Livro 1 Serie - Vol 2 - Professor

1ª Série - Ensino Médio
Caderno do Professor
Volume 2 - 2018
Material C omplementar
Versão Preliminar
EXPEDIENTE
Governador do Estado de Goiás Superintendente de Desporto Educacional
Marconi Ferreira Perillo Júnior Maurício Roriz dos Santos
Secretária de Estado de Educação, Cultura e Esporte Superintendente de Gestão Pedagógica

Raquel Figueiredo Alessandri Teixeira Marcelo Jerônimo Rodrigues Araújo
Superintendente Executivo de Educação Superintendente de Inclusão

Marcos das Neves Márcia Rocha de Souza Antunes
Superintendente de Ensino Fundamental Superintendente de Segurança Escolar

Luciano Gomes de Lima e Colégio Militar
Cel. Júlio Cesar Mota Fernandes
Superintendente de Ensino Médio
João Batista Peres Júnior
Idealização Pedagógica
Marcos das Neves - Criação e Planejamento
Marcelo Jerônimo Rodrigues Araújo - Desenvolvimento e Coordenação Geral
ORGANIZADORES E COLABORADORES
Gerente de Estratégias e Material Pedagógico Revisoras
Wagner Alceu Dias Luzia Mara Marcelino
Maria Aparecida Costa
Língua Portuguesa Maria Soraia Borges
Ana Christina de P. Brandão Nelcimone Aparecida Gonçalves Camargo
Débora Cunha Freire
Dinete Andrade Soares Bitencourt Projeto Gráfico e Diagramação
Edinalva Filha de Lima Adolfo Montenegro
Edinalva Soares de Carvalho Oliveira Adriani Grün
Elizete Albina Ferreira Alexandra Rita Aparecida de Souza
Ialba Veloso Martins Climeny Ericson d’Oliveira
Lívia Aparecida da Silva Eduardo Souza da Costa
Marilda de Oliveira Rodovalho Karine Evangelista da Rocha
Matemática Colaboradores
Abadia de Lourdes da Cunha Ábia Vargas de Almeida Felicio
Alan Alves Ferreira Ana Paula de O. Rodrigues Marques
Alexsander Costa Sampaio Augusto Bragança Silva P. Rischiteli
Carlos Roberto Brandão Erislene Martins da Silveira
Cleo Augusto dos Santos Giselle Garcia de Oliveira
Deusite Pereira dos Santos Paula Apoliane de Pádua Soares Carvalho
Inácio de Araújo Machado Sarah Ramiro Ferreira
Marlene Aparecida da Silva Faria Valéria Marques de Oliveira
Expediente
Regina Alves Costa Fernandes Vanuse Batista Pires Ribeiro

Robespierre Cocker Gomes da Silva Wagner Alceu Dia
Silma Pereira do Nascimento
Coordenadora do Projeto
Giselle Garcia de Oliveira
APRESENTAÇÃO
Queridos professores, coordenadores pedagógicos, gestores e alunos,
Projeto inovador e genuinamente goiano, o Aprender+ está sendo ampliado em 2018 para todos
os alunos do 5º ano do Ensino Fundamental à 3ª série do Ensino Médio. Lançado em fevereiro de
2017, o projeto foi totalmente elaborado pela equipe da Secretaria de Educação, Cultura e Esporte
(Seduce) e integra o compromisso do Governo de Goiás de ter a excelência e a equidade como
pilares norteadores das políticas públicas do setor.
O Aprender+ é um material pedagógico complementar destinado ao uso de professores, alunos,
coordenadores e gestores, dentro e fora da sala de aula. Inclui conhecimentos e expectativas do
Currículo Referência do Estado de Goiás e da Matriz de Referência do Saeb.
Além das atividades de Língua Portuguesa e Matemática, fundamentais para a vida de todos,
o conteúdo de 2018 inclui as habilidades socioemocionais, que ganharam importância no mundo
inteiro nas últimas décadas. Conteúdo específico, formatado em parceria com o Instituto Ayrton
Senna. A abordagem socioemocional ensina a colocarmos em prática as melhores atitudes para
controlar emoções, alcançar objetivos, demonstrar empatia, manter relações sociais positivas e
tomar decisões de maneira responsável. Visa apoiar o aluno no desenvolvimento das competências
que ele necessita para enfrentar os desafios do século 21.
Esse material une modernidade e qualidade pedagógica em uma oportunidade para que todos
os alunos da rede tenham chance de aprender mais.
Secretaria de Educação, Cultura e Esporte.
Apresentação
Apresentação............................................................................................... 05
Matemática.................................................................................................. 09
Unidade 1........................................................................................................... 13
Unidade 2........................................................................................................... 21
Unidade 3........................................................................................................... 27
Unidade 4........................................................................................................... 35
Unidade 5........................................................................................................... 45
Unidade 6........................................................................................................... 51
Unidade 7........................................................................................................... 59
Unidade 8........................................................................................................... 67
Língua Portuguesa........................................................................................ 75
Unidade 1........................................................................................................... 79
Unidade 2........................................................................................................... 85
Unidade 3........................................................................................................... 91
Unidade 4........................................................................................................... 97
Unidade 5........................................................................................................... 103
Unidade 6........................................................................................................... 107
Unidade 7........................................................................................................... 111
Unidade 8........................................................................................................... 117
Competências Socioemocionais.................................................................... 123

Sumário
1ª Série
Ensino Médio
MATEMÁTICA
Volume 2
MATEMÁTICA
APRESENTANDO A UNIDADE 1
O QUE SABER SOBRE ESTA UNIDADE?
Professor(a), esta unidade propõe atividades relacionadas com três expectativas de aprendizagem, do
Currículo Referência da Rede Estadual de Educação de Goiás de Matemática, da 1ª Série do Ensino Médio.
As atividades foram elaboradas, tendo por base essas três expectativas seguindo uma gradação de
complexidade entre eles. Assim, pretende-se estimular as habilidades dos alunos em identificar uma função
polinomial do 2º grau, compreender o significado dos coeficientes de uma função polinomial do 2º grau, e
calcular as raízes e o vértice (pontos de máximo e de mínimo) de uma função polinomial do 2º grau.
QUAIS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM/DESCRITORES ESTÃO EM FOCO?

Esta unidade tem por base as seguintes expectativas de aprendizagem:
E 30 ─ Identificar uma função polinomial do 2º grau.
î
E 33 ─ Compreender o significado dos coeficientes de uma função polinomial do 2º grau.
î
E 31 ─ Calcular as raízes e o vértice (pontos de máximo e de mínimo) de uma função polinomial do 2º grau.
î
Assim as atividades estão elaboradas permitindo aos estudantes o desenvolvimento desses conceitos
através de uma gradação intencional embasadas nos descritores os quais diagnosticam a consolidação
dessas habilidades no estudante.
QUAIS AS ATIVIDADES PROPOSTAS?

Professor (a), nas atividades 1 e 2 é desenvolvida a habilidade do estudante em identificar uma função polinomial
do 2º grau. Nas atividades de 3 a 6, de compreender o significado dos coeficientes de uma função polinomial do 2º
grau, e nas atividades 7 e 10, de identificar calcular as raízes de uma função polinomial do 2º grau.
Os estudantes poderão resolver, individualmente as atividades, mas, é fundamental que eles socializem com os
demais colegas. É imprescindível a correção das atividades propostas de modo que engaje e envolva toda a turma
e esclareça as dúvidas que, por ventura, os alunos manifestarem.
Ressaltamos a importância de você, professor (a), discutir outras situações que possam colaborar/ampliar/
sistematizar o conhecimento dos estudantes. Portanto, é fundamental provocar os alunos, percebendo as
dificuldades deles e procurando saná-las. Lembrando que o caderno do estudante contempla as expectativas de
aprendizagem e alguns descritores. Desta forma, caso identifique alguma lacuna no ensino e/ou aprendizagem do
aluno, pesquise outras situações que demonstrem essas habilidades presentes na unidade.
Professor(a), utilize cada atividade, de modo que alcance a proposta desta unidade e, ao mesmo tempo,
como instrumento de avaliação para sua prática pedagógica.
Boa aula!
Matemática
11
MATEMÁTICA
UNIDADE 1
CONTEÚDO(S)
Função polinomial do 2º grau.
î
EIXO(S) TEMÁTICO(S)
Números e operações.
î
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
E 30 ─ Identificar uma função polinomial do 2º grau.
î
E 33 ─ Compreender o significado dos coeficientes de uma função polinomial do 2º grau.
î
E 31 ─ Calcular as raízes e o vértice (pontos de máximo e de mínimo) de uma função polinomial do 2º grau.
î
Matemática
12
UNIDADE 1
ATIVIDADES
1. A função 𝒇: ℝ → ℝ na forma 𝒇 𝒙 = a𝒙𝟐 + 𝒃𝒙 + 𝒄, com a ∈ ℝ∗ e b e c ∈ ℝ , é denominada de função
polinomial do 2º grau.
Considerando essa definição, identifique a seguir a alternativa que apresenta uma função polinomial
do 2º grau.
Gabarito: B
(A)𝑓 𝑥 = 2𝑥 3 − 3𝑥 + 5. Solução
1
(B)𝑓 𝑥 = 𝑥 2 + 5𝑥 − 2. Professor(a), para o estudante responder as atividades 1 e 2 é
2
(C)𝑓 𝑥 = 0𝑥 − 𝑥 − 1.
2 necessário que ele saiba identificar uma função polinomial de
2º grau. O enunciado da questão apresenta a definição desta
(D)𝑓 𝑥 = 𝑥 6 − 7𝑥 + 8.
função sendo: a função
(E)𝑓 𝑥 = 5𝑥 + 10. 𝑓: ℝ → ℝ na forma 𝑓 𝑥 = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐, com 𝑎 ∈ ℝ∗ e 𝑏 𝑒 𝑐 ∈ ℝ,
que é denominada de função polinomial do 2º grau.
Logo, para satisfazer a definição e observando os coeficientes a,
b e c , tem-se que a alternativa correta
1
é a “B”, com a = , b = 5 e c = -2.
2
2. Observe as seguintes funções.
𝒇 𝒙 = −𝒙2 − 3𝒙 − 3, 𝒈 𝒙 = 4𝒙3 + 2𝒙 − 1, 𝒉 𝒙 = 3𝒙 + 4, 𝒋 𝒙 = 2𝒙2 + 3, 𝒍 𝒙 = 𝒙2 − 9𝒙
A alternativa a seguir que apresenta somente funções polinomiais de 2º grau é
(A) 𝑓 𝑥 , ℎ 𝑥 𝑒𝑗 𝑥 . Gabarito: C
Solução
(B) 𝑔 𝑥 , ℎ 𝑥 𝑒 𝑗 𝑥 . Professor(a), para o estudante responder essa atividade é
(C) 𝑓 𝑥 , 𝑗 𝑥 𝑒 𝑙 𝑥 . necessário que ele saiba identificar as funções polinomiais de 2º
grau. (Veja definição na solução da atividade 1).
(D)𝑓 𝑥 , 𝑔 𝑥 𝑒 𝑗 𝑥 . Logo as funções:
(E)𝑓 𝑥 , 𝑔 𝑥 𝑒 𝑙 𝑥 . 𝑓 𝑥 = −𝑥 2 − 3𝑥 − 3, 𝑗 𝑥 = 2𝑥 2 + 3, 𝑙 𝑥 = 𝑥 2 − 9𝑥 .
são funções polinomiais de 2º grau.
3. Observe o gráfico a seguir. Língua Portuguesa
13
Observando os coeficientes da função polinomial do 2º grau, representada no gráfico, temos que:
(A) os coeficientes a>0, b>0 e c>0.
(B) os coeficientes a>0, b>0 e c<0.
(C) os coeficientes a>0, b<0 e c>0.
(D) os coeficientes a>0, b=0 e c>0.
(E) os coeficientes a>0, b<0 e c<0.
Gabarito: A
Solução
Professor(a), para o estudante responder as atividades de 3 a 5 é necessário que ele compreenda o
significado dos coeficientes a,b e c da equação polinomial de 2º grau. Tem-se que função
f de ℝ em ℝ dada pela lei de formação 𝑓 (𝑥) = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐, números reais e a ≠ 0.
Sabe-se a, b e c são os coeficientes dessa função. Sobre os coeficientes pode-se dizer que:
Se a>0 a concavidade da parábola é voltada para cima. E se a<0 a concavidade da parábola é voltada
para baixo.
A análise do coeficiente “b” nos diz à inclinação que a parábola toma após passar o eixo Y.
Y Logo, “b” é negativo (b<0).

Este é o ponto
que a parabola
corta o Y, apos
este ponto a
curva segue
descendo
O “b” é maior que zero, pois, acompanhando a curva iremos

Y
subir após o ponto de corte.
b>0
Agora o “b” é igual a zero, pois logo após o ponto de

Y
corte, segue reto.
A função do coeficiente “c” é indicar onde a parábola
“corta” o eixo Y. Se ele for positivo ela irá “cortar” o eixo
Matemática
Y acima da origem; se for negativo irá “cortar” acima da

origem e; se for ZERO, irá cortar o eixo Y na origem, ou
seja, ponto (0,0).
14
4. Observe o gráfico a seguir:
-4
-5
Observando os coeficientes da função polinomial do 2º grau, representada no gráfico, temos que:
(A) os coeficientes a<0, b>0 e c>0.

(B) os coeficientes a<0, b>0 e c=0.
(C) os coeficientes a<0, b>0 e c<0.
(D) os coeficientes a<0, b=0 e c>0.
(E) os coeficientes a<0, b<0 e c<0.
Gabarito: C
Solução
Professor(a), observe as justificativas da análise dos
coeficientes na atividade 2.
5. O gráfico a seguir representa uma função polinomial do 2º grau.
Matemática
15
Sobre os coeficientes a, b e c é correto o que se afirma em:
(A) uma vez que o vértice passa pela origem do sistema de coordenadas cartesianas a=0.
(B) uma vez que o vértice passa pela origem do sistema de coordenadas cartesianas b=0.
(C) uma vez que o vértice passa pela origem do sistema de coordenadas cartesianas b>0.
(D)a>0,b>0 e c>0.
(E) a>0,b=0 e c>0.
Gabarito: B
Solução
Professor(a), nesta atividade o estudante precisa compreender o comportamento de uma função
polinomial de 2º grau. Tem-se então:
O coeficiente “a>0”, pois a concavidade da parábola está voltada para cima.
O coeficiente “b=0”, pois logo após o ponto de corte, iremos reto.
O coeficiente “c=0”, pois o gráfico corta o eixo Y na origem, ou seja, ponto (0,0).
6. Os gráficos a seguir representam uma função polinomial do 2º grau.
Gráfico 1 Gráfico 2 Gráfico 3
Sobre os coeficientes da equação polinomial de 2º grau, é correto o que se afirma em:
(A) no Gráfico 1, a>0,b<0 e c>0.

(B) no Gráfico 2, a>0,b>0 e c<0.
(C) no Gráfico 3, a<0,b>0 e c<0.
(D) no Gráfico 1, a abertura da concavidade é maior, pois o coeficiente “a” da função que determina
esse Gráfico é menor que o coeficiente “a” dos Gráficos 2 e 3.
(E) no gráfico 2 a abertura da concavidade é maior, pois o coeficiente”a” da função que determina esse
Gráfico é menor que o coeficiente “a” dos Gráficos 1 e 3.
Gabarito: D
Matemática
Solução
Professor(a), com essa atividade finalizou-se a série com atividades para o desenvolvimento da
habilidade do estudante compreender o significado dos coeficientes de uma função polinomial do 2º
grau. Percebe-se que o coeficiente “a” também controla a abertura da parábola. Quanto maior for o
valor absoluto desse parâmetro, menor será a abertura, e vice-versa.
16
7. Determine, se existirem, os zeros das funções quadráticas abaixo:
a)𝒇 𝒙 = 𝒙2 − 𝟑𝒙
c)𝒇(𝒙) = −𝒙² + 2𝒙 + 8
b)𝒇 𝒙 = 𝒙2 + 4𝒙 + 5
d)𝒇 𝒙 =– 𝒙² + 3𝒙 – 5
Solução
Professor (a), para o estudante responder essa atividade é necessário que ele saiba calcular as raízes de
uma função polinomial do 2º grau.
Uma das formas de resolver essa equação é pela fórmula de Bháskara.
- b ± b2- 4ac
𝑥=
2a
3± 9
a) x = → x1= 3 e x2 = 0.
2
− 4 ± 16 − 20 − 4 ± −4 uma vez que não existe raiz quadrada de número negativo, não existe raiz real.
b) x= → x= ,
2 2
− 2 ± 4 + 32 −2 ± 36
c) x= → x= →x1=−2 e x2= 4.
−2 −2
d) x=
− 3 ± 9 − 20
→ x=
−4 ± −11 , uma vez não existe raiz quadrada de número negativo, não existe raiz real.
2 2
8. Seja 𝒇: ℝ → ℝ dada por 𝒇 𝒙 = 𝒙2 + 4𝒙 − 5.
Sobre essa função é correto o que se afirma em:
(A) os zeros de 𝑓 ( 𝑥 ) são -1 e 5.

(B) o produto das raízes é igual ao quociente da raiz negativa pela positiva.
(C) a soma das raízes é igual a 6.
(D) a raíz menor subtraída da maior é igual a 5.
(E) as raízes pertencem ao conjunto dos números naturais.
Gabarito: B
Solução
Professor(a), para o estudante responder essa atividade é necessário que ele saiba calcular as raízes da
função polinomial do 2º grau.
Uma das formas de resolver essa equação é pela fórmula de Bháskara, definida por:
−𝑏 ± 𝑏2 − 4𝑎𝑐 −4 ± 6
𝑥= →𝑥= → 𝑥1 = 1 𝑒 𝑥2 = −5
2𝑎 2
Produto das raízes = 1 ∙ ( -5 ) = -5.

-5
Quociente das raízes negativa pelo positiva = = -5.
1
9. (PM ES 2013 – Exatus/adaptada). Sobre funções polinomiais é correto o que se afirma em:
Matemática
(A) o gráfico da função y = x² + 2x não intercepta o eixo y.

(B) o gráfico da função y = x² + 3x + 5 possui concavidade para baixo.
(C) o gráfico da função y = 5x – 7 é decrescente.
(D) a equação x² + 25 = 0 possui duas raízes reais e diferentes.
(E) a soma das raízes da função y = x²–3x –10 é igual a 3.
17
Gabarito: E
Solução
Professor(a), para o estudante responder essa atividade é necessário que ele saiba calcular as raízes da
uma função polinomial de 2º grau e analisar gráficos de funções polinomiais de 1º e 2º graus.
Veja:
(A) FALSA: Uma parábola sempre intercepta o eixo y.
(B) FALSA: O valor de a = 1 > 0. Concavidade para cima.
(C) FALSA: O valor de a = 5 > 0. Crescente.
(D) FALSA: Nenhum número Real elevado ao quadrado torna-se negativo (raiz complexa).
(E) VERDADEIRA
Raízes de y = x² – 3x – 10
O estudante poderá achar as raízes pela fórmula de Bháskara.
−𝑏 ± 𝑏2 − 4𝑎𝑐 3 ± 9 + 40
𝑥= →𝑥= → 𝑥 = 5 𝑒 𝑥 = −2 , logo a soma das raízes dá 3.
2𝑎 2
10. (PM ES 2013 – Funcab). Uma festa no pátio de uma escola reuniu um público de 2 800 pessoas numa
área retangular de dimensões x e x + 60 metros.
O valor, em metros, de modo que o público tenha sido de, aproximadamente, quatro pessoas por metro
quadrado, é:
(A) 5 m Gabarito: D
(B) 6 m Solução
Professor(a), para o estudante responder essa atividade é necessário que ele saiba que
(C) 8 m a área de um retângulo é calculada multiplicando-se a base pela altura.
(D) 10 m Sendo: Área = x.(x + 60)→Área = x² + 60x
Uma vez que existem 2 800 pessoas e calcula-se 4 pessoas por m²:
(E) 12 m 2 800
=4
x 2 + 60x
4.(x² + 60x) = 2800
4x² + 240x = 2800
4x² + 240x – 2800 = 0
Dividindo todos os membros por 4:
x² + 60x – 700 = 0
É fácil observar que as raízes são 10 e -70.
Considerando que x representa medida, descarta-se o -70, logo, resposta será 10 m.
Matemática
18
MATEMÁTICA
Professor(a), esta unidade propõe atividades relacionadas com duas expectativas de aprendizagem, do
Currículo Referência da Rede Estadual de Educação de Goiás de Matemática da 1ª Série do Ensino Médio.
As atividades foram elaboradas, tendo por base três subdescritores, seguindo uma gradação de
complexidade entre eles. Assim, pretende-se estimular as habilidades dos alunos em determinar as
coordenadas do vértice da parábola gerada por uma função polinomial de 2º grau e resolver problemas
que envolvam os pontos de máximo e mínimo no gráfico dessa mesma função.

îE 31 ─ Calcular as raízes e o vértice (pontos de máximo e de mínimo) de uma função polinomial do 2º grau.
îE 36 ─ Resolver problemas que envolvam os pontos de máximo ou de mínimo no gráfico de uma função
polinomial do 2º grau.
îE 34 ─ Representar graficamente uma função polinomial do 2º grau.
Os subdescritores contemplados, a partir dessas expectativas, são: D25A – Determinar as coordenadas do
vértice da parábola gerada por uma função polinomial de 2º grau; D25B – Resolver problemas que envolvam
os pontos de máximo no gráfico de uma função polinomial do 2º grau e o D25C – Resolver problemas que
envolvam os pontos de mínimo no gráfico de uma função polinomial do 2º grau. As habilidades a serem
desenvolvidas, propostas pelas expectativas, são calcular e resolver problemas que envolvam as raízes
e vértices de uma função polinomial do 2º grau e representar graficamente essa função. As atividades,
estão elaboradas de forma que possibilitam aos estudantes o desenvolvimento desses conceitos através
de uma gradação intencional embasadas nos subdescritores os quais diagnosticam a consolidação dessas
habilidades no estudante.

