POST GRADO

EN

MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

MONOGRAFÍA

El Conductismo

BENAVIDES GUEVARA, Nely

CIEZA BUSTAMANTE, Gladys
GUEVARA MEJIA, Segundo
ROJAS CAMPOS, Raul
SALDAÑA VASQUEZ, Elmer Hernán

2013
 ÍNDICE

PORTADA
INDICE
RESUMEN
INTRODUCCIÓN

EL CONDUCTISMO

1. DEFINICIÓN

2. PRINCIPIOS DEL CONDUCTISMO

3. EL APRENDIZAJE

4. TIPOS DE APRENDIZAJE
4.1. El Condicionamiento Clásico
a. Definición y procesos
b. Procesos en el aprendizaje por Condicionamiento Clásico
c. Algunas implicaciones del Condicionamiento Clásico en Educación
4.2. El Conexionismo
4.3. El aprendizaje Asociativo
4.4. El Condicionamiento Operante
a. Definición
b. Refuerzo y castigo
c. Procesos en el aprendizaje por Condicionamiento.
d. Aplicación del Condicionamiento Operante en Educación.

5. EL CONDUCTISMO EN LA ESCUELA
5.1. Metas de la educación
5.2. Conceptualización del aprendizaje
5.3. El papel del maestro
5.4. Conceptualización del alumno
5.5. Motivación
5.6. Metodología de la enseñanza
5.7. Evaluación.

6. PROPUESTA DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

 RESUMEN

Para esta postura la conducta a estudiar debe ser observable para medirla, cuantificarla y
finalmente reproducirla en condiciones controladas. Sostienen también que, el
comportamiento humano está sujeto a leyes, por lo que se puede conocer aplicando el método
científico, además se puede predecir y controlar. Su método de estudio es el inductivo, lo
mejor es comprender la conducta humana gradualmente en sus elementos.

Las aportaciones del conductismo a la educación han sido las siguientes: 1) Los
objetivos de aprendizaje elaborados en base a conductas observables y verificables del
alumno; 2) La enseñanza programada que proporciona una instrucción individualizada sin
necesidad del maestro; 3) La programación conductual donde se clarifican y organizan los
medios, formas y técnicas para el aprendizaje; 4) El análisis de tareas, que consiste en
descomponer una habilidad en sus elementos para ir adiestrando una por una hasta lograr el
pleno dominio de la habilidad.
 INTRODUCCIÓN

Las relaciones entre el conocimiento psicológico y la teoría y práctica educativas han

estado siempre presentes con el objetivo de mejorar la educación. Se ha buscado un marco
global de referencia que permita guiar, orientar y dotar de coherencia la actividad educativa.
Debido a que el aprendizaje es tan importante y de gran interés para los psicólogos, ha habido
centenares de estudios sobre las maneras de aprender. Estos estudios han generado teorías
sobre el aprendizaje. Un grupo de ellas son las teorías conductistas.

La teoría conductista se desarrolla principalmente a partir de la primera mitad del siglo

XX y permanece vigente hasta mediados de ese siglo, cuando surgen las teorías cognitivas,
dando lugar luego al constructivismo.

La teoría conductista, desde sus orígenes, se centra en la conducta observable

intentando hacer un estudio totalmente empírico de la misma y queriendo controlar y predecir
esta conducta.
 EL CONDUCTISMO

1. DEFINICIÓN

La psicología conductista es una corriente de la psicología con tres niveles de

organización científica que se complementan y retroalimentan recíprocamente: el
conductismo, el análisis experimental del comportamiento y la ingeniería del comportamiento.
Esta última comprende a su vez toda una gama de aplicaciones tecnológicas, tanto en el campo
de la terapia como de la modificación de conducta. Es la filosofía especial de la psicología
como ciencia del comportamiento, entendido éste como la interacción históricamente
construida entre el individuo y su ambiente físico, biológico y social. Cubre, así, rangos
cognitivos, emotivos, sensorios y motores.

La filosofía especial es una filosofía de la praxis. Como tal, surge de las labores mismas
del quehacer psicológico y se encarga de discutir sobre los supuestos, extensiones y
posibilidades de su dominio teórico y aplicado, así como de fijar posición y fomentar una
actitud no reduccionista (ni biologicista ni mentalista) para buscar soluciones a los problemas
de la disciplina (conductismo radical).

