Cuadernillo
PSU LENGUAJE
PSU LENGUAJE MATERIAL DE APOYO
Prof. Daniela Yáñez Contreras
ÍNDICE
Contenido Página
Uso de conectores 3
Las preposiciones 4
Pronombres relativos 4
Adverbios 5 2
Adverbios relativos 5
Plan de redacción 10
Texto narrativo 10
Texto expositivo 10
Secuencias descriptivas en textos narrativos y expositivos 11
Método de resolución T + DOCE 11
La comprensión lectora 12
Habilidades cognitivas implicadas en la lectura según DEMRE 13
Tipos de pregunta según información del texto 14
Información explícita 14
Información específica 14
Información y función de los párrafos 14
Información general 16
De características formales 17
De intención del autor 17
De contexto mayor del texto o de campo cultural 18
Metodología de resolución 19
Tabla explicativa sobre tipo de preguntas 19
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Ejercitación 21
Uso de conectores
Un conector es un signo que vincula semántica y sintácticamente un miembro del discurso con otro
anterior. Es un nexo gramatical que une dos o más oraciones o partes de una oración dentro de una 3
cadena lingüística.
Estos nexos otorgan al texto una cohesión sintáctica y semántica, vale decir, de estructura gramatical y
de significado. De aquí su enorme valor como elemento conectante de tipo lógico – lingüístico.
La PSU utiliza una definición más amplia de conector, pues el concepto incluye: preposiciones, pronombres
relativos, adverbios, adverbios relativos y conjunciones.
A) en cambio, aunque
i. En el enunciado anterior podemos ver una oposición en la forma en que adquieren el lenguaje los seres
humanos y los animales. Como son formas radicalmente opuestas, una instintiva y la otra aprendida,
debemos marcar una diferencia absoluta, polar, entre ambas. La primera columna de la alternativa A, en
cambio, es solo una diferenciación que no se entiende como diametralmente opuesta. Un 5 % comete este
error.
ii. La alternativa C) establece una buena oposición entre la forma de adquirir el lenguaje por medio del
nexo sin embargo. El error se reconoce en la segunda columna cuando señala que la conducta animal casi
siempre no se aprende, relativizando el valor instintivo de esta. Un 12% de los estudiantes comete este
error.
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iii. La alternativa E utiliza bien el nexo pero en la primera columna, sin embargo, en la segunda columna,
determina que el que no se aprenda el lenguaje es una consecuencia de que sea instintivo, afirmación
errada, por cuanto es una reformulación de información y no relación causa – efecto. Un 23% de los
postulantes comete este error.
iv. El nexo no obstante (alternativa D) es utilizado para plantear un obstáculo a una aseveración “No
obstante los problemas que tuvo, llegó hasta el final”, y en este caso, el lenguaje de los animales no es un
obstáculo para el lenguaje de los humanos. Sin embargo, un 15% de los postulantes se equivocó al marcar
esta alternativa.
EXPLICACIÓN
4
Alternativa correcta: B
Es necesario que el postulante logre determinar que la forma de adquisición del lenguaje en los animales
es absolutamente distinta a la de los humanos, ya que uno es innato y el otro adquirido. Debido a ello, se
debe ratificar esa diferenciación en la primera columna de nexos por medio del nexo por el contrario. En
la segunda columna, es necesario expresar que las características “conducta instintiva - no se aprende”
son equivalentes: esto se logra con un nexo reformulativo, como es decir. Un 32% de los estudiantes
responde correctamente este ítem.
Este ítem mide las habilidades de analizar – interpretar, es decir, implica descomponer el enunciado
completo en unidades de sentido menor, para determinar la función de las partes constitutivas en relación
a la unidad mayor (causal, condición, temporal, oposición, adición, etc)
Se recomienda que el postulante lea el enunciado completo sin nexos, interprete las posibles relaciones
entre las frases u oraciones que debe conectar. En este punto es importante que se considere el sentido
lógico de las mismas, sin forzar ni contradecir lo que el enunciado quiere expresar. Es pertinente
concentrarse por columnas y no leer el enunciado según las cinco alternativas.
TIPOS DE CONECTORES
Las preposiciones.
En una primera instancia, podemos definir las preposiciones como palabras invariables que enlazan un
elemento sintáctico cualquiera con un complemento sustantivo o una palabra o expresión a él equivalente
en su función gramatical. Por el solo hecho de ser término de una preposición se sustantivan todos los
vocablos o expresiones
A - ANTE - BAJO - CABE - CON - CONTRA - DE - DESDE – EN – ENTRE HACIA - HASTA - PARA - POR - PRO - SEGÚN -
SIN – SO – SOBRE – TRAS
Las preposiciones pueden ser clasificadas en simples (a, bajo, con, contra) o
compuestas (alrededor de, junto a, encima de)
El significado de las cláusulas subordinadas con respecto al resto de la oración puede variar según las
pausas que existan en el conjunto del enunciado. Compara las siguientes oraciones:
1) Los andinistas que tenían gran experiencia alcanzaron la cumbre en solo seis horas.
2) Los andinistas, que tenían gran experiencia, alcanzaron la cumbre en solo seis horas.
El sentido de la primera oración es que solamente aquellos que tenían gran experiencia alcanzaron la
cumbre en poco tiempo, los inexpertos se demoraron más. 5
En cambio, el sentido de la segunda es que todos los andinistas alcanzaron la cumbre porque tenían gran
experiencia. La cláusula de la primera oración es especificativa (delimita un grupo mayor). La cláusula
de la segunda es explicativa, da la razón de lo dicho en el predicado de la oración.
