar alguna actividad especial con un amigo (Ejemplo: Ir al
cine).
- Puede llevar a cabo un proyecto del colegio a largo plazo detallado en su mayor
parte por otra persona.
Flexibilidad de pensamiento:
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- Juega adecuadamente con otros niños (no necesita “llevar la voz cantante”,
comparte con facilidad…).
- Tolera que el profesor lo reoriente cuando no está siguiendo unas
instrucciones de forma correcta.
- No se queda “atascado” con las cosas (Ejemplo: desilusiones, desaires).
- Es capaz de “cambiar el chip” cuando los planes tienen que modificarse debido
a circunstancias imprevistas.
- Puede hacer deberes escolares que tengan preguntas abiertas (puede
necesitar ayuda).
A continuación se plantean algunas propuestas de talleres para estudiantes del

grado preescolar a quinto de primaria.
Objetivo General:
Contribuir a la mejora de las Funciones Ejecutivas en los estudiantes para
favorecer su desarrollo y adaptación personal y académica.
Objetivos específicos:
- Mejorar la capacidad de inhibición, frenando las conductas salientes en favor de
otras más reflexivas, elaboradas y adecuadas de acuerdo a la situación.
- Mejorar la capacidad de planificación, organización y automonitoreo; es decir,
mejorar la capacidad de los alumnos de establecer objetivos, trazar planes para
lograrlos, y supervisar su propio plan mientras está siendo puesto en práctica, para
corregir sus errores.
- Mejorar la flexibilidad de pensamiento para cambiar rápidamente de una
respuesta a otra empleando otras alternativas.
- Mejorar la eficiencia de la memoria de trabajo, ampliando la cantidad de unidades
de información que los niños pueden manipular mentalmente; y mejorar el uso
estratégico de la misma. Tanto en la modalidad verbal como visual.
8
Contenido
Las actividades han sido compiladas y adaptadas a partir de la investigación

realizada y desde la perspectiva de la Neuropedagogía a fin de posibilitar su
aplicación colectiva en el aula.
El taller ofrece 50 actividades no secuenciales donde se trabaja con el mismo

ejercicio una o varias funciones ejecutivas; se ofrece una descripción de cada una
de ellas, los recursos requeridos (palabras, secuencias, imágenes…) que permiten
implementar las tareas, tiempo sugerido, y un espacio para hacer anotaciones sobre
la evaluación de la actividad trabajada.
Algunos recursos (imágenes) debe prepararlos el docente con antelación, para

organizar sus propias diapositivas tratando de hacerlas atractivas, novedosas y
contextualizadas a los niños.
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TALLER PARA EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS
FUNCIÓN EJECUTIVA: MEMORÍA DE TRABAJO (inmediata visual)
ACTIVIDAD N° 1: Secuencias de colores directas e inversas
TIEMPO: 15 minutos. TIPO DE AGRUPAMIENTO: individual
MATERIALES Y RECURSOS: tarjetas de colores de la persona que dirige;
fichas de colores para los niños.
DESCRIPCIÓN
Se mostrará una secuencia de colores por medio de tarjetas y los niños deben
reproducirla de forma directa (parte 1) e inversa (parte 2), colocando sus
fichas en el orden requerido sobre la mesa (de izquierda a derecha).
PARTE 1: Secuencias directas
1. Se mostrará una secuencia de tarjetas de colores. Manteniendo cada

una visible durante 2 segundos, antes de ocultarla y presentar la siguiente.
2. Cada niño debe colocar sus tarjetas sobre la mesa en el mismo orden.
3. Revisar la producción de cada ítem antes de continuar con el siguiente,

colocando la secuencia correcta ante todos.
4. Se irá aumentando la cantidad de colores que conformen cada secuencia,

hasta que la mayoría de niños no logre realizar correctamente una secuencia
de determinada longitud o hasta 5 elementos o más si el progreso del grupo
lo permite.
PARTE 2: Secuencias inversas
1. Se mostrará una secuencia de tarjetas de colores. Manteniendo cada

una visible durante 2 segundos, antes de ocultarla y presentar la siguiente.
2. Cada niño debe colocar sus tarjetas en el orden inverso al mostrado,

comenzando de izquierda a derecha (deberemos supervisar que no
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realicen la actividad colocando las fichas en el orden directo pero
comenzando por la derecha).
3. Revisar la producción de cada ítem antes de continuar con el siguiente,

colocando la secuencia directa y solicitando la participación de los niños para
invertirla.
4. Se irá aumentando la cantidad de colores que conformen cada secuencia,

en un elemento, hasta que la mayoría de niños no logre realizar
correctamente una secuencia de determinada longitud o hasta 5 elementos.
Se puede ser flexible en la longitud y cantidad de ensayos, adaptándonos

a las necesidades y el rendimiento del grupo de trabajo.
Colores: Rojo (R), Verde (Ve), Azul (Az), Amarillo (Am), Naranja (N),
Violeta (Vi)
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD:
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FUNCIÓN EJECUTIVA: MEMORÍA DE TRABAJO (inmediata auditiva)
ACTIVIDAD N° 2: Repetir e invertir secuencias de dígitos y letras
MATERIALES Y RECURSOS: lápiz, borrador, hoja, tablero, marcador, guía
listado de secuencias.
DESCRIPCIÓN
Debe indicarse a los alumnos que este ejercicio consta de dos partes.
PARTE 1: secuencias directas
1. Se leerá cada serie de números o de letras, mientras que los niños deben
mantener el lápiz a un lado o tenerlo en las manos y éstas en alto. La
velocidad de lectura será de un elemento por segundo.
2. Cuando la lectura de una secuencia acaba, cada niño tomará

escribirá inmediatamente la secuencia escuchada. Debemos recalcar la
importancia de que no hagan comentarios, para evitar interferencias.
3. Tras finalizar todos los ensayos del mismo número de dígitos/letras, se

revisará la ejecución, copiando en la pizarra las secuencias correctas (con
la ayuda de los alumnos).
4. Aumentaremos la cantidad de elementos de las secuencias hasta 4.
PARTE 2: secuencias inversas
1. Se leerá cada serie, mientras que los niños deben mantener el lápiz a un
lado.
2. Cuando la lectura de una serie acaba, cada niño escribirá

inmediatamente la secuencia escuchada de forma inversa, es decir,
comenzando por el final. Sin hacer comentarios. Hay que procurar evitar
que hagan la inversión escribiendo, el objetivo es que ésta sea mental.
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3. Tras finalizar todos los ensayos del mismo número de dígitos, se
revisará la ejecución, copiando en la pizarra las secuencias correctas.
4. Aumentaremos la cantidad de elementos de la secuencia hasta 4,

mientras haya niños que han superado la anterior, es decir, pasaremos a 4
dígitos si algún niño ha recordado los 3 dígitos en el orden dado. Si no es
así, se pueden realizar más ensayos de 2 y/o 3 elementos.
En las dos partes de la actividad pueden realizarse algunos ensayos en voz alta,
sin necesidad de escribirlos, escogiendo a algunos de los alumnos.
Es importante en esta actividad cuidar la frustración en los niños que no
consigan hacerla adecuadamente, y ayudarles dándoles técnicas como, repasar y,
al invertir, tratar de memorizar bien el orden directo antes de invertirlo.
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD :_________________________________

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FUNCÓN EJECUTIVA: MEMORIA DE TRABAJO (inmediata visual)
ACTIVIDAD N° 3: ¿Qué hay de diferente?
TIEMPO: 20 minutos. TIPO DE AGRUPAMIENTO: todo el grupo
MATERIALES Y RECURSOS: Previendo que algunos niño/as no tengan facilidad
para cambiar su aspecto, podrían llevarse algunos elementos útiles (pulseras,
colgantes, trajes, diademas, …)
DESCRIPCIÓN
Por turnos, uno de los niños deberá detectar los cambios que sus compañeros han
realizado en su aspecto físico.
1. El niño que buscará las diferencias observa a sus compañeros.
2. Sin que el niño pueda verles, los compañeros cambiarán algunos elementos
de su aspecto (ropa, pelo).
3. El niño debe detectar las diferencias en sus compañeros (una diferencia

por cada uno).
4. Se repetirá el ejercicio en varias ocasiones, según la disponibilidad temporal.
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD: _________________________________

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FUNCIÓN EJECUTIVA: MEMORÍA DE TRABAJO (inmediata visual)
ACTIVIDAD N°4 : Concéntrese
TIEMPO: 25 minutos. TIPO DE AGRUPAMIENTO: cuatro equipos
MATERIALES Y RECURSOS: veinte parejas de tarjetas o láminas, tablero,
cinta.
DESCRIPCIÓN
Los niños tienen que encontrar las parejas que se ocultan bajo 40 tarjetas.
1. Colocar las tarjetas al revés en el tablero y mezcladas, cada tarjeta estará

enumerada del uno al cuarenta, y por el envés debe aparecer el dibujo oculto.
2. Se formarán cuatro equipos, que se enfrentarán en partidas

simultáneas. Los dos equipos que más parejas hayan logrado se enfrentarán en
una segunda ronda.
3. Cada niño destapará dos tarjetas por turno, permitiendo que las
vean sus compañeros. Si éstas no tienen la misma imagen, se volverán a
ocultar; las parejas de tarjetas idénticas permanecerán destapadas hasta
el final del juego, cuando todas las tarjetas estén descubiertas.
4. Cuando uno de los alumnos logre una pareja, seguirá ostentando el turno,
es decir, destapará dos nuevas tarjetas.
5. Los compañeros del grupo contabilizarán la cantidad de parejas

conseguidas.
6. El compañero que t e n g a el turno, tomará las decisiones sólo, sin ayuda
de sus compañeros.
Los docentes supervisarán la ejecución de cada niño, asegurando que se

cumplan las normas de forma adecuada, así como el conteo de las parejas.