2. PRINCIPIOS DEL CONDUCTISMO

Los principios fundamentales a que adhieren las teorías conductistas pueden resumirse
de la siguiente forma:

a. La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales: las personas
responden a las variables de su ambiente. Las fuerzas externas estimulan a los
individuos a actuar de ciertas maneras, ya sea realizando una conducta o evitándola.
Desde este punto de vista, se considera al psicólogo como un “ingeniero conductual”,
que maneja variables ambientales.

b. La conducta es un fenómeno observable e identificable. Las respuestas internas están

mediadas por la conducta observable y ésta puede ser modificada. Un aspecto
 importante de los psicólogos educacionales es el entrenamiento en ver y observar como
las conductas expresan estados internos y cómo estas se pueden modificar. Por
ejemplo, la ansiedad ante las pruebas y hablar en público.

c. Las conductas maladaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser
modificadas por los principios del aprendizaje; hay evidencia empírica de cambios
efectivos al manipular las condiciones de estímulo en el medio o sustituyendo la
respuesta conductual (Arancibia, 2000, p. 46).

3. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?
En general, el aprendizaje dentro de la teoría conductual se define como un cambio
relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos
o habilidades a través de la experiencia. Es decir, se excluye cualquier cambio obtenido por
simple maduración. Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos
y, por lo tanto, deben poder ser medidos (Papalia, 1987, citado por Arancibia, 2000, p. 47).

4. TIPOS DE APRENDIZAJE

3.1. Condicionamiento Clásico

a. Definición y procesos

Fue producto de experimentos realizados por Pavlov, para medir el grado en que los
perros salivaban al comer y se dio cuenta que un momento los perros no solo salivaban frente
a la comida, sino también al ver a la persona que les brindaría el alimento, y decidió estudiar
esto con más detenimiento. Estos son los conocidos experimentos “el perro de Pavlov” que lo
llevó a formular algunos principios del condicionamiento clásico. Describe una asociación
entre estímulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear los estímulos
adecuados, obtendremos la respuesta deseada”.
Podríamos considerar que, a veces, los científicos se comportan de una manera trivial, ¿a
qué juegan? ¿Qué importancia tiene enseñar a un perro a salivar cuando oye una campana?
Bien, pues estos experimentos darían lugar a una teoría conocida como
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO que posteriormente aportaría parte del fundamento
teórico del CONDUCTISMO, escuela psicológica que pretende explicar y predecir la
conducta y que aporta luz sobre muchos de los aprendizajes no sólo en los perros, también en
los humanos. Gran parte de nuestras conductas son aprendidas y en numerosas ocasiones se
aprenden por condicionamiento, es decir, descubrimos que lo que hacemos tiene
consecuencias positivas o negativas y somos capaces de anticipar dichas consecuencias y, de
acuerdo con ello, modelar nuestra forma de comportarnos. Por ejemplo, si no conseguimos
aprobar el curso, probablemente esto nos produzca insatisfacción, problemas familiares y nos
impida disfrutar del ansiado verano, por tanto, aunque quizás nuestra tendencia natural sea
hacia la vagancia (todos los organismos tienden al mínimo consumo de energía), consigamos
modificar nuestra conducta para lograr resultados más satisfactorios (…)

El condicionamiento clásico es el proceso a través del cual se logra que un

comportamiento – respuesta – que antes ocurría tras un evento determinado – estímulo –
ocurra tras otro evento distinto. El condicionamiento clásico fue descrito por el fisiólogo ruso
Pavlov a partir de sus estudios con animales; en sus investigaciones asoció el ruido de una
campanilla (estímulo neutro) a la comida (estímulo incondicionado) de un perro, y logró que
el perro salivara al escuchar la campanilla (que se transformó en un estímulo condicionado)
La siguiente figura describe las etapas del condicionamiento clásico:

1. Estímulo incondicionado Respuesta incondicionada

(ejemplo: comida) (salivación)
2. Estímulo condicionado
(comida) + Respuesta que se está
Estímulo condicionado modificando.
(campanilla)
3. Estímulo condicionado Respuesta condicionada
(campanilla) (salivación)
El condicionamiento clásico describe, de esta forma, el aprendizaje por asociación entre
dos estímulos: se condiciona a las personas o los animales a responder de una forma nueva a
los estímulos que antes no elicitaban tales respuestas. Este proceso es típicamente
inconsciente, ya que el que aprende no requiere estar consciente de la relación entre el
estímulo condicionado y el incondicionado, para responder al primero.

Pavlov, médico ruso, observó casualmente que a los perros que tenía en su laboratorio,
les bastaba oír los pasos de la persona que les traía la comida para comenzar a salivar y a
segregar jugos gástricos; es decir, parecía que los perros habían aprendido a anticipar la
comida. Pavlov comenzó a estudiar este intrigante fenómeno y se preguntó si cualquier otro
estímulo, por ejemplo el sonido de una campana, podía provocar la salivación si se unía a la
presentación de la comida. ! Y así fue! Tras varios días repitiéndose la secuencia sonido de la
campana-presentación de la comida, el perro comenzó a salivar sólo con escuchar el sonido de
la campana, AUNQUE NO HUBIERA COMIDA.