Los adverbios
Su función consiste en relacionar sintáctica y semánticamente dos signos (expresiones, frases o cláusulas)
de tal modo que uno determina al otro, siendo el determinado verbal; aunque la función propia del
adverbio es determinar al verbo, además puede hacerlo con adjetivos u otros adverbios.
ADVERBIOS DE:
LUGAR – TIEMPO – MODO – CANTIDAD – ORDEN AFIRMACIÓN - NEGACIÓN -
DUDA
MODO : bien, mal, así, como, y los terminados en -mente (por ejemplo, rápidamente,
brevemente), etc.
Una situación especial ocurre con los adverbios donde, como, cuanto y, en algunos casos, cuando:
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pueden sustituir a los pronombres relativos ”que“ y ”cual“, por lo que se les denomina adverbios
relativos.
DONDE: Se usa con un antecedente que exprese lugar: ”la casa donde pasé mi niñez ya no existe “
COMO: Se emplea con un sustantivo antecedente que denote modo, manera, medio, procedimiento, etc.: ”lo
hizo tal como lo prometió“
CUANTO: Expresa cantidad en general. Se usa con un antecedente tácito, una oración como “el reo declaró
cuanto sabía” es correlativa de otra(s) como: El reo declaro mucho (poco, nada, dos horas, etc). Cuanto puede
remplazarse por todo lo que.
CUANDO: Se utiliza con un antecedente que exprese tiempo: ”recordábamos los años cuando
íbamos juntos a la escuela“. 6
LAS CONJUNCIONES.
La conjunción es la función que consiste en relacionar sintáctica y semánticamente dos signos (expresiones,
frases, cláusulas u oraciones).
Copulativas
Disyuntivas
Continuativas
Causales
Consecutivas
Finales
Comparativas
Temporales
Condicionales
Adversativas
Concesivas
Función copulativa
Su función es unir elementos análogos, o sea, elementos que poseen igual jerarquía y función gramatical
(pueden ser tanto partes de una oración como oraciones completas). Funcionan como simples elementos de
adición.
Los nexos copulativos más comúnmente utilizados son: y (e), ni, que.
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Función disyuntiva
Los conectores disyuntivos enlazan palabras u oraciones para expresar posibilidades o alternativas
distintas.
Los disyuntivos más frecuentemente utilizados son los siguientes: o (u), ya sea, ya.
Función continuativa
La cumplen las conjunciones y adverbios que al unir dos o más oraciones expresan continuidad en las ideas
que estas plantean. Esto puede ocurrir de varias maneras:
Otros: es decir – vale decir – mejor dicho – en otras palabras – en otros términos
– dicho de otra manera – etc.
c. Intensificando: Creo que eres muy inteligente, incluso un genio, cuando te concentras
en lo que haces.
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Función causal
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Las oraciones subordinadas causales son complementarias circunstanciales que expresan la causa, razón o
motivo de la oración principal. Los más usuales conectores causales son: que, pues, pues que, porque,
puesto que, supuesto que, de que, ya que, como, como que.
Función consecutiva
La relación causal entre dos juicios puede a menudo invertirse señalando a uno como
consecuencia del otro.
Si decimos:”No será grave su dolencia, pues anoche lo vi en el teatro“, enunciamos un periodo causal, que
puede enunciarse también como consecutivo: ”Anoche lo vi en el teatro; por tanto, no será grave su dolencia“.
Los conectores consecutivos más usuales son: pues (que también es causal), luego, conque, por
consiguiente, por tanto, por lo tanto, por esto (o eso), así que, así pues, que.
Función continuativa
La cumplen las conjunciones y adverbios que al unir dos o más oraciones expresan continuidad en las ideas
que estas plantean. Esto puede ocurrir de varias maneras:
Otros: es decir – vale decir – mejor dicho – en otras palabras – en otros términos
– dicho de otra manera – etc.
h. Intensificando: Creo que eres muy inteligente, incluso un genio, cuando te concentras
en lo que haces.
Función final
Se llaman oraciones finales a las que expresan el fin o la intención con que se produce la acción del
verbo principal.
Las locuciones conjuntivas usuales son: a que, para que, a fin de que, con el objeto de, con el
propósito de, para, con el fin de, a fin de, a objeto de.
Función comparativa 9
Las oraciones comparativas son aquellas en que expresamos el resultado de la comparación de dos
conceptos que mirados desde el punto de vista del modo, cualidad o cantidad de los mismos, se nos ofrecen
como semejantes, iguales o desiguales.
Para este tipo se emplean los nexos: como (solo o con los antecedentes así y tal), cual (antecedentes tal y
así), así como, así también, al igual que, lo mismo que, tan ........ como, tanto .............. como,
tanto ............................................................................................................................. cuanto.
Función temporal
Las oraciones temporales denotan el tiempo en que se verifica lo significado en la oración principal, y
corresponden a un adverbio de tiempo o locución equivalente.
Los conectores indican aspecto temporal de pasado (antes, previo a) o futuro (luego, después), o de
presente (mientras).
Los conectores condicionales unen oraciones exigiendo una condición para que se cumpla lo dicho en la
oración principal. Estos conectores pueden ir entre las oraciones que unen o al comienzo de la oración.
Los conectores condicionales más comunes son: si, a menos que, a no ser que, sólo si, siempre que,
en caso de (que), con tal de (que), mientras.El conector si, el más común de todos, introduce un
verbo en el modo indicativo. Los demás conectores condicionales usan el modo subjuntivo:
Función adversativa
10
Cuando se contraponen una oración afirmativa y una negativa, la coordinación es adversativa, es decir, opone
dos juicios de cualidad lógica contraria.