Professor (a), nas atividades 1, 2, 3 e 4, os estudantes determinarão as coordenadas do vértice da parábola
gerada por uma função polinomial de 2º grau. Nas atividades 5 e 6, resolverão problemas que envolvam os
pontos de máximo no gráfico de uma função polinomial do 2º grau e as atividades 7 e 8 têm como objetivo
também de resolver problemas, mas que envolvam os pontos de mínimo no gráfico desta mesma função.
Nas atividades 9 e 10, representarão graficamente uma função polinomial do 2º grau.
Os estudantes poderão resolver, individualmente, as atividades; mas, é fundamental que eles socializem
com os demais colegas. É imprescindível a correção das atividades propostas, de modo que engaje e envolva
toda a turma e esclareça as dúvidas que, por ventura, os alunos manifestarem.
sistematizar o conhecimento dos estudantes. Portanto, é fundamental provocar os alunos, percebendo as
dificuldades deles e procurando saná-las. Lembrando que o caderno do estudante contempla as expectativas de
aprendizagem e alguns descritores. Desta forma, caso identifique alguma lacuna no ensino e/ou aprendizagem
do aluno, pesquise outras situações que demonstrem essas habilidades presentes na unidade.
Boa aula!
Matemática
19
MATEMÁTICA
UNIDADE 2
CONTEÚDO(S)
î Números naturais.
î Função polinomial do 2º grau.
î E 31 ─ Calcular as raízes e o vértice (pontos de máximo e de mínimo) de uma função polinomial do 2º grau.
î E 36 ─ Resolver problemas que envolvam os pontos de máximo ou de mínimo no gráfico de uma
função polinomial do 2º grau.
î E 34 ─ Representar graficamente uma função polinomial do 2º grau.
DESCRITOR(ES) – SAEB / SUBDESCRITOR(ES)

î D25A ─ Determinar as coordenadas do vértice da parábola gerada por uma função polinomial de 2º grau.
î D25B ─ Resolver problemas que envolvam os pontos de máximo no gráfico de uma função polinomial
do 2º grau.
î D25C ─ Resolver problemas que envolvam os pontos de mínimo no gráfico de uma função polinomial
do 2º grau.
Matemática
20
UNIDADE 2
ATIVIDADES
1. Determine as coordenadas do vértice da parábola descrita pela função:
𝒇 𝒙 = 2𝒙2 − 4𝒙 + 6
Solução
Professor(a), reforce para os estudantes que para determinarmos os vértices de uma parábola de uma
função polinomial de 2º grau, tem-se que encontrar o par ordenado de pontos que constituem as suas
coordenadas.
Assim, as coordenadas do vértice da parábola descrita pela função polinomial de 2º grau
𝑓 𝑥 = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐 podem ser calculadas pelas fórmulas:
−𝑏 −∆
𝑉𝑥= 2𝑎 e 𝑉𝑦= 4𝑎 , onde 𝑎 = 2; 𝑏 = −4 𝑒 𝑐 = 6
−𝑏 − −4
𝑉𝑥 = → 𝑉𝑥 = =1
2𝑎 2∙2
−∆
𝑉𝑦 = → ∆= 𝑏2 − 4𝑎𝑐 → ∆= −4 2 − 4 ∙ 2 ∙ 6 → ∆= 16 − 48 → ∆= −32
4𝑎
−(−32) 32
𝑉𝑦 = → 𝑉𝑦 = =4
4 ∙2 8
𝑉 = (1, 4)
2. Determine as coordenadas dos vértices das funções a seguir:

a) 𝒇 𝒙 = 3𝒙2 − 4𝒙 + 1
b) 𝒇 𝒙 = −𝒙2 + 4𝒙 + 5
Solução
Professor (a), retome as fórmulas:
−𝑏 −∆
𝑉𝑥 = e 𝑉𝑦 =
2𝑎 4𝑎
a) 𝑓 𝑥 = 3𝑥2 − 4𝑥 + 1 b) 𝑓 𝑥 = −𝑥 2 + 4𝑥 + 5
∆= 𝑏2 − 4𝑎𝑐 −𝑏 −( 4 ) −4
𝑉𝑥 = 2𝑎 = 2 ∙ ( −1 ) = −2 = 2
−𝑏 −(−4 ) 4 2
𝑉𝑥 = = = =
2𝑎 2∙3 6 3 ∆= 𝑏2 − 4𝑎𝑐
−∆ −[(−4 )2−4 ∙ 3 ∙1 ] −( 16 −12 ) −4 1
𝑉𝑦 = = = = =− −[ ( 4 ) 2 − 4 ∙ ( − 1 ) ∙ 5 ] −( 16 + 20 ) − 36
4𝑎 4 ∙3 12 12 3 −∆
𝑉𝑦 = 4𝑎 = = = −4 =9
4 ∙ (−1) −4
2 1
𝑉 = ( ,− )
3 3
𝑉= 2, 9
3. Observe a função polinomial a seguir:

𝒇 𝒙 = 𝒙2 − 2𝒙 − 3
As coordenadas do vértice dessa função correspondem a
(A) V=(1,-4). Gabarito: A
(B) V=(1,4). Solução
−𝑏 −∆
Professor(a), retome as fórmulas: 𝑉𝑥 = e 𝑉𝑦 =
Matemática
(C) V=(-4,1). 2𝑎 4𝑎
Relacione 2
(D) V=(4,-1). 𝑓 𝑥 = 𝑥 2 −com
2𝑥 −a3função: 𝑓 𝑥 = 𝑥 − 2𝑥 − 3
−𝑏 −( −2 ) 2
(E) V=(-1,4). 𝑉𝑥 = 2𝑎 = 2 ∙ 1 = 2 = 1
∆= 𝑏2 − 4𝑎𝑐
−∆ −[ (−2 ) 2 − 4 ∙ ( 1 ) ∙ −3 ] −( 4 + 12 ) −16
𝑉𝑦= 4𝑎 = 4∙( 1 ) = 4 = 4 = −4
𝑉 = ( 1, −4 )
21
4. Observe a função polinomial a seguir:
𝒇 𝒙 = 2𝒙2 − 4𝒙 + 5
As coordenadas do vértice dessa função correspondem a
(A) V=(-2,3). Gabarito: E
Solução
(B) V=(1,-3). −𝑏 −∆
Professor(a), retome as fórmulas: 𝑉𝑥 = e 𝑉𝑦 =
2𝑎 4𝑎
(C) V=(-3,1).
Relacione com a função: 𝑓 𝑥 = 2𝑥 − 4𝑥 + 5
2
(D) V=(3,-2). −𝑏 −( −4 ) 4
𝑉𝑥 = = = =1
2𝑎 2∙2 4
(E) V=(1,3).
∆= 𝑏2 − 4𝑎𝑐
−∆ −[( −4 ) 2 −4 ∙ ( 2 ) ∙ ( 5 )] −[ 16 − 40 ] −[ − 24 ]
𝑉𝑦= 4𝑎 = 4 ∙ (2) = 8 = 8 =3
𝑉 = (1, 3)
5. O lucro de uma fábrica de veículos nas suas vendas é dado pela função: L(x) = -5x2 + 100x - 80, onde x
representa o número de veículos vendidos e L(x) é o lucro dessa fábrica determinado em milhares de reais.
Calcule:
a) o lucro máximo obtido pela fábrica na venda de seus veículos.
b) quantos veículos precisam ser vendidos para obtenção do lucro máximo.
Solução
Professor(a), na função 𝐿 𝑥 = -5𝑥 2 + 100𝑥 − 80 percebe-se que o termo a= -5 < 0. Isso significa que
a parábola que representa essa função tem a concavidade voltada para baixo, tendo, portanto, um
ponto de máximo absoluto, que é o vértice da parábola. O lucro máximo dessa fábrica será dado pela
−∆
coordenada do vértice da função 𝐿: 𝑉𝑦= 4𝑎 onde ∆= 𝑏2 − 4𝑎𝑐
Assim tem-se:
−∆ -[( 100 )2-4 ∙( -5 ) ∙ ( -80 )] -[ 10 000 - 1 600 ] [ -8 400 ]
𝑉𝑦= 4𝑎
= 4 ∙ (-5) = -20 = -20 = 420
Logo, o lucro máximo da fábrica será de R$ 420 000,00.
b) O número de veículos a serem vendidos para obtenção do lucro máximo será dado pela coordenada
−𝑏
do vértice do x: 𝑉𝑥= 2𝑎
Assim tem-se:
−𝑏 −(100) -100
𝑉𝑥 = = = = 10
2𝑎 2 ∙ (−5) -10
Portanto, conclui-se que a fábrica precisa vender 10 veículos para obter o lucro máximo desejado.
6. (ESPM-SP-adaptada)2A estrutura do lucro de uma pequena empresa pode ser estudada através da
equação 𝐿 𝑥 = −𝑥 + 120𝑥 − 2 000, sendo o lucro em reais quando a empresa vende x unidades.
O número de unidades a serem vendidas a fim de se obter o lucro máximo e o valor deste, respectivamente,
corresponde a
(A) exatamente 60 unidades e lucro maior que R$ 1 500.
(B) exatamente 50 unidades e lucro de R$ 1 600.
(C) entre 50 e 55 unidades e lucro maior que R$ 1 500.
(D) entre 55 e 60 unidades e lucro entre R$ 1 550 e 1 650.
(E) exatamente 55 unidades e lucro menor que R$ 1 700.
Gabarito: A
Matemática
Solução
Professor(a), enfatize para os estudantes que o número de unidades e o lucro máximo correspondem,
respectivamente, aos vértices x e y da parábola da função polinomial de 2º grau 𝐿 𝑥 = −𝑥 2 + 120𝑥 − 2 000
Portanto, encontrando esses valores tem-se:
−𝑏 −( 120 ) − 120
𝑉𝑥 = 2𝑎 = 2 ∙ (−1 ) = −2 = 60 unidades
−∆ −[( 120 ) 2− 4 ∙ (−1) ∙ (−2 000)] −[ 14400-8 000 ] −6 400

𝑉𝑦= = = = = 1 600 ou R$ 1 600,00
4𝑎 4 ∙ (−1) −4 −4
22
7. Uma fábrica de camisa produz com o custo definido pela seguinte função polinomial de 2º grau C(x) =
x2 - 80x + 3 000. Considerando o custo C desta fábrica em reais e x a quantidade de unidades produzidas,
determine a quantidade de camisas a serem produzidas para que o custo seja mínimo e o valor deste
custo mínimo.
Solução
Professor(a), ressalte para os estudantes que a parábola é com concavidade para cima pois a=1>0. A
quantidade de unidades vendidas para que o custo seja mínimo será dado pelo vértice do x. Assim, tem-se
pela função 𝐶 𝑥 = 𝑥 2 − 80𝑥 + 3 000:
−𝑏 −(−80) 80
𝑋𝑣 = = = = 40 𝑢𝑛𝑖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠
2𝑎 2 ∙ (1) 2
Para que o custo seja mínimo, a fábrica deverá produzir somente 40 unidades.
O valor do custo mínimo é dado pelo vértice do y:
−∆ -[(-80) 2 - 4 ∙ (1) ∙ (3 000)] -[6 400 - 12 000] 5 600
𝑌𝑣 = = = = = 1 400
4𝑎 4 ∙ (1) 4 4
O valor do custo mínimo será de R$ 1 400.
8. Observe a imagem a seguir:
θ (°C)
(*c)
O comportamento do volume de um líquido conforme o aumento da temperatura segue a seguinte função

𝒇 𝒙 = 0,05𝒙2 − 0,5𝒙 + 7.
O menor volume ocorre em qual temperatura?
(A) 4°C. Gabarito: E
(B) 4,2°C. Solução
Professor(a), o volume mínimo ocorrerá para certa temperatura que será
(C) 4,5°C. determinada através da fórmula usual para determinar 𝑋𝑣 , um fato interessante
(D) 4,8°C. é que a atividade não busca determinar o volume para temperatura desejada,
o que se deseja é apenas a temperatura. Assim, temos a coordenada 𝑋𝑣 da
(E) 5°C.
função 𝑓 𝑥 = 0,05𝑥 2 − 0,5𝑥 + 7 definida assim:
−𝑏 -[-0,5] 0,5
𝑋𝑣= = = = 5°𝐶
2𝑎 2∙(0,05) 0,1
9. Esboce o gráfico da função polinomial do 2º grau 𝑭 𝒙 = 𝒙2 − 2𝒙 − 3.

Solução
Professor(a), ressalte como estudante que para esboçar o gráfico, faz-se necessário determinar alguns
Matemática
pontos, seguindo alguns passos, sendo:

1º) analisar a função polinomial: o termo a=1>0 então a concavidade é voltada para cima.
2º) encontrar os vértices:
−∆ -[(2) 2- 4 ∙ (1) ∙ (-3)] -[4+12] -16
𝑌𝑣 = = = = = −4
4𝑎 4 ∙ (1) 4 4
−𝑏 -(-2) 2
𝑋𝑣 = = = =1
2𝑎 2 ∙ (1) 2
23
3º) atribuir dois valores menores e dois maiores que o 𝑋𝑣 que sejam equidistantes do vértice.
Fazer a tabela e com alguns cálculos, tem-se:
X Y
-1 0
0 -3
1 -4
2 -3
3 0
4º) marcar os pontos no plano cartesiano usando as coordenadas x e y e depois ligá-los de forma que o
desenho seja uma parábola, conforme o gráfico a seguir:
10. Esboce o gráfico da função polinomial do 2º grau 𝒇(𝒙) = – 𝒙² + 4𝒙 – 3.
Solução
Professor(a), ressalte com o estudante que para esboçar o gráfico faz-se necessário encontrar alguns
pontos, sendo: o ponto de inflexão que coincide com o 𝑋 e seus pontos próximos a ele, os zeros da
𝑣
função, além de analisar sua concavidade através do coeficiente a. Tem-se:
−𝑥 2 + 4𝑥 − 3 = 0
∆= 4 2 − 4 −1 −3 = 16 - 12 = 4
−4 ± 4 -4 ± 2
𝑥= =
2(-1) -2
−4 + 2 −2
𝑥′ = = =1
−2 −2
−4 − 2 −6
𝑥 ′′ = = =3
−2 −2
Portanto, os zeros dessa função são 1 e 3 e sendo assim o gráfico passa pelos pontos (1, 0) e (3, 0).
Se x=0,obtemos 𝑓 0 = -02 + 4 ∙ 0 - 3 = -3.
Assim, o gráfico também passa pelo ponto (0, -3).
Marcar os pontos no plano cartesiano usando as coordenadas x e y e depois ligá-los de forma que o
desenho seja uma parábola, conforme o gráfico a seguir:
Matemática
24
MATEMÁTICA
Professor(a), esta unidade propõe atividades relacionadas com duas expectativas de aprendizagem do
As atividades foram elaboradas, tendo por base as habilidades e competências necessárias no estudo
de funções polinomiais de 2º grau. Assim, pretende-se estimular as habilidades dosestudantes em utilizar
as raízes da função, estudar o sinal do discriminante ler o gráfico relativo à função polinomial de 2º grau e
determinar intervalos crescentes e decrescentes da função.

î E 38 ─ Analisar o gráfico da função polinomial do 2º grau (crescimento, decrescimento, discriminante e zeros).
Assim, as atividades foram elaboradas, de forma que proporcionem aos estudantes a aprendizagem dos
conceitos aplicados, possibilitando a consolidação dessas habilidades.

Professor(a), todas as atividades dessa unidade se referem a função polinomial de 2º grau. O intuito da
gradação das atividades é contribuir para que o estudante para resolva situações-problema que tenham
relação direta com o tema. Nesse caso é perceptível a aplicação do assunto em avaliações em larga escala
como o Enem, a OBMEP e a Prova Brasil/Saeb.
As atividades 1, 2, 3 e 4 retomam os estudos sobre o sinal do discriminante utilizando conhecimentos de cálculo
do discriminante a partir da função, leitura das raízes da função no gráfico e análise de alternativas a partir de um
gráfico genérico. As atividades 5 e 6 exploram as habilidades relativas a leitura de gráficos, as atividades 7 e 8
estudam intervalos crescentes e as de números 9 e 10 retomam o estudo de intervalos decrescentes.
sistematizar o conhecimento dos estudantes. Portanto, é fundamental provocar os alunos e percebendo as
suas dificuldades procurar saná-las. Lembrando que o caderno do estudante contempla as expectativas de
Boa aula!
Matemática
25
MATEMÁTICA
UNIDADE 3
CONTEÚDO(S)
î Função Polinomial de 2º grau.
î Números e Operações .
î E 38 ─ Analisar o gráfico da função polinomial do 2º grau (crescimento, decrescimento, discriminante e zeros).
SUBDESCRITOR(ES)
î D20C ─ Identificar em gráficos de funções polinomiais de 2º grau intervalos crescentes.
î D20D ─ Identificar em gráficos de funções polinomiais de 2º grau intervalos decrescentes.
î D20E ─ Identificar raízes de funções a partir de representações gráficas.
Matemática
26
UNIDADE 3
ATIVIDADES
1. Observe as funções a seguir:
y1 = x2 - 6x + 9
y2 = x2 + x + 8
y3 = x2 - 6x + 5
y4 = x2 - x + 2
Sobre essas funções o professor escreveu algumas afirmativas no quadro.
I – A primeira função intercepta o eixo das abscissas em dois pontos distintos.
II – A segunda função possui duas raízes reais iguais. Portanto, intercepta o eixo das abscissas em um
único ponto.
III – A terceira função intercepta o eixo das abscissas em dois pontos distintos.
IV – A quarta função não intercepta o eixo das abscissas.
Assinale a alternativa que apresenta os números de todas as afirmativas que o professor escreveu que
estão corretas.
Gabarito: E
(A) I e II
Solução
(B) I e III Para determinarmos as quantidades de raízes reais de uma função polinomial de 2º
(C) II e III grau é necessário fazermos o estudo do discriminante da função (∆).
Assim,
(D) II e IV 2
𝑦 = 𝑥 − 6𝑥 + 9
1
(E) III e IV 2
∆ = b - 4ac
2
∆ = (-6) - 4∙1∙9
∆ = 36 - 36
∆∆ ==00
A função terá duas raízes reais iguais. Portanto, a função irá interceptar o eixo das
abscissas 2
em um único ponto. (Falsa)
𝑦2 = 2𝑥 + 𝑥 + 8
∆ = 𝑏2 2 – 4 ∙ 𝑎 ∙ 𝑐
∆ =b –4 ∙a ∙c
∆ = 12 – 4 ∙ 1 ∙ 8
∆ = 1 – 4 ∙1 ∙8
∆ =1 – 32
∆ = – 31
A função não possui raízes reais. Portanto, a função não irá interceptar o eixo das
abscissas. (Falsa)
2
𝑦3 =
∆ = (−6)
𝑥2∙ 1−∙56𝑥 + 5
2 –4
∆ =∆ = 2𝑏– 4–∙ 14∙5

(−6) ∙ 𝑎∙ 𝑐
– 20 – 4 ∙ 1 ∙5
∆ = (−6) 2
∆ =36
∆ =36 – 20
∆ =∆16=36 – 20
∆ = 16 terá duas raízes reais iguais. Portanto, a função irá interceptar o eixo das
A função
Matemática
∆ = 16
abscissas em dois pontos distintos. (Verdadeira)
2
𝑦4 =𝑦 𝑥= − 2𝑥 + 𝑥2+ 2
𝑦4 =4 𝑥 2𝑥− − 𝑥+2
∆ = b∆2=–2 b42 ∙–a4∙ ∙ca ∙ c
∆ = b2 –– 24
∆ =∆(−1) 4 ∙∙ a1∙ c∙ 2
∆ == (−1)
(−1) 2
– –4 4 ∙ 1∙ 1∙ 2∙ 2
∆ =1 – 8
∆ =1 – 8
∆ = –7
∆ = –7
A função não possui raízes reais. Portanto, a função não irá interceptar o eixo das
abscissas. (Verdadeira)
27
2. Observe parte do gráfico de uma função polinomial de 2º grau.
5
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0
-1
-2
-3
-4
Admita essa função definida por 𝒚 = 𝒂𝒙2 + 𝒃𝒙 + 𝒄.

A partir dos dados apresentados na parábola correspondente a parte do gráfico da função dada pode-se
inferir que
(A) a> 0 e ∆< 0. Gabarito: B
Solução
(B) a> 0 e ∆> 0.
Considerando que a parábola tem a concavidade voltada para cima temos
(C) a< 0 e ∆< 0. que a > 0. E, uma vez que a parábola intercepta o eixo das abscissas em dois
(D) a< 0 e ∆> 0. pontos distintos (-5 e -1) temos que ∆> 0.
(E) a> 0 e ∆ = 0.
3. Considere a função polinomial de 2º grau 𝒚 = 𝒂𝒙2 + 𝒃𝒙 + 𝒄., cuja representação gráfica está
representada a seguir
0 X
Sobre essa função é correto afirmar que

(A) possui duas raízes reais iguais, tal que x’= x” > 0.
(B) não possui raízes reais.
(C) possui duas raízes reais distintas, tal que x’< 0 e x” < 0.
(D) possui duas raízes reais distintas, tal que x’< 0 e x” > 0.
Matemática
(E) possui duas raízes reais distintas, tal que x’> 0 e x” > 0.
Gabarito: E
Solução
Considerando que a parábola intercepta o eixo das abscissas em dois pontos distintos tem-se que a
função possui duas raízes reais distintas. Ao verificar o gráfico, percebe-se que ambos os pontos de
interceptação da parábola com o eixo x são positivos. Portanto, x’> 0 e x” > 0.
28
4. Observe a parte do gráfico correspondente a uma função polinomial de 2º grau do tipo
𝒚 = 𝒂𝒙2 + 𝒃𝒙 + 𝒄., com a = 1.
12
10
-8 -6 -4 -2 0
-2
Assinale a alternativa que apresenta uma possível função correspondente a esse gráfico.
2
(A) 𝑦 = 𝑥 – 8𝑥 + 12 Gabarito: C
2 Solução
(B) 𝑦 = 𝑥 – 4𝑥 + 12 Do gráfico tem-se que a > 0 (concavidade voltada para cima) e
2
(C) 𝑦 = 𝑥 + 8𝑥 + 12 𝑥’ = – 6 𝑒 𝑥” = –2.
2
Da relação de Girard, tem-se:
(D) 𝑦 = – 𝑥 +8𝑥 + 12 S=− =8
𝑏
𝑎
2
(E) 𝑦 = – 𝑥 +8𝑥 – 12 𝑐
P = = 12
𝑎
Logo,
𝑦 = 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐, com a = 1.
𝑦 = 𝑥 2 + 8𝑥 + 12
5. Considere a função polinomial de 2º grau a seguir.

𝒚 = – 𝒙2 + 5𝒙 – 6
Assinale a alternativa que apresenta o gráfico correspondente a essa função em um plano cartesiano ortogonal.
(A) Gabarito: B
𝑦 = – 𝑥 2 + 5𝑥 – 6.
Solução
Tem-se que a parábola terá a concavidade voltada para baixo
já que o coeficiente a é negativo.
Para 2+
–= 𝑥–verificar –se6.a parábola intercepta ou não o eixo das
𝑦 𝑦= 𝑥 2é5𝑥 5𝑥 – 6.
+necessário
abscissas𝑦 = – 𝑥 2 + 5𝑥determinar
– 6. suas raízes reais.
2
𝑦 = – 𝑥 + 5𝑥 – 6.
𝑦 = – 𝑥 2 + 5𝑥 – 6.
(B) −5 ± 25-24
𝑥=
−2
Matemática
−5 ± 1
𝑥−5=−5± ±25-2425-24
𝑥=
𝑥= −2−5 ± 25-24
−2
𝑥 −5
=−2±
−5±± 125-2425-24
−2
𝑥= −5
𝑥 𝑥== −5−5±−2 1−2
𝑥= ± 1
−2
𝑥 = −2 −5 ± 1
𝑥−2
= ± 1
−5
𝑥 ′ = 𝑥2−5
=𝑒−5
±±
𝑥” 1= 13−2
𝑥= 𝑥 = −5 ± 1
−2 29
𝑥 = −2−2 −5 ± 1
𝑥−2
= ±1
−5 −2
(C) Logo, a parábola intercepta o eixo das abscissas em 𝑥’ 𝑒 𝑥”.
Considerando que o coeficiente c (ponto em que a parábola
intercepta o eixo das ordenadas) é igual a -6, tem-se,
(D)
(E)
6. Considere a função polinomial de 2º grau, definida em ℝ, a seguir.