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TALLER PARA EL DESARROLLO DE LA FUNCIONES EJECUTIVAS
ACTIVIDAD N°5: El camarero de los helados.
TIEMPO: 30 minutos. TIPO DE AGRUPAMIENTO: grupo total
MATERIALES Y RECURSOS: Cucuruchos de cartulina y bolas de color
amarillo, marrón y rosado. Las bolas podrán ser plásticas (pelotas pequeñas) o
realizarse con papel, tablero, marcador.
DESCRIPCIÓN
Este juego implica simular una situación en que dos de los niños son camareros y
el resto clientes en la terraza de una heladería. Cada camarero se ocupará de la
mitad de la clientela. Los niños deben hacer sus pedidos y los camareros
recordarlos, y traer lo que han pedido, sin utilizar papel y lápiz.
Se trabajará con la posibilidad de 3 sabores (fresa, chocolate, limón) y de
helados de 1, 2 ó 3 bolas.
1. Se sondea quién quiere ser el camarero. Si son varios niños, se somete a

sorteo la decisión.
2. Comenzaremos jugando con sólo 1 bola por helado.
3. Se continua jugando con 2 bolas por helado (valen pedidos de 1 ó 2)
3. Aumentaremos a 3 el máximo de bolas por helado (valen pedidos de 1, 2 ó

3)
4. Repetiremos el juego de forma que todos los niños tengan oportunidad

de ser camareros.
5. Se contará la cantidad de aciertos y errores y se representarán en

e l t a b l e r o para saber quién gana el juego.

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ACTIVIDAD N°6: “Ha venido un barco…”
TIEMPO: 30 minutos. TIPO DE AGRUPAMIENTO: todo el grupo.
MATERIALES Y RECURSOS: estudiantes
DESCRIPCIÓN
Este juego implica que los participantes estén muy atentos, memoricen
rápidamente y no repitan las palabras dichas por sus compañeros. Se
desarrolla de la siguiente manera:
1. Organizar a los estudiantes en círculo.

2. Elegir grupo de campos semánticos (nombres de personas, animales,
objetos,…)
3. Un participante inicia el juego con la frase “De un país muy lejano ha
venido un barco cargado de…” y se nombra un objeto acorde al campo
semántico seleccionado.
4. Los siguientes participantes deben iniciar con la misma frase “De un
país muy lejano ha venido un barco cargado de…” nombra el objeto del
compañero (os) anterior (os) más el suyo, si repite alguna palabra hay
que iniciar nuevamente el juego.
5. El juego termina cuando todos hayan participado .

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FUNCIÓN: MEMORÍA DE TRABAJO (lógica)
ACTIVIDAD N° 7: Reconstrucción de un cuento.
TIEMPO: 10 minutos. TIPO DE AGRUPAMIENTO: individual.
MATERIALES Y RECURSOS: tablero, marcador, cuentos cortos.
DESCRIPCIÓN
Se puede estimular al relatar un cuento breve que contenga unas 3 cualidades y
3 acciones, luego solicitar al niño que lo narre (reconstrucción).
Un ejemplo
Luis es un niño aseado, estudioso y cariñoso. Su mamá lo llevó de paseo al campo.

Allí jugó con sus primos, se bañó y comió. Luego se fue a su casa.
Es importante registrar en el tablero la narración tal como el niño la hace. Si se

le ayuda con preguntas, registrarlas así como sus respuestas. Esto permite
atender también el desarrollo del lenguaje.

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FUNCIÓN:MEMORIA DE TRABAJO (inmediata motora)
ACTIVIDAD N° 8: Dibujo en el aire.
MATERIALES Y RECURSOS: lápiz, papel, borrador. ANEXO 1
DESCRIPCIÓN
El que dirige dibuja con la mano en el aire una figura ante los estudiantes, los
niños observan la figura formada y luego la reproducen de memoria en una hoja,
se inicia con figuras muy simples, posteriormente se van incrementando su nivel
de complejidad. Ejemplo:

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FUNCIÓN: MEMORIA DE TRABAJO (visual secuencial).
ACTIVIDAD N°9 : El doble
MATERIALES Y RECURSOS: fichas, lápiz, colores. ANEXO 2, 3, 4 y 5
DESCRIPCIÓN
1. Se le da al alumno una ficha con una imagen la cual debe intentar memorizar
durante unos segundos.
2. Dobla la hoja por la línea central de modo que solamente pueda ver la
cuadrícula en blanco.
3. El alumno lo debe reproducir exactamente como lo vio en la cuadrícula
inicial.

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FUNCIÓN:MEMORIA DE TRABAJO (visual inmediata)
ACTIVIDAD N°10 : El modelo
MATERIALES Y RECURSOS: ficha, lápiz o color. ANEXO 6
DESCRIPCIÓN
1. El estudiante debe observar detenidamente los modelos (figuras).
2. Debe marcar todas las figuras que sean iguales al modelo señalado, con lápiz o
color.

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FUNCIÓN:FLEXIBILIDAD DE PENSAMIENTO
ACTIVIDAD N° 11: STOP
TIEMPO: 30 minutos TIPO DE AGRUPAMIENTO: todo el grupo.
MATERIALES Y RECURSOS: lápiz, hoja. ANEXO 7
DESCRIPCIÓN
1. La persona que inicia dirigiendo el juego selecciona una letra del abecedario y la
expresa ante los demás.
2. Los demás jugadores deben completar los campos de la ficha
escribiendo con la letra indicada.
3. El primero que complete las columnas gritará STOP y los demás tendrán que
detenerse y no escribir más respuestas.
4. También puede gritar quien tenga más respuestas SÓLO si el juego esta
trancado sin respuestas o las personas no pudieron pensar algo o no saben
cómo responder)
5. La persona quien gritó Stop empieza diciendo su primera respuesta o sea el
nombre(X), luego el jugador 2(x) el jugador 3(nombre) y así sucesivamente,
después siguen con apellido, Ciudad, país, etc.
PUNTOS
Si el jugador tiene una respuesta única gana 100 puntos, si la respuesta es igual a
la de otro jugador gana 50 puntos,
Si no se escribe nada, la palabra está incompleta o mal escrita se gana 0 puntos.
Al final cada uno debe sumar los puntos ganados de cada casilla y escribir todo
en la columna de / TOTAL / Ej.:
Gana quien obtenga más puntos.
l e t r a Nombre apellido Ciudad animal Fruta c o l o r objeto T O T A L
o p a í s o
comida

________________________________________________________________
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FUNCIÓN: FLEXIBILIDAD DE PENSAMIENTO y MEMORIA
ACTIVIDAD N° 12 : El juego de las 20 preguntas
TIEMPO: 30 minutos TIPO DE AGRUPAMIENTO: todo el grupo
MATERIALES Y RECURSOS: Ordenador y proyector, lámina con las 42
imágenes en un formato que permita que todos los niños lo vean, por ejemplo,
proyectadas en videobeam. Las imágenes pertenecerán a diversas categorías
(animales, alimentos – frutas y otros-, material escolar, partes del cuerpo,
medios de transporte – de diferente tipo-, utensilios de cocina, muebles,
profesiones…), permitiendo en la medida de lo posible establecer categorías
subordinadas (Ej. medio de transporte terrestre, marítimo, aéreo...)
DESCRIPCIÓN
Se presentarán a los niños 42 imágenes comunes, de entre las cuales
seleccionaremos una, para que los niños de un equipo descubran cuál es, haciendo
un máximo de 20 preguntas de respuestas dicotómicas sí/no. Ganará el equipo
que más objetos acierte. Se reforzará y fomentará el uso de preguntas
globales, que dan más información (Ej. preguntas categoriales como ¿es
una fruta, es un medio de transporte?), especialmente entre las primeras
preguntas, con las que deben tratar de eliminar la mayor cantidad de
imágenes posibles.
Los pasos a seguir son:
1. Pedir a los niños que nombren todas las imágenes, para asegurarnos de
que todas son reconocidas, aclarando las dudas que pudieran surgir.
2. Explicar el ejercicio
3. Dar un ejemplo: “Veamos un ejemplo”. Pedir a uno de los niños que
escoja una imagen y la diga en voz alta, “Imaginemos que yo he elegido
el/la (imagen seleccionada) y que ustedes no lo saben. Pueden empezar
preguntando ¿es una fruta? A lo que yo responderé NO. Entonces podrían
preguntar… ¿Es una persona? Y volvería a decir No. A ver, qué otra pregunta
podrían hacerme” Escucharemos sus preguntas y las reconduciremos en caso
de que sean muy específicas desde el principio. Una vez que tienen bastante
información, las preguntas podrán ser más específicas, tenemos que tenerlo
presente, y podemos aprovechar cuando surja en el ejemplo la categoría
23
correcta “animal”, a partir de aquí preguntas menos generales como
¿tiene 4 patas? ¿Vuela?, pueden ser tan aclaratorias como ¿es un mamífero?
4. Repetir el juego la cantidad de veces que podamos dentro del tiempo
asignado, cambiando en cada ocasión de imagen.
Los alumnos estarán organizados en dos grupos que competirán. Para cada
imagen se irán alternando los turnos de pregunta, de forma que cada
equipo podrá hacer un máximo de 10 preguntas
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD :________________________________