¿Por qué ocurre esto? Porque se ha producido una asociación entre dos estímulos que, en
principio, no tenían relación ninguna: el perro HA APRENDIDO y se ha conseguido a través
de un entrenamiento organizado de la siguiente manera:

ANTES DEL ENTRENAMIENTO

Comida ---------------------------> Salivación

Ruido ------------------------> No hay respuesta

ENTRENAMIENTO
Sonido de la campana + comida -------------------> Salivación
 b. Procesos en el aprendizaje por Condicionamiento Clásico

El proceso mediante el cual aumenta la respuesta condicionada por sucesivos

pareamientos del estímulo incondicionado con el condicionado es llamado adquisición. La
extinción, en cambio, se refiere a la pérdida gradual de la respuesta condicionada que ocurre
cuando el estímulo condicionado es presentado sin el estímulo incondicionado.

Otro concepto relativo al condicionamiento clásico es el de generalización de estímulo,

la tendencia a emitir la respuesta condicionada ante un estímulo similar, aunque no idéntico al
que fue originalmente asociado al estímulo incondicionado. Por ejemplo, una persona que ha
aprendido a tenerle miedo al perro que la mordió, puede generalizar su aprendizaje y temer a
todos los perros, incluso a los inofensivos. Por el contrario existe otro proceso, el de
discriminación, donde la persona aprende a responderé sólo al estímulo condicionado
logrando diferenciarlo de los demás estímulos parecidos al estímulo condicionado. Usando el
mismo ejemplo anterior, la persona puede aprender a no temerles a otros perros,
discriminando entre el perro peligroso y los inofensivos, a pesar de ser todos perros.

c. Algunas implicaciones del Condicionamiento Clásico en Educación

Lefrancois (1988) citado por Arancibia (2000, p. 49), plantea, por ejemplo, que la
importancia del condicionamiento clásico para los profesores recae en que es a través de estos
procesos inconscientes que los alumnos aprenden a gustar o no gustar del colegio, las
materias, los profesores, y los estímulos que se relacionan con ellos.

- Así por ejemplo, una materia nueva en la situación de aprendizaje puede ser un
estímulo neutro para el alumno, que no le provoca una respuesta emocional
importante. El profesor, la sala o el ambiente que rodea al alumno, son estímulos
incondicionados, que pueden ser agradables o desagradables.
 - Si un alumno asocia la materia nueva con los estímulos agradables,
probablemente presentará una respuesta condicionada de agrado frente a esa
materia. Por el contrario, si asocia la materia con estímulos desagradables,
probablemente responderá con desagrado a la materia.

- Esta teoría sirve así mismo para explicar la existencia de ciertas actitudes, así
como para modificarlas. Por ejemplo, una niña puede temer a la oficina del
director de su nuevo colegio porque la asocia a los retos, ridiculizaciones y
castigos que recibió en la oficina del director de su antiguo colegio. Para cambiar
esto, se puede tratar de que asocie la oficina a los niños que están siempre riendo
y jugando a su alrededor.

3.2. El Conexionismo

El Conexionismo fue propuesto por Thorndike (1874 – 1949), quien plantea que la
forma más característica de aprendizaje, tanto en animales inferiores, como en hombres, se
produce por ensayo y error, o por selección y conexión, como lo llamó más tarde. Sus
principales experimentos fueron con gatos. Por ejemplo, el poner un gato hambriento
encerrado en una caja con un mecanismo oculto que se mueve por medio de una palanca. Si el
gato manipula correctamente la palanca la puerta se abre y el animal alcanza la comida que
está fuera. Los primeros ensayos se caracterizan por arañazos, mordidas y gran cantidad de
movimientos antes de mover la palanca, por lo cual la puntuación medida en función del
tiempo transcurrido es elevada. En posteriores ensayos esta puntuación va disminuyendo en
forma paulatina.

A partir de estos experimentos Thorndike formuló leyes de aprendizaje, que son: la de

asociación, ejercicio y efecto. En relación a la primera de estas, él postula que la asociación
es una importante condición del aprendizaje porque la satisfacción o frustración depende de un
estado individual de asociación. En cuanto a la ley del ejercicio, por su parte, plantea que toda
conexión es proporcional a la cantidad de tiempo en que tarda en realizarse la conexión y al
vigor y duración de esta conexión, lo cual puede mejorarse mediante la ejercitación.
Finalmente, en cuanto a la ley del efecto, la cual ha tenido mayor difusión, postula que la
respuesta que se acompaña de satisfacción se transforma en la más firmemente conectada con
la situación de aprender y a la inversa, aquellas respuestas acompañadas de displacer generan
conexiones débiles (Arancibia, 2000, p. 51).