2
𝒚 = ( 𝒙 – 2)
Sobre o gráfico correspondente a essa função é correto afirmar que
(A) possui a concavidade voltada para cima, intercepta o eixo das abscissas em dois pontos distintos (x’
= 2 e x = -2) e intercepta o eixo das ordenadas no ponto 4.
(B) possui a concavidade voltada para baixo, intercepta o eixo das abscissas em dois pontos distintos
(x’ = 2 e x = -2) e intercepta o eixo das ordenadas no ponto 4.
(C) possui a concavidade voltada para baixo, intercepta o eixo das abscissas em um único ponto (x = 2)
e intercepta o eixo das ordenadas no ponto 4.
(D) possui a concavidade voltada para cima, intercepta o eixo das abscissas em um único ponto (x = 2)
Matemática
(E) possui a concavidade voltada para cima, intercepta o eixo das abscissas em um único ponto (x = 4)
Gabarito: D
Solução
Nota-se que a parábola terá a concavidade voltada para cima já que o coeficiente a é positivo (a = 1).
Para verificar se a parábola intercepta ou não o eixo das abscissas é necessário determinar suas raízes reais.
30
2 2
𝑦 = ( 𝑥 – 2) = 𝑥 – 4𝑥 + 4.
2 2
∆ = 𝑏 –4 ∙ 𝑎 ∙ 𝑐 = (−4) −4 ∙ 1 ∙ 4
∆= 16 − 16 = 0
Considerando que o discriminante é positivo tem-se duas raízes reais iguais.
−𝑏 ± ∆
𝑥 =
2∙𝑎
−(−4) ± 0
𝑥 =
2∙1
4± 0
𝑥′ =
2
𝑥” = 𝑥 = 2 (duas raízes reais iguais)
Logo, a parábola interceptará o eixo das abscissas em um único ponto (x = 2).

Considerando que o coeficiente c (ponto em que a parábola intercepta o eixo das ordenadas) é igual a 4, a
parábola interceptará o eixo das ordenadas em 4.
Portanto, (D) possui a concavidade voltada para cima, intercepta o eixo das abscissas em um único ponto
(x = 2) e intercepta o eixo das ordenadas no ponto 4.
7. Considere a função polinomial de 2º grau 𝒚 2

= 𝒙 – 10𝒙+ 16 , definida em ℝ .
O professor de matemática solicitou a cada estudante de sua turma que definissem um intervalo real
dessa função que fosse crescente.
Ao perguntar a Bruna qual o intervalo escolhera, ela respondeu acertadamente.
Assinale a alternativa que apresenta o intervalo dito por Bruna.
(A) [-2; 0] Gabarito: E

Solução
(B) [0; 2] Observe parte do gráfico correspondente a essa função.
(C) [2; 4] Logo, a alternativa correta é a letra E.
(D) [4; 6]
(E) [6; 8]
8. Considere a função polinomial de

2
2º grau 𝒚 = – 𝒙 + 7𝒙 + 30 , definida em ℝ .
Assinale a alternativa que apresenta um intervalo crescente dessa função.
(A) ]-∞; 3,5] Gabarito: A

(B) [-3;3,5] Solução
Observe parte do gráfico correspondente a essa função.
(C)]-∞; 10] Logo, a alternativa correta é a letra A.
Matemática
(D)]-∞; 3,5[
(E) [-3; 10]
31
9. Observe alguns gráficos correspondentes a funções polinomiais de 2º grau definidas em ℝ .
I II III IV
Dos gráficos apresentados, o intervalo [-5; -3] é decrescente
(A) em nenhuma das funções. Gabarito: B

Solução
(B) em apenas uma das funções.
I: Não. O intervalo não é decrescente porque para x > -4 o gráfico
(C) em duas das funções. passa a ser crescente.
II: Não. O intervalo não é decrescente porque em [-5; -3] o intervalo
(D) em três das funções. é crescente.
(E) nas quatro funções. III: Sim. O intervalo é decrescente.
IV: Não. O intervalo não é decrescente porque em [-5; -3] o
intervalo é crescente.
10. Observe parte de um gráfico correspondente a uma função polinomial de 2º grau definida em IR.
Determine um intervalo compreendido entre -3 e 8 que seja decrescente.
Solução
Qualquer intervalo que esteja compreendido entre [2,5, + ∞].
Matemática
32
MATEMÁTICA

Professor (a), esta unidade propõe atividades relacionadas com cinco expectativas de aprendizagem, do
As atividades foram elaboradas, tendo por base um subdescritor que diagnostica a habilidade dos
estudantes em identificar o gráfico que representa uma equação polinomial do segundo grau, a partir da
leitura de um texto. A função quadrática é o foco nesta unidade com atividades que envolve resolução de
problema e análise de gráficos.
Assim, pretende-se que os estudantes construam habilidades de modo que possam resolver situações-
problemas, que envolva equação polinomial do segundo grau, e identificar o gráfico que a representa.

îE 39 ─ Identificar o gráfico que representa uma situação descrita em um texto;
îE 32 ─ Utilizar a função polinomial do 2º grau para resolver problemas;
îE 35 ─ Resolver problema envolvendo equação do 2º grau;
îE 40 ─ Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
îE 41 ─ Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as
representam e vice-versa.
As habilidades a serem desenvolvidas, propostas pelas expectativas, são: identificar gráficos da função
polinomial do segundo grau expresso por meio de um texto; resolver situações-problema que envolvam a
função quadrática; analisar gráfico e tabela.

Nas atividades 1 e 2, os estudantes resolverão problemas de identificar o gráfico apresentado no
enunciado. As atividades 3, 4 e 5 apresentam a utilização da função quadrática na resolução de situação
problema que podem ser resolvidas por outras fórmulas. Nas atividades 6,7 e 8, os estudantes resolverão
situações-problema que envolvam equações polinomiais do 2° grau. Nas atividades 9 e 10, irão relacionar
gráficos às tabelas e utilizar dos dados apresentados na resolução de problemas.
sistematizar o conhecimento dos estudantes. Portanto, é fundamental provocar os alunos e percebendo
Professor (a), utilize cada atividade, de modo que alcance a proposta desta unidade e, ao mesmo tempo,
Boa aula!
Matemática
33
MATEMÁTICA
UNIDADE 4
CONTEÚDO(s)
î Função polinomial do 2° grau.
EIXO(s) TEMÁTICO(s)
î Números e Operações.
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM
î E 39 ─ Identificar o gráfico que representa uma situação descrita em um texto.
î E 32 ─ Utilizar a função polinomial do 2º grau para resolver problemas.
î E 35 ─ Resolver problema envolvendo equação do 2º grau.
î E 40 ─ Resolver problema envolvendo informações apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
î E 41 ─ Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos gráficos que as representam
e vice-versa.
DESCRITOR(es) – SAEB / SUBDESCRITOR(es)

î D21B – Identificar gráfico de função polinomial de 2º grau a partir de situação descrita em um texto.
Matemática
34
UNIDADE 4
ATIVIDADES
1. Certo medicamento varia sua concentração no sangue de acordo com a função C (x) = -2,5x² + 40x - 40,
em que x é o tempo decorrido, em horas, após a ingestão do medicamento. Sabe-se que aos 120
minutos, o medicamento atinge o seu ponto máximo de concentração.
Nessas condições, assinale a alternativa que apresenta o gráfico dessa situação.
(A)
(B)
(D)
(C)
Matemática
35
(E)
Gabarito: A
Solução
Professor (a), para fazer a análise do gráfico é necessário determinar a coordenada do ponto máximo
da função (xv ,yv ), pois, assim o gráfico será facilmente identificado.
2. Uma empresa produz um determinado produto com o custo definido pela seguinte função C(x)= -0,2x²
– 11x - 120. Sabe-se que para obter lucro, a empresa precisa produzir, no mínimo 15 peças, porém se a
produção for maior que 40 peças, a empresa começa a ter prejuízo.
Nessas condições, assinale a alternativa que apresenta o gráfico que representa essa situação.
(A) (B)
(C)
(D)
Matemática
36
(E)
Gabarito: C
Solução
3. Considere a figura seguir:

x+4
x+2
Sabe-se que o perímetro dessa figura é igual a 28 cm e a medida de sua área é igual a 48 cm2.
Nessas condições, responda as questões a seguir:
a) utilizando a equação polinomial do 2º grau, determine x.
Matemática
b) qual outra forma pode-se determinar o valor de x?
As atividades 3, 4 e 5 estão elaboradas para que sejam resolvidas utilizando a função polinomial
do 2° grau, porém há outras formas de se obter o resultado. Portanto, oriente os estudantes nesta
particularidade dessas questões, mas, caso o estudante utilize outras fórmulas, não há problema. Isto
demonstra domínio da habilidade de compreensão do enunciado e de outros conteúdos.
37
Solução
a) utilizando a equação polinomial
2
do 2º grau, determine
2
x.
2 2
𝑥+
𝑥𝑥𝑥 + +44
+ ×
44 ×
×× 𝑥𝑥 +
𝑥𝑥 +
+ +22 22 = =
=
=4848
4848 → →
→ 𝑥𝑥
→ +
𝑥𝑥2222 +
+ 6𝑥
6𝑥
+6𝑥 +88
+
+
6𝑥+ =
88 =
= 48
48 →
→𝑥𝑥
→
48 →
= 48 +
𝑥𝑥2222 +
+ 6𝑥
6𝑥
+6𝑥 −
−
6𝑥 − 40
40 ==
40
−40 ==00
00
𝑥𝑥 + + 44 ×× 𝑥𝑥 + + 22 = 48 →
= 48 → 𝑥𝑥 + 6𝑥 +
+ 6𝑥 + 88 = 48 →
= 48 → 𝑥𝑥 + 6𝑥 −
+ 6𝑥 40 == 00
− 40
2
𝑥 =
−6
−6
−6 ±
−6 ± 66
±
± -4
66222-4-4 ··· 1
-4
22 -4 ·· 1
11 ····(-40)
(-40)
(-40)
(-40)
𝑥
𝑥𝑥 = = −6
= −6 ± 62± 6 -4
∙ 1 · 1 ·· (-40)
1 (-40)
𝑥=𝑥 = 2
2
2∙1 ∙∙ 11
22 ∙∙ 11
−6
−6
−6 ± ±
±
± 196 196
196
196
𝑥= −6
𝑥𝑥𝑥 = = −6 ±
= −6 ±
2
2 ∙
∙ 1
1
196
196
𝑥𝑥 = = 22 ∙∙11
22 ∙∙ 11
−6
−6
−6 ± ±
±
±14 14
14
14
𝑥= −6
𝑥𝑥𝑥 = = −6 ±
= −6 ± 14
2 14
𝑥𝑥 = = 222
22
−6
−6
−6 +
+
+14 14
14 = 88
14 88
′′ −6 +
𝑥 =
𝑥𝑥𝑥′′′′ =
= −6 +
=−6 + 14
2 14 = == 882 = =44
=
= 44
𝑥𝑥 = = 222 = 222 =
= = 44
22 22
−6
−6
−6 −
−
− 14
14
14 −20
−20
−20 = −10
𝑥 = ′′ −6 − 14 = −20
𝑥𝑥𝑥′′′′ =
= −6 −
=−6 − 14
2
2
14 = == −20
−20 2 = = −10
= −10
−10
𝑥
𝑥 = = 22 = 222 =
= = −10
−10
22 22
Logo, o valor de x é um número positivo igual a 4.
b) qual outra forma pode-se determinar o valor de x?
Por meio da medida do perímetro.
28 = 2 (x + 4) + 2 ( x + 2)
28 = 2x + 8 + 2x + 4
28 = 4x + 12
4x = 28 - 12
4x = 16
16
x = =4
4
4. Um terreno retangular possui a medida de seu comprimento 3 vezes a medida de sua largura.
Sabe-se que a medida da área desse terreno é de 3 675 m2 e que a medida de seu perímetro é 280 metros.
Nessas condições, utilizando a equação polinomial do 2º grau, determine as medidas desse terreno.
Solução
As medidas são:
x ∙ 3x = 3675
3x² - 3675 = 0
3 675
x²=
3
x=
x’ = 35
x’’ = -35
Logo, o valor de x é o número positivo 35.
5. A medida da área do trapézio a seguir é igual a 2 025 cm2.

2x
3x
Matemática
4x
Nessas condições, utilizando a equação polinomial do 2º grau, determine o valor de x.
Solução (𝐵 + 𝑏) × ℎ
2025 =
2
38 (4𝑥 + 2𝑥) × 3𝑥
2025 =
2
𝑏)2𝑥)
(4𝑥++
(𝐵 × ℎ × 3𝑥
22025
025 =
=
2 2 × 3𝑥
(4𝑥 + 2𝑥)
(4𝑥 + 2𝑥) × 3𝑥
22025
025 =
= 22 × 3𝑥
(4𝑥 + 2𝑥)
22025
025 =
2
2 2
12𝑥
(4𝑥 ++6𝑥2𝑥) × 3𝑥
22025
025 == 22 22
12𝑥 2+6𝑥
12𝑥 2
+6𝑥
2025
2025 == 2 2
12𝑥 222+6𝑥 2
42025
050 ==12x 2 +6x
12𝑥 2
2+ 6𝑥
2025= 22 22
18𝑥 2=
44 050
050 == 12𝑥2 +
4 050
12𝑥 + 6𝑥
6𝑥
2 2
4 050
18𝑥 22 == 12𝑥
44 050 + 6𝑥
18𝑥 = 050
2 2
4 2050=12𝑥
24 050 + 6𝑥
𝑥18𝑥 = = 4 050
2 4=18
18𝑥2 4 050
4 050
050
𝑥𝑥𝑥2 = = 225 = ±15
𝑥2 = 418 225
050= ±15
18
𝑥𝑥′ == 225 =′′ ±15
𝑥 = 1518 4 050
𝑒 𝑥 = −15
𝑥 ′2==15 𝑒 𝑥 ′′ = −15
𝑥𝑥 = = 18 =
225
225 ′′ ±15
Logo,
′
𝑥 = 15 𝑒 𝑥=
o valor ±15
= x é o número positivo 15.
de−15
𝑥′′ = 225 = ′′′′ ±15
𝑥𝑥 = 15 𝑒𝑒 𝑥𝑥 = = −15
== 15 −15
6. Em𝑥uma ′
225 = ±15
𝑥 = 15 𝑒 𝑥 =de
empresa ′′ transporte, o custo com x automóveis iguais é dado pela expressão C(x) = x² + x - 52.
−15
Sabe-se
𝑥 ′ = 15 que 𝑒 𝑥no
′′ mês de maio, o custo foi de 38 mil reais.
= −15
Nessas condições, o total de veículos utilizados nesse mês é um número
(A) igual a 6. Gabarito: D

−1 ± 1 − 4 ∙ 1 ∙ (−90)
Solução
(B) entre 7 e 8. 𝑥=
O
𝑥=
−1 ±
custo com1o− ∙41∙ 1 ∙ (−90)
2transporte foi:
(C) menor que 6 x²=+ −1 ± =138
x - 52
2 ∙ 1
− 4 ∙ 1 ∙ (−90)
𝑥 −1 ± 361
x²=+ x−1
- 90 2∙ 1
(D) igual a 9. 𝑥 ± = 10 − 4 ∙ 1 ∙ (−90)
𝑥𝑥 = = −1 ±2 361
(E) maior que 9. −1 ± 1 −2 4∙ 1∙ 1 ∙ (−90)
𝑥 = −1 ±2 361
𝑥= 2∙ 1
− 1 ± 19
2
𝑥 = −1 ± 361
𝑥 = −1 ± 2 19
𝑥 = −1 ±2 361
𝑥 = −1 2 ± 19
𝑥 = − 1 +19 2
18
𝑥 = −12±19 =
′
=9
12+19 18 2
𝑥 ′= −
𝑥 = −1 ±219 = =9
𝑥′ = − 12+19 18 2
2
𝑥 = −1 − 19 = −20 =9
𝑥′′ = − 12+19 = 18 2 = −10
𝑥 ′′ == −1 − 2 19 = −220= 9
𝑥′ − 1+2219 = 1822 = −10
Logo,
𝑥 = −foram
′
1 − 19 =usados
− 20 = 9 veículos, pois o valor de x deve ser um número positivo.
𝑥′′ = 2 = 2 = −10
2 2
7. Marcos tomou um medicamento − 1 − 19
𝑥′′ = para com
2
− 20
= uma
2
infecção causada por bactérias. A equação B(m) = 3m²
= −10
− 1 − 19 − 20
– 60m + 300 representa o número
𝑥′ = de bactérias,
′
= = após
−10 m dias de Marcos ter tomado o medicamento.
2 2
Determine o tempo gasto para que o medicamento elimine as bactérias.
Solução
Organizando a equação: 3m² – 60m + 300 =0
−(−60) ± (-60) (-60)22 - 4 ∙ 3 ∙ 300
𝑚 = −(−60)
−(−60) ± ± (-60)2-- 44 ∙∙ 33 ∙∙ 300
300
𝑚
𝑚== 2 ∙ 3
22 ∙∙ 33
60 ± 3600 -3600
𝑚𝑚 = 60
60 ±± 3600
3600 -3600
-3600
𝑚= = 6
66
60
𝑚′′ = 60
𝑚′ = 𝑚′′ 60 =10
𝑚′
𝑚′ = = 66 =10
= 𝑚′′ = =10
6
Matemática
Logo, foram necessários 10 dias para que o medicamento eliminasse todas as bactérias.
8. A professora de matemática apresentou o seguinte problema:

2 5𝒙 3
𝒙 + − =0
2 2
Após um tempo, os alunos apresentaram as seguintes respostas: Paulo ( ; Renato (-3; 6); Jéssica
( ; João( e Marta apresentou (5; -1) .
39
Assinale a alternativa que indica quem apresentou a resposta correta.
(A) Paulo. Gabarito:
2D
- 5 ± 5 2 - 4·1· - 3
Solução
(B) Renato. 2
5 2
5 2
3
𝑥= - ± - 4·1· -
2 22·1 2
𝑥= - 5 ± 5 2 - 4·1· - 3
(C) Jessica. 2 2·12 2
𝑥=
(D) João. 2·1
(E) Marta.
5 49
- ±
2 4
𝑥=
2
5 7
- ±
𝑥= 2 2
2
5 7 2
- + 1
𝑥′= 2 2 = 2 =
2 2 2
5 7 12
- - - -6
𝑥′′= 2 2 = 2 = =-3
2 2 2
9. O gráfico a seguir, apresenta a distribuição média da chuva em um determinado município.
De acordo com a distribuição mensal da precipitação, pode-se afirmar que

(A) de janeiro a dezembro a média oscila entre 50 mm e 200 mm.
(B) de julho para agosto, houve um aumento percentual de 1,7%.
(C) nos meses de maio a setembro as médias ficaram abaixo de 50 mm.
(D) a diferença percentual entre janeiro e julho é de, aproximadamente, 1 777,42%.
(E) a diferença percentual entre a média de janeiro para dezembro é 5%.
Gabarito: D
Matemática
Solução
Média de janeiro = 275,5
Média de julho = 15,5
Percentual da diferença entre janeiro e julho:
Logo, a diferença percentual entre janeiro e julho é de, aproximadamente, 1 777,42%

40
10. Observe a tabela a seguir:
Assinale a alternativa que apresenta o gráfico com o percentual do IMC referente às mulheres.
(A) (B)
Eutrofia
Eutrofia
(C)
(D)
Matemática
41
(E)
Gabarito: C
Solução
Matemática
42
MATEMÁTICA

Professor (a), esta unidade propõe atividades relacionadas com três Expectativas de Aprendizagem, do
Considerando a inexistência de descritores e subdescritores relacionados a essas Expectativas de
Aprendizagem, as atividades foram elaboradas com base somente nas expectativas.
‘Assim, pretende-se que os estudantes desenvolvam, por meio das atividades propostas nessa unidade,
as habilidades referentes às Expectativas de Aprendizagem E-37, E-44 e E-45.

îE 37 ─ Identificar e reconhecer o módulo de um número.
îE 44 ─ Utilizar semelhança de triângulos para estabelecer as relações métricas.
îE 45 ─ Deduzir as relações métricas no triângulo e aplicá-las.

Professor (a), conforme as habilidades das Expectativas de Aprendizagem abordadas nessa unidade, as
atividades 1, 2, 3, 4 e 5 têm como objetivo identificar e reconhecer o módulo de um número com o intuito de
atender a função polinomial modular do 2º Grau. As atividades 6, 7, 8, 9 e 10, requer do estudante a dedução
às relações métricas no triângulo e aplicá-las. As atividades 1, 2, 3, 4 e 6, iniciam com uma introdução dos
conceitos abordados em cada uma delas. Os conceitos das demais questões já foram estudados, portanto
o momento é propicio para recapitulá-las.
Os estudantes poderão resolver, individualmente as atividades, mas é fundamental que eles socializem
toda a turma e esclareça as dúvidas que os estudantes manifestarem.
Boa aula!
Matemática
43
MATEMÁTICA
UNIDADE 5
CONTEÚDO(S)
î Função modular.
î Geometria plana.
î Números e Operações.
î E 37 ─ Identificar e reconhecer o módulo de um número.
î E 44 ─ Utilizar semelhança de triângulos para estabelecer as relações métricas.
î E 45 ─ Deduzir as relações métricas no triângulo e aplicá-las.
Matemática
44
UNIDADE 5
ATIVIDADES
O módulo ou valor absoluto de um número real pode ser definido de duas maneiras:
1ª − O módulo de um número real é o próprio número, se ele for positivo.
2ª − O módulo ou valor absoluto de um número real será o seu simétrico, se ele for negativo.
1. Observe os números e operações dispostas em módulo a seguir.

|-7|,|-10-6|.
Os respectivos módulos desses números são
(A) -7 e 4.
(B) 7 e -4. Gabarito: D
(C) 7 e -16. Solução
−7 = − (−7) = 7; |−10 − 6| = |−16| = 16. Logo, a solução é +7 e +16.
(D) 7 e 16.
(E) -7 e -16.
2. Dentre as opções a seguir, identifique as que são equações modulares justificando sua resposta.
a) |x + 2| = 4
b) x² + 3 -| -2| = 0 Solução
c) |x² – 5x + 6| = 2 a) x + 2 = 4 ou x + 2 = -4
c) x² + 5x + 6 = 2 ou x² + 5x + 6 = -2
d) |x| = 7
e) x² - 5x + 6 = |2|
f) |x + 6| = x + 6
Os graus de uma equação modular:

I- Equações com apenas uma incógnita, o grau é determinado pelo maior valor de seus expoentes.
II- Equações que possuem mais de uma incógnita, o grau pode ser expresso em relação à equação como
um todo, ou seja, o grau será determinado pelo maior valor de seus expoentes, ou pode ser determinado
em relação a cada monômio da equação.
3. Qual é o grau de cada uma das equações modulares a seguir?

a) |2x² + x| = 4
Solução
b) a) grau 2, pois é o maior expoente.
b) grau 5, pois é o maior expoente.
c) xy² + 3x³ = |-5xy| c) grau 3 tanto em relação a x quanto a xy2.
Matemática
d) grau 1.
e) grau 2.
d) |4x - 8| = x + 1
e) |x² - 5x + 6| = 2
Função é uma lei ou regra que associa cada elemento de um conjunto “A” a um único elemento de um
conjunto “B” e a função modular é aquela que apresenta o módulo na sua lei de formação.
45
4. Assinale a alternativa que indica uma função modular do 2º grau.
(A) |x³ + 8x| = f(x) Gabarito: C
(B) f(x) = |2x + 6| Solução
Na atividade apresentada, a única alternativa que atende
(C) g(x) =|x² - 5x +4| as características de função modular do 2º grau é a g(x)
(D) |(x + 1)(x - 1)|-x² = g(x) =|x² - 5x + 4|.
(E) h(x)=|x - 5x + 4|
5. (UFCE). Sendo f(x) = |x²-2x|, o gráfico que melhor representa f é:

(A)
(B)
2 4 6
(D)
(C) 4
-6 -4 -2 0 1 2
(E)
Gabarito: A
Solução
Matemática
|x² - 2x| = 0→ x² - 2x = 0→ x(x - 2) = 0→ x = 0 ou x = 2.