La significación adversativa puede lograrse por medio de conjunciones especialmente destinadas a señalar la
contraposición con variados matices: mas, pero, empero, sino, aunque, y locuciones conjuntivas como
sin embargo, no obstante, antes bien.
NOTA SOBRE SINO QUE: Sino se acompaña de la partícula que cuando al conector le sigue un verbo en
forma personal o una cláusula que lo lleva:
Función concesiva
En el período oracional concesivo, la oración subordinada expresa una objeción o dificultad para el
cumplimiento de lo que se dice en la oración principal; pero este obstáculo no impide su realización.
Si decimos, por ejemplo, “Aunque llueva, saldré”, enunciamos el cumplimiento de la acción principal, saldré,
negando eficacia al obstáculo que representa la oración subordinada.
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Los conectores concesivos más frecuentes son: aunque, así, si bien, aun cuando, como, siquiera, ya
que, a pesar de que, pese a que, bien que, mal que.
Plan de redacción
El ejercicio “Plan de redacción” es, junto a “Conectores", uno de los medios por los cuales se intenta
determinar cuán hábil es el postulante al momento de redactar un texto.
La estructura expositiva puede presentar muchas variedades, suele contener las siguientes
informaciones:
12
Método T+DOCE
Con esta técnica para el plan de redacción, se deben seguir los siguientes pasos:
Método X a Y.
Siempre ten en cuenta que para el plan de redacción, debes ordenar los enunciados de más a menos,
de lo general a lo particular, de lo abstracto a lo contrato, del antes al después; siempre teniendo en
cuenta el título de los enunciados que debes ordenar.
Libertad y religión
c. II - V - III - IV - I
d. II - V - I - III - IV
e. V - I - II - III – IV
Solución: Bajo el título de Libertad y Religión, en el ejercicio se explica la importancia de la primera, según la
trayectoria histórica de la segunda.
Así, damos cuenta al texto con la importancia de la libertad en la filosofía, así como en la religión (II); Después,
a modo de sustentación de la idea inicial, citamos a dos grandes personajes religiosos como Jesús y Buda, quienes
marcan el origen de la religión libre (V). De manera inmediata, completamos con una metáfora que representa
la materialización de la religión (III). Luego, como consecuencia, se menciona la aparición de entidades formales
que manejan las carencias de las personas (IV). Finalmente, la conversión de la libertad en un ideal. (I). Por lo
tanto, la secuencia adecuada es: II - V - III - IV - I. Rpta. (c)
13
La enfermedad de Parkinson
I. Los síntomas progresivos incluyen rigidez y debilitamiento de los músculos, incluidos los faciales.
II. Los neurólogos asocian la enfermedad de Parkinson con el exceso o la insuficiencia de la serotonina y la
dopamina.
III. Así, el rostro pierde naturalidad y adquiere aspecto de máscara.
IV. Existe un mejor conocimiento de la enfermedad de Parkinson motivado por los avances de la neurología.
a) I - III - II - IV
b) I - III - IV - II
c) IV - II - I - III
d) II - I - III - IV
e) II - I - IV - III
Solución: El texto trata sobre el mejor conocimiento que se ha adquirido sobre la enfermedad de
Parkinson. Se da principio al plan establecido al existencia de un mejor conocimiento sobre la enfermedad (IV),
lo que es complementado con la mención de las causas, según los neurólogos (II); enseguida los síntomas de
debilitamiento muscular, incluyendo al rostro (I) finalmente, la repercusión estética de la rigidez muscular en el
rostro del paciente (III). En consecuencia, el orden establecido es IV - II - I - III. Rpta. (c)
Solución: Bajo el título de "Rudimentos de ciencia en los babilonios", se explica cómo los babilonios desarrollaron
sus estudios astrológicos y el papel de este desarrollo astrológico de los babilonios (III); a continuación, cómo
se manifiesta este desarrollo y su intervención en asuntos humanos (I); después la influencia que ejercieron los
astrólogos en el campo político (II); y se culmina con una consecuencia de esta influencia en lo político (IV). Así,
el orden lógico-deductivo establecido es III - I - II - IV. Rpta. (d)
La comprensión lectora
La comprensión lectora es una competencia que se adquiere a través de la vida y se perfecciona con la
práctica de la lectura. Como destreza se basa en el dominio de un conjunto de habilidades básicas que se
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Información indirecta, sentido implícito de lo planteado por el autor, requiere además del hábito de la
lectura, experiencia y madurez como lector para captar su significado.
Las preguntas, en consecuencia, se basan en la evidencia interna de los textos, es decir, en los contenidos
expresos o implícitos de ellos y en la evidencia externa que se advierte en lo leído. Esto implica que la
información entregada por cada texto es necesaria, pero no suficiente para responder todas las preguntas,
se requiere también que el estudiante aporte su propia información, es decir, su experiencia de lector,
obtenida en su formación, referente a los contextos histórico–culturales de los textos.
15
“Amigo de las artes, Amenofis disfrutó también de un largo reinado en que evitó la guerra. Supo rodearse de buenos
colaboradores. Su esposa, por ejemplo, la reina Tiy, hija de un funcionario de gobierno, era una mujer que salía de lo
común por su belleza, pero por sobre todo por sus cualidades de inteligencia, dinamismo y buen gusto”.
De información específica
TEXTO 2
“La emancipación americana recorrió caminos muy diversos en la extensión del continente. Si en México los caudillos
alzaron las banderas de las reivindicaciones de las grandes masas indígenas explotadas, y lanzaron a éstas contra el imperio
español; en Sudamérica, la lucha fue llevada adelante por minorías cultas, inspiradas en ideologías europeas, mientras
que una parte de las capas populares, mostrando una actitud conservadora, apoyaron en un comienzo a los defensores
de la corona”.