3.3. El Aprendizaje Asociativo

Otra forma de aprendizaje descrita por la teoría conductual consiste en el aprendizaje

asociativo o por contigüidad, propuesta por Guthrie, el cual se desprende de los postulados de
Thorndike y Pavlov. Este autor explica la asociación de dos estímulos - en ausencia de
respuesta o estímulo incondicionado – por medio del principio de contigüidad.
Este principio establece que cuando dos sensaciones ocurren juntas en forma repetida,
acaban por asociarse, de manera que posteriormente cuando ocurre sólo una de estas
sensaciones (estímulo), la otra sensación también es elicitada (respuesta). Es así como la
combinación de estímulo que ha ocupado a un movimiento, al volver a presentarse, tenderá a
ir seguido por este movimiento. Este principio se aplica cuando el alumno aprende por
memorización.

3.4. El Condicionamiento Operante

3.4.1. Concepto.

El condicionamiento operante o instrumental, descrito por Skiiner, es el proceso a través

del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo),
con lo cual aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. El
condicionamiento operante sostiene, de esta forma, que se aprende aquello que es reforzado.
Esta postura, como puede verse, se basa en la idea de que el comportamiento está determinado
por el ambiente, y que son las condiciones externas – el ambiente y la historia de vida – las
que explican la conducta del ser humano.
 El comportamiento puede ser modificado cambiando o controlando tanto los
antecedentes como las consecuencias de la conducta, o bien ambos. Pese a esto, la teoría se ha
centrado en describir más el efecto de las consecuencias de la conducta en la modificación de
esta.

3.4.2. Refuerzo y Castigo

Skinner realiza una serie de experimentos usando un aparato inventado por él, la llamada
“caja de Skinner” y formula algunos principios por los cuales un organismo aprende a dar una
respuesta más o menos frecuente, en virtud de los eventos o consecuencias que siguen
sistemáticamente a dicha respuesta.

Persigue la consolidación de la respuesta según el estímulo, buscando los reforzadores

necesarios para implantar esta relación en el individuo. La palabra "Refuerzo" es piedra
angular en el planteamiento de Skinner, y este puede ser definido como el estimulo que al
aumentar o desaparecer, aumenta la posibilidad de una respuesta.

Su presencia aumenta la probabilidad de que esa conducta aparezca o se

repita en el futuro.

Incorpora una conducta nueva, aumenta una existente o elimina una

conducta inapropiada incompatible.

Ejemplo: Un estudiante después de una exposición recibe felicitaciones y

aplausos de sus compañeros. Ambos son reforzadores positivos que son
Refuerzo
gratificantes y que harán que el estudiante se esfuerce para el próximo
Positivo trabajo.
A diferencia del refuerzo positivo, aquí se omite o retira un estimulo que
antecede a la respuesta o conducta, y como consecuencia aumenta dicha
conducta.
Refuerzo
Negativo Por ejemplo: Si al estudiante se le propone que si a lo largo del un período
logra un promedio de 14, se le exime de la prueba final
 Los dos tipos de refuerzos básicos en la teoría de Skinner son: Refuerzo Positivo y

Refuerzo Negativo. Otros procedimientos dentro del control de la conducta son: el

Castigo y la Extinción de los refuerzos (Espinoza, 2008, pp. 41- 43)

Consiste en presentar un estimulo aversivo o

retirar un reforzador inmediatamente después
CASTIGO de una conducta, disminuyendo o eliminando
la probabilidad de repetición de dicha
conducta.
Por ejemplo: Cuando se le prohíbe al niño
salir al recreo por no haber terminado unos
ejercicios.
Una conducta o respuesta se acaba porque
deja de recibir lo que la hace existir.
EXTINCIÓN
Por ejemplo: En una clase se comprobó que
dejando de prestar a atención al mal
comportamiento de un alumno, éste
disminuyó.

Dos aplicaciones importante de las teorías de Skinner son: la terapia aplicada a

trastornos de la conducta de los individuos, que extinguen aquellas conductas que no se desean
y refuerzan las que se desean, y las llamadas técnicas de aprendizaje programado, que han sido
el fundamento de las máquinas de enseñar.

Las consecuencias de un comportamiento pueden aumentar la probabilidad de

ocurrencia de la respuesta (refuerzo) o disminuir la probabilidad de que se repita (castigo).

El refuerzo se define como un evento que, presentado inmediatamente después de la

ocurrencia de una conducta, aumenta la probabilidad de ocurrencia de dicha conducta.

Existen distintos tipos de refuerzo. Aquellas consecuencias que al ser presentadas

aumentan la probabilidad de que ocurra una respuesta son refuerzos positivos, por ejemplo si
se le da una buena nota a un niño cuando éste ha estudiado, tenderá a repetir su conducta de
estudio; si los compañeros se ríen y celebran los chistes del payaso del curso, éste
probablemente mantendrá comportándose como tal. En cambio, aquellas consecuencias que al
ser retiradas de la situación aumentan la probabilidad de que la respuesta vuelva a ocurrir son
llamadas refuerzos negativos.

