Modelo pedagógico conductista.

Este modelo consiste en el desarrollo de un conjunto de objetivos terminales

expresados en forma observable y medible, a los que el estudiante tendrá que llegar
desde cierto punto de partida o conducta derivada, mediante el impulso de ciertas
actividades, medios, estímulos, y refuerzos secuenciados y meticulosamente
programados.

En la perspectiva conductista, la función del maestro se reduce a verificar el

programa, a constituirse en un controlador que refuerza la conducta esperada,
autoriza el paso siguiente a la nueva conducta o aprendizaje previsto, y así
sucesivamente. Los objetivos instruccionales son los que guían la enseñanza, ellos
son los que indican lo que debe hacer el aprendiz, por esto a los profesores les
corresponde solo el papel de evaluadores, de controladores de calidad, de
administradores de los refuerzos.

El refuerzo es precisamente el paso que afianza, asegura y garantiza el aprendizaje,

es el auto-regulador, el retro-alimentador del aprendizaje que permite saber si los
estudiantes acertaron o no, si lograron la competencia y el domino del objetivo con
la calidad que se esperaba. Mientras el refuerzo no se cumpla los estudiantes
tendrán que ocuparse de observar, informarse y reparar los elementos que contiene
el objetivo instruccional y posteriormente realizar las prácticas y ajustar hasta lograr
conducir el objetivo a la perfección prevista; y es el profesor quien la acepta y la
refuerza.

CARACTERÍSTICAS

1. La evaluación hace parte esencial de la enseñanza inductiva.

2. El profesor refuerza y define el aprendizaje, pero no es tan imprescindible; su papel puede
ser objetivado en materiales de instrucción.
3. El alumno en este enfoque no es un espectador pasivo, pues requiere emitir la respuesta o
la solución a la situación problemática. Se trata de aprender haciendo.
4. La repetición y la frecuencia de la práctica es un factor importante para la retención de
aprendizajes técnicos y prácticos, que no puede menospreciarse.
5. La enseñanza individualizada es una ganancia importante de la perspectiva que permite a
cada alumno ensayar y practicar su respuesta hasta perfeccionarla, sin que tenga que adelantarse
ni retrasarse a sus propias habilidades y competencias.
6. Se basa en la medición de valores o desvalores del individuo, por lo que tiene en cuenta
aspectos más individuales que colectivos.
7. La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo que un trabajador "puede"
hacer y no lo que "hace".
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE PIAGET

Jean Piaget es uno de los más conocidos psicólogos del enfoque constructivista, una
corriente que bebe directamente de las teorías del aprendizaje de autores como Lev
Vygotsky o David Ausubel.

¿QUÉ ES EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA?

El enfoque constructivista, en su vertiente de corriente pedagógica, es una manera

determinada de entender y explicar las formas en las que aprendemos. Los psicólogos que
parten de este enfoque ponen énfasis en la figura del aprendiz como el agente que en última
instancia es el motor de su propio aprendizaje.

Los padres, maestros y miembros de la comunidad son, según estos autores, facilitadores
del cambio que se está operando en la mente del aprendiz, pero no la pieza principal. Esto
es así porque, para los constructivistas, las personas no interpretan literalmente lo que les
llega del entorno, ya sea a través de la propia naturaleza o a través de las explicaciones de
maestros y tutores. La teoría constructivista del conocimiento nos habla de una percepción
de las propias vivencias que siempre está sujeta a los marcos de interpretación del
“aprendiz”.

Es decir: somos incapaces de analizar objetivamente las experiencias que vivimos en cada
momento, porque siempre las interpretaremos a la luz de nuestros conocimientos previos.
El aprendizaje no es la simple asimilación de paquetes de información que nos llegan desde
fuera, sino que se explica por una dinámica en la que existe un encaje entre las
informaciones nuevas y nuestras viejas estructuras de ideas. De esta manera, lo que
sabemos está siendo construido permanentemente.

CARL ROGERS Y LA TEORÍA DE LA PERSONALIDAD ALTAMENTE funcional

Carl Rogers propone la idea de que la personalidad de cada individuo puede analizarse
según el modo en el que se acerca o se aleja a un modo de ser y vivir la vida al que él pone
la etiqueta de persona altamente funcional.
Las personas altamente funcionales se caracterizan por estar en un proceso constante de
auto-actualización, es decir, búsqueda de un ajuste casi perfecto con los objetivos y las
metas vitales. Este proceso de desarrollo personal se encuentra en el presente, por lo que
siempre está en funcionamiento. De este modo, la personalidad de las personas altamente
funcionales es, para Carl Rogers, un marco en el que fluye en tiempo real un modo de
vivir la vida que se adapta a las circunstancias constantemente.

¿Cómo es la persona altamente funcional?

Según Carl Rogers, los rasgos de la personalidad que definían a las personas altamente
funcionales están definidos según las siguientes cinco características.

1. Apertura a la experiencia
2. Estilo de vida existencial
3. Confianza en uno mismo
4. Creatividad
5. Libertad de elección

LA TEORÍA SOCIOCULTURAL DE LEV VYGOTSKY

La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los

menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un
proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) sostenía que los niños desarrollan
su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores
habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.

Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños

interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les
rodea, apropiándose de ellas.
NIVEL SENSORIAL.

Café sabroso<gustativa>

Frío mármol< táctil>

Revista interesante <visual>

Sabroso memú <gustativa>

Humeante asado <olfativa>

Agrio limón <gustativa>

Jabón blanco<visual >y perfumado<olfativa>

Terciopelo suave <táctil>

Música lenta<auditiva>

Radio fuerte <auditiva>

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DECODIFICACION.

1. (escribe la letra h en el pizarrón): ¿Cuál es el sonido?

2. /h/
3. (escribe la letra a en el pizarrón) ¿Cuál es el sonido?
4. /ã/
5. Une las anteriores (moviendo la mano bajo las letras).
6. /hã/.
7. (escribe la letra t en el pizarrón) ¿Cuál es el sonido?
8. /t/
9. Une las anteriores (moviendo la mano bajo las letras).
10. /hãt/