2. ¿Qué sentido tiene en el fragmento la frase “mostrando una actitud conservadora” con que
se alude a ciertas capas populares?
A) rivalidad con la población indígena.
B) desconfianza hacia las ideas foráneas.
C) conformidad con su posición social.
D) rivalidad con la clase ilustrada.
E) conformismo con la situación política imperante.
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TEXTO 3
1. “El best seller irrumpió en el mercado en momentos en que una serie de transformaciones
se daban en la industria editorial: aumento sustancial de las tiradas, incorporación de
colores vivos en las portadas y la reducción del tamaño del formato. Asimismo, es preciso
agregar la fuerte competencia que empezaban a ofrecer el cine y la radio, en pleno
desarrollo.
2. El best seller apareció como una imperiosa necesidad de evasión: como respuesta a cierta 16
distante erudición, pedantería y perfeccionismo, y sin ningún afán de competencia, en
términos estructurales y de lenguaje, con la novela tradicional. Se trataba, lisa y llanamente,
de contar lo más correcta y entretenidamente posible una historia. Por este motivo, ha sido
un error pretender aplicarles pautas literarias a textos que siempre van a estar más
vinculados al periodismo. No en vano, la mayoría de quienes cultivan este género narrativo
han salido de diarios y revistas”.
3. ¿Qué relación se puede establecer entre los contenidos de los párrafos primero y segundo del
texto leído?
En el primero
TEXTO 4
“La música legada por Ziryab al emirato Al-Andalus, Andalucía, marcó profundamente la
producción musical de la Europa medieval, tanto en el plano teórico pues la mayoría de los tratados
musicales árabes se conocían y estudiaban en los grandes monasterios cristianos , como en el
plano práctico, en particular, en la evolución de los primeros cantos romanos y del canto llano.”
Europa Medieval.
17
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“De todas maneras, con más detractores que defensores, el best seller conquista
permanentemente nuevos mercados y entusiasma a numeroso público. Guillermo Trejo, escritor
chileno, sostiene al respecto: ‘Yo creo que en verdad el best seller ejerce en el público cierta
fascinación: sin embargo, es necesario advertir que este tipo de obra privilegia el contenido
anecdótico, sin profundizar para nada en la psicología de los personajes, las relaciones entro ellos
o el propósito de la vida. El lector está frente a una ficción absoluta que lo invita a una evasión de
la realidad. En la literatura seria, en cambio, la ficción se relativiza al estructurar un mundo en el
cual los personajes muestran actitudes y valores que comprometen el autor y sus lectores. En este
tipo de libro, el lector se encuentra enfrentado a una introspección valorativa que sí lo edifica como
ser humano’ ”.
18
5. El párrafo leído se refiere fundamentalmente a
A) la explicación que da Guillermo Trejo acerca del atractivo que ejerce el best-seller
sobre el público.
B) el carácter formativo que, según Trejo, tiene la literatura verdadera.
C) las diferencias esenciales entre el best seller y las obras literarias, según Guillermo
Trejo.
D) las motivaciones de los lectores de best-seller y los adictos a la literatura seria.
E) los contenidos sicológicos de los best-seller y los de la novela contemporánea.
“Un buen ejemplo de ello es el color azul que se encuentra presente en toda la naturaleza. El azul
era conocido por los antiguos en la forma natural del lapislázuli; sin embargo, durante mucho
tiempo desempeñó un papel apenas discreto. En todas las primeras civilizaciones observamos la
presencia de tres colores únicamente: el rojo, el blanco y el negro. El azul, según parece, sólo era
percibido como matiz del negro. El estudio de los dialectos de países como Alto Volta, Mali,
Senegal, Costa de Marfil o Níger confirma la ausencia del azul”.
A) el escaso uso del color azul se debió a que sólo se podía extraer del lapislázuli.
B) el color predilecto de las sociedades ancestrales era el rojo.
C) la confusión entre el azul y el negro obedeció a un condicionamiento cultural.
D) el azul dificultaba la combinación de colores que usaban las tribus antiguas de África.
E) la ausencia del concepto azul en los dialectos africanos se debe a que en su hábitat era
imposible encontrarlo de manera natural.
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“El Trauco, es un hombre pequeño, no mide más de ochenta centímetros de alto, de formas
marcadamente varoniles, de rostro feo, aunque de mirada dulce, fascinante y sensual; sus piernas
terminan en simples muñones sin pies, viste un raído traje de quilineja y un bonete del mismo
material, en la mano derecha lleva un hacha de piedra, que reemplaza por un bastón algo
retorcido, el Pahueldún, cuando está frente a una muchacha. Es el espíritu del amor fecundo,
creador de la nueva vida, padre de los hijos naturales. Habita en los bosques cercanos a las casas
chilotas. Para las muchachas solteras, constituye una incógnita que les preocupa y las inquieta.
Según opinión de unas, se trata de un horrible y pequeño monstruo, que espanta y de cuya
presencia hay que privarse, a toda costa. Otras opinan distinto y manifiestan, que si bien es feo,
no es tan desagradable, sino, muy por el contrario, atractivo... Otras en lucha tenaz y permanente,
dicen haberlo eliminado de sus pensamientos, en los que alguna vez vibró quemando sus
entrañas...”. 19
A) fábula.
B) hipótesis.
C) anécdota.
D) leyenda.
E) alegoría.