Estos refuerzos funcionan como un alivio; si al niño que se porta mal en clase porque le
produce ansiedad estar sentado escuchando a la profesora, se le echa para afuera, se le está
reforzando negativamente, pues se le está retirando el estímulo provocador de ansiedad, y
aumentan las probabilidades de que siga portándose mal.

Respecto al castigo, además de controlar las consecuencias de una conducta con el

objeto de aumentar la probabilidad de que ésta vuelva a ocurrir, es posible manipular las
consecuencias para producir una disminución en la conducta. Una consecuencia que,
inmediatamente después de una conducta, hace que disminuya la probabilidad de que la
conducta vuelva a repetir es un castigo. Existen dos tipos de castigo: el castigo positivo,
consiste en la aparición de un evento displacentero o doloroso, mientras que el castigo
negativo consiste en la desaparición de un evento “bueno” o placentero. Por ejemplo, una
profesora que hace que en su curso copie una frase del pizarrón 30 veces está aplicando un
castigo positivo, mientras que un profesor que deja a sus alumnos sin recreo, está utilizando un
castigo negativo (Barriga, 1997, pp. 221. 223).

3.4.3. Procesos en el aprendizaje por Condicionamiento.

a. Priming
Es el proceso por medio del cual se provoca el comportamiento deseado – o
algo parecido a él – de manera deliberada, para que éste pueda ser reforzado. Se usa
cuando se quiere reforzar una conducta que rara vez o nunca ha sido exhibida por la
persona. Por ejemplo, enseñarle a un niño que siempre da portazos, a cerrar
silenciosamente la puerta; si el profesor espera a que el niño muestre la conducta,
puede demorarse mucho, ya que el niño no tiene por qué empezar a hacerlo, y así, no
tiene cómo reforzar la conducta deseada. Para que la conducta empiece a aparecer,
 puede recurrir a elementos externos que ayuden al niño a dar tal respuesta, como por
ejemplo, apretar la bisagra de la puerta para que cueste dar portazos, o poner gomas
que reduzcan el ruido. El niño se ve obligado a emitir l conducta, de manera que
puede ser reforzada.

b. Moldeamiento.
Es un proceso que se usa para enseñar conductas muy complejas, que no se
puede esperar que ocurran correctamente las primeras veces que se llevan a cabo. El
moldeamiento mediante aproximaciones sucesivas es un proceso en que se da un
refuerzo cuando la persona muestra un comportamiento que se parece o aproxima al
comportamiento deseado; cada comportamiento reforzado debe ser una mejor
aproximación a lo deseado. Por ejemplo, enseñar a escribir en la computadora. El
alumno comete 15 errores en el primer intento, 13 en el segundo, 17 en el tercero, 14
en el cuarto y 10 en el quinto. El profesor refuerza al alumno en el primer intento, y
en el segundo y el quinto; no refuerza en los otros, ya que el tercero fue peor que los
demás, y el cuarto fue mejor, pero no mucho mejor.

c. Encadenamiento
Este proceso se relaciona con la aproximación sucesiva y requiere de un
programa de reforzamiento que vaya paso a paso, es el reforzamiento de componentes
parciales o de ciertas partes de un comportamiento más complejo. Se refuerzan
secuencialmente distintas partes del comportamiento con la expectativa de que se
aprenda también el comportamiento total.

3.4.4. Aplicación del Condicionamiento Operante en Educación.

Tal como se ha visto, el principal potencial del condicionamiento operante al ser
aplicado a la educación consiste en su capacidad para instaurar, modificar y eliminar
conductas indeseables y para instaurar otras deseables. Así, los principales usos que se le han
dado a esta técnica en la educación han consistido en crear un ambiente conductual apropiado
a la situación de aprendizaje, mediante un adecuado uso del refuerzo y castigo.
 Skinner, plantea que el profesor debe seguir las siguientes indicaciones para lograr poner
en práctica estos principios:
- Seguir el desempeño de una respuesta correcta con consecuencias positivas,
ignorando las respuestas incorrectas.
- Maximizar la ejecución de respuestas correctas y minimizar los errores,
utilizando el moldeamiento.
- Reforzar la conducta exacta que se quiere enseñar.
- Se requiere que el aprendiz entienda claramente cuál es el comportamiento que
está siendo estimulado (Arancibia, 2000, p. 58).