________________________________________________________________
________________________________________________________________
24
FUNCIÓN: FLEXIBILIDAD DE PENSAMIENTO
ACTIVIDAD N°13: ¿Cuántas cosas se te ocurren?
TIEMPO: 15 minutos para TIPO DE AGRUPAMIENTO: individual
cada apartado.
MATERIALES Y RECURSOS: lápiz, borrador, hojas. ANEXO 21 y 22.
DESCRIPCIÓN
Generar todos los elementos que se les ocurran utilizando como base para la
producción la figura geométrica que se les propone, en este caso, cuadrados
(cualquier otra).
1. LÁMINA 1: Las producciones deben asemejarse a cosas reales, siendo el

cuadrado un elemento relevante, con carácter central.
2. LÁMINA 2: Las producciones no podrán parecerse a cosas reales.
Se pondrán en común las producciones, comentando verbalmente qué cosas se

han representado, tras el ejercicio con la primera lámina.
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD: ________________________________

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25
TALLER PARA EL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN EJECUTIVA
ACTIVIDAD N° 14: Juguemos con los objetos
TIEMPO: 30 minutos TIPO DE AGRUPAMIENTO: individual
MATERIALES Y RECURSOS: papel, lápiz, imágenes.
DESCRIPCIÓN
Se plantea al grupo una imagen o palabra sobre la cual realizaremos tres
actividades diferentes, a ser posible en días también diferentes:
1. Inventar nuevas funciones para el mismo objeto (Ej. Un lápiz puede
ser un pitillo en un juego simbólico, el remo de un barco pequeñito…)
2. Innovar y mejorar dicho objeto: qué le podemos añadir para que sea
mejor (tamaño, textura, sabor, etc.).
3. Inventar que pasaría si… se acabaría dicho objeto, si fuera gigante,
si cambiara de sabor, si hablara, etc.

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26
TALLER PARA EL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN EJECUTIVA
ACTIVIDAD N°15 : Juguemos con los cuentos
MATERIALES Y RECURSOS: cuentos: ej. Caperucita Roja, Los Tres Cerditos…
DESCRIPCIÓN
1. Se les pregunta a los niños cuantos cuentos conocen y cuáles son sus
personajes.
2. El profesor les hará preguntas a los estudiantes sobre cuestiones de los
cuentos que no son aclarados por sus autores en su narración por ejemplo:
¿Cómo se llama en realidad caperucita?
¿De qué estaba enferma su abuela?
¿Dónde está la madre de los tres cerditos.
¿De qué murió la madre de Hansen y Gratel.
¿Qué pasaría si la madrastra de Blanca Nieves se encontrara con Hansel y
Gretel?
2. Los estudiantes darán sus propias respuestas. Ninguna respuesta es
buena o mala.
3. Los estudiantes mezclarán dos cuentos o más e imaginarán qué podría
pasar, este cuento nuevo lo escribirán para luego leerlo ante el grupo.
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27
ACTIVIDAD N° 16: Imagina qué eres
MATERIALES Y RECURSOS:
DESCRIPCIÓN
Se les pregunta a los estudiantes ¿qué pasaría si por algún hechizo mágico
nos convirtiéramos en un objeto?
Imaginar algo así y pensar cómo sería nuestro aspecto físico, personalidad, en
qué ambiente se desenvolverían, quienes serían sus amigos y quiénes no.

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28
ACTIVIDAD N° 17: Formemos palabras
MATERIALES Y RECURSOS: juego de letras, papel, lápiz.
DESCRIPCIÓN
1. Se les asignan a los estudiantes varios grupos de letras (vocales y
consonantes).
2. Se les dará un tiempo de 5 minutos determinado para que formen la mayor
cantidad de palabras posibles con las letras asignadas. Se pueden cambiar
grupos de letras para otros tiempos)
3. Gana el que mayores palabras forme durante los tiempos dados.

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ACTIVIDAD N° 18: Rimas
MATERIALES Y RECURSOS: tablero, marcador, cuaderno, lápiz, borrador. Una
poesía que tenga ritmo.
DESCRIPCIÓN
1. Se lee una poesía. Debido a la naturaleza de la actividad, se eligen sólo poesías
con ritmo.
2. Los niños deben señalar las palabras que rimen en cada poema y enumerarlas
en la pizarra. Se hace hincapié en que las palabras que riman tienen los mismos
sonidos finales.
3. Se les pide a los niños que piensen en palabras que tengan la misma terminación,
y que por tanto rimen entre ellas. Se les dice que realicen un poema o canción
utilizando esas palabras.
4. No hay respuestas correctas e incorrectas. Cualquier palabra nueva que rime
deberá ser aceptada.

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ACTIVIDAD N°19 : El león y el Ratón
TIEMPO: 60 minutos TIPO DE AGRUPAMIENTO: grupal e individual
MATERIALES Y RECURSOS: Texto de la fábula el León y el Ratón, lápiz,
cuaderno, borrador. ANEXO 9
DESCRIPCIÓN
Se reflexiona sobre la lectura de la fábula “El león y el ratón”, la cual se
analiza en el grupo y se dramatiza promoviendo la reflexión y en análisis del
comportamiento de los personajes en cuanto a la necesidad e
interdependencia de los unos con los otros.
1. Lectura de la fábula “El León y el ratón”.
2. Dramatización de la fábula.
3. Preguntas de análisis.
4. Discusión de la actitud de cada uno de
los personajes.
5. Escritura de las conclusiones
Preguntas de análisis
1. ¿Qué le pidió el ratón al león?
2. ¿Cuál fue la actitud del ratón ante la
respuesta del león?
3. ¿Cómo es la actitud del león?
4. ¿Cómo es la actitud del ratón?
5. ¿Qué hubiese sucedido si el ratón no hubiese cumplido su promesa?
6. ¿A quién te pareces: al león o al ratón?
7. ¿Qué otros sucesos en tu vida se parecen a la fábula?

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ACTIVIDAD N° 20: ¿Qué harías tú?
TIEMPO: 60 minutos TIPO DE AGRUPAMIENTO: individual.
MATERIALES Y RECURSOS: estudiantes y lista de preguntas.
DESCRIPCIÓN
Se le enuncian a los estudiantes diferentes situaciones de la vida cotidiana,
frente a las cuales de manera verbal debe expresar sus posibles acciones o
soluciones
1. El que dirige debe tener tantas tarjetas como cantidad de participantes,
en ellas debe estar consignada una situación cotidiana.
2. Cada participante saldrá ante el grupo, sacará una tarjeta, leerá ante
todos la pregunta y tratará de darle una respuesta.
3. La actividad se termina cuando todos hayan participado.
Ejemplos de posibles preguntas:
¿Qué harías tú cuando no hay agua en tu casa y debes ir a la escuela?
¿Qué harías tú si tu cepillo de dientes no aparece y debes salir de casa?
¿Qué harías tú si no hay leche en tú casa para el almuerzo?
¿Qué harías tú no hay energía en tú casa por la noche y deseas ir al baño?
¿Qué harías tú deseas tener el cabello crespo y el tuyo es lacio?
¿Qué harías tú si un día cualquiera vas a desayunar y te das cuenta de
que no quedan cereales?
¿Qué harías tú si un buen amigo de repente te deja de hablar?
¿Qué harías tú si llamas a la puerta de tu casa y ves que nadie abre la
puesta?
¿Qué harías tú si al mirar el reloj te das cuenta que vas a llegar tarde a
la escuela?
¿Qué harías tú si ganaras un concurso en el que participaste?
¿Qué harías tú si viene un futbolista famoso al colegio?
¿Qué harías tú si sientes un fantasma en la noche, junto a tu cama?
¿Qué harías tú si se te pierde un color?
¿Qué harías tú si un desconocido te coge del brazo en el parque y estás sólo?
¿Qué harías tú si te encuentras un billete de cincuen ta mil?
32
¿Qué harías tú si no aparece la peinilla, ni el cepillo para el cabello y
debes salir?
¿Qué harías tú si se muere tú mascota?
¿Qué harías tú si tu familia no aparece?
¿Qué harías tú si descubres a tu amigo robando?
¿Qué harías tú si pierdes un examen?