“En todo caso es necesario reconocer que en la época antigua y buena parte de la medieval no
apreciaban en nada el color azul. El color favorito, el color por excelencia, fue durante mucho
tiempo el rojo, porque era el mejor logrado en las telas teñidas y porque heredaba, además, el
prestigio que tenía antiguamente el púrpura. Sin embargo, en las postrimerías de la Edad Media,
el azul, ese color tanto tiempo menospreciado, pasó a ser el color de los príncipes.
Este cambio explica la “ordinarización” del rojo, que dejó de ser exclusivamente el color real y
empezó a ser usado también en los trajes de los burgueses, con lo que perdió su prestigio. Su
lugar de privilegio fue ocupado por el azul: el famoso azul rey, el azul de la heráldica, el cual,
asociado con el oro, se convirtió en un color precioso y divino, empleado para señalar el rango de
un dignatario y su facultad de mando.”
Texto 9
1. “Lo cuenta Plutarco en su Vida de Pericles: Habiendo cantado Alejandro, príncipe, con gracia
y pericia en un festín, lo increpó su padre, el Rey Filipo: ‘¿No te avergüenzas de cantar tan
diestramente?’ El mismo Plutarco será quien explique cómo el poeta no merece honor más
alto que engañar con sus fábulas a las mujeres. El relato de una acción virtuosa engendra
en el alma de quien lo escucha un anhelo o intento de imitación; pero los frutos del arte,
por más que los admiremos, no encienden ese impulso imitativo. ‘Aunque la obra nos causa
placer, miramos mal al artífice’. Mejor es contemplar una estatua de Fidias que ser el propio
Fidias.
20
2. Por largos siglos continuará resonando en occidente la condena griega del artista. Así,
despreciará Roma al actor teatral…”
TEXTO 10
“Son muchos los grupos de fármacos que hoy día se emplean para combatir el dolor. Aquí sólo haremos referencia a los
anestésicos, sin desconocer la enorme importancia de los analgésicos sedantes, del tipo de la morfina y sus derivados, de
los analgésicos anti–inflamatorios o de otros procedimientos para combatir el dolor, como la compresión nerviosa, la
aplicación de hielo o de nieve, la acupuntura, etc.”.
10. De acuerdo con lo expresado en el párrafo, es más probable que el texto leído sea parte de
De acuerdo a lo visto, para leer comprensivamente hay que detectar, párrafo por párrafo, la oración principal
de cada uno de ellos, diferenciándola de la secundaria, con la finalidad de entender las ideas que quiere
comunicarnos el autor.
Esta lectura comprensiva debe ser complementada con algunos pasos de lectura dirigida para abordar las
preguntas planteadas.
a) Realizar, párrafo por párrafo, una lectura global, sin detenciones ni regresiones, 21
lo más concentradamente posible.
b) Realizar una nueva lectura del texto. Después de cada párrafo, reflexiona acerca
de lo leído, trata de sintetizarlo en breves palabras, si es necesario subraya o destaca sólo las palabras
claves (nunca oraciones completas, ni siquiera todo lo que te “parezca” importante, sólo lo fundamental).
c) Realizar una lectura atenta del enunciado de la pregunta sin tomar en cuenta
las opciones. Determinar el tipo de pregunta y las palabras claves.
d) Ubicar en el texto los datos acerca de los cuales se pregunta, leerlos
comprensivamente e indicar al margen de la página, frente a los datos, el número de la pregunta respectiva.
e) Analizar cada una de las opciones planteadas, comprender su sentido y
compararlas con los datos aportados por el texto hasta encontrar aquella que exprese mejor lo leído en el
texto.
g) De intención del autor: Al leer busque marcas que “El objetivo comunicativo del
Son preguntas en que se pide permitan reconocer autor del texto es”
identificar, inferir y/o opiniones, comentarios y/o “La tesis que le interesa
evaluar para determinar los tesis. Para el caso puede ser plantear al autor del texto
objetivos que el muy útil distinguir el uso de es”
auto la primera persona.
r se plantea con escribir su
texto.
h) De contexto mayor del Al leer busque marcas que “El fragmento leído presenta
texto, o campo cultural: permitan postular el campo un
Son preguntas en que se pide temático del fragmento tema de tipo”
identificar, inferir y/o leído: conceptos, “El texto leído puede ser 23
evaluar para determinar el problemáticas, tipo de datos parte de una obra”
ámbito disciplinario al que particulares. Se necesita
pertenece el texto, por conocer de distintos temas
ejemplo: filosófico, mediante una rica
político, experiencia de lectura.
literario,
psicol
ógico, económico, etc.
¡A PONER EN PRÁCTICA!
Uso de conectores.
1. Roberto Arlt …………… no es resistido por la crítica que solía encarnizarse con su sintaxis y la droga de
palabras que arrojaba violentamente al puchero de su escritura. ........................................... ,
actualmente es venerado y ocupa un buen lugar en el panteón de los héroes.
A) todavía Es más
B) si bien Al revés
C) hoy En cambio,
D) más bien Sin embargo,
E) ya Por el contrario
2. Tuve por esos tiempos un amigo; fue lo único que tuve durante algunos días, ........................... lo
perdí ................ alguien pierde en una calle muy concurrida o en una playa solitario un objeto
que aprecia.
3. Hay libros que no se pueden leer como otros, …………… su contenido de espiritualidad y sabiduría permite
revisitarlos continuamente, …………… reflexionar y sentirse colmado con ellos.
A) pues incluso
B) aunque por
C) antes bien, por más que
D) porque para
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4. El libro es una coedición entre Ediciones Frontera (Chile) y Ediciones Arte Sur (Argentina).
……………, el 12 de noviembre será lanzado en Buenos Aires y, ...................... , el 30 en Santiago.