Logo, o gráfico que corresponde a função é o da alternativa A.
46
6. Dado o triângulo a seguir desenhe outro semelhante a ele.
C
A 3 B
Solução
A solução deve ser um triângulo, cujos lados sejam proporcionais e/ou ângulos congruentes.
Logo, uma possível solução é:
C C’
5 10
A 3 B A’ 6 B’
7. Estabeleça as relações métricas dos triângulos, semelhantes, AHB e AHC a seguir.
Solução
h²=mn; b²=ma; c²=an; bc=ah
Matemática
8. Utilizando as informações da questão 7, deduza o teorema de Pitágoras.

Solução
Sabendo que: a = m + n; b² = ma; c² = an
Temos que: b² + c² = an + am→ b² + c² = a(n + m)→b² + c² = a(a)→
b² + c² = a² ou a² = b² + c².
47
9. Observe a figura a seguir:
Assinale a alternativa que indica as medidas de b e h, respectivamente.
(A) 20 e 12 2 Gabarito: E
Solução
(B) 18 e 16
a = n + m → 54 = 48 + m → m = 54 - 48 → m = 6
(C) 18 e 10 3 b² = am → b² = 54.6 → b² = 324 → b= 324 → b = 18
(D) 18 e 24 b² = h² + c² → 18² = h² + 6² → 324 = h² + 36 → h² = 324 - 36→
h² = 288 → h = 288 → h = 12 2
(E) 18 e 12 2 b = 18 e h = 12 2
10. Observe a figura a seguir, cujas medidas estão em milímetros.
As respectivas medidas de a, b, c e h, em centímetros, são

(A) 10; 8,6 e 5,5
Gabarito: D
(B) 10; 6,8 e 4,8 Solução
(C) 1; 0,8; 0,6 e 0,48 a = m + n → a = 64 + 36 → a = 100 mm, ou a = 10 cm
b² = an → b² = 100 ∙64 → b² = 6400 → b = 6400→ b = 80 mm, ou b = 8 cm
(D) 10; 8; 6 e 4,8 c² = am → c² = 100 ∙36 → c² = 3600 → c = 3600 → c = 60 mm, ou c = 6 cm
(E) 100; 80; 60 e 48 h² = mn → h² = 36 ∙64 → h² = 2304 → h = 2304→ h = 48 mm, ou h = 4,8 cm
Matemática
48
MATEMÁTICA

Professor (a), esta unidade propõe atividades relacionadas com três expectativas de aprendizagem, do Currículo
Referência da Rede Estadual de Educação de Goiás de Matemática, da 1ª Série do Ensino Médio.
As atividades foram elaboradas, tendo por base cinco subdescritores, seguindo uma gradação de complexidade
entre eles. Assim, pretende-se alcançar as habilidades dos estudantes em aplicar o Teorema de Pitágoras
e o Teorema de Tales na resolução de problemas; resolver problemas relacionados a triângulos e reconhecer
aplicações das relações métricas do triângulo retângulo em um problema que envolva figuras planas.

îE 46 ─ Aplicar o Teorema de Pitágoras e o Teorema de Tales na resolução de problemas.
îE 47 ─ Resolver problemas relacionados a triângulos.
îE 48 ─ Reconhecer aplicações das relações métricas do triângulo retângulo em um problema que envolva
figuras planas.
O descritor e os subdescritores contemplados, a partir dessas expectativas, são: D2A, D2B, D2C, D2D e D2E.
As habilidades a serem desenvolvidas, propostas pelas expectativas, são: aplicar o Teorema de Pitágoras e
o Teorema de Tales na resolução de problemas; resolver problemas relacionados a triângulos e reconhecer
aplicações das relações métricas do triângulo retângulo em um problema que envolva figuras planas.

Professor (a), o descritor e os subdescritores aparentemente direcionam para as mesmas atividades.
Nas atividades 1 e 2, são abordadas a identificação dos elementos do triângulo retângulo (catetos,
hipotenusas, projeções dos catetos, altura relativa à hipotenusa). Nas atividades 3 e 4, calcular a medida
de um dos lados do triângulo retângulo a partir do teorema de Pitágoras. As atividades 5 e 6 tratam da
resolução de problemas que necessitem do cálculo de medidas de um dos lados do triângulo retângulo a
partir do teorema de Pitágoras. As atividades 7 e 8 apresentam o cálculo das medidas de um dos elementos
do triângulo retângulo (catetos, hipotenusas, projeções dos catetos, altura relativa à hipotenusa) a partir
das relações métricas. As atividades 9 e 10 visam a resolução de problemas que necessitem do cálculo de
um dos elementos do triângulo retângulo (catetos, hipotenusas, projeções dos catetos, altura relativa à
hipotenusa) a partir das relações métricas.
sistematizar o conhecimento dos estudantes. Portanto, é fundamental provocar os alunos, percebendo
as dificuldades deles e procurando saná-las. Lembrando que o caderno do estudante contempla as
expectativas de aprendizagem e alguns descritores. Desta forma, caso identifique alguma lacuna no ensino
e/ou aprendizagem do estudante, pesquise outras situações que demonstrem essas habilidades presentes
na unidade.
Boa aula!
Matemática
49
MATEMÁTICA
UNIDADE 6
CONTEÚDO(s)
î Geometria Plana.
î Grandezas e Medidas.
î E 46 ─ Aplicar o Teorema de Pitágoras e o Teorema de Tales na resolução de problemas.
î E 47 ─ Resolver problemas relacionados a triângulos.
î E 48 ─ Reconhecer aplicações das relações métricas do triângulo retângulo em um problema que
envolva figuras planas.

î D2A ─ Identificar os elementos do triângulo retângulo (catetos, hipotenusas, projeções dos catetos,
altura relativa à hipotenusa).
î D2B ─ Calcular a medida de um dos lados do triângulo retângulo a partir do teorema de Pitágoras.
î D2C ─ Resolver problemas que necessitem do cálculo de medidas de um dos lados do triângulo
retângulo a partir do teorema de Pitágoras.
î D2D ─ Calcular medidas de um dos elementos do triângulo retângulo (catetos, hipotenusas, projeções
dos catetos, altura relativa à hipotenusa) a partir das relações métricas.
î D2E ─ Resolver problemas que necessitem do cálculo de um dos elementos do triângulo retângulo
(catetos, hipotenusas, projeções dos catetos, altura relativa à hipotenusa) a partir das relações métricas.
Matemática
50
UNIDADE 6
ATIVIDADES
1. Dado o triângulo retângulo PQR, reto em P.
Assinale a alternativa que aparecem, respectivamente, cateto, hipotenusa e cateto.

(A) r, q e p. Gabarito: E
(B) q, r e p. Solução
(C) p, r e q.
(D) p, q e r.
(E) r, p e q.
2. A figura a seguir foi desenhada por um estudante.
p
Em seguida, ele estabeleceu as seguintes relações
i) p² = r² + q²
ii) r² = h² + m²
iii) q² = n² + h²
iv) r ∙ q = p ∙ h
Matemática
v) h² = m ∙ n
vi) q² = n + m
vii) r = m ∙ n
viii) q = m ∙ h
São consideradas relações no triângulo retângulos as fórmulas anteriores.
Das fórmulas anteriores, são relações no triângulo os números.
51
(A) i, ii, iii, iv e v. Gabarito: A
Solução
(B) i, ii, iii, iv e vii.
i) p² = r² + q² (Teorema de Pitágoras)
(C) i, ii, iii, iv, v e vi. ii) r² = h² + m² (Teorema de Pitágoras)
(D) i, ii, iii, iv, v, vi e vii. iii) q² = n² + h² (Teorema de Pitágoras)
iv) r ∙ q = p ∙ h (Relação entre os catetos com a hipotenusa e a altura)
(E) i, ii, iii, iv, v, vi, vii e viii. v) h² = m ∙ n (Relação entre a projeção dos catetos com a altura)
vi) q² = n + m (Não é uma relação do triângulo retângulo)
vii) r = m ∙ n (Não é uma relação do triângulo retângulo)
viii) q = m ∙ h (Não é uma relação do triângulo retângulo)
Professor (a), lembre-se que ainda está faltando as seguintes relações
métricas no triângulo retângulo: r² = m ∙ p e q² = n ∙ p
3. Utilize o teorema de Pitágoras para calcular o tamanho do lado, desconhecido, do triângulo a seguir.
Solução
2 2
2
𝑐 = 6,5 2 − 5,2 2
5,2 2 cm 2
𝑐 = 42,25 ∙ 2 − 27,04 ∙ 2 = 42,25 - 27,04 ∙ 2
6,5 2 cm
4. Uma indústria colocará em um portão uma barra de ferro na posição diagonal, conforme indicado na
figura a seguir.
O comprimento, em metros, dessa barra é igual a

(A) 4,66. Gabarito: E
Solução
(B) 4,78. Chamando a barra diagonal de B, tem-se
(C) 4,97. B² = 4,48² + 3,36²
B² = 20,0704 + 11,2896
(D) 5,40.
B² =3 1,36
(E) 5,60. B = 5,60
5. Carlos deseja instalar uma tirolesa no ponto mais alto de um prédio até um ponto no chão conforme a
figura a seguir.
Matemática
52
Observando as informações na figura, o cabo de aço que Carlos comprará deve ter
(A) um comprimento de no mínimo de 19,9 metros.
(B) um comprimento de no máximo de 19,9 metros.
(C) um comprimento entre 19,9 e 20,5 metros.
(D) um comprimento entre 20,5 e 21,9 metros.
(E) um comprimento superior a 22,4m
Gabarito: D
Solução
Chamando o cabo de aço de H, tem-se:
H² = 16,80² + 12,60²
H² = 282,24 + 158,76 = 441
H = 441 = 21 m
6. Para construir a pipa a seguir foram colocadas duas varetas perpendiculares nas diagonais do
quadrilátero.
Quantos centímetros de vareta, no mínimo, foram usados para construir a pipa representada na figura?
(A) 61,5 Gabarito: B
Solução
(B) 67,5
Calculando o cateto do triângulo amarelo, tem-se:
(C) 69,5 c² = 19,5² - 7,5²
(D) 71,5 c² = 380,25 - 56,25
c² = 324
(E) 75,5 c = 18
A diagonal menor é 2∙18 cm → 36 cm
Agora calculando o cateto maior do triângulo vermelho, tem-se:
d² = 30² - 18²
d² = 900 - 324
c² = 576
c = 24
O comprimento das duas varetas é 24 + 7,5 + 18 + 18 → 67,5 cm
7. Considere o triângulo retângulo a seguir:
Matemática
53
Assinale a alternativa que indica os valores, em centímetros, de h e q, respectivamente.
(A) √485,28 e √601,92. Gabarito: C
(B) 14,4 e 24. Solução
h² =10,8 ∙ 19,2 = 207,36
(C) 14,4 e 18. h = 207,36 = 14,4
(D) √485,28 e 24. Agora calculando q, tem-se
q² = 10,8 + 14,4² = 116,64 + 207,36 = 324
(E) 18 e √601,92. q = 324 = 18
Logo, os valores de h e q são 14,4 cm e 18 cm, respectivamente.
8. Determine as medidas b e h indicadas no seguinte triângulo retângulo:
27
24
Solução
Da relação entre a projeção dos catetos com a altura, tem-se: h² = 3 ∙ 24
h² = 72
h = 288
72 = 6 2
Para o cálculo de b, tem-se: b² = h∙n
b² = 27 ∙ 3 = 81
h = 324
81 = 9
9. Um marceneiro fixou perpendicularmente a uma parede, uma tábua de passar roupa. Para aumentar a
resistência ele colocou dois apoios, como mostra a figura a seguir.
Matemática
O comprimento “x” do apoio menor é

(A) 0,42
Gabarito: C
(B) 0,48 Solução
(C) 0,72 Da relação entre os catetos com a hipotenusa e a altura, tem-se: 0,9∙1,2=1,5∙x, logo,
0,9 ∙ 1,2 1,08
(D) 0,75 𝑥=
1,5
=
1,5
= 0,72 𝑚
(E) 0,87
54
10. Um engenheiro foi contratado para construir uma estrada ligando as cidades A e C conforme croqui a
seguir. A estrada AB tem 52 km e a estrada BC tem 65 km. As montanhas impedem a construção de uma
estrada que ligue diretamente A com C.
Por isso decidiu-se construir uma estrada da cidade A para a estrada BC, de modo que a distância seja
mínima.
a) Para que a distância seja mínima entre a cidade A e a estrada ligando AB o ângulo de encontro dessas
duas estradas deve ser de?
b) Qual o comprimento da estrada que será construída?
c) O ponto onde essa estrada encontra a estrada BC dista quantos quilômetros da cidade C?
Solução
a) Para que distância seja mínima o ângulo deve ser de 90°
b) 𝐴𝐶 2 = 652 - 522
2
𝐴𝐶 = 4225 - 2704
𝐴𝐶 = 1521 = 39 𝑘𝑚
Da relação entre os catetos com a hipotenusa e a altura, tem-se: 52 ∙ 39 = 65h
52 ∙ 39 2028
ℎ= = = 31,2 𝑘𝑚
65 65
c) n² = 39² - 31,2²
n² = 1521 - 973,44
n = 547,56 = 23,4 km
Matemática
55
MATEMÁTICA
Professor(a), esta unidade propõe atividades relacionadas com quatro expectativas de aprendizagem, do
As atividades foram elaboradas, tendo por base quatro expectativas e quatro subdescritores, seguindo
uma gradação de complexidade entre eles. Assim, pretende-se ampliar os conceitos dos estudantes no
estudo da geometria, alcançando o desenvolvimento de suas habilidades e estabelecendo a utilização e
aplicação das fórmulas para determinar o perímetro e a área de figuras planas, bem como a resolução
de problemas envolvendo o perímetro e a área de figuras planas e a aplicação dos teoremas de Tales e
Pitágoras.

î E 42 ─ Utilizar as fórmulas usadas em geometria para o cálculo de perímetros e áreas de figuras planas.
î E 43 ─ Resolver situações-problema envolvendo o cálculo de perímetros e áreas de figuras planas.
î E 46 ─ Aplicar o Teorema de Pitágoras e o Teorema de Tales na resolução de problemas.
î E 47 ─ Resolver problemas relacionados a triângulos.
Os subdescritores contemplados, a partir dessas expectativas, foram os D2G e F, além do D11 B e C. As
habilidades a serem desenvolvidas, propostas pelas expectativas, são: utilizar, aplicar e resolver situações
que envolvam perímetro e área de figuras planas. Assim, as atividades foram elaboradas permitindo
aos estudantes o desenvolvimento desses conceitos através de uma gradação intencional embasada no
descritor, o qual diagnostica a consolidação dessas habilidades no estudante.
Professor (a), as expectativas E43 e E47 mostram que as habilidades nessas atividades sejam compreendidas
pelo estudante de forma que sua compreensão seja ampliada.

Professor (a), ressaltamos que o subdescritorD2G – (Resolver problemas que necessitem do cálculo de
medidas a partir do teorema de Tales) e o D2F – (Calcular medidas a partir do teorema de Tales, propõem
determinar soluções a partir do teorema de Tales), ambos direcionam para atividades em que os estudantes
possam compreender um conteúdo importante na matemática, a geometria, com ênfase na compreensão
do teorema de Tales.
Nas atividades 1 e 2, os estudantes deverão calcular medidas a partir do teorema de Tales, nas atividades
3 e 4, resolver problemas que necessitem do cálculo de medidas a partir do teorema de Tales. Nas atividades
5, 6, 7 e 8, calcular o perímetro de polígonos e nas atividades 9 e 10, resolver problemas envolvendo o
cálculo de perímetros.
Boa aula!
Matemática
57
MATEMÁTICA
UNIDADE 7
CONTEÚDO(s)
Geometria Plana.
î
Grandezas e Medidas.
î
E 42 − Utilizar as fórmulas usadas em geometria, para o cálculo de perímetros e áreas de figuras planas.
î
E 43 − Resolver situações-problema envolvendo o cálculo de perímetros e áreas de figuras planas.
î
E 46 − Aplicar o Teorema de Pitágoras e o Teorema de Tales na resolução de problemas.
î
E 47 − Resolver problemas relacionados a triângulos.
î

D2G – Resolver problemas que necessitem do cálculo de medidas a partir do teorema de Tales.
î
D2F – Calcular medidas a partir do teorema de Tales.
î
D11B – Calcular o perímetro de polígonos.
î
D11C – Resolver problemas envolvendo o cálculo de perímetros.
î
Matemática
58
UNIDADE 7
ATIVIDADES
1. Observe a figura a seguir.
O valor numérico correspondente a x é igual a

(A) 2.
(B) 3. Gabarito: C
Solução 𝐵𝐶 𝐸𝐹 3 6 12
(C) 4. Por Tales temos: 𝐴𝐵 = 𝐷𝐸 → 2 = 𝑥 → 3𝑥 = 12 → 𝑥 = 3 → 𝑥 =4 unidades
(D) 5.
(E) 6.
Sabendo que FG//HI o valor correspondente de x é

(A) 4.
(B) 5. Gabarito: A
Solução
𝐺𝐻 𝐸𝐼 3 𝑥 24
(C) 6. Por Tales temos: 𝐻𝐸 = 𝐼𝐹 → 6 = 8 → 6𝑥 = 24 → 𝑥 = 6 → 𝑥 = 4 unidades.
(D) 7.
(E) 8.
3. Observe, a seguir, o croqui de um loteamento.
Matemática
59
Os valores correspondentes de x,y e z são respectivamente iguais a
(A) 10; 28 e 21. Gabarito: A
(B) 12; 24 e 20. Solução
𝑥 12 180
(C) 13; 15 e 19. Por Tales tem-se para x→ 15 = 18 →18 ∙ x = 15 ∙ 12→ x = →x = 10
18
20 𝑦 280
(D) 13; 16 e 22. Por Tales tem-se para y→ = →10 ∙ y = 20 ∙ 14→ y = →y = 28
10 14 10
(E) 15; 28 e 24. Por Tales tem-se para z→
12 14
= →12 ∙ z = 14 ∙ 18 → z =
252
→z = 21
18 𝑧 12
4. Observe, a seguir, a figura de dois triângulos retângulos EHI e FGI

F
H
G
I X
E
O valor correspondente a x é igual a
(A) 5.
Gabarito: D
(B) 6. Solução
3 4 24
(C) 7. Por Tales tem-se para x→ 6 = x → 3 ∙ x = 6 ∙ 4 → x = → x=8
3
(D) 8.
(E) 9.

Matemática
O valor correspondente ao seu perímetro, em unidades, é igual a
60
(A) 45.
(B) 48. Gabarito: B
(C) 49. Solução
P = 9 + 7 + 2 + 5 + 8 + 9 + 3 + 5 = 48 unidades.
(D) 52.
(E) 54.
O valor correspondente ao seu perímetro, em unidades, é igual a

(A) 10,7.
(B) 11,2. Gabarito: C
(C) 11,4. Solução
P = 1,3 + 3 + 1,4 + 1,5 + 2,8 + 1,4 = 11,4
(D) 12,1.
(E) 12,5
O valor correspondente a cada seguimento, como indicado na figura, é 0,75.

O perímetro dessa figura é igual a
Matemática
(A) 7.
(B) 6,5. Gabarito: C
(C) 6. Solução
P = 0,75 ∙ 8 = 6
(D) 5,5.
(E) 5.
61
O perímetro dessa figura, em centímetros, é igual a

(A) 34,6.
(B) 33,8. Gabarito: E
(C) 32,4. Solução
P = 5,3 + 9,7 + 9,4 + 6,1 = 30,5
(D) 31,2.
(E) 30,5.
9. Observe, a seguir, o esquisso (croqui) da área da casa de Ivete.
O perímetro dessa área é igual a

(A) 58,73.
Matemática
(B) 59,94. Gabarito: B

(C) 60,48. Solução
P = 7,65 + 2,7 + 2,8 + 6,84 + 2,85 + 2,85 + 8,72 + 4,37 + 11 + 1,35 + 7,46 + 1,35 = 59,94
(D) 61,52.
(E) 62,39.
62
10. Observe, a seguir, o croqui do condomínio da casa de Andreza.
O perímetro desse condomínio, em metros, é igual a

(A) 320.
(B) 313. Gabarito: A
(C) 306. Solução
P = 100 + 50 + 97 + 10 + 13 + 10 + 10 + 30 = 320
(D) 302.
(E) 300.
Matemática
63
MATEMÁTICA
Professor(a), esta unidade propõe atividades relacionadas a duas expectativas de aprendizagem, do
As atividades foram elaboradas a partir de 4 subdescritores, seguindo uma gradação de complexidade
entre eles. Assim, pretende-se alcançar o desenvolvimento das habilidades dos estudantes em resolver
problemas envolvendo o cálculo de perímetros; calcular a área de polígonos; calcular a área da composição
de figuras planas e resolver problemas envolvendo o cálculo de área de figuras planas.

E 42 ─ Utilizar as fórmulas usadas em geometria para o cálculo de perímetros e áreas de figuras planas.
î
E 43 ─ Resolver situações-problema envolvendo o cálculo de perímetros e áreas de figuras planas.
î
Os subdescritores contemplados, a partir dessas expectativas, são: D11C, D12B, D12C e D12D. As
habilidades a serem desenvolvidas, propostas pelas expectativas, são: utilizar as fórmulas usadas em
geometria, para o cálculo de perímetros e áreas de figuras planas e resolver situações-problema envolvendo
o cálculo de perímetros e áreas de figuras planas.
Assim as atividades estão elaboradas permitindo aos estudantes o desenvolvimento desses conceitos
através de uma gradação intencional embasadas nos descritores os quais diagnosticam a consolidação
dessas habilidades no estudante.
Professor (a), utilize-se de cada atividade para alcançar a proposta desta unidade. Elas serão instrumentos
de avaliação para seu trabalho.