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33
FUNCIÓN: PLANEACIÓN , AUTOMONITOREO E INHIBICIÓN
ACTIVIDAD N°21: ¡STOP! Párate y Piensa
TIEMPO: 45 minutos. TIPO DE AGRUPAMIENTO: Trabajo individual
y con todo el grupo.
MATERIALES Y RECURSOS: lápiz, borrador, lápices de colores y cartel de
“Párate y piensa” ANEXO 8
DESCRIPCIÓN
Se presentará a los niños el método Párate y Piensa, consistente en frenar
las conductas salientes, impulsivas, en favor de un proceso de análisis de las
demandas, planeación, inhibición de la respuesta y automonitoreo.
1. Solicitar a los niños que realicen una tarea.
2. Introducir los pasos a seguir para realizar una tarea de forma
organizada, planificando y auto monitorizando el proceso:
a. Hacer una revisión general del material que tenemos delante o de
la tarea que nos ha sido solicitada.
b. Leer atentamente el enunciado y analizar qué demanda la tarea.

c. Generar las posibles respuestas o estrategias de resolución y
seleccionar la que parezca más adecuada.
d. Prestar mucha atención antes de comenzar, asegurándose
que está concentrado para iniciar la actividad.
e. Resolver la tarea.
f. Revisar nuestra ejecución, detectando si lo hemos hecho bien o
hemos cometido errores.
g. Aplicar autorrefuerzo cuando lo hayamos resuelto
correctamente, y fijarnos en los errores para evitarlos en el
futuro, cuando los hemos cometido.
34
3. Presentar el cartel de “STOP” a la llamada de “Antes de actuar: párate
y piensa”, en la cara posterior estarán resumidos en seis los pasos a seguir.
4. Cada alumno completará su propio cartel de “¡STOP!, PÁRATE Y PIENSA”
Ejemplo del cartel de Párate y Piensa.
1. PARO
2. MIRO
3. DECIDO
4. SIGO
5. REPASO

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35
FUNCIÓN: PLANEACIÓN,
ACTIVIDAD N°22 : Sudoku
MATERIALES Y RECURSOS: lápices, borrador, y lápices de colores. ANEXO 31
DESCRIPCIÓN
Se le explica a los estudiantes las reglas para completar un sudoku:
Este juego está compuesto por una cuadrícula de 2 x 2 casillas, divididas en
regiones de 2x2 casillas. Partiendo de algunas figuras ya dispuestas en algunas
casillas, hay que completar las casillas vacías con las figuras geométricas
(estrella, cuadrado, círculo y triángulo sin que se repitan por fila, columna o
región.
Luego se les entrega la ficha de sudoku con gráficas para que cada uno resuelva.

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FUNCIÓN: PLANEAC ÓN
ACTIVIDAD N°23: Ordena la historia ¿Por dónde empieza?
TIEMPO: 30 minutos TIPO DE AGRUPAMIENTO: individual, grupal
MATERIALES Y RECURSOS: ficha, lápiz y borrador. ANEXO 15 Y 16.
DESCRIPCIÓN
Los niños deben ordenar las viñetas de diferentes
secuencias, descubriendo la lógica temporal
subyacente.
1. Explicar que cada recuadro es una viñeta de una
secuencia temporal (es útil hacer el símil con las
historietas) y que la tarea a realizar es decidir en
qué orden deben ir para contar la historia,
escribiendo el número correspondiente en el
recuadro blanco que hay en cada viñeta
2. Indicar que cada viñeta debe ser analizada
detenidamente y la estrategia de generar una
historia mental o verbalmente.
3. La primera secuencia tiene sólo tres viñetas y se ha generado para utilizarla
como apoyo en la explicación. Como el resto de secuencias tiene un título
orientativo, en este caso “La vida de Marta”. Realizaremos como modelado este
primer ejercicio, retomando el Párate y Piensa y siguiendo la siguiente
estructura:
a. Lectura del título y vistazo general
b. Análisis de cada viñeta (p.e.: aquí hay una chica joven en la playa; aquí un bebé;
y aquí una niña que viene del colegio).
c. Hilar la secuencia: “Ésta es la primera porque es una imagen de cuando Marta
era un bebé; después va ésta porque es de cuando era una niña, y ésta es la última
porque es la imagen de Marta en la actualidad”.
4. Daremos paso a la realización de la segunda secuencia y su corrección grupal;
y seguidamente, a la tercera secuencia con la misma metodología.
37
Se puede apelar al recuerdo y la imaginación como forma de que los niños lleguen
a hilar la historia. Por ejemplo, en la última
podemos animarles a im
aginarse sirviendo la bebida en la mesa.

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ACTIVIDAD N°24 : Resolución de laberintos
MATERIALES Y RECURSOS: fichas, lápiz, borrador. ANEXO 17 Y 18.
DESCRIPCIÓN
Los niños deben buscar el camino que atraviesa o lleva fuera
de una serie de laberintos, las normas a cumplir se enumeran
a continuación:
1. No se pueden atravesar paredes, sólo caminos
abiertos.
2. Hay que procurar no entrar en calles sin salida.
3. Los trazos deben iniciarse es el lugar marcado como
SALIDA, nunca desde la LLEGADA.
4. Después de que los alumnos completen cada laberinto,
se presentará la resolución ideal, proyectando el laberinto y resolviéndolo,
de forma que manifestemos en voz alta el proceso de toma de decisiones
que llevamos a cabo. Se darán las explicaciones oportunas para mejorar la
ejecución de los alumnos.
Los docentes supervisarán que los niños respeten las
normas y antes de comenzar, recordarán los pasos del
Párate y Piensa, y explicarán:
a. la importancia de observar bien el laberinto;
b. la utilidad de trazar mentalmente la ruta, antes de
trazarla con el lápiz;
c. la posibilidad de observar la ruta desde la meta hacia el
punto de inicio (aunque esté prohibido que los trazos sigan
este sentido);
d. la posibilidad de buscar el camino observando en cada bifurcación las
opciones de las rutas alternativas, tramo a tramo.
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ACTIVIDAD N°25: Ordena la historia, ¿por dónde empieza?
MATERIALES Y RECURSOS: fichas, lápiz y borrador. ANEXO 19 Y 20.
DESCRIPCIÓN
Los niños deben ordenar las viñetas de diferentes secuencias, descubriendo la
lógica temporal subyacente. Ya que se ha realizado el
ejercicio con anterioridad (actividad 23), las
indicaciones serán explicadas como recordatorio, y no
se han incluido nuevos ejemplos.
1. Recordar que cada recuadro es una viñeta de una
secuencia temporal, como una historieta, y que la tarea
a realizar es decidir en qué orden deben ir para contar
la historia.
2. Indicar que cada viñeta debe ser analizada
detenidamente y que es útil tratar de generar la
historia mental o verbalmente.
3. Recordar que para ordenarlas hay que escribir el número
correspondiente en el recuadro blanco que hay en cada
viñeta.
4. Recordaremos los pasos a seguir, antes de que los niños
comiencen:
a. Lectura del título y vistazo general.
b. Análisis de cada viñeta.
c. Hilar la secuencia.
5. Realización y corrección de cada secuencia, sirviendo de modelado.