1. “La gente honrada está en libertad; yo estoy en libertad, por lo tanto, soy una persona honrada”.
2. La primera premisa solo da información de qué pasará si se es honrado.
3. Uno puede no ser honrado pero estar en libertad por no haber sido descubierto y juzgado.
4. Pero no dice nada sobre qué sucede si una persona está en libertad.
5. Falacia argumental, también llamada, error inverso: la verdad de la premisa no garantiza la verdad
de la conclusión.
A) 5 – 2 – 1 – 4 –3
B) 1 – 2 – 4 – 3 –5
C) 1 – 2 – 3 – 4 –5
D) 5 – 1 – 2 – 4 –3
E) 2–3–4–1–5
7. “Diálogos platónicos”
1. De la cronología exacta de cuando fueron creados éstos, no se sabe la fecha precisa de elaboración
de cada diálogo.
2. Las referencias al contexto histórico, sin embargo, permite deducir cierta temporalidad en los
escritos.
3. Conjunto de textos, escritos por Platón, que muestra diálogos ficticios, donde aparecen
argumentos que buscan verdades ideales.
4. Como es el caso del diálogo “Teeteto”, donde se hace alusión a una batalla en que fue herido el
protagonista de éste.
5. Aquélla ocurrió efectivamente en el año 369 a.C. en Corinto, ciudad griega.
A) 1 – 2 – 4 – 5 –3
B) 3 – 1 – 2 – 4 –5
C) 3 – 1 – 5 – 2 –4
D) 2 – 4 – 3 – 1 –5
E) 1–2–3–4–5
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8. “John Coltrane”
A) 1 – 3 – 2 – 4 –5
B) 1 – 2 – 3 – 4 –5 26
C) 3 – 1 – 2 – 5 –4
D) 3 – 2 – 1 – 4 –5
E) 3–1–2–4–5
9. “Cine clásico”
1. Obras cinematográficas calificadas como obras de arte según valores estéticos, técnicos, temáticos
o éticos.
2. Por lo general, construye una narración que simula lo real, dejando oculta la naturaleza del relato.
3. Una de sus características es la búsqueda de transparencia, escondiendo su enunciación.
4. Algunas películas asociadas a estos conceptos: Cantando bajo la lluvia, Metrópolis, La strada.
5. También, se puede referir al cine producido por la tradición estadounidense durante el período de
1900 a 1960.
A) 1 – 2 – 3 – 4 –5
B) 1 – 2 – 3 – 5 –4
C) 1 – 5 – 2 – 3 –4
D) 1 – 5 – 3 – 2 –4
E) 1–4–5–2–3
A) 3 – 2 – 1 – 4 –5
B) 2 – 1 – 5 – 4 –3
C) 3 – 2 – 4 – 5 –1
D) 5 – 1 – 2 – 4 –3
E) 1–5–2–3–4
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Comprensión de lectura
1. “Volé a París unos meses después de la muerte de mi madre para enseñar en la American University. Si
bien planifiqué mi viaje, una vez que llegué estaba desorientado. La aerolínea perdió mi equipaje. Tuve que
hacer mi primera clase en las ropas con las que recién había volado y no tenía los libros que necesitaba
para mis clases. Cada mañana en mi caminata desde el bulevar Edgar-Quinet hasta la estación de metro
pasaba por tiendas de lápidas y placas memoriales, puestos que vendían flores tanto reales como de
plástico. Mi apartamento estaba cruzando Montparnasse, el famoso cementerio que alberga la elite artística
de París. Después de que mi clase terminaba, caminaba pasando por la tumba cubierta de musgo de
Baudelaire y por la tumba de Sartre y de Beauvoir, la cual estaba punteada con besos de lápiz labial rojos 28
dejados por sus amantísimos admiradores.
2. Todavía estaba en la más temprana e irracional fase del luto. Me urgí a comprar flores en honor a mi madre
y ponerlas en una tumba al azar. Compré rosas blancas, caminé lápida por lápida leyendo las inscripciones.
Ninguna parecía correcta. Mi gesto era más sobre mi propia necesidad de que mi madre fuera una persona
más sofisticada que un tributo a la persona que realmente fue. Además, todavía estaba confuso sobre por
dónde andaba el alma de mi madre. La pregunta, simple, infantil, pero real - ¿Dónde está ahora? – me
conflictuaba. Había algo sobre los grises edificios de la belle époque que me hacían sentir que no estaban
construidos de piedra, sino de espíritu. Una vez que nuestra forma es destruida, ¿quién sabe qué debería
hacer un alma de paso? Tal vez todos los espíritus volaban a París, no solo los franceses.
¿Podríamos penar en un lugar donde nunca hemos estado? (propósito)
3. Me confortaba el pensamiento de que la esencia de mi madre debía haberse unido conmigo en alguna forma
esencial con el hermoso París. Y también tenía una sensación más oscura. Donde fuera que mi mente
descansara, en las grietas entre los pensamientos, veía a mi madre tirada, muerta, en el piso del living. La
policía la había encontrado después de que un vecino se diera cuenta de que sus periódicos se apilaban
frente a su puerta. Podría haber vivido con esa imagen por meses, pero fue en París que sentí que mi cuerpo
no podría soportar tanta tristeza por mucho tiempo más. Mi yo más oscuro se separó de mí y me seguía,
justo detrás de mí, ya fuera que caminase por los Jardines de Luxemburgo, me sentara en un café a beber
vino, atravesase por Notre Dame hasta el relicario que contenía un fragmento de la Vera Cruz.