Professor(a), o descritor e os subdescritores aparentemente direcionam para as mesmas atividades.
A atividade 1 aborda a resolução de problemas envolvendo o cálculo de perímetro. As atividades 2, 3 e
4 tratam do cálculo da área de polígonos. As atividades 5, 6 e 7 enfatizam o cálculo de área da composição
de figuras planas e as atividades 8, 9 e 10 tratam da resolução de problemas envolvendo o cálculo de área
de figuras planas.
Boa aula!
Matemática
65
MATEMÁTICA
UNIDADE 8
CONTEÚDO(S)
Geometria Plana.
î
Grandezas e medidas.
î
E 42 ─ Utilizar as fórmulas usadas em geometria, para o cálculo de perímetros e áreas de figuras planas.
î
E 43 ─ Resolver situações-problema envolvendo o cálculo de perímetros e áreas de figuras planas.
î

D11C ─ Resolver problemas envolvendo o cálculo de perímetros.
î
D12B – Calcular a área de polígonos.
î
î
î
D12C – Calcular a área da composição de figuras planas.
î
î
î
D12D – Resolver problemas envolvendo o cálculo de área de figuras planas.
î
î
î
Matemática
66
UNIDADE 8
ATIVIDADES
1. (SPAECE) O pátio de uma escola tem o formato da figura ABCDEFGH e possui dimensões CD = EF = 4m e
AB = BC = ED = FG = 2m
O perímetro desse pátio, em metros, é
(A) 30. Gabarito: B

Solução
(B) 32. Professor(a), mostre aos estudantes que esse item pode ser resolvido csomando
(C) 36. cada trecho da figura.
(D) 40.
(E) 42. Perímetro = 2 + 2 + 4 + 2 +4 + 2 + 10 + 6 = 32
2. O perímetro do losango a seguir é 40 cm.
Assinale a alternativa que indica a área, em cm², desse polígono.

(A) 15. Gabarito: C
Solução
(B) 30.
Professor (a), mostre aos estudantes que cada lado do losango mede 10 cm.
Matemática
(C) 60. x² + (3x)² = 10²

(D) 120. x² + 9x²= 100
10x² = 100
(E) 180.
x² = 10
A = 6𝑥2∙ 2𝑥
A = 6x²
A =6∙10
A =60 cm² 67
A área desse polígono, em cm² é igual a

(A) 30. Gabarito: D
(B) 35. Solução
Para calcular sua área faz-se:
(C) 40. 𝑩 +𝒃 ∙ 𝒉
𝑨=
(D) 45. 2
A altura tem que fazer um ângulo reto com a base, por isso 6cm é a altura, e não 12cm.
(E) 60. 10 + 5
𝑨= .6
2
A = 45 cm²
4. Para revestir o piso da sala de sua casa, Marta dispõe de dois tipos de ladrilhos, com as dimensões
mostradas a seguir.
Ela deverá escolher apenas um tipo. Se ela escolher o tipo I, precisará de 40 ladrilhos a menos que do tipo II.
Assinale a alternativa que indica, em metros quadrados, a área dessa sala.
(A) 12 m2. Gabarito: B
Solução
(B) 24 m .
2
Professor (a), mostre aos estudantes que nessa situação, se Marta escolher o piso
(C) 48 m .
2 tipo I, ela gastará 40 ladrilhos a menos que se escolher o ladrilho do tipo II.
L1 = 40 a menos que L2
(D) 96 m2. Calculando a área de cada ladrilho:
(E) 120 m .
2 A1 = 0,3 . 0,4 = 0,12 m2→áreadoladrilho L1
A2 = 0,5 . 0,2 = 0,1 m2→áreadoladrilho L2
Podemos falar que x: nºdeL2 , onde x representa quantidade de ladrilhos necessários
para revestir a área da sala com o piso II.
A área revestida será determinada pela multiplicação de x pela área de cada
ladrilho do tipo II, ou seja → x . A2 = A
Se for usar o L1 , teremos 40 a menos que L2 , ou seja, (x – 40) multiplicado pela
área de cada ladrilho do tipo I que será igual à área a ser revestida→(x - 40) ∙ A1 = A
x ∙ A2 = A
(x - 40) ∙ A1 = A
x ∙ A2 = (x - 40) ∙ A1
x ∙ 0,1 = (x - 40) ∙ 0,12
0,1 x =(0,12 x - 4,8)
Matemática
0,1 x - 0,12 x = - 4,8

0,02 x = 4,8
x = 4,8
0,02
x =240→número de ladrilhos do tipo II necessário para cubir revestir a sala.
A área da sala será determinada x ∙ A2= A. Fazendo x = 240 e A2= 0,1, temos:
240 ∙ 0,1 = A
A = 24.
Logo, a área a ser revestida é igual a 24m2.
68
5. Aninha recortou em uma cartolina, quatro triângulos e um quadrado com as medidas indicadas nas
figuras a seguir.
Em seguida, ela juntou as figuras e obteve o seguinte polígono.
Qual é a medida da área desse polígono?
(A) 12 cm2 Gabarito: A

(B) 18 cm 2 Solução
Professor (a), retome com os estudantes o cálculo de área do quadrado e do
(C) 22 cm2 triângulo. Mostre que a área do triângulo é a metade da área do quadrado.
(D) 28 cm2 Nessa situação tem-se a área do quadrado igual a 4cm² e cada triângulo tem área
igual a 2 cm².
(E) 32 cm2 Logo, a área do polígono é igual a
4cm² + 2cm² + 2cm² + 2cm² + 2cm² = 12 cm².
6. Observe a seguir as peças que André recortou.
Com essas peças, André montou o polígono a seguir.

Matemática
69
Marque a alternativa que indica a área do polígono que André montou.
(A) 65 cm2.
(B) 80 cm2.
(C) 95 cm2.
(D) 105 cm2.
(E) 120 cm2.
Gabarito: A
Solução
Professor (a), mostre aos estudantes que a área do polígono montado equivale a soma dos três polígonos
recortados. Ou seja, 32,5 + 9,75 + 22,75 = 65 cm 2.
7. Joaquim quer revestir o piso de três cômodos de sua casa. Esses cômodos têm as seguintes dimensões.
Na planta da casa de Joaquim, os cômodos estão dispostos como mostra sua representação a seguir.
I
III
Matemática
II
70
Sobre a área a ser revestida, pode-se afirmar que
(A) está entre 25 m² e 30 m².
(B) está entre 30 m² e 35 m².
(C) está entre 35 m² e 40 m².
(D) é igual a 42,55 m².
(E) é superior a 45 m².
Gabarito: C
Solução
Professor (a), para determinar a área dos três cômodos a serem revestidos, basta encontrar a área de
cada cômodo e somar todas as áreas.
Área total = 13,2 + 4,4 + 19,25

A = 36,85m2
8. A figura a seguir representa a planta de um apartamento.
Sobre esse apartamento pode-se afirmar que a área
(A) destinada à sala e cozinha é igual a 20 m2.

Matemática
(B) destinada ao quarto I e II é igual a 20 m2.

(C) da cozinha é igual a 10 m2.
(D) do quarto II é igual a 16 m2.
(E) da sala é igual a 16 m2.
71
Gabarito: B
Solução
Professor (a), a atividade propõe que o estudante determine a área de polígonos conhecido, porém
existe o complicador dele determinar algumas medidas desconhecidas. Sendo assim, tem-se:
Área do quarto I e II = (2 × 4) + (4 × 3) = 20 m²
9. A entrada de um prédio está sendo reformada. Serão feitas duas jardineiras nas laterais, conforme
indicado na figura, e a região quadriculada será revestida em cerâmica.
Assinale a alternativa que indica a área que será revestida com cerâmica.
(A) 4,5 m².
(B) 6 m².
(C) 9 m².
(D) 12 m².
(E) 12,5 m²
Gabarito: C
Solução
Professor(a), mostre aos estudantes que há maneiras distintas de resolver essa questão. Uma delas
envolve calcular a área do retângulo correspondente ao piso (4 metros x 3 metros) e descontar a área do
retângulo formado pelos dois triângulos retângulos justapostos (que formam um retângulo de 1 metro
x 3 metros). Assim, tem-se: A = 12 - 3 = 9 m².
10. No polígono da figura abaixo, PQ é paralelo a TS e UT é paralelo a RS.

Matemática
5m
72
Sobre a área desse polígono, em metros quadrados, pode-se dizer que
(A) é inferior a 18.

(B) é igual a 19.
(C) está entre 20 e 21.
(D) está entre 23 e 24.
(E) é superior a 25.
Gabarito: B
Solução
Professor(a), mostre aos estudantes que ligando R a U, a figura fica dividida em um trapézio (UPQR) e
um retângulo (TURS)
Área do retângulo: 3 ∙ 5 = 15
Área do trapézio: 5 + 3 ∙ 1 = 4
2
Área do polígono: 15 + 4 = 19
3m
P Q
U R
4m
T S
Matemática
73
1ª Série
Ensino Médio
LÍNGUA PORTUGUESA
Volume 2
LÍNGUA PORTUGUESA
O QUE SABER SOBRE ESTE MATERIAL?
Professor (a), as atividades deste material pedagógico foram elaboradas considerando o Currículo
Referência do Estado de Goiás e a Matriz de Referência do Sistema de Avaliação da Educação Básica —
Saeb. Para tanto, as referidas atividades envolvem as quatro práticas de estudo da língua: oralidade, leitura,
análise da língua e escrita, bem como os gêneros textuais e literários do 2º bimestre e/ou que foram
explorados em outros anos/séries. Este bimestre foi organizado em unidades e cada unidade equivale a
uma semana de trabalho constituída por 10 (dez) atividades.
ATIVIDADES PROPOSTAS
Professor (a), as atividades propostas neste material pedagógico permitem desenvolver as habilidades
dispostas na Matriz de Referência do Saeb e as expectativas de aprendizagem previstas no 2º bimestre do
currículo Referência do Estado de Goiás.
Para a melhor compreensão dos textos apresentados, sugerimos que sejam utilizadas diferentes
estratégias de leitura, tais como: antecipação, levantamento de hipóteses, seleção, dentre outras. Procure,
sempre que possível, realizar uma leitura coletiva, a fim de verificar as dificuldades de compreensão de
palavras e expressões que os/as estudantes possam apresentar, trabalhando o significado dessas palavras de
forma reflexiva, levando-os/as a inferirem seus possíveis significados. Verifique também se compreendem
o que está sendo proposto em cada atividade. A não compreensão das questões propostas já oferece um
indício das dificuldades em leitura apresentadas.
Vale ressaltar que você, professor (a), dispõe de autonomia para utilizar este material de forma que ele
complemente seu plano de aula, com o intuito de atender aos conteúdos e às expectativas de aprendizagem
do 1ª Série do Ensino Médio do Currículo Referência de Língua Portuguesa da Rede Estadual de Educação.
As atividades propostas neste material exploram as habilidades pertinentes aos descritores 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15,16, 17, 18, 19, 20 e 21 por estarem em consonância com as particularidades dos
gêneros contemplados no 2º bimestre do 1ª Série do Ensino Médio (Teatro e Relatos), além de outros de
períodos anteriores.
Neste material, a partir do trabalho feito com os descritores 1, 3, 4, 6 e 14, elementos pertinentes ao tópico
I da Matriz de Referência do Saeb, espera-se que sejam desenvolvidas habilidades linguísticas necessárias à
leitura de textos de gêneros variados. Por meio das atividades realizadas com esses descritores, é possível
que o/a estudante possa tornar-se um leitor competente, sabendo localizar informações explícitas, fazendo
inferências sobre as informações que extrapolam a base textual, identificar a ideia central de um texto, ou
seja, perceber seu sentido global, distinguir fato de opinião, além de apreender o sentido de uma palavra ou
expressão pela inferência contextual.
Nas atividades referentes aos descritores 5 e 12, alusivos ao tópico II da Matriz de Referência do Saeb, cujo
foco é desenvolver nos/as estudantes a competência básica de identificar informações que se encontram no
texto e inferir outras que, extrapolando o texto, exige, além de habilidades básicas de leitura, aproximação
com o tema e conhecimento do mundo letrado. A competência, neste campo do conhecimento, permite
que sejam estabelecidas as relações entre informações de fontes diversas, ao mesmo tempo em que se
reconheça a finalidade de um texto. Quanto à finalidade de textos diferentes, é preciso que os estudantes
saibam que há relação entre o gênero do texto e sua função comunicativa, de modo que eles sejam
competentes na identificação da finalidade de textos de gêneros variados.
As atividades relacionadas aos descritores 20 e 21 desenvolvem a habilidade de percepção das características
comuns a dois textos como, por exemplo, a estrutura, a linguagem, a formatação, entre outras.
O trabalho com os descritores 2, 7, 8, 10, 11 e 15 indica a competência de reconhecer a função de
elementos linguísticos que sinalizam a mesma referência para dois ou mais termos (repetições, substituições,
Língua Portuguesa
elipses, formas pronominais). Os/as estudantes que desenvolveram essa competência identificam, também,
elementos constitutivos da narrativa (personagem, enredo, foco narrativo, cenário e duração). Além disso,
quando processam o texto com coerência e coesão, os leitores são capazes de estabelecer relação de causa
e consequência entre partes e elementos do texto, bem como outras relações lógico-discursivas. Os objetos
aos quais o texto faz referência (pessoas, coisas, lugares, fatos, etc.) são introduzidos e depois retomados,
para se relacionarem com outros, à medida que o texto vai progredindo. Para tanto, recursos linguísticos
variados são utilizados, a fim de que uma mesma palavra, expressão ou frase não sejam repetidas várias
vezes. Os recursos linguísticos utilizados com essa finalidade são chamados recursos coesivos referenciais.
Pode-se lançar mão de recursos lexicais, quando um termo é substituído por seu sinônimo ou por um
hiperônimo, hipônimo, nominalizações, além de diferentes recursos gramaticais, tais como pronomes,
desinências verbais ou advérbios.
76
Para a abordagem das habilidades exploradas no tópico V da Matriz de Referência do Saeb, que avalia
as relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido, o trabalho se desenvolve a partir de atividades
relacionadas aos descritores 16, 17, 18 e 19. É sabido que o uso de recursos expressivos em muito auxilia o
leitor na construção de significados que não estão na superfície do texto. Nesse sentido, o conhecimento
de diferentes gêneros textuais possibilita ao leitor antecipar a compreensão desses significados. Além dos
textos publicitários, que se utilizam largamente dos recursos expressivos, os poemas também se valem
deles. No caso dos sinais de pontuação (assim como outros mecanismos de notação, como o itálico, o
negrito, caixa alta, tamanho da fonte etc.), pretende-se verificar se o/a estudante compreende seu uso para
além de sua função meramente gramatical, reconhecendo sua utilidade para fins estilísticos.
Por fim, explora-se, também, em algumas atividades deste material, o trabalho com o descritor 13,
trazendo como suporte textos pertencentes aos gêneros digitais. Avalia-se, assim, a capacidade de o/a
estudante reconhecer quem fala no texto e a quem o texto se destina, distinguindo as marcas linguísticas
nele expressas, a partir da análise de elementos indicativos do locutor e do interlocutor, autenticando as
informações que demonstrem a linguagem em uso, ou seja, com todas as variáveis possíveis da fala. Por isso,
professor (a), é importante evidenciar que um mesmo fato requer tratamento linguístico diferenciado, em
situações e contextos também diferentes, descaracterizando-se, inclusive, a noção de “certo” e “errado”,
privilegiando-se a noção de adequabilidade aos interlocutores e à situação de comunicação. O trabalho
com as variações linguísticas permite a conscientização contra o preconceito linguístico em relação a usos
linguísticos diferenciados.
Esperamos que as atividades propostas nas unidades do presente material possam auxiliá-lo/a em seu
trabalho, complementando seu planejamento e possibilitando o (re)direcionamento de sua prática no
intuito de promover a efetivação das habilidades cognitivas dos/as estudantes.
Portuguesa
Matemática
Língua
77
LÍNGUA PORTUGUESA
UNIDADE 1
CONTEÚDO(S)
Gênero textual: Teatro.
î
Prática de leitura.
î
Prática de análise da língua.
î
Ler teatro e relato, utilizando as estratégias de leitura como mecanismos de interpretação de textos:
î
Formular hipóteses (antecipação e inferência).
î
Verificar hipóteses (seleção e checagem).
î
Ler comparativa e associativamente os gêneros em estudo, observando forma, conteúdo, estilo e
î
função social.
Refletir sobre o uso da pontuação nos gêneros em estudo.
î
Refletir sobre os elementos do texto dramático (cenário, fala e ação dos personagens).
î
Refletir sobre os elementos do texto dramático (rubrica, cenário, fala, diálogo e ação dos personagens).
î
Discutir sobre a importância dos gêneros em estudo no cotidiano.
î
DESCRITOR(ES)
D18 ─ Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
î
D11 ─ Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
î
D16 ─ Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
î
D10(G) ─ Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
î
D19 ─ Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou
î
morfossintáticos.
D17 ─ Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.
î
D4
î ─ Inferir uma informação implícita no texto.
D2
î ─ Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que
contribuem para a continuidade de um texto.
D10(B) ─ Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
î
D10(O) ─ Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
î
Língua Portuguesa
78
UNIDADE 1
ATIVIDADES
Leia o texto para responder as atividades de 1 a 10.
“O Auto da Barca do Inferno”, de Gil Vicente – Peça de Teatro
[...] Embarcai agora, embarcai!
DIABO Que haveis de ir nas traseiras
Oh, que caravela esta! Mandai meter a cadeira,
Põe bandeiras, que é festa. Como também passou o vosso pai.
Vela ao alto! Âncora a pique! FIDALGO
Ó poderoso Dom Henrique, O quê!? O quê!? O quê!?
Cá vindes vós? Que coisa é essa?... É lá que ele está?!
Aproxima-se o Fidalgo e, chegando ao barco infernal, diz: DIABO
FIDALGO Vai ou vem! Embarcai depressa!
Esta barca para onde vai, Pelo que em vida escolheste,
Que assim está apercebida? (preparada) Assim cá vos contentais
DIABO E como pela morte passastes,
Vai para a ilha perdida,
Tereis que passar o rio.
E há de partir daqui a nada.
FIDALGO
FIDALGO
Não há outro navio?
E para lá vai a senhora?
DIABO
Não, senhor, que este preparaste,
DIABO
Sou um senhor, E assim que expiraste (morreste)
Ao vosso serviço. Me deste logo sinal.
FIDALGO FIDALGO
Parece-me isto um cortiço... (uma embarcação reles) E que sinal foi esse tal?
DIABO DIABO
Porque a vedes daí de fora. De que vós vos contentastes.
FIDALGO (que estava condenado)
Pois sim, e por que terra passais? FIDALGO
DIABO Para a outra barca me vou.
Para o inferno, senhor.
FIDALGO – Já ao pé da outra barca –
Uma terra sem-sabor...
DIABO Oh da barca! Para onde ís?
O quê?... Mas também disso zombais? Oh, barqueiros! Não me ouvis?
(...)
Língua Portuguesa
Respondei-me! Olá! Ó!...

DIABO
Em que esperas ter guarida? (salvação)
FIDALGO – O Anjo ignora-o –
Que deixo na outra vida,
Quem reze sempre por mim. Por deus, aviado estou! (perdido)
DIABO Quanto a isto é já pior...
Quem reze sempre por ti?!... Que jericocins, salvanor!
Hi, hi, hi, hi, hi, hi, hi!... (Mas que burro, com o devido respeito)
Tu que viveste a teu prazer, Pensam que eu sou um grou?
Pensando cá guarnecer (salvares-te)
(um corvo, ou uma ave que
Por aqueles que lá rezam por ti?!...
diz coisas sem sentido) 79
ANJO Não há aqui mais cortesia?
Que quereis? Venha a prancha e atavio!
FIDALGO (a prancha e apetrechos para
Que me digais, se subir para o barco)
Pois morri tão sem aviso, Levai-me desta ribeira!
Se a barca do Paraíso ANJO
É esta em que navegais. Não vindes cá a pensar
ANJO De entrar neste navio.
Esta é. Que desejais? Aquele ali vai mais vazio.
FIDALGO Ali a cadeira entrará,
Que me deixeis embarcar. O rabo caberá
Sou fidalgo de solar,
É bom que me recolhais. Ireis ali mais espaçosos,
ANJO Vossa fumosa senhoria, (arrogante)
Não se embarca tirania, A pensar na vossa tirania
Neste batel divinal. Contra o pobre povo queixoso.
FIDALGO E porque, de generoso,
Não sei por que negais entrada Desprezaste os pequenos,
À minha senhoria... Achar-vos-ei tanto menos (*)
ANJO Quanto mais foste fumoso. (arrogante).
Para a vossa fantasia (vaidade)
Muito pequena é esta barca. [...]
FIDALGO
Para senhor de bom nome,
Disponível em: <https://www.luso-livros.net/wp-content/uploads/2013/03/Auto-da-Barca-do-Inferno.pdf>. Acesso: em 19 set. 2017.
1. No trecho “Vai para a ilha perdida, / E há de partir daqui a nada. ”, com que intenção o autor utilizou a
expressão “ilha perdida”, no lugar de “ ir para o inferno”?
A expressão “ilha perdida” foi utilizada para suavizar, evitando que se diga “inferno”, que simboliza o
lugar para onde eles irão. Seria uma informação muito chocante para ser dada logo de início ao Fidalgo.
Professor (a), o que se pretende é que, com base no contexto, o/a estudante seja capaz de reconhecer o
sentido com que a expressão está sendo usada no texto. Comente sobre o eufemismo, figura usada para
suavizar, evitando que se diga diretamente algo chocante ou desagradável.
2. Por que o Fidalgo acha que deve ser aceito na barca do paraíso?
O Fidalgo acha que deve ser aceito na barca do paraíso porque ele era Fidalgo de solar em vida, ou seja,
indivíduo com título da nobreza.
3. A julgar pela resposta do Diabo, quando ele diz: “ O quê?... Mas também disso zombais?”, que efeito de
sentido é apresentado na fala do Fidalgo e em que tom?
A fala do Fidalgo ao dizer: “Uma terra sem-sabor”... “, dá um tom irônico, e, assim, a reação imediata
do Diabo.
4. As personagens são conhecidas pelo leitor por meio de elementos descritivos (físicos, psicológicos,
morais, entre outros). Aponte alguns comportamentos morais do Fidalgo que justifiquem a restrição
feita pelo Anjo.
Língua Portuguesa
O Anjo diz: “Não se embarca tirania, neste batel divinal”. Tirania é a palavra que resume a crítica ao
comportamento do Fidalgo: arrogante, impositivo e injusto.
5. Com que intenção o autor utilizou na fala do Fidalgo, a repetição do termo o quê! “O quê!? O quê!? O
quê!? / É lá que ele está?!”
O autor utilizou a repetição do termo “o quê!?” para enfatizar a surpresa, o desconhecimento, a
insatisfação do Fidalgo em saber que o pai, após a morte, foi para o inferno.
6. No trecho “O quê!? O quê!? O quê!? / É lá que ele está?!”, comente sobre o efeito provocado pelo uso do
ponto de interrogação seguido do ponto de exclamação no último verso. O que eles sugerem?
80
O uso do ponto de interrogação seguido do ponto de exclamação sugere surpresa, pois o Fidalgo achava
que seu pai ao morrer teria ido para o céu, no entanto fica surpreso ao saber que ele foi para o inferno.
Professor (a), diga que, nas perguntas que denotam surpresa, ou naquelas que não têm endereço nem
resposta, às vezes, os pontos de interrogação e exclamação podem aparecer combinados.
7. A compreensão de um texto se dá não apenas pelo processamento de informações explícitas, mas,

também, por meio de informações implícitas. Observe a última fala do Anjo (última estrofe). O que ele
quis dizer para o Fidalgo?
O Anjo quis dizer para o Fidalgo que ele precisa refletir e perceber que, quanto mais arrogante e mau,
a sua própria pessoa vai perdendo todo o valor. Outro sinal de vaidade está no grande rabo do casaco
que veste, além da cadeira que faz um servo levar, para quando ele quiser se sentar. E, assim, o anjo o
manda para o inferno, pois lá seria o lugar dele.
8. No trecho “DIABO - Não, senhor, que este preparaste / E assim que expiraste (morreste) /Me deste logo
sinal. ”, o termo “este” retoma que palavra citada anteriormente?
O termo “este” retoma a palavra navio citada anteriormente. A compreensão do texto como um todo,
depende da percepção das relações entre as palavras para o entendimento da leitura, especificamente
as repetições ou substituições, que servem para estabelecer a continuidade textual.
9. Leia novamente o trecho do Auto da Barca do inferno e destaque a personagens desse trecho e suas
respectivas funções.
Diabo: capitão da barca do Inferno.
Anjo: capitão da barca do Céu.
Fidalgo: tirano e representante da nobreza. Teve uma vida voltada para o luxo e vai para o inferno.
10. Comente sobre o cenário onde as personagens realizam suas ações.