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ACTIVIDAD N°26 : Resolución de laberintos
MATERIALES Y RECURSOS: lápiz, borrador, ficha, colores. ANEXO 23 y 24.
DESCRIPCIÓN
Los niños deben buscar el camino que atraviesa o lleva fuera de
una serie de laberintos, las normas a cumplir se enumeran a
continuación:
1. No se pueden atravesar paredes, sólo caminos abiertos.
2. Hay que procurar no entrar en calles sin salida.
3. Los trazos deben iniciarse en el lugar marcado como SALIDA,
nunca desde la LLEGADA.
4. Después de que los alumnos completen cada laberinto, se
presentará la resolución ideal, proyectando el laberinto y
resolviéndolo. El primero, de forma que manifestemos en voz alta
el proceso de toma de decisiones que llevamos a cabo, los siguientes solicitando
a los niños que realicen ellos este proceso. Se darán las explicaciones oportunas
para mejorar la ejecución de los alumnos.
Se supervisará que los niños respeten las normas y, antes de comenzar, se
recordarán los
pasos del Párate y Piensa, y se explicará:
a. La importancia de observar bien el laberinto;
b. La utilidad de trazar mentalmente la ruta, antes de trazarla con el lápiz (puede
seguirse con un dedo);
c. La posibilidad de observar la ruta desde la meta hacia el punto de inicio (aunque
esté prohibido que los trazos sigan este sentido);
d. La posibilidad de buscar el camino observando en cada bifurcación las opciones
de las rutas alternativas, tramo a tramo.
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FUNCIÓN: PLANEACIÓN, INHIBICIÓN Y MEMORIA DE TRABAJO
ACTIVIDAD N°27 : Jefe indio
TIEMPO: 30 minutos TIPO DE AGRUPAMIENTO: grupal
MATERIALES Y RECURSOS: vendas para los ojos, un objeto que emita ruido.
DESCRIPCIÓN
Esta dinámica se organiza dividiendo a los participantes. Uno será el jefe indio
que estará sentado en el suelo y con los ojos vendados custodiando un objeto que,
a poder ser, emita ruido al moverlo (ej. Campana, maraca, sonajero…). El resto de
participantes serán indios de una tribu rival que quieren hacerse con ese objeto.
La dinámica consiste en que, uno por uno y cuando se les dé una señal, los indios
ladrones tienen que llegar desde cualquier punto del espacio de juego hasta el
jefe indio para robarle el objeto y volver al lugar de partida sin que este les
detecte. Si el jefe indio percibe algún sonido o estímulo que le haga sospechar de
la presencia de un ladrón dispone de cinco `disparos` (ejecutados señalando con
un dedo y emitiendo un sonido) que tendrá que conseguir orientar, mediante su
percepción auditiva, en la dirección o trayectoria en la que intuya que se acerca
el ladrón.
En esta dinámica los participantes tienen que poner en juego sus habilidades de
planificación de una estrategia ya que acercarse sigilosamente no siempre tiene
el resultado esperado.

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FUNCIÓN: PLANEACIÓN, INHIBICIÓN Y MEMORIA D ETRABAJO
ACTIVIDAD N°28 : El dado gigante
MATERIALES Y RECURSOS:
- Un dado gigante que podemos construir con el material que nos parezca más
adecuado según la edad de los participantes.
- Prendas de ropa de una talla lo suficientemente grande para que les sirva a
todos los participantes: calzado, pantalón, chaqueta, guantes y gorro.
- Un regalo o premio, cuyo contenido sea desconocido para los niños, y que
tendremos que envolver con el máximo número de capas de papel que podamos,
para complicar el proceso de desenvoltura. Es recomendable que el premio sea
algo que puedan compartir y/o repartir entre los participantes.
DESCRIPCIÓN
El objetivo del juego es intentar ser el primero en desenvolver el premio ataviado
con todas las prendas puestas en un orden prefijado. En este juego es importante
fomentar el buen trato entre los participantes a la hora de intercambiarse la
ropa, al cambiar el turno de juego y adaptar y/o controlar el nivel de
competitividad que se genere, ya que al haber un premio en juego puede ocasionar
conflicto si no se maneja adecuadamente.
1. Comenzaremos tirando el dado para establecer el número que hay que sacar
para empezar a participar.
2. Este número se podrá cambiar cada cierto número de rondas para darle más
emoción.
3. A continuación pondremos sobre una mesa o soporte parecido las prendas de
ropa y el premio envuelto, y estableceremos el orden en el que tendrán que
ponerse las diferentes prendas.
4. Si no se sigue el orden tendrán que quitarse todas las prendas y empezar desde
el principio.
5. Una vez que un jugador haya conseguido sacar el número predeterminado se
acercará al lugar donde están las prendas y el premio para empezar a ponerse la
ropa.
6. Cuando esté todo colocado en el orden correcto podrá comenzar a quitar las
capas de papel del premio.
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7. Cuando un jugador saca el número y comienza a vestirse para intentar llegar a
desenvolver el premio, los demás participantes seguirán tirando el dado para
intentar conseguir el número y parar el proceso.
8. En el momento que otro jugador saque el número buscado, el que ya estaba en
el proceso tendrá que parar y desvestirse lo más rápido posible para darle las
prendas al siguiente jugador.

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ACTIVIDAD N°29: ¿Qué hago sí…?
TIEMPO: 30 minutos TIPO DE AGRUPAMIENTO: individual, grupal
MATERIALES Y RECURSOS: fichas con las imágenes y preguntas, lápiz, papel.
ANEXO 26.
DESCRIPCIÓN
En esta ocasión trabajamos resolución de conflictos y de situaciones a través de
la planificación. Al estudiante se le entrega una imagen la cual plantea una
situación problémica. El estudiante debe pensar cómo resolverla de manera
escrita u oral expresa ante el grupo su alternativa de solución.

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ACTIVIDAD N°30: Los cuatro cuadrados.
TIEMPO: 30 minutos TIPO DE AGRUPAMIENTO:
MATERIALES Y RECURSOS: 16 palillos o fósforos. ANEXO 28.
DESCRIPCIÓN
Se le entregará a cada estudiante 16 palillos, formando cinco cuadrados,
según muestra la ilustración. Moviendo sólo dos palillos deberán quedar
cuatro cuadrados idénticos.

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FUNCIÓN: ORGANIZACIÓN
ACTIVIDAD N° 31 : La mochila
MATERIALES Y RECURSOS: mochila, útiles escolares. ANEXO
DESCRIPCIÓN
Para ayudarle al niño o niña a mejorar la organización de sus implementos
de estudia se le entrega la siguiente planilla con las acciones que debe
realizar para organizar la mochila.

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FUNCIÓN: ORGANIZACIÓN, PLANIFICACIÓN…
ACTIVIDAD N° 32 :Imágenes revueltas
MATERIALES Y RECURSOS: rompecabezas. ANEXO 27.
DESCRIPCIÓN
En esta actividad los niños deben mover los bloques de una manera ordenada
hasta conseguir la imagen deseada. (Se puede utilizar otros rompecabezas con
grados de dificultad acordes a la edad de los estudiantes…)

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ACTIVIDAD N°33 : Alrededor de la mesa
TIEMPO: 60 minutos TIPO DE AGRUPAMIENTO: grupos de 20
personas.
MATERIALES Y RECURSOS: Una mesa rectangular como para 15 personas
paradas. Si no hay mesa, se puede trabajar en el suelo. Tarjetas rectangulares
de cartulina del mismo color de 20 cm., escritas cada una con una palabra de las
siguientes: comunidad, personas, poder, recursos, planificación, organización,
ideología, salud, aprendizaje, roles, obstáculos, violencia, solidaridad, diagnóstico,
ejecución, evaluación, soluciones, objetivos, creatividad, necesidades, compartir,
decisiones, promover, responsabilidad, respeto, fuerzas, comunicación,
movilización, canales, cambios, protagonismo, manoseo, desigualdad, diferencias,
coincidencias, vínculos, avanzar, continuidad, coherente, información, tiempo,
acción, compromiso, cooperación, ideas, grupo, proceso, factibilidad, modelo,
trabajo, enfermedad, atropello, lucha, red, energía, activa, resultados, sociedad,
sometimiento, contradicción, metas, conciencia, opiniones, y marginación
DESCRIPCIÓN
a. Se solicitan de dos a cuatro voluntarios. Una vez que estos se presentan se les
indica, en secreto, que la función de ellos será observar la dinámica, haciendo
hincapié en el juego corporal que se va a desarrollar, más que en el debate
sobre la participación. Observar la utilización del espacio en derredor de la
mesa o suelo y los roles que se despliegan en la discusión.
b) El resto, más o menos 15 personas, se ubican alrededor de la mesa o suelo y
sobre ella se distribuyen todas las tarjetas.
c) Construir entre todos una idea sobre la participación con todas las palabras o
fundamentando las que se desechan.
Lo primero que se produce es un abalanzarse sobre las tarjetas para seleccionar

algunas para sí, como si se tratara de una tarea individual. Desde ahí comienzan
la discusión muy desordenadamente; hablan todos a la vez, ponen y sacan
tarjetas, las cambian de lugar, etc. Hasta que alguien dice: “esperen, vamos a
organizarnos”. Mientras tanto cada integrante ha ido ocupando un espacio en la
mesa; en general amuchados; algunos alejados, como por fuera; otros empujando,
hay quienes apenas pueden poner las manos por encima de los demás. Es decir, se
49
observa la lucha por el poder en el espacio, que en definitiva, es la lucha por el
poder en la experiencia de participación.
Hasta aquí los observadores, caminan por fuera tomando registro, hasta que
alguno de los participantes se da cuenta de esta actitud y del rol diferenciado
que ellos tienen.
Hay quienes se dedican con entusiasmo a la tarea y algunos están en actitud de
zafar, como indiferentes a lo que pasa. Con respecto a la construcción del
contenido teórico, trabajan dándole un orden a las palabras, un sentido y discuten
mucho. Es posible que usen todas las tarjetas o dejen la experiencia: construcción
de la idea, se reúnen en círculo y en ese momento comienzan a hablar los
observadores. Hacen un análisis de todo lo visto y oído. En segundo lugar,
intervienen los participantes: hacen sus interpretaciones desde el sentir y de la
dinámica vivenciada.
En este espacio se llegan a confrontar las observaciones con las manifestaciones
de los integrantes. Se concluye expresando que la participación es muy
importante pero difícil de lograr por los aprendizajes aprehendidos y por el juego
de competencias que el grupo despliega.