4. No era una sensación completamente inusual para mí. He estado muy asustada de mi vida antes. Lo que
era nuevo era que la presencia fuera más cercana y más familiar. ¿Se había levantado mi madre de su lugar
en el piso y me había seguido? ¿o era mi doble oscuro que me seguía? ¿Eran dos entidades en una sola?
Todo lo que sabía era que en París me sentía perseguida por un fantasma, como una fotografía con doble
exposición que muestra una figura y un espectro lechoso detrás. Me sentía acosada por una criatura de mi
propia factura, un monstruo que era tanto mi madre como yo misma”.
Darcey Steinke, La madre de Frankenstein (fragmento)
11. CONFUSO
12. ESENCIA
A) ENREDADO
A) DOMINIO
B) ANGUSTIADO
B) ESPÍRITU
C) EMBROLLADO
C) NATURALEZA
D) INTRINCADO
D) DON
E) TURBADO
E) TIPO
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“Descubrir a Couve se ha vuelto una tarea de cierta urgencia: su fantasma empieza a pasearse por los cuartos
de la literatura con una insistencia que amenaza con hacerse clamorosa. Esta edición de su narrativa completa
vuelve innecesaria, salvo para bibliófilos y coleccionistas, la búsqueda de sus minúsculos libritos; o quizás no:
aún faltan prólogos, y no hay una historia de las ediciones y recopilaciones de detalles que no carecen de
importancia en un escritor fantasma cuyas materializaciones en papel impreso fueron accidentadas, difíciles y
siempre envueltas en una discreción de medianoche”.
30
TEXTO 3 (20)
1. “Por supuesto que puedo entender a la gente que desprecia la música pop. Se que un montón de ella, casi
toda ella, es desechable, sin imaginación, pobremente escrita, producida a la ligera, inane, repetitiva y
juvenil (aunque al menos cuatro de estos adjetivos podrían ser usados para describir los incesantes ataques
sobre el pop que aún es posible encontrar en revistas pitucas y diarios); sé también, créanme, que Cole
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Porter fue “mejor” que Madonna o Travis, que la mayoría de las canciones pop están dirigidas cínicamente
a un público objetivo tres décadas menor que lo que soy, que en cualquier caso la edad de oro fue 35 años
antes y que fue muy poco valorada en su época. Es solo que hay una canción que escuché en la radio,
compré el CD, y ahora la tengo que escuchar diez o quince veces al día…
2. Ése es el asunto que me intriga sobre aquellos de ustedes que sienten que el pop contemporáneo (y uso la
palabra para englobar soul, reggae, country, rock – cualquier cosa y todo lo que puedan considerar
desechable) está por debajo, atrás, o más arriba de ustedes – alguna preposición que denote distancia –,
en fin: ¿eso significa que nunca escuchan, o al menos disfrutan, nuevas canciones, que todo lo que cantan
en la ducha fue escrito años, décadas, siglos atrás? ¿Realmente se niegan el placer de dominar una nueva
canción (un placer, incidentalmente, que vuestra clase quizás sea la primera de la historia en dejarlo pasar)
porque están asustados de que podría hacerles parecer como si no conocieran quién es Foucault? Apuesto 31
que no son divertidos en las fiestas.
3. Verán, la canción que me ha estado volviendo loco de placer últimamente es “I’m like a bird”, de Nelly
Furtado. Solo la historia juzgará si Furtado se vuelve algún tipo de artista, y aunque tengo mis sospechas
de que ella no cambiará la forma en que vemos el mundo, no puedo decir que me preocupe demasiado:
siempre le agradeceré por crear en mí la narcótica necesidad de escuchar su canción una y otra vez. Es,
después de todo, una necesidad inofensiva, que fácilmente puede ser satisfecha, y que hay pocas de
aquellas en el mundo. Ni siquiera quiero armar polémica con el caso de esta canción en relación con
cualquier otra – aunque creo que es una gran canción pop, con una languidez soñadora y un optimismo
magullado que inmediatamente la distingue de sus anémicas y atrofiadas iguales. El punto es que hace
pocos meses ni siquiera existía, al menos que yo supiera, y que ahora está aquí, y que, en sí misma, es un
pequeño milagro.
4. Seguro, parecerá liviana y rancia bastante pronto: antes de que haya “resuelto” “I’m like a bird”, y de que
no quiera escucharla mucho más – después de todo, una canción pop de tres minutos no puede ocultar sus
misterios por mucho tiempo. Entonces, sí, es desechable, si es que eso hace alguna diferencia en las
percepciones que alguien tenga sobre el valor de la música pop. Pero entonces, ¿no deberíamos ya estar
hartos de “Sonata Claro de Luna” de Beethoven? ¿o de la Mona Lisa? ¿o de La importancia de
llamarse Ernesto, de Wilde?
¡Están vacías! ¡No queda nada! ¡Las secamos! Esto es lo que me irrita: que la misma gente estirada que
considera el pop como desechable irá una y otra vez al teatro a ver cómo Lady Bracknell dice “Un bolso de
mano” con voz graciosa. ¿No creen que el chiste está agotado en sí mismo? Quizá la condición de desechable
es un indicio de la madurez de la música pop, de un reconocimiento de sus propias limitaciones, en vez de
lo opuesto.
5. Un par de veces al año me hago un disco para tocar en el auto, un disco lleno de nuevas canciones que me
han encantado en los meses previos, y cada vez que termino una no puedo creer que habrá otra. Sin
embargo siempre las hay, y no puedo esperar hasta la siguiente; solo pueden necesitar unos cuantos cientos
de cosas como esta, y tendrán una vida que vale la pena vivir”.