O cenário é um porto, onde encontram duas barcas (navio): uma com destino ao inferno, comandada
pelo diabo, e a outra, com destino ao paraíso, comandada por um anjo. Estes comandantes aguardam
os mortos, que são as almas.
Professor (a), se os estudantes ainda não conhecem a peça completa, possibilite a eles essa leitura, pois
diante da crítica que o autor faz da sociedade, pode-se dizer que a importância de sua obra está na
atualidade da sua temática, uma vez que pode ser adaptada para os dias de hoje com personagens do
nosso cotidiano.
Portuguesa
Matemática
Língua
81
LÍNGUA PORTUGUESA
UNIDADE 2
CONTEÚDO(S)
Gênero textual: Teatro.
î
î
î
î
î
î
Ler comparativa e associativamente os gêneros em estudo, observando forma, conteúdo, estilo e
î
função social.
Refletir sobre a variação linguística nos gêneros em estudo.
î
î
Refletir sobre a ortografia nos gêneros em estudo.
î
Refletir sobre os elementos do texto dramático (cenário, fala e ação dos personagens).
î
DESCRITOR(ES)
D13 ─ Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
î
D19(B) ─ Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou,
î
morfossintáticos.
D15 ─ Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções,
î
advérbios, etc.
î
î
D19(O) ─ Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou
î
morfossintáticos.
D3
î ─ Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
D19(G) ─ Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou
î
morfossintáticos.
D4
î ─ Inferir uma informação implícita no texto.
D1
î ─ Localizar informações explícitas em um texto.
Portuguesa
Matemática
Língua
83
UNIDADE 2
ATIVIDADES
Leia os textos (Ato 2) e (Ato 3), para responder as atividades 1, 2, 3, 4 e 5.
Auto da Compadecida
Ariano Suassuna
Obra de Felice
ATO 2)
(...)
Dorinha sentada com a cachorrinha no colo: Vai minha
bichinha, come pra ficar forte…
João Grilo e Chicó entram na cozinha.
Chicó: Ochente a senhora fala com cachorro é…
Dorinha: Falo sim. Por quê? Quer falar comigo?
João Grilo: E ela lhe ouve?
Dorinha: Escutar, me escuta, mas não me dá ouvido
(DORINHA SE LEVANTA) – Derde hoje a bichinha num cumeu
nada… Só um cuscuz com leite… (DORINHA segue andando
pela casa com a cachorrinha no colo e João Grilo e Chicó
atrás dela.
Dorinha: De noite apenas macaxeira…
Chicó: Macacheira… (repetindo baixo)
Dorinha: De madrugada, um guisado na manteiga….
João Grilo: Guisado na manteiga (repetindo).
(...) Disponível em: <http://www.urbanarts.com.br/o-auto-da-
compadecida-xilo-35280/p>. Acesso em: 09 nov. 2017.
(ATO 3)
(...)
João Grilo: (Entra no meio): Dois contos de reis! Pode deixar! Lhe trago o padre, para encomendar a
difunta em uma hora, e se eu não conseguir que uma carroça passe por cima do Chicó!
Mulher do padeiro faz cara de choro, e saindo da cena gritando.
Mulher do Padeiro: Aí, aí, aaaii minhaa cachorrinha morreuuuuu! (O marido atrás, tentando acalmar)
(os dois saem de cena, ficando só João e Chicó
Chicó: com cara de raiva de João, começa a andar, Chicó o puxa pelo ombro de vez
Chicó: Que presepada é essa homi? Da onde é que o padre vai rezar missa praquele saco de pulgas
João!
João Grilo: Te acalma homi. Alguma vez já te meti em furada? (Chicó faz sinal como se fosse falar, mas
João continua) Claro que não, confie em mim!
Língua Portuguesa
Chicó: faz cara de confuso, mas segue João. Os dois saem de cena. Entra o padre ajoelha-se e começa
a rezar. Depois de um tempo aparece João e Chicó.) (João, imita 3 vezes um tossido, aumentando o som,
até que o padre os nota)
Padre (ao ver os dois faz cara de desinteresse): que barulheira é essa aqui!
Chicó: Mandaram avisar para o senhor não sair, porque vem uma pessoa aqui trazer uma cachorra que
bateu as botas para o senhor benzer.
Padre: benzer? Uma cachorra? Que maluquice! Que besteira! Não benzo de jeito nenhum!
Chicó: Benze por que benze! Padre, não vejo nada de mal em se benzer a bicha.
(...)
Disponível em: <https://palavrasquefalam.wordpress.com/2011/06/20/auto-da-compadecida-roteiro-para-ensaio>. Acesso em: 26 set. 2017.
85
1. Geralmente, em contextos sociais e comunicativos, são usadas diferentes linguagens. No trecho do ATO
2, qual a linguagem predominante utilizada? Comente.
Nesse trecho, a linguagem que predomina é a informal, nomeada também de registro informal. Nota-se
que há familiaridade entre os interlocutores da comunicação. Essa linguagem é também utilizada em
situações descontraídas, como é o caso das cenas desse ato.
2. No trecho “Derde hoje a bichinha num cumeu nada…”, qual a intenção do autor ao utilizar a palavra
“bichinha” no diminutivo?
Ao utilizar a palavra “bichinha” no diminutivo o autor quis intensificar o carinho, o cuidado da sua dona
com a cachorra. Professor (a) comente com os/as estudantes que, mais do que identificar a estrutura
sintática apresentada, vale discernir sobre o efeito discursivo provocado no leitor. Nesse caso, o recurso
utilizado foi o diminutivo.
3. A coerência textual parte da utilização dos recursos coesivos e de sua função textual.
a) No trecho “ Dorinha: De noite apenas macaxeira…Chicó: Macacheira… (repetindo baixo) / Dorinha:
De madrugada, um guisado na manteiga…”, comente que função textual exercem os termos “De noite”
e “De madrugada”?
Os termos “De noite” e “De madrugada” exercem a função de locução adverbial de tempo.
Professor (a), explore os recursos coesivos que aparecem no texto, as relações estabelecidas pelas
conjunções, as preposições entre outros. Reconhecer o tipo de relação semântica estabelecida por esses
termos é uma habilidade fundamental para a apreensão da coerência do texto.
b) No trecho “ Dorinha: Escutar, me escuta, mas não me dá ouvido (DORINHA SE LEVANTA) –“, explique
a utilização do termo “mas”.
O termo “mas” exerce a função de conjunção coordenada adversativa, uma vez que comunica a ideia de
oposição, de contraste. A cachorra escuta, no entanto, não dá ouvidos ao que diz sua dona.
4. No texto do ATO 3, no trecho “Padre: benzer? Uma cachorra? Que maluquice! Que besteira! Não benzo
de jeito nenhum!” , o que sugere a utilização dos pontos de exclamação, respectivamente?
Nesse trecho, os pontos de exclamação foram utilizados para sugerir reflexão, questionamento e
cólera, respectivamente.
Professor (a), comente com os/as estudantes que o ponto de exclamação é um sinal que se propõe
a qualquer enunciado de entonação exclamativa. Mas, como a melodia das exclamações apresenta
muitas variedades, o seu valor só pode ser depreendido do contexto.
5. No trecho “Mandaram avisar para o senhor não sair, porque vem uma pessoa aqui trazer uma cachorra
que bateu as botas para o senhor benzer.”, comente sobre a escolha e a intenção do autor ao utilizar
a expressão “bateu as botas”.
Nesse trecho, o autor utilizou a expressão “bateu as botas’ para amenizar, suavizar uma informação
sobre a morte. Professor(a,) comente que nada no texto acontece aleatoriamente, ganha relevo admitir
que a seleção de determinada palavra em lugar de outra pode responder a uma intenção particular do
interlocutor de produzir certo efeito discursivo. Isso nos leva a ultrapassar a simples identificação “do
que o outro diz” para perceber “por que ele diz”.
Leia o texto para responder as atividades 6, 7, 8, 9 e 10.

Língua Portuguesa
86
Disponível em: <http://www.ebc.com.br/sites/_portalebc2014/files/atoms_image/morte_e_vida_severina_1.jpg>. Acesso em: 09 nov. 2017.
DRAMATIZAÇÃO DA OBRA MORTE E VIDA SEVERINA
João Cabral De Melo Neto
Narrador: O Severino encontra dois homens desocupada.
carregando um defunto numa rede, aos gritos de (...)
“ó irmãos das almas! Irmãos das almas! Não fui eu — E era grande sua lavoura,
quem matou não!” irmãos das almas,
— A quem estais carregando, lavoura de muitas covas,
irmãos das almas, tão cobiçada?
embrulhado nessa rede? — Tinha somente dez quadras,
dizei que eu saiba. irmão das almas,
— A um defunto de nada, todas nos ombros da serra,
irmão das almas, nenhuma várzea.
que há muitas horas viaja — Mas então por que o mataram,
à sua morada. irmãos das almas,
— E sabeis quem era ele, mas então por que o mataram
irmãos das almas, com espingarda?
sabeis como ele se chama (...)
ou se chamava? — E agora o que passará,
— Severino Lavrador, irmãos das almas,
irmão das almas, o que é que acontecerá
Severino Lavrador, contra a espingarda?
mas já não lavra. — Mais campo tem para soltar,
— E de onde que o estais trazendo, irmão das almas,
irmãos das almas, tem mais onde fazer voar
onde foi que começou as filhas-bala.
vossa jornada? (...)
— onde a caatinga é mais seca, — E poderei ajudar,
irmão das almas, irmãos das almas?
onde uma terra que não dá vou passar por Toritama,
nem planta brava. é minha estrada.
— E foi morrida essa morte, — Bem que poderá ajudar,
irmãos das almas, irmão das almas,
essa foi morte morrida é irmão das almas quem ouve
ou foi matada? nossa chamada.
— Até que não foi morrida, (...)
irmão das almas,
esta foi morte matada,
numa emboscada.
— E o que guardava a emboscada,
irmão das almas
e com que foi que o mataram,
com faca ou bala?
— Este foi morto de bala,
Portuguesa
irmão das almas,

mas garantido é de bala,
mais longe vara.
— E quem foi que o emboscou,
Matemática
irmãos das almas,

quem contra ele soltou
essa ave-bala?
Língua
— Ali é difícil dizer,

irmão das almas, Disponível em: <http://www.contioutra.com/content/uploads/2013/10/000211.
png>. Acesso em: 09 nov. 2017.
sempre há uma bala voando
Disponível em: <http://ensinodegeografiauenp.blogspot.com.br/2012/07/dramatizacao-da-obra-morte-e-vida.html>. Acesso em: 26 set. 2017.
87
6. No trecho “— E foi morrida essa morte, /irmãos das almas, /essa foi morte morrida/ ou foi matada?”,
observe os sons consonantais e vocálicos. O que sugere o uso desses recursos?
Os recursos como os sons consonantais e vocálicos são utilizados nesse trecho do texto para reforçar a
musicalidade.
7. Qual o sentido da expressão “morte morrida”?
A expressão “morte morrida” apresenta o sentido de morte natural, não provocada por fatores externos
como: bala, faca, briga entre outros.
8. Toda a cena é composta por quartetos com a alternância de versos de quatro e setes sílabas poéticas.
Nesses quartetos, a fala “irmão das almas” repete no segundo versos do retirante e dos carregadores.
Que efeito de sentido provoca essa repetição?
Esta repetição dos versos concede a este fragmento da peça uma musicalidade caracterizada como
uma espécie de refrão, uma repetição que, além do lirismo, dá dramaticidade à cena, caracterizando-a
como uma ladainha, reforçando a religiosidade do povo nordestino.
9. A compreensão de um texto se dá não apenas pelo processamento de informações explícitas, mas,

também, por meio de informações implícitas. Assim, é necessária a identificação dos sentidos que estão
nas entrelinhas do texto. Nesse sentido, o que se pode afirmar do trecho “ …—A um defunto de nada, /
irmão das almas, /que há muitas horas viaja /à sua morada.”?
A primeira visão que se tem desse fragmento é a ausência de qualificação do defunto, que pode ser percebida
na seguinte passagem: “A um defunto de nada”, ninguém sabe quem é a pessoa morta, com quem ela
convivia. Sabe-se apenas que era lavrador e tornou-se um defunto de “nada”, podendo ser entendido como
um ser insignificante; assim, mais uma vez, o adjetivo vem caracterizar o substantivo próprio e, novamente,
há a necessidade da caracterização para aqueles que, em verdade, não possuem individualidade.
10. Segundo o autor, de onde começou a jornada dos dois homens carregando o defunto na rede?
Segundo o autor, a jornada dos dois homens carregando o defunto na rede começou “onde a caatinga
é mais seca” (...) “onde uma terra que não dá nem planta brava.”.
Língua Portuguesa
88
LÍNGUA PORTUGUESA
UNIDADE 3
CONTEÚDO(S)
Gênero textual: Relato.
î
î
î
Refletir sobre os elementos do relato (narração de fatos e descrição minuciosa de ambientes).
î
Refletir sobre a finalidade do gênero em estudo.
î
Ler comparativa e associativamente o gênero em estudo, observando forma, conteúdo, estilo e
î
função social.
Refletir sobre uso da pontuação no gênero em estudo.
î
Ler teatro e relato, utilizando diferentes estratégias de leitura como mecanismos de interpretação de textos:
î
Formulação de hipóteses (antecipação e inferência);
î
Verificação de hipóteses (seleção e checagem).
î
DESCRITOR(ES)
D12 ─ Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
î
D20 ─ Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam
î
do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido.
D5 ─ Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.)
î
D10 ─ Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compõem a narrativa.
î
D17 ─ Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e de outras notações.
î
D1(B) – Localizar informações explícitas em um texto.
î
D1(O) – Localizar informações explícitas em um texto.
î
D1(G) – Localizar informações explícitas em um texto.
î
D4 ─ Inferir uma informação implícita em um texto.
î
î
Portuguesa
Matemática
Língua
89
UNIDADE 3
ATIVIDADES
Leia os textos e, a seguir, responda as atividades de 1 a 7.
Texto I
Partir
A situação a bordo era desoladora. O vento cegas aventuras. Mas não poder pelo menos tentar
ensurdecedor, o mar difícil, roupas encharcadas, teria sido muito triste. Não pretendia desafiar o
muito frio e alguns estragos. Pela frente, uma Atlântico – a natureza é infinitamente mais forte do
eternidade até o Brasil. Para trás, uma costa que o homem –, mas sim conhecer seus segredos,
inóspita, desolada e perigosamente próxima. Sabia de um lado ao outro. Para isso era preciso conviver
melhor que ninguém avaliar as dificuldades que eu com os caprichos do mar e deles saber tirar
teria daquele momento em diante. Estava saindo proveito. E eu sabia como.
na pior época do ano, final de outono, e teria pela
frente um inverno inteiro no mar.
[...]
Finalmente, meu caminho dependeria do meu
esforço e dedicação, de decisões minhas e não de
terceiros, e eu me sentia suficientemente capaz de
solucionar todos os problemas que surgissem, de
encontrar saídas para os apuros em que porventura
me metesse. Se estava com medo? Mais que a
espuma das ondas, estava branco, completamente
branco de medo. Mas, ao me encontrar afinal só, só
e independente, senti uma súbita calma. Era preciso
começar a trabalhar rápido, deixar a África para
trás, e era exatamente o que eu estava fazendo. [...]
Não estava obstinado de maneira cega pela
ideia da travessia, como poderia parecer – estava
simplesmente encantado. Trabalhei nela com os pés
no chão, e, se em algum momento, por razões de
segurança, tivesse que voltar atrás e recomeçar, não
teria a menor hesitação. Confiava por completo no
meu projeto e não estava disposto a me lançar em
Amyr Klink.
Cem dias entre céu e mar
. 3. ed. São Paulo: Companhia das Letras, 1995. p. 21¬2.
Disponível em: <http://www.edicoessm.com.br/files/pnld/2014/reproducao_de_capitulo/vj/VJ_PORT_6_LA_PNLD_2014_Pag_154_187.pdf>. Acesso em: 25 set. 2017.
Texto II
Língua Portuguesa
91
1. O trecho do relato de viagem que você vai ler foi escrito pelo navegador brasileiro Amyr Klink, que já
realizou diversas façanhas, como passar um ano inteiro na Antártida e dar a volta ao mundo pela rota
mais difícil: a circum-navegação em torno do continente antártico. Qual a finalidade deste gênero textual?
Relatos de viagem são produzidos em situações diversas. Historicamente, foram muitas vezes usados
como registros oficiais sobre territórios descobertos, explorados ou conquistados por determinado povo.
Atualmente, esse gênero também tem sido, frequentemente, produzido e publicado com a finalidade de
informar ou entreter o leitor, ao retratar lugares e situações incomuns.
2. Muitas vezes, encontramos textos com a mesma temática, contudo, com linguagem, estrutura e
formatação diferentes. Ao compararmos o relato de viagem contado por Amyr Klink (texto I) e o mapa
da rota percorrida por ele (texto II), o que você consegue perceber? Justifique sua resposta.
Além das informações presentes no texto, nos relatos de viagem é comum a utilização de imagens, para
que o leitor possa compreender melhor o que está sendo relatado. Ao comparar os dois textos, é possível
que o/a estudante perceba que eles possuem formas diferentes, pois tratam-se de gêneros textuais
diferentes. O primeiro texto é um relato de viagem e o segundo é um mapa. Contudo, ambos os textos são
complementares, ou seja, as informações trazidas no texto I também são verificadas e ilustradas no texto
II por meio da linguagem não verbal, estruturada de forma diferente da linguagem verbal. Além disso, esta
imagem auxilia na caracterização dos espaços e traz novas informações para o leitor.
3. De acordo com o mapa, qual foi a rota percorrida por Amyr Klink?
Ao observar as informações contidas no mapa, percebe-se que Klink saiu de Namíbia, na África e
navegou pelo Oceano Atlântico até Salvador, no Brasil.
4. Em relatos de viagem, os marcadores de tempo organizam as informações do texto, possibilitando

saber quando e em que sequência os fatos ocorreram. Da mesma forma, a objetividade e a precisão
das indicações de espaço possibilitam que o leitor acompanhe a viagem, associando as informações do
texto aos locais visitados. Sendo assim, releia o texto I e responda:
a) Preencha o quadro abaixo com algumas informações sobre as indicações sobre o tempo e o lugar em
que os fatos ocorreram:
Informações sobre o tempo Informações sobre o espaço

uma eternidade a bordo
daquele momento em diante o mar difícil
pior época do ano uma costa inóspita
final de outono até o Brasil
a África
o Atlântico
b) Baseando-se nas respostas da questão anterior, identifique se o tempo predominante no relato é

cronológico ou psicológico?
O tempo predominante no relato é o cronológico.
5. Muitas vezes, no texto, o ponto de interrogação não é empregado conforme sua função usual, que seria
de interrogar, questionar, levantar uma questão esperando uma resposta. Reflita sobre o uso do ponto
de interrogação no trecho do relato “Se estava com medo? ”. Responda se, neste momento, o autor
Língua Portuguesa
espera uma resposta de seu interlocutor ou realmente ouviu esta pergunta vindo de alguém? Isto é,
Klink está realmente perguntando para si mesmo se ele estava com medo? Enfim, com qual função foi
empregado o ponto de interrogação neste trecho?
O autor do relato realmente não ouviu de ninguém a pergunta mencionada, tampouco estava
esperando uma resposta de seu interlocutor. Nesse momento, ele faz uma pergunta retórica, pois não
espera resposta. Ele apenas destaca o assunto, ou seja, enfatiza como era grande o seu medo naquele
momento em que se viu sozinho no mar.
6. O texto apresenta informações e ideias que aparecem em sua superfície (explícitas), claras e também
escondidas (implícitas). Transcreva do texto algumas circunstâncias que mostram, segundo o autor,
como estava a situação a bordo.
92
Segundo o autor, a situação a bordo era desoladora. O vento ensurdecedor, o mar difícil, roupas
encharcadas, muito frio e alguns estragos.
7. Marque um (X) apenas nas informações que se apresentam nos textos I e II:
( ) Amir Klink estava saindo para viajar no final do ano.
( X ) Ele se sentia com muito medo.
( X ) Klink estava saindo da África.
( X ) O destino do viajante era o Brasil.
( ) Sua travessia seria pelo Oceano Pacífico.
Leia os textos e, a seguir, responda as atividades 8, 9 e 10.