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ACTIVIDAD N°34 : El colegio
TIEMPO: 60 minutos TIPO DE AGRUPAMIENTO: individual y grupal
MATERIALES Y RECURSOS: Una bolsa con cinco rectángulos de cartulina; una
con unas tijeras; una con una regla y un lápiz; una con pegante y otra con un modelo
para hacer un cubo de 10 cm por 10 cm, preferiblemente en una hoja de papel
blanco. Se deben calcular los juegos de bolsas, según el número de participantes,
múltiplo de 5. Los que no accedan a las bolsas, jugarán el papel de observadores.
ANEXO
DESCRIPCIÓN
La primera parte está orientada a los métodos y estilos de trabajo y la segunda,

a las estructuras organizativas.
a) Se hace un círculo con todos los participantes y se reparten las bolsas al azar
(no ver el contenido). Cada uno deberá construir un cubo que será su cubo. Cada
quien tiene una bolsa, pero ésta sólo contiene una parte del material necesario
para construirlo, por lo tanto deberán buscar entre los demás participantes los
4 elementos que le falten.
b) Finalizada la primera parte habrá una cantidad de cubos suficiente como para
dividir el colectivo en dos grupos de trabajo. A uno de los grupos se les pide que
construyan con sus cubos la estructura real de un
colegio, y al otro, que elaboren una figura que
represente la estructura ideal de su colegio
Al comienzo, los participantes, de manera

desordenada, empezarán a buscar a quienes
tengan los elementos faltantes para construir el cubo, para ello se mostrarán el
contenido de las bolsas. Poco a poco se irán formando los grupos de 5 personas e
iniciarán la construcción de su cubo. En esta etapa no se puede hablar. Es
importante que el coordinador y los observadores, presten atención a las
situaciones que se generan y al modelo de trabajo de cada subgrupo. Concluida
esta parte, se pasa a la reflexión, puntualizando sobre aquellas actitudes que se
dieron en el trabajo: si hubo solidaridad, liderazgos, individualismo, organización,
etc. Luego se pasa a la segunda etapa, donde cada grupo construye la organización
51
ideal y la real. En el plenario se comparan ambas estructuras, de tal manera que
los participantes van detectando coherencias e incoherencias en la estructura
organizativa actual, a la cual pertenecen (generalmente una es en forma de
pirámide y la otra más horizontal). Se discuten y analizan los factores que
influyen en una u otra estructura, proponiendo criterios para modificarla

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ACTIVIDAD N°35 :El muro
TIEMPO: 30 ó 30 minutos TIPO DE AGRUPAMIENTO: grupal
DESCRIPCIÓN
Para iniciar se divide a los participantes en dos grupos iguales y a cada uno se le
da la consigna por separado. Uno va a formar el muro, por eso se eligen los
compañeros más fuertes y se les pide que se tomen de los brazos. Entre ellos se
pueden hablar. No pueden soltarse, sólo avanzar o retroceder 3 pasos. Al otro se
les explica que deben intentar atravesar el muro y el que lo logre obtendrá un
premio, que no pueden hablar ni pasar por los extremos. Tienen un minuto para
intentarlo.
Dinámica:
El coordinador debe estar muy atento a que la dinámica no se transforme en
violenta. En la reflexión final es importante analizar qué significa el muro y qué
el premio; cómo influyeron las consignas de cada grupo sobre la acción conjunta;
pensar qué pasó entre los intereses particulares y el interés colectivo. Ver la
importancia de la planificación y la acción organizada para aplicarlo a la vida
cotidiana del grupo.
El muro son los obstáculos y el premio, los objetivos. Al principio cada uno busca
distintas estrategias, que, a veces, logran. El juego puede complementarse con
una segunda vuelta donde, el grupo que no podía hablar, ahora puede hacerlo. En
esta segunda experiencia se observa la importancia de la planificación y la
organización de los participantes. Es conveniente tener caramelos u otros
objetos de premio, para todos los integrantes del ejercicio.

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53
ACTIVIDAD N°36 : El puente
MATERIALES Y RECURSOS: hoja con las preguntas.
DESCRIPCIÓN
Se compara la planificación con un puente. En una orilla se coloca la realidad actual
del grupo, en la otra lo que quisiera ser. Y se habla acerca de la necesidad de
tender el puente para llegar. (10 minutos).
Se trabaja en subgrupos con las preguntas: ¿Cómo es la realidad actual? ¿Cómo
desearíamos que sea la futura? (25 minutos).
Se realiza el Plenario, se escucha a los grupos y se sintetiza. Se hace una nueva
pregunta para el trabajo en grupos: ¿qué debemos hacer? (25 minutos).
Se da un nuevo Plenario.

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ACTIVIDAD N°37 : Forma, función y finalidad
TIEMPO: 60 minutos TIPO DE AGRUPAMIENTO: individual, grupal.
MATERIALES Y RECURSOS: estudiantes, hoja con preguntas.
DESCRIPCIÓN
Se da una comparación del grupo con el cuerpo humano o miembro de él: hay tres
elementos a considerar: la morfología (forma exterior), la fisiología (función)
y la teleología (finalidad).
Se pide que cada integrante personalmente reflexione sobre: cómo es mi grupo,
cómo funciona y qué pretende.
Se da luego un trabajo en subgrupos para compartir y reflexionar sobre el
trabajo individual y se hace una síntesis subgrupal.
En plenario se hace la puesta en común.

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55
ACTIVIDAD N°38 : Secuencia lógica
MATERIALES Y RECURSOS: ficha con frases, hoja, lápiz, borrador. ANEXO
29.
DESCRIPCIÓN
A cada estudiante se le dan unas fichas donde aparecen instrucciones las cuales
debe organizar de manera lógica. Puesta en común.

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56
ACTIVIDAD N°39 : Desafíos
MATERIALES Y RECURSOS: lápiz, hojas
DESCRIPCIÓN
En plenario y con una lluvia de ideas, se va buscando el mayor número posible de
retos y desafíos de la realidad del grupo con relación a su trabajo actual y posible.
Simplemente se enumeran. (20 minutos)
Se arman subgrupos donde se analizan y se buscan los tres más importantes y

posibles (20 minutos).
En plenario se analizan y, si es posible, se toman decisiones. (20 minutos).

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57
ACTIVIDAD N°40: Los globos del agrupamiento.
MATERIALES Y RECURSOS: globos de un color igual a la mitad del grupo,
globos de otro color igual a la mitad de participantes del grupo.
DESCRIPCIÓN
Con el fin de promover un espacio de trabajo en equipo en base a un objetivo
común, para reflexionar acerca de los valores y desvalores de la
organización se propone el siguiente ejercicio.
Paso 1
Se pide a los participantes que formen dos grupos, el grupo 1 y el grupo 2.
Después de formados los grupos se lanzan los dos tipos de colores de globos
al centro del lugar de trabajo para la dinámica. Posteriormente, se les indica
que a la cuenta de 1,2 y 3 deben alzar los globos desinflados del piso de
acurdo al grupo que les toque. Por ejemplo, el grupo 1 podrá alzar los globo s
rojos y el grupo 2 los naranjas y los inflarán y amarrarán. Cada participante
debe tener a un solo globo.
Paso 2
El facilitador les da la consigna que para el inicio del juego deben trabajar
en equipo cada grupo, donde deben usar la sinergia grupal para pinchar y
reventar los globos del otro equipo, sin soltarse, sin usar objetos
punzantes, ni las uñas, ni puntas de aretes, sólo con las manos. Para esta
actividad y la organización grupal tienen 5 minutos.
Paso 3
El facilitador, después de dar la consigna y los 5 minutos de organización
grupal dirá que a la cuenta de 1,2 y 3 cada grupo use su estrategia de ataque
para reventar los globos del otro equipo.
Paso 4
Una vez que todos hayan concluido su participación y uno de los equipos haya
concluido la misión se preguntará al grupo cómo se sintieron. Luego se les
preguntará si se respetaron, y si obraron con integridad y respeto en el
juego.
58
REFLEXIÓN
Al finalizar y después de escuchar todas las participaciones, el facilitador
reflexionará acerca del respeto, la tolerancia, la integridad, y el trabajo
en equipo.