Nick Hornby, I’m like a bird. www.granta.com
21. ¿Cuál es el sentido del término DESPRECIA en el primer párrafo del texto?
22. ¿Cuál es el sentido del término NARCÓTICA en el tercer párrafo del texto?
23. ¿Cuál de los siguientes rasgos algunos le atribuirían a la canción ‘I’m like a bird’ según lo afirmado en
el texto?
I. Intrascendente
II. Inferior
III. Juvenil
A) Solo I 32
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y III
E) I, II y III
A) Valorar la trascendencia de obras importantes de la cultura occidental que aún pueden resonar en
nosotros.
B) Emitir un juicio sobre las obras más representativas de tres importantes autores de la historia
cultural occidental.
C) Explicitar que toda obra de arte está condenada a volverse desechable según vaya evolucionando
la cultura.
D) Establecer parámetros para evaluar la permanencia de una obra de arte según ciertos modelos
artísticos del pasado.
E) Criticar la idea de lo desechable o permanente de algunas obras que manifiesta parte del público
contemporáneo.
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27. En cuanto a lo afirmado por el autor sobre el pop, es posible relacionarlo con el lema
29. La expresión “solo pueden necesitar unos cuantos cientos de cosas como esta, y tendrán una vida que
vale la pena vivir” se refiere a
CLAVES
1 E 11 C 21 A
2 A 12 B 22 B
3 D 13 C 23 E
4 E 14 E 24 C
5 C 15 C 25 D
6 D 16 C 26 E
7 B 17 D 27 C
8 C 18 B 28 B
9 A 19 D 29 E
10 A 20 B 30 A 34
¿TE ANIMAS A MÁS?
TEXTO 1 (1 – 10)
“Señor Director:
1. Cuando advertimos que personas razonablemente sensatas difieren tan radical y apasionadamente
en algo importante, podemos fácilmente sospechar que la diferencia puede ser más de vocabulario
que de contenido real.
2. Nos parece que esta es la situación en el caso del lucro en la educación. Porque hay lucros
legítimos y lucros abusivos. Quienes se oponen al lucro en la educación llaman lucro al lucro abusivo.
Quienes lo aceptan llaman lucro al lucro legítimo.
3. Según el diccionario, lucro es la ganancia o provecho que se saca de una cosa. En este sentido
general, nada tiene el lucro por sí mismo de objetable. Más aún, el lucro es inevitable en cualquiera
actividad. Los padres lucramos para mantenernos, mantener a nuestras familias y educar a nuestros
hijos. Los profesores lucran de la educación para hacer lo mismo con los suyos. La Presidenta, sus
ministros y los parlamentarios lucran del servicio público. Nadie puede vivir sin lucrar, a menos que
haya heredado lo que lucraron sus padres, gaste lo que lucró en el pasado o viva de la limosna. Los
mismos alumnos lucran cada vez que pueden y van a tener que lucrar más adelante cuando tengan
que valerse por sí mismos.
4. ¿Cuál es entonces la diferencia entre el lucro legítimo y el lucro abusivo?
5. El lucro legítimo es aquel que se logra a cambio de un valor al menos equivalente para la contraparte.
El lucro abusivo es aquel que se logra sin cumplir esta condición o más bien abusando de la
contraparte. En esta perspectiva, los sostenedores pueden abusar, pero el Estado también puede
abusar, porque el Estado lucra a través de los impuestos.
6. Para esclarecer quién obtiene un lucro abusivo con la educación, sería interesante comparar el costo
que tiene el Estado para educar a un alumno del Instituto Nacional con el que tienen los padres de un
colegio particular pagado de resultados equivalentes. Si el costo para el Estado es superior, el lucro
abusivo lo está haciendo el Estado, no el colegio particular.
7. Este mismo estudio puede hacerse para cualquier colegio particular subvencionado, comparando el
costo para los padres más la subvención con el costo para el Estado de un colegio público de
resultados equivalentes. Una investigación acuciosa sobre estas comparaciones sería esclarecedora”.
Homero Aylwin A.
4. CLARECER 5. ACUCIOSA
A) aclarar A) sagaz
B) entender B) detallada
C) ilustrar C) interesante
D) ejemplificar D) provechosa
E) determinar E) habilidosa
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) I, II y III
B) el apoderado siente que el precio que paga por la educación de sus hijos es justo.
C) existe un equilibrio entre lo que se paga y los servicios que se obtienen.
D) el valor de un colegio público es igual al de un colegio particular.
E) el precio de la educación es similar a lo que paga en impuestos el apoderado.
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A) acata A) grosero
B) altera B) rebuscado
C) reemplaza C) irónico
D) ignora D) simple
E) critica E) pícaro
17. Lo que más diferencia a la película Kung fu Panda de otras como El tigre y el dragón,
Héroe o La casa de las dagas voladoras es
18. Dentro de los elogios que la autora del texto hace de Kung fu Panda NO se puede citar
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A) mordisco A) intrépidos
B) porción B) ignorados
C) avalancha C) aventureros
D) vendaval D) mediocres
E) soplo E) célebres
28. Entre los “principitos” que “nos visitan cada cierto tiempo”, el autor cuenta a
I. Jesús.
II. su propio hijo.
III. Saint – Exupéry.
A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) Solo I y III
E) I, II y III
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PSU Lenguaje y comunicación 2018
CLAVES
1 B 6 E 11 A 16 C 21 C 26 B
2 E 7 B 12 D 17 A 22 B 27 C
3 C 8 D 13 E 18 A 23 A 28 C
4 A 9 A 14 B 19 C 24 E 29 A
5 B 10 C 15 D 20 B 25 E 30 B