Texto I
O cais da espera
Não tinha sono, e fiquei a dar voltas pelo porto. Eram os nervos, talvez.
Foi uma despedida um pouco tensa. Sentia todos preocupados e, pior
que isso, eu estava preocupado. Partia às pressas para um país que não
conhecia, e não tinha a menor noção de como chegar ao meu destino, a
Namíbia [...].
Texto II
A Praia da Espera
Na quietude daquela noite, a última, ancorado no infinito sossego da
Praia da Espera, sonhando com os olhos abertos e ouvindo outros barcos
que também dormiam, descobri que a maior felicidade que existe é a
silenciosa certeza de que vale a pena viver.
Amyr Klink. Cem dias entre céu e mar. São Paulo: Companhia das Letras, 1995. p. 25 e 204.
8. Os trechos acima são relativos aos momentos de partida para a África e de chegada ao Brasil. Conforme
as informações contidas nos dois textos, responda:
a) Identifique as palavras ou expressões que descrevem como se sentia Amyr Klink no momento da
saída, texto I.
As palavras e expressões que indicam o sentimento de Klink no momento da partida são “não tinha
sono”, “eram os nervos”, “tensa”, “preocupado”.
b) Os sentimentos expressos no momento de chegada, texto II, são parecidos com os da partida? Retire
palavras ou expressões que demonstrem esse sentimento.
Na chegada os sentimentos do viajante são opostos, o que pode ser observado nas expressões
“quietude”, “sossego”, “sonhando”, “felicidade”, “silenciosa”, “vale a pena viver”.
9. Considerando também as informações implícitas no texto, explique o motivo dos sentimentos de Klink
Portuguesa
no texto II.
Ao ler o texto da chegada de Klink, os estudantes deverão perceber que ele estava se sentindo feliz, em
paz e com o sentimento de que a vida valia a pena porque ele havia conseguido cumprir sua travessia,
Matemática
ou seja, seu projeto de viagem, e que ao final dera tudo certo. Tal informação não está explicitamente
contida no texto, mas é possível de ser inferida.
10. No trecho “... ouvindo outros barcos que também dormiam...”, o autor usa a figura de linguagem
Língua
personificação. Que efeito de sentido ele teve ao dizer que os “barcos dormiam”?
Ao usar a personificação, o autor quis enfatizar não só a sua tranquilidade pessoal, mas de todo o
ambiente em que ele estava, realçando a quietude da Praia da Espera, onde até os barcos dormiam.
93
LÍNGUA PORTUGUESA
UNIDADE 4
CONTEÚDO(S)
Gênero textual: Relato.
î
î
î
î Refletir sobre a variação linguística nos gêneros em estudo.
î Refletir sobre a finalidade do gênero em estudo.
î Ler comparativa e associativamente o gênero em estudo, observando forma, conteúdo, estilo e
função social.
î Reflexão sobre a estruturação de frase, oração e período nos gêneros em estudo.
î Ler teatro e relato, utilizando diferentes estratégias de leitura como mecanismos de interpretação de textos:
î Formulação de hipóteses (antecipação e inferência);
î Verificação de hipóteses (seleção e checagem).
DESCRITOR(ES)
D6 ─ Identificar o tema de um texto.
î
î
D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
î
D2 (O) – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando substituições que contribuem para a
î
continuidade de um texto.
D1 – Localizar informações explícitas em um texto.
î
D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
î
D2 (B) – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando substituições que contribuem para
î
acontinuidade de um texto.
D2 (G) – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando substituições que contribuem para a
î
continuidade de um texto.
D11 ─ Estabelecer a relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
î
D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
î
Portuguesa
Matemática
Língua
95
UNIDADE 4
ATIVIDADES
Leia o texto e, a seguir, responda as atividades de 1 a 5.
Posto que o capitão-mor desta vossa frota e assim os outros capitães escrevam a Vossa Alteza a nova do
achamento desta vossa terra nova que ora nesta navegação se achou, não deixarei também de dar disso
minha conta a Vossa Alteza, assim como eu melhor puder [...]. Creia bem por certo que, para aformosear
ou afear, não porei aqui mais do que aquilo que vi e me pareceu. [...].
A partida de Belém, como Vossa Alteza sabe, foi segunda-feira, 9 de março [...]. E assim seguimos nosso
caminho por este mar, de longo, até que terça-feira das Oitavas de Páscoa, que foram 21 dias de abril,
estando da dita Ilha obra de 660 ou 670 léguas, segundo os pilotos diziam, topamos alguns sinais de terra. [...]
Nela até agora não pudemos saber se há ouro, prata ou outra coisa de metal ou ferro, nem pudemos
ver. Contudo, a terra em si é de muito bons ares frescos e temperados. [...]
E nesta maneira, Senhor, dou aqui a Vossa Alteza do que nesta vossa terra vi. [...] Deste Porto Seguro,
da Vossa Ilha de Vera Cruz, hoje, sexta-feira, primeiro dia de maio de 1500.
Carta de Pero Vaz de Caminha (linguagem atualizada). Transcrição feita por Antônio Geraldo da Cunha, César Nardelli Cambraia, Heitor Megale. São Paulo: Humanitas,
1999. p. 29 e 79 e 80.
1. Um texto é tematicamente orientado, ou seja, desenvolve-se a partir de um determinado tema, o que

lhe dá unidade e coerência. O relato de viagem, por essência, trabalha com registros de impressões
pessoais a respeito de lugares, pessoas e situações com os quais o viajante se depara ao longo da
viagem, procurando caracterizá-los. Considerando que todo texto transmite uma mensagem, qual o
tema desse relato?
Este texto é um trecho do relato que Pero Vaz de Caminha faz à coroa portuguesa quando chegou às terras
que hoje chamamos de Brasil, o tema deste relato é retratar suas primeiras impressões em terras brasileiras.
2. Do ponto de vista do desenvolvimento da linguagem, escrever implica ser capaz de atuar de modo eficaz,
levando em consideração a situação de produção do texto, isto é, quem escreve, qual é seu papel social
(jornalista, professor, pai); para quem escreve, qual é o papel social de quem vai ler, em que instituição
social o texto vai ser produzido e vai circular (na escola, em esferas jornalísticas, revistas, livros, outras);
qual é o efeito que o autor do texto quer produzir sobre seu destinatário ao usar determinada linguagem
(convencê-lo de alguma coisa, fazê-lo ter conhecimento de algum fato atual ou de algum acontecimento
passado, diverti-lo, instruí-lo, esclarecê-lo sobre algum tema considerado difícil etc.). Sendo assim, que
tipo de linguagem foi utilizado neste texto?
O autor utilizou uma linguagem formal, cerimoniosa e rebuscada, própria do português de Portugal
à época do descobrimento, ano de 1500, para dar as informações à Coroa portuguesa sobre o que
encontrou em terras recentemente descobertas.
Língua Portuguesa
3. No gênero em estudo, a presença de fatos e acontecimentos é tão marcada quanto a presença de impressões
e opiniões. Sendo assim, identifique, nos trechos retirados do texto, o que é fato e o que é opinião.
a) “A partida de Belém, como Vossa Alteza sabe, foi segunda-feira, 9 de março. ”
Fato
b) “E assim seguimos nosso caminho por este mar, de longo, até que terça-feira das Oitavas de Páscoa...”
Fato
c) “Contudo, a terra em si é de muito bons ares frescos e temperados. ”
Opinião
d) “Nela até agora não pudemos saber se há ouro, prata ou outra coisa de metal ou ferro...”
Fato
97
4. O autor constrói coesão nos textos a partir de marcas de relações de continuidade que eles sugerem.
Para isso, vários recursos linguísticos são utilizados, a fim de que uma mesma palavra, expressão ou
frase não sejam repetidas várias vezes, os pronomes são, portanto, um desses recursos linguísticos. Leia
o trecho e diga a quem se refere o termo em destaque.
“... não deixarei também de dar disso minha conta a Vossa Alteza...”.
A palavra “disso” se refere a “achamento desta vossa terra nova”.
5. Releia o relato de Pero Vaz de Caminha e responda:

a) Que dia eles saíram de Belém?
Eles saíram segunda-feira, 9 de março.
b) Que dia chegaram em terras brasileiras?
Eles chegaram na terça-feira das Oitavas de Páscoa, dia 21 de abril.
c) Segundo o autor, como era o clima na nova terra?
O clima era de muito bons ares frescos e temperados.
d) Que dia Pero Vaz escreveu esse texto?
Pero Vaz escreveu na sexta-feira, primeiro dia de maio de 1500.

A ancoragem na Ilha de Páscoa e um novo amigo
Chegar à Ilha de Páscoa é bem difícil: um dos motivos principais é a ancoragem. Em menos de três anos
foram parar nas pedras e corais nada menos que cinco veleiros. Não existe uma baia abrigada e a regra é
analisar todos os dias a previsão meteorológica e as mudanças dos ventos.
Nos 25 dias que permanecemos na Ilha, tivemos que mudar de ancoragem por várias vezes. O fundo
é de coral liso misturado com uma camada de areia. Quando chegamos na ilha, tentamos por duas vezes
ancorar sem sucesso. A âncora não fixava. Na terceira ela pegou.
Uma regra importante é nunca deixar o veleiro só. Também em todas ancoragens tem ondas de fundo
e o balanço do veleiro é constante.
Para se conseguir peças de reposição, somente solicitando a Santiago. O que tem na ilha é o básico.
O Vitor Ika, natural da Ilha que virou nosso amigo quando passamos por Páscoa em 1998 nos emprestou
a sua van por todo o tempo que estivemos na ilha. Tivemos um problema na porta. Ela não fechava.
Fui em diversas oficinas e todos diziam, tem que vir a peça de Santiago. Irá demorar no mínimo uns 30
dias para chegar. Era necessário colocar na peça da porta três rolamentos pequenos.
Não podia acreditar, devia ter alguém. Fui em busca de quem consertasse. Depois de muito procurar,
encontrei a solução na oficina do mecânico Manoel.
Fiquei uma tarde inteira ajudando o Manoel a consertar a porta. Não havia esses rolamentos na Ilha
e todos diziam que teria que trocar a peça inteira. O Manoel foi a busca dos rolamentos em uma caixa
enorme cheia de peças velhas. Me mostrou umas lixadeiras velhas e as desmontou. Disse: “está resolvido,
encontrei os rolamentos”.
Conseguimos consertar, digo conseguimos, porque trabalhei com ele no conserto. Ficamos amigos.
Estávamos prontos para zarpar para Polinésia quando recebemos um e-mail da equipe de São Paulo
solicitando uma transmissão ao vivo para o programa da Fátima Bernardes na TV Globo.
Fomos buscar o lugar onde haveria internet rápida e nos indicaram que somente no Hotel Hanga Roa
haveria. Durante a transmissão, era necessário ter o veleiro Kat ancorado no cenário.
André Edmunds, gerente do hotel, foi de uma gentileza extrema, nos deixou à vontade para instalar
Língua Portuguesa
toda a parafernália de equipamentos para obtermos uma imagem de qualidade.

Todas as pessoas na Ilha de Páscoa foram de uma cordialidade sem precedente. O brasileiro é muito
bem recebido por aqui. Quando falávamos que éramos brasileiros, vinha atrás um sorriso de admiração.
Para termos acesso aos lugares e facilidades nas filmagens, fizemos uma reunião no Parlamento Rapa
Nui. Ele é formado por líderes nativos. Fizemos uma explanação mostrando o nosso propósito de levar a
cultura Rapa Nui para os lares brasileiros e foi nos dado um passe especial que facilitou muito nosso trabalho.
Tivemos também o apoio do departamento de turismo através do Sebastian Paoa, um dos poucos na
ilha que conhece profundamente a verdadeira história Rapa Nui, do lado científico e do lado dos seus
ancestrais e sem mitos exagerados.
Disponível em: <http://www.expedicaooriente.com.br/blog/a-ancoragem-na-ilha-de-pascoa-e-um-novo-amigo/>. Acesso em: 27 set. 2017.

98
6. A finalidade deste texto é
(A) relatar. Gabarito: A
(B) instruir. Comentário
Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de /ao estudante compreender
(C) informar. qual é a função social do texto: informar, convencer, advertir, instruir, explicar,
(D) divulgar. comentar, divertir, solicitar, recomendar etc. A partir da leitura do texto como
um todo, ele deve perceber a intencionalidade do autor, isto é, seus propósitos.
(E) entreter. Elementos linguísticos e outros fatores contextuais funcionam como pistas para a
identificação da finalidade pretendida pelo texto. O leitor deve perceber que, para
cada finalidade predominante, há certas características linguísticas mais comuns.
As alternativas B, C, D e E não estão condizentes com a finalidade do gênero Relato.
O texto em questão tem por finalidade relatar, alternativa A.
7. Para construir coesão nos textos o autor utiliza de elementos linguísticos específicos e das marcas de
relações de continuidade que eles sugerem. Releia os trechos abaixo e diga a que se refereM os termos
em destaque:
a) “Na terceira ela pegou.”

“Ela” refere-se à palavra “âncora”.
b) “Ela não fechava. ”
“Ela” refere- se à porta da van.
c) ”... porque trabalhei com ele no conserto. ”
“Ele” refere-se a Manoel.
d) “Ele é formado por líderes nativos. ”
“Ele” refere-se a Parlamento Rapa Nui.
8. No trecho “Conseguimos consertar, digo conseguimos, porque trabalhei com ele no conserto. ”,
identifique a quem o termo destacado se refere e por que ele foi utilizado.
O termo “ele” se refere a Manoel e foi utilizado para evitar a repetição do nome próprio.
9. Nos textos de diversos gêneros, os fatos vão sendo apresentados, bem como o motivo pelo qual tais
fatos se deram no texto, ou seja, o reconhecimento de como as relações entre os elementos organizam-
se de forma que um torna-se o resultado do outro. Assim, faz-se necessário reconhecer no texto, neste
caso, um relato, a relação de causa e consequência nas ações dos interlocutores. Sendo assim, no trecho
“Para termos acesso aos lugares e facilidades nas filmagens, fizemos uma reunião no Parlamento Rapa
Nui. ”
Identifique e escreva as partes em que se reconhecem relações de causa e consequência:
Causa: fizemos uma reunião no Parlamento Rapa Nui.
Consequência: para termos acesso aos lugares e facilidades nas filmagens.
10. Advérbios são palavras invariáveis que exprimem circunstância (de lugar, de tempo, de modo etc.)
e possuem a capacidade de modificar o verbo, o adjetivo ou outros advérbios. Nos trechos a seguir,
identifique e classifique os advérbios que se apresentam.
Portuguesa
a) “A âncora não fixava. ”

O termo “não” é advérbio de negação,
b) “O brasileiro é muito bem recebido por aqui. ”
Matemática
Os termos “muito”, “bem” e “aqui” são advérbios de intensidade, modo e lugar, respectivamente.
c) “...foi nos dado um passe especial que facilitou muito nosso trabalho. ”
O termo “muito” é advérbio de intensidade.
Língua
d) “Fiquei uma tarde inteira ajudando o Manoel a consertar a porta. ”

O termo “tarde” é advérbio de tempo.
99
LÍNGUA PORTUGUESA
UNIDADE 5
CONTEÚDO(S)
Gênero textual: Artigo de Opinião.
î
î
î
Refletir sobre o tom de convencimento do artigo de opinião e a utilização de diferentes argumentos.
î
î
Refletir sobre o tom de convencimento do artigo de opinião e a utilização de diferentes vozes e argumentos
î
Refletir sobre o emprego de palavras ou expressões que têm a função de articular as ideias no artigo
î
de opinião.
Refletir sobre as características dos gêneros em estudo.
î
DESCRITOR(ES)
D12 ─ Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
î
D7
î ─ Identificar a tese de um texto.
D8
î ─ Estabelecer relações entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
D6
î ─ Identificar o tema de um texto.
D18(O) ─ Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
î
D18(G) ─ Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
î
D3
D17 ─ Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e de outras notações.
î
D18(B) ─ Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
î
D4 (G) ─ Inferir uma informação implícita em um texto.
î
Portuguesa
Matemática
Língua
101
UNIDADE 5
ATIVIDADES
Prefeito Marcelo Crivella sofre de ‘turismofobia’
Álvaro Costa e Silva
A estranha síndrome da “turismofobia” assolou o verão europeu, com temperaturas mais altas na
Espanha, terceiro país mais visitado do planeta, atrás dos Estados Unidos e França. Muros de Barcelona
apareceram pichados: “All tourists are bastards”. É a revolta contra o turismo-indústria, que hoje
representa 10% do produto bruto mundial.
No Rio, é o prefeito quem sofre de “turismofobia”. É mais uma prova de que, de carioca, ele nada
tem —somos conhecidos por receber bem demais os alienígenas— e de que não conhece nem gosta da
cidade que devia administrar. Começou com a perseguição ao Carnaval, às escolas de samba e aos blocos,
e continuou com o veto de incentivo cultural a dezenas de projetos.
Deu um tiro no pé ao determinar que a Riotur distribuísse a turistas um mapa falsificado em que
favelas como Dona Marta, Babilônia e Rocinha foram apagadas para dar lugar a florestas. Entupigaitou
as calçadas com milhares de camelôs, que são controlados por uma máfia violenta. Nada consegue fazer
contra o fechamento de estabelecimentos comerciais, média de 20 por dia. Permite a sucatização da frota
Língua Portuguesa
de ônibus (cadê o ar refrigerado?). E delira, ao dizer que os índices de violência caíram.

Em oito meses no cargo, Marcelo Crivella só cuidou de uma coisa: aprovar o projeto de lei que, em
alguns casos de imóveis residenciais, aumenta o IPTU em 70%. [...]
Disponível em: <http://www1.folha.uol.com.br/colunas/alvaro-costa-e-silva/2017/09/1919645-prefeito-marcelo-crivella-sofre-de-turismofobia.shtml >. Acesso
em: 20 set. 2017.
1. O texto lido é um artigo de opinião. Qual a finalidade desse gênero textual?

O artigo de opinião tem como finalidade expor um ponto de vista acerca de um determinado assunto.
2. No artigo de opinião, o articulista apresenta e defende uma tese. Qual a tese apresentada por Álvaro
Costa e Silva?
Álvaro Costa e Silva apresenta a tese de que o prefeito do Rio de Janeiro, Marcelo Crivella, sofre da
síndrome da turismofobia.
103
3. De quais argumentos o articulista lança mão para comprovar a sua tese?
Para justificar e comprovar sua tese, o articulista cita a perseguição ao carnaval, às escolas de samba e
blocos, o veto de incentivo cultural a dezenas de projetos, a distribuição de “mapas falsos” pela Riotur,
a tolerância em relação aos camelôs e outros.
4. Qual o tema do texto?

O tema do texto é a crescente aversão ao chamado turismo industrial, que pode ser chamado de
turismofobia e assola, tanto países da Europa, quanto o Brasil.
5. O que o autor pretendeu ao criar a palavra “turismofobia”?

A palavra “turismofobia” é uma forma irônica de o autor se referir a esse movimento que vem surgindo em
alguns países da Europa e também no Brasil e que se caracteriza por uma certa má vontade no atendimento
com o turista, esquecendo-se de que é justamente ele que traz dinheiro para o país ou cidade.
6. A palavra “turismofobia” é uma palavra criada pelo articulista. Como ela foi formada?
A palavra “turismofobia” foi criada a partir de dois radicais, turismo + fobia (passeio/viagem + medo/
aversão) medo ou aversão a que faz turismo de massa.
7. Com base na leitura do texto, pelo contexto de que faz parte, é possível inferir o sentido de palavras ou
expressões. Observe a frase extraída do texto: “Entupigaitou as calçadas com milhares de camelôs”, a
partir do contexto, infira o sentido da palavra “entupigaitou”.
“Entupigaitou” significa encheu. É possível perceber o sentido pelo contexto, ao fazermos a referência
a milhares de camelôs.
8. Que sentido apresenta a pergunta que aparece no final do penúltimo parágrafo?
A pergunta não pretende uma resposta, mas, sim, destacar algo, chamar a atenção do leitor para algo.
Sendo assim, trata-se de uma pergunta retórica.
9. No trecho “Deu um tiro no pé ao determinar que a Riotur distribuísse a turistas um mapa falsificado”, o
que sugere a expressão destacada?
A expressão “dar um tiro no pé’ sugere fazer algo que não deu certo; que se voltou contra a própria pessoa.
10. De acordo com o texto, o prefeito do Rio delira ao dizer que os índices de violência caíram. O que se
pode inferir disso?
Ao dizer que o prefeito do Rio delira, o articulista pretende dizer que os números citados por ele são
irreais, fictícios, fantasiosos; estão muito fora da realidade.
Língua Portuguesa
104
LÍNGUA PORTUGUESA
UNIDADE 6
CONTEÚDO(S)
Gênero textual: Artigo de Opinião.
î
î
î
Refletir sobre o valor das flexões verbais nos gêneros em estudo. Refletir sobre a variação linguística nos
î
gêneros em estudo.
Refletir sobre recursos linguísticos, gráficos e visuais – linguagem figurada, recursos poéticos, símbolos,
î
imagens – utilizados na produção dos textos publicitários.
Refletir sobre o valor da forma imperativa dos verbos em anúncios publicitários.
î
Refletir sobre a função apelativa da linguagem – influenciar no comportamento do leitor ou ouvinte – nas
î
mensagens publicitárias.
DESCRITOR(ES)
D7
D8
î ─ Estabelecer relações entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
D17
î ─ Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e de outras notações.
D21
î ─ Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.
D11
î ─ Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
D15 (O) ─ Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções,
î
advérbios, etc.
D15 (B) ─ Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções,
î
advérbios, etc.
D15 (G) ─ Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções,
î
advérbios, etc.
D6
î ─ Identificar o tema de um texto.
D2
Portuguesa
Matemática
Língua
105
UNIDADE 6
ATIVIDADES
Gentileza virou fraqueza
Ana Paula Padrão
“Estou sempre fora de moda. Querendo falar de gentileza, imaginem vocês! Pura rebeldia. Sair por aí
exibindo minhas vulnerabilidades e, em ato de pura desobediência civil, esperar alguma cumplicidade”
Ser gentil é um ato de rebeldia. Você sai às ruas e O sucesso vira capa de revista. A gentileza pela
insiste, briga, luta para se manter gentil. O motorista gentileza não. E daí que cada uma das pessoas com a
quase te mata de susto buzinando e te xingando qual você cruza todos os dias carregue uma história
porque você usou a faixa de pedestres quando o sinal única de dor? E que esteja ali, sendo quem deve
estava fechado para ele. Você posta um pensamento ser a partir dessas circunstâncias? Ser gentil com
gentil nas redes sociais apesar de ler dezenas de cada uma delas seria um gesto de compreensão da
comentários xenofóbicos, homofóbicos, irônicos e limitação alheia e, portanto, da nossa própria.
maldosos sobre tudo e todos. Inclusive você. Afinal, Quem quer isso? Como disse William Shakespeare,
você é obviamente um idiota gentil. Você se recusa “O egoísmo unifica os insignificantes”. Mas e daí se
a participar de uma daquelas conversas tolas de ninguém descobrir e mapear nossas fraquezas?
gente que fala – mal – de quem nunca viu na vida. Não ter tempo para gentilezas é bonito. É
Você entende que as pessoas nem sempre têm justificável diante da eterna ambivalência humana:
tempo, ou disposição ou estão muito preocupadas queremos ser bons, mas temos medo. Não dizer
consigo mesmas para reparar na sua tristeza. Você bom-dia significa que você é muito importante. Ou
se mantém gentil com elas. muito ocupado. Humilhar os que não concordam
Elas avançam o sinal e ferem você. Porque sendo com suas ideias é coisa de gente forte. E que está
gentil você está sendo vulnerável. E é tão fácil bater do lado certo. Como se houvesse um lado errado.
em alguém frágil. Porque se nenhum de nós abrir a boca, ninguém
Não é de hoje que a psicanálise, a filosofia e as vai reparar que no nosso modelo de felicidade tem
religiões tratam da dicotomia entre o egoísmo da alguém chorando ali no canto. Porque ser gentil
autopreservação e a gentileza do amor que liberta. abala sua autonomia. Enfim, ser gentil está fora
Há teorias evolucionistas que defendem que de moda. Estou sempre fora de moda. Querendo
as sociedades com maior número de pessoas falar de gentileza, imaginem vocês! Pura rebeldia.
altruístas sobreviveram por mais tempo por serem Sair por aí exibindo minhas vulnerabilidades e, em
mais capazes de manter a coesão. Pesquisadores da ato de pura desobediência civil, esperar alguma
atualidade dizem, baseados em estudos, que gestos cumplicidade. Deve ser a idade.
de gentileza liberam substâncias que proporcionam
prazer e felicidade. Mas também há Freud,
para quem o prazer sexual e a gentileza seriam
antagônicos. Aí eu penso: mas nas sociedades
Língua Portuguesa
contemporâneas, tão moralmente liberais, isso

ainda faz sentido? E se Freud não mais explica, por
que não somos gentis? E, mais do que isso, por que
louvamos a ausência de gentileza?
Gentileza virou fraqueza. É preciso ser
macho pacas para ser gentil nos dias de hoje. Só
consigo associar a aversão à gentileza à profunda
necessidade de ser – ou parecer ser – invencível
e bem-sucedido. Nossas fragilidades seriam uma Disponível em: <http://4.bp.blogspot.com/-NYP2mgv2nDA/U_ITdsjfUhI/
AAAAAAAAAxM/IMPt0dIfUTk/s1600/115983_papel-de-parede-ajudando-
vergonha social. o-proximo_1440x900.jpg >. Acesso em: 10 nov. 2017.
Um empecilho à carreira, ao acúmulo de dinheiro.
Disponível em: <http://istoe.com.br/391399_GENTILEZA+VIROU+FRAQUEZA/ >. Acesso em: 21 set. 2017.
107
1. Qual a tese defendida por Ana Paula Padrão em seu artigo?
A tese defendida pela articulista é de que a gentileza virou fraqueza nos dias atuais.
2. Que argumentos são apresentados para comprovar essa tese?