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________________________________________________________________
59
FUNCIÓN: INHIBICIÓN
ACTIVIDAD N°41: “Simón Dice…”
TIEMPO: 15 minutos TIPO DE AGRUPAMIENTO: todo el grupo
MATERIALES Y RECURSOS: Listado de instrucciones
DESCRIPCIÓN
Se enunciará una serie de órdenes que implican movimiento (dos rondas de 20
instrucciones). Los niños deberán realizar sólo las que vayan precedidas de las
palabras “Simón dice”. Para este ejercicio todos estarán de pie a una distancia
que deje libertad de movimientos.
Quienes queden eliminados por haber cumplido la instrucción cuando no debían
o por no haber cumplido una instrucción precedida por Simón dice, permanecen
en la actividad supervisando que los demás cumplan. Se puede continuar el juego
hasta que queden dos ganadores. Proponemos algunas instrucciones, a las que se
pueden añadir las que se estime oportuno.
Resultará atractivo para los alumnos cambiar los papeles y que sea alguno de ellos
quien da instrucciones y supervisa, al tiempo que los docentes forman parte de
los jugadores.
PRIMERA RONDA
1. Simón dice tócate la nariz
2. Simón dice da un salto
3. Da dos pasos atrás
4. Simón dice levanta la mano derecha
5. Baja la mano derecha
6. Simón dice levanta la mano izquierda
7. Simón dice baja las dos manos
8. Da una palmada
9. Simón dice da tres pasos adelante
10.Da un salto a la derecha
11. Da dos palmadas
12. Toca el hombre de un compañero
13.Simón dice siéntate en el suelo
14.Simón dice levántate y salta
15. Di hola
16. Toca con tus manos las puntas de tus pies
17. Simón dice pon la mano en el hombro de un compañero
18.Pon la otra mano en tu hombro
19.Simón dice da dos palmadas
20.Siéntate en tu silla
60
SEGUNDA RONDA
1. Simón dice une las manos
2. Da dos saltos
3. Levántate
4. Simón dice agáchate
5. Simón dice siéntate en el suelo
6. Da una palmada
7. Simón dice levántate del suelo
8. Da una vuelta
9. Simón dice haz una fila con tus compañeros
10. Simón dice coge los hombros del compañero de delante
11.Da un paso hacia delante
12.Simón dice salta
13.Suelta a tu compañero
14.Simón dice cógete de manos con tus compañeros (haciendo un corro)
15.Suelta las manos
16. Da dos saltos
17. Simón dice da dos pasos hacia adelante
18.Da un paso hacia atrás
19.Tócate la nariz
20.Simón dice aplaude

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61
ACTIVIDAD N°42 : Cancelación de números
MATERIALES Y RECURSOS: lápices de colores. ANEXO
DESCRIPCIÓN
La tarea consiste en tachar números en una lámina al efecto, cambiando el criterio de forma
flexible.
1. Comenzarán tachando los números mayores de 5
2. A la voz de “CAMBIO”, transcurridos 15 segundos, deben pasar a tachar los
números menores de 5
3. Cada 15 segundos se dirá “CAMBIO” y los niños deberán cambiar de estímulo tachado menor
de 5 – mayor de 5 – menor de 5 – mayor de 5...
NOTA: el número 5 nunca será tachado, es conveniente comentarlo entre las instrucciones.
El ejercicio completo durará 3 minutos, efectuándose 11 cambios. Durante la implementación y
para no perder tiempo, se indicará a los niños que tachen con una sola línea y, en caso de que
necesiten hacer correcciones, completen una cruz sobre el elemento que han marcado
inadecuadamente.

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62
ACTIVIDAD N°43 :Pienso antes de actuar
MATERIALES Y RECURSOS: fichas, colores o lápiz. ANEXO 25
DESCRIPCIÓN
El estudiante leerá las preguntas de cada ficha y elegirá la respuesta correcta
según la situación planteada o necesidad.

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63
ACTIVIDAD N°44 : Números
MATERIALES Y RECURSOS: ficha con números coloreados. ANEXO
DESCRIPCIÓN
1- En el siguiente ejercicio vas a encontrar una serie de números
pintados con varios colores.
2- Cada número tiene un color asignado:
1: Rojo.
2: Verde.
3- Debes leer los siguientes números lo más rápido que puedas; uno por
uno y sin perderte. ¡Pero ten en cuenta el
color! Los números que estén en cualquier
otro color, no los puedes decir en voz alta.
4- Utiliza un cronómetro para calcular el
tiempo que tardas en leer todos los
colores. Activa el tiempo al empezar el
ejercicio y páralo al terminar de leer el
último color. Anota el tiempo al final del ejercicio.
5- No te preocupes si cometes algún error. Vuelve a leer el número, y
sigue leyendo los siguientes colores.
6- Realiza este ejercicio durante 1 vez.
7- Cuando hayas terminado, completa la ficha valorando tu trabajo con
una puntuación numérica. Del 1 al 10, donde 1 es muy mal y 10 muy bien.
Redondea tu puntuación.
Tiempo: minutos segundos
Valoración general del ejercicio y de tu autodisciplina
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Observaciones

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________________________________________________________________
64
FUNCIÓN: INHIBICIÓN, MEMORIA…
ACTIVIDAD N°45 : Las tapas
TIEMPO: 30 minutos TIPO DE AGRUPAMIENTO: individual o grupal
MATERIALES Y RECURSOS: tapas de gaseosas pintadas y enumeradas.
ANEXO
DESCRIPCIÓN
En este ejercicio los estudiantes tendrán que ordenar de menor a mayor las tapas
en movimiento (sin levantarlas de la mesa). Al practicarlo se trabajarán
principalmente varias funciones ejecutivas.

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65
FUNCIÓN: AUTOMONITOREO
ACTIVIDAD N°46 : Normas y autoevaluación
TIEMPO: 20 minutos TIPO DE AGRUPAMIENTO: grupo total
MATERIALES Y RECURSOS: cartulina, tarjeta individual de registro de
puntos, gomets, tarjeta individual de autoevaluación, lápiz, borrador y
lápices de colores. ANEXO 10, 11 y 12.
DESCRIPCIÓN
En esta primera sesión se dará a conocer a los niños el método de autoevaluación
reforzada y las normas de trabajo y comportamiento en el grupo.
1. LAS NORMAS DE LA CLASE: se acordarán con los niños las normas a cumplir
en la clase partiendo de la necesidad de las mismas, hasta la
generación del listado de normas específicas. Se irá realizando
un cartel con las normas clasificadas de acuerdo al criterio
de normas importantes (cuyo incumplimiento afecta al niño
y a los demás) y menos importantes (sólo afectan al niño).
Además los niños anotarán cada uno en su libro las normas
acordadas. Algunas normas que pueden valer como ejemplo
son: obedecer rápidamente, permanecer sentado en el
asiento, no molestar a los compañeros, no insultar, no decir
palabrotas…
2. SELECCIÓN DE PREMIOS: se acordarán con los niños tres posibles premios

que podrán canjear por sus puntos cuando finalice el taller. Así mismo, se
explicará cómo los puntos serán administrados en función de la autoevaluación,
y que se obtendrá un punto extra cuando la evaluación coincida con la realizada
por el/la monitor/a. Se propondrán varios ejemplos para que los niños
desarrollen su habilidad de autoevaluación y observen cómo el docente realiza
la toma de decisiones. Se informará a los niños de que al finalizar cada sesión
se comentará el comportamiento y trabajo de cada uno de ellos y se
implementará la autoevaluación, asignando y colocando los puntos en la ficha
recogida.
66
________________________________________________________________
________________________________________________________________
67
ACTIVIDAD N°47 : Búsqueda y cancelación
MATERIALES Y RECURSOS: lápiz, borrador, lápices de colores y cartel de
“Párate y piensa” ANEXO 13
DESCRIPCIÓN
Realizar la búsqueda y cancelación de los estímulos diferentes al modelo
propuesto en cada una de las líneas del ejercicio.
1. Para explicar y realizar el ejercicio se aplicará la estrategia de “¡STOP!,
PÁRATE Y PIENSA”.
a. MIRAR: ¿qué podrán pedirnos?
b. LEER: ¿Qué nos piden?
c. PENSAR: ¿Hemos entendido? ¿Cómo lo haremos?
d. HACER: ejecutar la tarea
e. REPASAR: ¿Me he equivocado en algo? Corregirlo
2. Modelar la aplicación de la estrategia seleccionada en la resolución de la
primera línea del ejercicio.
3. Realización del ejercicio de forma individual.
4. Autocorrección: se guiará al grupo completo en el
análisis de cada elemento y cada niño deberá marcar sus
errores, rodeando los elementos que ha cancelado de
forma errónea y tachando los que ha omitido, con un lápiz de color.

________________________________________________________________
________________________________________________________________
68
ACTIVIDAD N°48 :Retransmisión de la jugada
DESCRIPCIÓN
Esta es una tarea basada en la técnica de auto instrucciones. Pretende modificar

las verbalizaciones internas que se da cuando realiza cualquier actividad, y
sustituirlas por mensajes más apropiados para lograr su éxito. El objetivo no es
enseñar al niño qué ha de pensar, sino cómo ha de hacerlo, aprender un modo
adecuado de resolver los fracasos, hacer frente a nuevas demandas y aumentar
la resistencia a la demora de las recompensas.
Se le explica que va a ir retransmitiendo en voz alta lo que vaya haciendo, y que

tiene que lanzarse mensajes positivos, como si fuera su propio entrenador
personal, tales como:
“¿qué es lo que tengo que hacer?
….Tengo que …
¡Despacio y con cuidado!
Así es, lo estoy haciendo bastante bien.
Recuerda: debo ir sin prisas
(Ante un error): ¡vaya no creí que …
Bueno no pasa nada!, sólo tengo que borrar. Aunque cometa un error puedo
seguiré haciéndolo lentamente y con atención.
¡Acabé, lo hice, muy bien!