4. EL CONDUCTISMO EN LA ESCUELA
4.1. Metas de la educación
El conductismo sostiene que la educación es uno de los procedimientos que emplea la
sociedad para controlar la conducta de las personas. Todo grupo humano requiere que la
educación cumpla dos funciones esenciales: la transmisión de las pautas culturales y la
innovación de las mismas. La escuela tal como existe ahora es principalmente transmisora y
no innovadora, privilegia la homogeneización sobre la individualización.
4.2. Conceptualización del aprendizaje
Aprender es la modificación relativamente permanente del comportamiento observable de
los organismos como fruto de la experiencia. Las condiciones básicas para que se produzca el
aprendizaje son. a) Una ocasión o situación donde se da la conducta; b) la emisión de la misma
y c) los efectos de la conducta sobre el medio ambiente, que cuando incrementa la
probabilidad de la ocurrencia de la conducta se llaman reforzadores. A esta triple relación se le
denomina “contingencia de reforzamiento”.

Las técnicas y procedimientos para conseguir el aprendizaje son el moldeamiento, donde

se van reforzando diferencialmente aquellas conductas que se aproximan cada vez más al
comportamiento deseado. Otra forma muy efectiva para la adquisición de nuevas conductas es
la “imitación”, que consiste en reproducir el comportamiento mostrado por un modelo.
4.3. El papel del maestro

Esta perspectiva concibe al profesor como un tecnólogo de la educación que aplica las
contingencias de reforzamiento para producir el aprendizaje en sus alumnos. Su tarea consiste
básicamente en estar continuamente monitoreando el rendimiento de los estudiantes y
corrigiendo sus respuestas. Las actividades que el profesor debe realizar son variadas: tiene
que programar la enseñanza mediante pasos cortos, basar los nuevos conocimientos en lo
previamente aprendido por los alumnos, premiar y conducir el aprendizaje así como constatar
el logro de los objetivos. Esta postura asigna al profesor un papel directivo y controlador del
proceso de aprendizaje, cuya actividad es moldear los comportamientos positivamente
valorados por la escuela.

4.4. Conceptualización del alumno

Es concebido como el objeto del acto educativo, en cuanto receptor de todo el proceso
instruccional diseñado por el maestro. El alumno es reforzado después que actúa o después
que emite las respuestas esperadas. Sin embargo, el profesor tiene que inducirlo a actuar por
medio de reforzadores. Para hacer agradable la instrucción, es preferible que su conducta esté
bajo el control de reforzadores positivos y no aversivos o negativos.

4.5. Motivación

Los intereses y necesidades de los alumnos pueden ser modificados, inducidos y

encaminados hacia aquellas actividades consideradas pertinentes. El conductismo cree que la
satisfacción de las necesidades es la consecuencia y no el requisito para aprender. La
motivación, de acuerdo a sus postulados siempre es extrínseca, o sea controlada por factores
externos.

4.6. Metodología de la enseñanza

El primer requisito de una estrategia educativa exitosa es la presentación detallada y clara
de los objetivos instruccionales, los cuales deben especificar la conducta terminal en términos
observables. 2) Desglosar las destrezas y conocimientos necesarios para el logro de los
objetivos, esto mediante el análisis de tareas donde se describen los pasos a seguir para
alcanzar el dominio de un conocimiento o habilidad. 3) Se identifican los precurrentes, es
decir, los conocimientos y habilidades que ya poseen los alumnos. 4) Diseño de los materiales
y técnicas de instrucción. 5) Se enseñan las respuestas nuevas por medio de la instrucción
verbal, el moldeamiento, la demostración o el descubrimiento. 6) Evaluación, para determinar
si están alcanzando los objetivos, y en base a esa información continuar con el programa o
hacer las modificaciones pertinentes.

4.7. La evaluación
Es imprescindible utilizar instrumentos objetivos para constatar el logro de los objetivos
conductuales

5. PROPUESTA DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Según Gagné, el incidente esencial del aprendizaje está precedido de ciertos eventos
considerados como un solo acto de aprendizaje, un todo durante un tiempo determinado
dependiendo de la cantidad y calidad de información que se desee logren los alumnos. Estos
eventos constitutivos de un solo acto de aprendizaje tienen ocho fases, vinculadas a ocho
procesos:

1) Fase de motivación. Para fomentar un aprendizaje se debe tratar de promover la

motivación estimulante, es el impulso por adquirir destreza. El logro del aprendizaje
depende muchas veces del estado de disposición, interés y actitud previa de
aprendiz.

2) Fase de comprensión. Se requiere prestar atención. La atención es un estado interno

temporal que opera como una especie de control afectivo, que se puede activar por
procedimientos externos como: procedimientos verbales, gráficos, películas,
diapositivas, cambios en la intensidad de la voz del profesor, movimientos de brazos,
etc.
3) Fase de adquisición. La información penetra en la memoria a corto plazo, para que
luego se transforme en un estado persistente en la memoria a largo plazo. Es
necesario para ello presentar cuadros sinópticos, esquemas de trabajo, diseños
gráficos, símbolos, entre otros procedimientos.
4) Fase de retención. Se logra cuando la entidad o información aprendida penetra en el
almacén de memoria a largo plazo, con las siguientes características:
- Lo que se aprende puede almacenarse de una manera permanente, con intensidad
constante a lo largo de varios años.
- El almacenamiento en la memoria puede sufrir interferencias, porque los
recuerdos más recientes atacan a los más antiguos.

5) Fase de recordación. Se realiza con reconocimiento del almacén de memoria; la

calidad de información recientemente aprendida se revive o actualiza volviéndose
accesible.

6) Fase de generalización. Cuando la recuperación de lo que se aprende es aplicada a

contextos nuevos y diferentes, o sea, ocurre una transferencia del aprendizaje.
Se debe proporcionar al estudiante estímulos que organicen procesos para la
recuperación, aplicados en varios tipos de contextos prácticos.

7) Fase de desempeño. Permite al alumno exhibir un desempeño o performance que

refleje lo que ha aprendido.

8) Fase de realimentación. En esta fase se organiza un proceso que debe ser inmediato
a la actuación cuando se muestra que el aprendizaje ha sido posible y se percibe que
el objetivo se ha alcanzado. Esta situación fortalece el aprendizaje actuando como
estímulo motivador para los próximos aprendizajes (Gutiérrez, 1995, pp. 72 – 76).
 CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

BARRIGA HERNÁNDEZ, Carlos (1997). Teorías contemporáneas de la Educación. Editorial

Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Facultad de Educación. Lima.

ESPINOZA CASTRO, Liliana (2008). Psicología Educativa y procesos de Aprendizae.

Universidad Antonio Ruiz de Montoya. Diplomado: Gestión Pedagógica y Atención a la
Diversidad. Lima.

GUTIÉRREZ, Ramiro (2005). Psicología Educacional: Del Conductismo al Constructivismo.

Universidad Andina “Néstor Cáceres Velásquez”, Juliaca.

ARANCIBIA C., Violeta; HERRERA P., Paulina y STRASSER S. Katherine (2000). Manual
de Psicología Educacional. Ediciones Universidad Católica de Chile . Santiago de Chile.
 ANEXOS

IVÁN PETRÓVICH PAVLOV

Iván Petróvich Pavlov (1849-1936), fisiólogo y premio

Nóbel ruso, conocido por sus estudios sobre el
comportamiento reflejo. Nació en Riazan y estudió en la
Universidad y en la Academia Militar de Medicina de San
Petersburgo; desde 1884 hasta 1886 estudió en Breslau (hoy
Wroclaw, Polonia) y en Leipzig, Alemania. Antes de la
Revolución Rusa fue director del departamento de fisiología
del Instituto de Medicina Experimental (parte de la actual
Academia de Ciencias Médicas), en San Petersburgo, y fue
catedrático de medicina en la Academia Militar de Medicina. A pesar de su oposición al
comunismo, a Pavlov se le permitió continuar sus investigaciones en un laboratorio construido
por el gobierno soviético desde 1935. Pavlov es reconocido por sus trabajos precursores sobre
la fisiología del corazón, el sistema nervioso y el aparato digestivo. Sus experimentos más
famosos, que realizó en 1889, demostraron la existencia de reflejos condicionados y no
condicionados en los perros y tuvieron gran influencia en el desarrollo de teorías psicológicas
conductistas, fisiológicamente orientadas, durante los primeros años del siglo XX. Sus trabajos
sobre la fisiología de las glándulas digestivas le hicieron acreedor en 1904 al Premio Nóbel de
Fisiología y Medicina. Su principal obra es Reflejos condicionados (1926).

Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en efectuar
investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes del aprendizaje, como
el condicionamiento, la extinción y la generalización del estímulo. Si bien Pavlov no creó el
conductismo, puede decirse que fue uno de sus pioneros más ilustres.

http://www.monografias.com/trabajos15/pavlov-skinner/pavlov-skinner.shtml
 JOHN BROADUS WATSON