________________________________________________________________
________________________________________________________________
69
FUNCIÓN: AUTOMONITOREO, PLANEACIÓN, ORGANIZACIÓN
ACTIVIDAD N°49 : Buscar las 7 diferencias
TIEMPO: 30 minutos TIPO DE AGRUPAMIENTO: individual con
corrección grupal.
MATERIALES Y RECURSOS: lápices, borrador, reglas y lápices de colores.
Proyector, computador, fichas. ANEXO 14 Y 32.
DESCRIPCIÓN
Este ejercicio, frecuentemente presente en los libros de pasatiempos, nos da la
oportunidad de trabajar de forma lúdica la búsqueda organizada. Para ello
seguiremos los siguientes pasos:
1. Presentar el ejercicio de búsqueda de 7 diferencias,
a detectar y marcar en la segunda viñeta respecto a la
primera.
2. Presentar la estrategia que seguiremos. Ésta consiste en dividir cada viñeta
en cuatro porciones iguales, trazando las líneas medias
vertical y horizontal.
En segundo lugar numeraremos cada porción, como en el
ejemplo, y realizaremos la búsqueda de diferencias
comenzando por el primer cuadrante y avanzando de forma consecutiva hasta el
cuarto.
3. Supervisar y ayudar a los alumnos a completar adecuadamente la división,
siguiendo las marcas exteriores a cada imagen.
4. Realización del primer ejercicio por parte de los alumnos.
5. Corrección del ejercicio sirviendo como modelo: enunciando en voz alta el
proceso de rastreo, mientras nosotros mismos hacemos el ejercicio (siempre que
sea posible, proyectado para que todos puedan verlo).
Los niños marcarán las diferencias no halladas previamente con un lápiz de color.
6. Seguir el mismo procedimiento para el segundo ejercicio.

________________________________________________________________
________________________________________________________________
70
ACTIVIDAD N°50 : Monitoreo de lectura
MATERIALES Y RECURSOS: texto de lectura y formato de autoevaluación,
lápiz, borrador. ANEXO
DESCRIPCIÓN
En el desarrollo de esta actividad los niños utilizarán auto supervisión para ser
mejores lectores y más efectivos.
1. Los niños comenzarán a leer y tratarán de darle sentido a lo que leen,

preguntándose a sí mismos:
• ¿Por qué estoy leyendo esto y qué es lo que aprenderé de esto?
• ¿Entiendo la manera en que la información es presentada? (Tal como en una

lista, libro de alfabeto o un libro en capítulos)
• ¿Puedo relacionar esto con alguna otra cosa que ya sepa?
• ¿Entiendo las ideas y las palabras o necesito parar para buscarlas en un

diccionario o detenerme y buscar ayuda?
2. Completarán el siguiente formato de autoevaluación que evidencie sus

esfuerzos realizados, la valoración del trabajo conseguido (¿qué sabia?, ¿cómo
lo he aprendido?, ¿qué se yo ahora?), en relación a contenidos tanto del ámbito
conceptual, procedimental y actitudinal, cuáles han sido las mejores ideas, los
logros conseguidos en los distintos ámbitos de conocimiento.

________________________________________________________________
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71
BIBIOGRAFÍA
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https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/actividades-para-entrenar-funciones-
ejecutivas-en-nins-con-tdah-ii.html
https://sp.depositphotos.com/123649196/stock-illustration-avatar-of-boys-with-
education.html
73
74
ANEXO 1
75
ANEXO 2
76
ANEXO 3
77
ANEXO 4
78
ANEXO 5
79
ANEXO 6
80
ANEXO 7
STOP
CIUDAD FRUTA O
LETRA NOMBRE APELLIDO ANIMAL COLOR OBJETO TOTAL
O PAÍS COMIDA
81
ANEXO 8
82
ANEXO 9
83
ANEXO 10
84
ANEXO 11
85
ANEXO 12
86
ANEXO 13
ANEXO 14
87
ANEXO 15
88
ANEXO 16
89
ANEXO 17
90
ANEXO 18
91
ANEXO 19
92
ANEXO 20
93
ANEXO 21
94
ANEXO 22
95
ANEXO 23
96
ANEXO 24
97
ANEXO 25
98
ANEXO 26
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
ANEXO 27
109
ANEXO 28
110
ANEXO 29
111
ANEXO 30
Tiempo: minutos segundos

Valoración general del ejercicio y de tu autodisciplina
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Observaciones
112
ANEXO 31
113
ANEXO 32
114

Libro Talleres de Funciones Ejecutivas 1

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TALLERES PARA FORTALECER LAS

Compilado y adaptado por:

Blanca Libia Castañeda Ochoa

Para la selección de los talleres que se compilaron y adaptaron en el siguiente

Según el estudio realizado con una población de 1.049 estudiantes de algunos

Las Funciones ejecutivas son mecanismos de control cognitivas complejas que

Definición de Las funciones Ejecutivas trabajadas en la investigación:

Memoria de trabajo, incluye un multicomponente basado en tres componentes:

La Flexibilidad de pensamiento, es la que hace referencia a la habilidad para

El componente inhibitorio Es el desarrollo del control atencional y se evidencia con

Automonitoreo, es el hábito de controlar el propio rendimiento durante la

Flores, Castillo y Jiménez (2014) plantean como componentes más relevantes en el

Relación de las funciones ejecutivas en los procesos de lectura y escritura

El inicio del proceso lecto-escritural en un ser humano, pasa indefectiblemente por

A continuación se plantean algunas propuestas de talleres para estudiantes del

Las actividades han sido compiladas y adaptadas a partir de la investigación

El taller ofrece 50 actividades no secuenciales donde se trabaja con el mismo

Algunos recursos (imágenes) debe prepararlos el docente con antelación, para

PARTE 1: Secuencias directas

1. Se mostrará una secuencia de tarjetas de colores. Manteniendo cada

3. Revisar la producción de cada ítem antes de continuar con el siguiente,

4. Se irá aumentando la cantidad de colores que conformen cada secuencia,

PARTE 2: Secuencias inversas

1. Se mostrará una secuencia de tarjetas de colores. Manteniendo cada

2. Cada niño debe colocar sus tarjetas en el orden inverso al mostrado,

3. Revisar la producción de cada ítem antes de continuar con el siguiente,

4. Se irá aumentando la cantidad de colores que conformen cada secuencia,

Se puede ser flexible en la longitud y cantidad de ensayos, adaptándonos

PARTE 1: secuencias directas

2. Cuando la lectura de una secuencia acaba, cada niño tomará

3. Tras finalizar todos los ensayos del mismo número de dígitos/letras, se

4. Aumentaremos la cantidad de elementos de las secuencias hasta 4.

PARTE 2: secuencias inversas

2. Cuando la lectura de una serie acaba, cada niño escribirá

4. Aumentaremos la cantidad de elementos de la secuencia hasta 4,

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD :_________________________________

1. El niño que buscará las diferencias observa a sus compañeros.

3. El niño debe detectar las diferencias en sus compañeros (una diferencia

4. Se repetirá el ejercicio en varias ocasiones, según la disponibilidad temporal.

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD: _________________________________

1. Colocar las tarjetas al revés en el tablero y mezcladas, cada tarjeta estará

2. Se formarán cuatro equipos, que se enfrentarán en partidas

5. Los compañeros del grupo contabilizarán la cantidad de parejas

Los docentes supervisarán la ejecución de cada niño, asegurando que se

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD :_________________________________

1. Se sondea quién quiere ser el camarero. Si son varios niños, se somete a

3. Se continua jugando con 2 bolas por helado (valen pedidos de 1 ó 2)

3. Aumentaremos a 3 el máximo de bolas por helado (valen pedidos de 1, 2 ó

4. Repetiremos el juego de forma que todos los niños tengan oportunidad

5. Se contará la cantidad de aciertos y errores y se representarán en

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD :_________________________________

1. Organizar a los estudiantes en círculo.

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD :_________________________________

Luis es un niño aseado, estudioso y cariñoso. Su mamá lo llevó de paseo al campo.

Es importante registrar en el tablero la narración tal como el niño la hace. Si se

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD :_________________________________

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD :_________________________________

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD: _________________________________

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD :_________________________________

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD :_________________________________

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD :________________________________

1. LÁMINA 1: Las producciones deben asemejarse a cosas reales, siendo el

Se pondrán en común las producciones, comentando verbalmente qué cosas se