John Broadus Watson Nació el 9 de enero de 1878 en Greenville

(Carolina del sur), USA era hijo de un rico granjero norteamericano.
A sus dotes de hombre estudioso y trabajador unía una objetividad
rigurosa en sus experimentos, en vista a los cuales inventó
instrumentos de ingenio. Era de un temperamento apasionado y gran
polemizador; seguro de sus ideas, las defendió de todos los ataques y
supo contagiar todos su entusiasmo a toda la psicología
norteamericana. Su concepción materialista contribuyó a realzar el
valor del ambiente en la formación de la personalidad, hasta el punto
de que manejando aquél, la personalidad podía ser moldeada.
En 1900 obtiene el título de Maestro en Artes en la universidad de Furman.
En 1903 se doctora en psicología en la Universidad de Chicago. Su tesis versa sobre el
aprendizaje de las ratas en laberintos.
En 1908 elabora su sistema mientras es catedrático de psicología en la Universidad de John
Hopkins (Baltimore) desde 1908 hasta 1920.
En 1908,enuncia por primera vez su programa conductista en unas conferencias que da en la
Universidad de Yale.
En 1912,invitado por Cattell pronuncia una serie de conferencias en la Universidad de
Columbia. En el curso de las mismas formula las ideas básicas del conductismo. Concibe a la
psicología como "una rama puramente objetiva y experimental de la ciencia natural", cuyo fin
es "la predicción y control de la conducta". Critica especialmente al estructuralismo y
funcionalismo por sus influencias filosóficas y no haber conseguido situar a la psicología
dentro de las ciencias naturales. Propone eliminar términos como; conciencia, estados
mentales, mente y similares. Piensa que puede escribirse una psicología en términos de
estimulo y respuesta. Mantiene la hipótesis de que el pensamiento puede explicarse apelando a
los actos musculares.
Desde 1916 hasta 1927 será director del Journal of Experimental Psychology Además es
nombrado presidente de la Sociedad Americana de Psicología. El discurso que pronunció en la
toma de posesión del cargo en diciembre de 1915 fue publicado en la Psychology Review
con el título "The Place of the Conditioned Reflex in Psychology", reconoce y acepta para su
teoría el concepto de condicionamiento tan experimentado por la reflexología rusa.
En 1919 publica el manual Psychology from the Standpoint of a Behaviorist donde afirma
con claridad que los principios de la psicología animal pueden aplicarse a la humana.
En 1920 junto con Rayner demuestran como sobre la base de las reacciones emocionales se
aprenden las demás mediante el proceso de condicionamiento. Resultado de los experimentos
realizados en la clínica Philip de Baltimore.
Muere en 1958 en Woodbury (Connecticut).
http://www.monografias.com/trabajos14/psievolut/psievolut.shtml
 BURRHUS FREDERIC SKINNER

Burrhus Frederic Skinner nació el 20 de marzo de 1904 en la

pequeña ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Su padre era abogado
y su madre una inteligente y fuerte ama de casa. Su crianza fue al
viejo estilo y de trabajo duro.
Burrhus era un chico activo y extravertido que le encantaba jugar
fuera de casa y construir cosas y de hecho, le gustaba la escuela. Sin
embargo, su vida no estuvo exenta de tragedias. En particular, su
hermano murió a los 16 años de un aneurisma cerebral.
Burrhus recibió su graduado en Inglés del Colegio Hamilton en el
norte de Nueva York. No encajó muy bien sus años de estudio y ni
siquiera participó de las fiestas de las fraternidades de los juegos de fútbol. Escribió para el
periódico de la universidad, incluyendo artículos críticos sobre la misma, la facultad e incluso
contra ¡Phi Beta Kappa!. Para rematar todo, era un ateo (en una universidad que exigía asistir
diariamente a la capilla).
Al final, se resignó a escribir artículos sobre problemas laborales y vivió por un tiempo en
Greenwich Village en la ciudad de Nueva York como “bohemio”. Después de algunos viajes,
decidió volver a la universidad; esta vez a Harvard. Consiguió su licenciatura en psicología en
1930 y su doctorado en 1931; y se quedó allí para hacer investigación hasta 1936.
También en este año, se mudó a Mineápolis para enseñar en la Universidad de Minesota. Allí
conoció y más tarde se casó con Ivonne Blue. Tuvieron dos hijas, de las cuales la segunda se
volvió famosa como la primera infante que se crió en uno de los inventos de Skinner: la cuna
de aire. Aunque no era más que una combinación de cuna y corral rodeada de cristales y aire
acondicionado, parecía más como mantener a un bebé en un acuario.
En 1945 adquirió la posición de jefe del departamento de psicología en la Universidad de
Indiana. En 1948 fue invitado a volver a Harvard, donde se quedó por el resto de su vida. Era
un hombre muy activo, investigando constantemente y guiando a cientos de candidatos
doctorales, así como escribiendo muchos libros. Aunque no era un escritor de ficción y poesía
exitoso, llegó a ser uno de nuestros mejores escritores sobre psicología, incluyendo el libro
Walden II, un compendio de ficción sobre una comunidad dirigido por sus principios
conductuales. Nos referiremos a partir de aquí al término conductual, por ser más apropiado
dentro del campo de la psicología.N.T.
El 18 de agosto de 1990, Skinner muere de leucemia, después de convertirse probablemente en
el psicólogo más famoso desde Sigmund Freud.
http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/skinner.htm