Para comprovar sua tese, a autora usa como argumentos a necessidade de parecer invencível, a
agressividade no trânsito, comentários xenófobos e homofóbicos nas redes sociais.
3. Com que finalidade são empregados os pontos de interrogação ao longo do artigo?

As perguntas são retóricas, pretendem fazer com que o leitor pense a respeito.
4. Releia com atenção o quarto parágrafo. A articulista diz que entre os pesquisadores atuais e Freud as
opiniões são contrárias. Explique
Alguns pesquisadores atuais defendem que gestos de gentileza liberam substâncias que proporcionam
prazer e felicidade; e Freud acha que o prazer e o altruísmo são antagônicos.
5. Segundo o texto, por que o motorista quase te mata de susto buzinando e xingando?
De acordo com o texto, o motorista te xinga e quase te mata de susto porque você usou a faixa de
pedestres quando o sinal estava fechado para ele.
6. “Você entende que as pessoas nem sempre têm tempo, ou disposição ou estão muito preocupadas
consigo mesmas”, os termos ou/ou, empregados no período anterior, estabelecem qual tipo de relação?
Os termos ou/ou são conjunções que estabelecem relação de alternância ou alternativa, além de
estabelecerem ligação entre as orações do período.
7. No trecho “queremos ser bons, mas temos medo. ”, o termo “mas”, que une as duas orações, estabelece
entre elas uma relação de
(A) comparação.
(B) finalidade.
(C) oposição.
(D) adição.
(E) causa.
Gabarito C
O termo “mas’ estabelece relação de oposição entre as orações do período.
8. Observe o seguinte trecho: “Elas avançam o sinal e ferem você. Porque sendo gentil você está
sendo vulnerável. ” Reescreva o segundo período, substituindo o termo “porque” por outro de valor
semelhante; em seguida, explique que ideia esse termo expressa.
“Uma vez que, sendo gentil, você está sendo vulnerável”. A expressão uma vez que, assim como a
expressão porque estabelecem ideia de causa.
9. Qual o tema do artigo trabalhado?

Língua Portuguesa
O tema do artigo trabalhado é a falta de gentileza das pessoas nos dias de hoje.
10. No trecho “Ser gentil com cada uma delas seria um gesto de compreensão da limitação alheia e,
portanto, da nossa própria. ”, o pronome delas foi empregado para evitar a repetição de uma palavra
ou expressão dita anteriormente, o que poderia tornar o texto confuso e repetitivo. Que palavra ou
expressão foi substituída por esse pronome?
O termo delas substitui a expressão cada uma das pessoas com a qual você cruza todos os dias.
108
LÍNGUA PORTUGUESA
UNIDADE 7
CONTEÚDO(S)
Gênero textual: Artigo de Opinião e Teatro.
î
î
î
î
î
î
î
Refletir sobre o valor de substantivos e pronomes empregados nos gêneros em estudo.
î
DESCRITOR(ES)
D14(B) ─ Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
î
D14(O) ─ Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
î
D14(G) ─ Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
î
D7
D8
î ─ Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
D3
D11 ─ Estabelecer a relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
î
D15 ─ Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
î
D2
î
Portuguesa
Matemática
Língua
109
UNIDADE 7
ATIVIDADES
Empreender por necessidade
Gustavo Cerbasi
Com o aumento do desemprego, muitas famílias passaram a fazer sua renda a partir de pequenos negócios. É
um marco na história dessas pessoas. Quem assume a responsabilidade de iniciar uma atividade empreendedora,
seja prestação de serviços, comércio eletrônico, vendas por catálogo, marketing multinível, franquia ou negócios
mais complexos, está iniciando muito mais do que apenas uma maneira de ganhar dinheiro.
A atividade empreendedora é também uma oportunidade de garantir a independência financeira.
Administrando-a com consciência para resultados, ela pode se tornar uma fonte segura de renda crescente – uma
necessidade básica a quem não quer privar-se de suas escolhas no futuro.
Mas o aspecto mais importante de iniciar um negócio
próprio é passar para o lado mais interessante das relações de
capital. No modelo econômico capitalista, quem possui capital
(ou crédito para contar com o capital dos outros) coloca-o para
trabalhar na forma de um empreendimento e convida quem não
possui capital (o trabalhador) para que este ajude a multiplicar
suas riquezas.
O papel do trabalhador é usar seu conhecimento, sua
experiência, seus relacionamentos e seu suor para construir
riqueza – só que não riqueza para si, mas sim riqueza para quem
lhe oferece a oportunidade de trabalho. Em troca, recebe um
pagamento pelo valor que agrega ao negócio. Os trabalhadores
que percebem esse jogo focam suas ações em reduzir custos,
captar clientes, aumentar a produtividade e, por se destacarem
naquele objetivo para o qual foram contratados, crescem mais
rapidamente na carreira. Os que fazem o mínimo para ganhar
o máximo, por outro lado, não conseguem se destacar de seus
pares e tendem a estacionar na carreira.
O modelo capitalista mostra-se eficiente quando trabalhadores percebem as regras do jogo –
normalmente, através da educação – e optam por reservar parte de seus ganhos. Ao combinar poupança
com uma estratégia empreendedora, chegará o dia em que suas reservas se transformarão em capital para
iniciar seu próprio negócio. Ao empreender, passamos a trabalhar para nossa própria riqueza e criamos
oportunidades de emprego para que outros sem capital possam prosperar.
Mesmo quem não se considera com perfil empreendedor terá melhores condições de vida se estiver
preparado para colocar suas reservas financeiras (seu capital) para trabalhar na forma de investimentos.
Uma sociedade bem-educada é aquela que prepara seus futuros profissionais para ser competitivos e
competentes no trabalho, mas deveria ser também aquela que conscientiza seus cidadãos para a necessidade
Língua Portuguesa
de se prepararem para ser autossuficientes quando suas oportunidades de trabalho se esgotarem. Com
educação adequadamente distribuída, a prosperidade é cíclica e transmitida de geração a geração.
Disponível em: <http://epoca.globo.com/colunas-e-blogs/gustavo-cerbasi/noticia/2016/04/gustavo-cerbasi-empreender-por-necessidade.html>. Acesso em: 05 set. 2017.
1. Identifique se nos trechos transcritos há apenas fato ou opinião:

a) Com o aumento do desemprego, muitas famílias passaram a fazer sua renda a partir de pequenos negócios.
Fato
b) Mas o aspecto mais importante de iniciar um negócio próprio é passar para o lado mais interessante
das relações de capital.
Opinião
Professor(a), essa atividade corresponde ao nível Básico pelo fato de o aluno precisar apenas
identificar se nos trechos há apenas fatos ou opinião.
111
2. Reescreva o trecho da letra “a”, da atividade 1, de forma que nele seja contemplada uma opinião.
Com o grande aumento do desemprego, muitas famílias passaram a fazer sua renda a partir de
pequenos negócios.
Professor (a), essa atividade corresponde ao nível Operacional da gradação, pois, além de identificar
fato e opinião, o/a estudante precisa reescrever o trecho acrescentando uma opinião.
3. Observe mais uma vez os trechos da atividade 1, letras “a” e “b”, e responda:
a) Quais marcas linguísticas presentes no trecho da letra “b” marcam a opinião do autor?
O advérbio “mais” e os substantivos “importante/interessante”.
b) Reescreva o trecho da letra “b” de forma que nele seja contemplado apenas fato.
Iniciar um negócio próprio é passar para o lado das relações de capital.
Professor (a), essa atividade corresponde ao nível Global da gradação, pois além de identificar fato e opinião,
o estudante precisa reescrever o trecho suprimindo a opinião. Além disso, o/a estudante precisa reconhecer
as marcas linguísticas que marcam a opinião do autor do texto conforme é cobrado na letra “a”.
4. Qual é a tese defendida pelo autor do texto?

A tese defendida no texto é a de que “a atividade empreendedora não é apenas uma maneira de ganhar
dinheiro, ela garante também a independência financeira”.
Professor (a), nessa atividade, o/a estudante precisa reconhecer a ideia central defendida pelo autor
do texto, a tese. Para conseguir responder a essa atividade, é preciso saber distinguir um fato de uma
opinião e reconhecer a opinião central defendida pelo autor do texto.
5. Qual é o argumento que melhor sustenta a tese defendida no texto?

O argumento que melhor sustenta a tese defendida no texto é “Administrando-a com consciência para
resultados, ela pode se tornar uma fonte segura de renda crescente – uma necessidade básica a quem
não quer privar-se de suas escolhas no futuro”.
Professor (a), o/a estudante precisa identificar, em uma passagem de caráter argumentativo, as razões
que o autor apresenta para defender/sustentar a sua tese.
6. No trecho “Os que fazem o mínimo para ganhar o máximo, por outro lado, não conseguem se destacar
de seus pares e tendem a estacionar na carreira. ”, qual o significado que a palavra “estacionar” adquire
nesse contexto?
A palavra “estacionar”, nesse contexto, significa parar.
7. Identifique e transcreva, nos trechos seguintes, as relações de causa e consequência:

a) “Ao combinar poupança com uma estratégia empreendedora, chegará o dia em que suas reservas se
transformarão em capital para iniciar seu próprio negócio”.
Causa – Ao combinar poupança com uma estratégia empreendedora.

Consequência ─ chegará o dia em que suas reservas se transformarão em capital para iniciar seu próprio negócio.
Língua Portuguesa
b) “Com educação adequadamente distribuída, a prosperidade é cíclica e transmitida de geração a geração”.

Causa – Com educação adequadamente distribuída.
Consequência ─ a prosperidade é cíclica e transmitida de geração a geração.
8. No trecho “Os que fazem o mínimo para ganhar o máximo, por outro lado, não conseguem se destacar
de seus pares e tendem a estacionar na carreira”., qual relação de sentido estabelecida pela locução
conjuntiva “por outro lado” com o que foi escrito anteriormente?
A locução conjuntiva “por outro lado” estabelece uma relação de oposição/adversidade.
112
Leia o texto e, a seguir, responda as atividades 9 e 10.
PRIMEIRO ATO
CENA I
Martins Pena
Sala ricamente adornada: mesa, consolos, mangas de vidro, jarras com flores, cortinas, etc., etc. No
fundo, porta de saída, uma janela, etc., etc.
AMBRÓSIO (só de calça preta e chambre)
No mundo a fortuna é para quem sabe adquiri-la. Pintam-na cega... Que simplicidade! Cego é aquele
que não tem inteligência para vê-la e a alcançar. Todo homem pode ser rico, se atinar com o verdadeiro
caminho da fortuna. Vontade forte, perseverança e pertinácia são poderosos auxiliares. Qual o homem
que, resolvido a empregar todos os meios, não consegue enriquecer-se? Em mim se vê o exemplo. Há oito
anos, eu era pobre e miserável, e hoje sou rico, e mais ainda serei. E como não importa; no bom resultado
está o mérito... Mas um dia pode tudo mudar. Oh, que temo eu? Se em algum tempo tiver que responder
pelos meus atos, o ouro justificar-me-á e serei limpo de culpa. As leis criminais fizeram-se para os pobres...
Disponível em: <http://www.bdteatro.ufu.br/download.php?pid=TT00422>. Acesso em: 05 set. 2017.
Disponível em: <http://resumosprontos.site/wp-content/uploads/2017/07/img _595b87b652a48.png>. Acesso em: 10 nov. 2017.
9. Leia o trecho seguinte:

“Cego é aquele que não tem inteligência para vê-la e a alcançar”.
a) Qual palavra está sendo substituída pelos termos “la” e “a”?
A palavra que está sendo substituída pelos referidos temos é “fortuna”.
b) Reescreva esse trecho, escrevendo a palavra substituída nos dois momentos.
Portuguesa
Cego é aquele que não tem inteligência para ver a fortuna e alcançar a fortuna.
c) O que aconteceu com o trecho ao escrever a mesma palavra nos dois momentos em que havia sido substituída?
O trecho ficou repetitivo (com problemas de coesão).
Matemática
Professor (a), comente com os/as estudantes a importância de substituir as palavras, seja por outras
equivalentes ou por pronomes.
10.
Língua
No trecho “Que simplicidade! ”, o que sugere o ponto de exclamação?

O ponto de exclamação sugere a ênfase que o personagem Ambrósio quis dar à maneira simplista que
as pessoas veem a forma de se adquirir fortuna.
Professor (a), seria interessante estabelecer uma comparação entre as características do teatro de Gil
Vicente com o de Martins Pena. 113
LÍNGUA PORTUGUESA
UNIDADE 8
CONTEÚDO(S)
Gênero textual: Relato e artigo de opinião.
î
î
î
î
î
î
Refletir sobre a variação linguística nos gêneros em estudo.
î
Reflexão sobre a estruturação de frase, oração e período nos gêneros em estudo.
î
DESCRITOR(ES)
D10 ─ Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
î
î
D11(B) ─ Estabelecer a relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
î
D11(O) ─ Estabelecer a relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
î
D11(G) ─ Estabelecer a relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
î
D7
D8
î ─ Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
D15 ─ Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
î
î
D3
Portuguesa
Matemática
Língua
115
UNIDADE 8
ATIVIDADES
Um montinho de ossos na Costa dos esqueletos
Amyr klink
SURPREENDIDO por uma onda na contramão, Este ritual contínuo durante as noites de
não tive como escapar e levei um banho gelado. mau tempo, em que dormia um sono leve e em
O cabelo pingando, as roupas encharcadas e um que partia em sonhos distantes, me ajudou a
fiozinho de água escorrendo pela nuca e descendo desenvolver uma interessante qualidade – a de,
as costas, por dentro da blusa, coroavam uma ao estar sonhando e ter que acordar para esvaziar
típica segunda-feira. Como um gato molhado, me o poço, conseguir retornar ao mesmo sonho sem
enxuguei chacoalhando a cabeça, para não tirar as interromper o seu curso. E, depois de praticar esse
mãos dos remos. exercício seguidamente durante algum tempo,
O trabalho começara cedo, ainda no escuro, podia até mesmo selecionar, entre alguns que já
após um sublime café da manhã, que levou conhecia, o meu preferido. Houve sonhos que
quarenta minutos para ser consumido. O mar bateram verdadeiros recordes de audiência. [...]
estava agitado novamente e o barômetro, caindo Na sexta-feira, 22 de junho, ao me levantar, o
aos poucos, anunciava uma nova depressão. Mas vento parecia mais amigo e as ondas menos confusas.
não me incomodava mais com isso. Acendi a velinha amarela (que funcionava tão bem
Na verdade, o grande problema não era a quanto a iluminação da cabine, com a vantagem de
força do mar, mas a sua direção; e enquanto as não incomodar as baterias), inestimável presente do
coisas continuassem como estavam, e eu pudesse Hermann, aproximei-a da face interna da bússola
remar na boa direção, não teria que me preocupar. e, animado com a direção das ondas, comecei a
Avançando no rumo noroeste, praticamente já preparar o café. Estava morto de fome.
deixara para trás a “zona proibida” dos diamantes, e [...]
minha nova e afinal última preocupação em relação Uma estranha barbatana surgiu durante o dia,
à África seria a “Costa dos Esqueletos”, que se inicia mas, tímida, não se aproximou. Tentei, por todos
a partir de Walvis Bay para o norte da Namibia. os meios, identificar o proprietário, que não se
Trata-se de uma região árida e perigosa, onde apresentou, mas não tive sucesso. Dava voltas à
carcaças de navios trazidos por uma costa em popa do barco, de modo que pudesse avistá-la,
continuo movimento — e por isso mesmo difícil sempre a mais de trinta metros de distância, como
de ser cartografada – jazem entre dunas amarelas se quisesse se mostrar sem ser reconhecida.
como se estivessem navegando na areia. O Edwarde
Bohlen, que aí naufragou em 1909, encontra-se hoje
a mais de um quilômetro do mar, fantasticamente
derivando em um deserto, onde a ausência de
homens e os esqueletos de seus barcos são o
Língua Portuguesa
testemunho da intolerância do clima. Um deserto

que avança sobre o mar sem lhe respeitar a força.
À noite o vento de novo alcançou quarenta nós.
O mar fazia muito barulho e foi difícil dormir. Volta
e meia alguma onda passava por cima, enchendo
o cockpit. A cada trinta minutos me levantava,
estendia o braço até a alavanca da bomba e,
sem abrir os olhos, num movimento contínuo, ia Disponível em: <https://anaturezahumana.files.wordpress.com/2013/05/
contando as bombadas até que ouvisse, do lado de travessiadoatlantico.jpg>. Acesso em: 10 nov. 2017.
fora, o característico ruído do poço seco. [...]

Disponível em:<http://lelivros.bid/book/baixar-livro-cem-dias-entre-ceu-e-o-mar-amyr-klink-em-pdf-epub-e-mobi-ou-ler-online/>. Acesso em: 25 set. 2017.
117
1. Releia o texto e observe os elementos da narrativa (narrador, tempo e espaço):
a) Qual é o tipo de narrador do texto? Apresente marcas linguísticas que justifiquem o tipo de narrador.
O narrador do texto é o personagem (em primeira pessoa). Esse tipo de narrador pode ser comprovado
a partir da flexão verbal em primeira pessoa (tive, levei, acendi etc.), do emprego do pronome oblíquo
(me) e do pronome possessivo (meu).
b) Qual é o tempo da narrativa? Apresente marcas linguísticas que justifiquem sua resposta.
O tempo é cronológico. Esse tempo pode ser justificado por marcas da língua que remetem a tempo:
segunda-feira, cedo, à noite, sexta-feira, 22 de junho.
c) Qual é o espaço da narrativa? Apresente marcas linguísticas que justifiquem sua resposta.
O espaço da narrativa é um barco que se encontra no mar. Esse espaço pode ser comprovado nas
seguintes frases: “O mar estava agitado novamente e o barômetro, caindo aos poucos, anunciava uma
nova depressão”; “Dava voltas à popa do barco”.
2. Leia os seguintes trechos e responda:

a) No trecho “(...) o vento parecia mais amigo e as ondas menos confusas.”, qual a intenção do autor ao
personificar o vento e as ondas?
Ao atribuir características humanas ao vento e às ondas, o autor quis mostrar que ambos estavam mais
tranquilos, não estavam perigosos.
b) No trecho “Estava morto de fome”., qual a intenção do autor ao utilizar a expressão “morto de fome”?
O autor quis mostrar, de forma exagerada, o quanto estava com fome.
3. Por que o narrador não escapou de levar um banho gelado?

Porque ele foi surpreendido por uma onda na contramão.
Professor (a), essa atividade corresponde ao nível Básico da gradação, pois há uma questão direta
na qual a resposta se encontra na base textual. Não há uma referência explícita à relação de causa e
consequência, embora essa relação exista.
4. Leia o seguinte trecho:

“O mar fazia muito barulho e foi difícil dormir”.
a) Identifique e transcreva a relação de causa e consequência.
Causa – O mar fazia muito barulho.
Consequência ─ foi difícil dormir.
Professor (a), essa atividade corresponde ao nível Operacional da gradação, uma vez que o/a estudante
precisa saber o que é causa e consequência e identificá-las nos trechos dispostos.
Língua Portuguesa
5. Reescreva o trecho da atividade 4, utilizando uma conjunção causal para estabelecer ligação entre as
orações de forma que a relação de consequência seja a primeira oração.
Foi difícil dormir, porque o mar fazia muito barulho.
Professor (a), essa atividade corresponde ao nível Global da gradação, pois o estudante precisa
reescrever as orações utilizando uma conjunção que estabeleça a relação de consequência e causa.
118
Disponível em: <http://www.maesdepeito.com.br/

wp-content/uploads/2015/10/abuso_infantil.jpg>.
Acesso em: 25 set. 2017.
Você ainda se mantém vivo?
Ana Paula Padrão
Algumas coisas nesse nosso Brasil ficam tão corriqueiras que já não nos atingem mais. Por isso, presto
muita atenção na minha capacidade de ainda me revoltar. Preservo e alimento os momentos em que me
sinto indignada para não virar uma besta isolacionista, dessas que não leem mais os jornais porque eles
estampam mais tragédias do que nossa disposição em digeri-las. Não quero entrar para o time dos que
não ligam mais, dos que torcem para que se exploda tudo.
A menina de 11 anos, grávida de 25 semanas do próprio padrasto que a estuprava há meses é um
desses casos que me chocam. Tudo nessa história é deprimente. Os constantes abusos a que ela e a
mãe eram submetidas, o fato de que ninguém fez nada para mudar essa situação, a perda tão precoce
da inocência e o fato de a menina só ter chegado a um hospital com mais de seis meses de gestação! Fui
atrás de mais detalhes. Escrevi no Google a expressão “menina de 11 anos grávida” e “estupro de menina
de 11 anos”. Foi quando confirmei nossa anestesia coletiva. Minha pesquisa trouxe uma lista gigante de
histórias parecidas. Praticamente todo dia a mídia publica que uma criança dessa idade é estuprada, em
geral por alguém que a conhece. E muitas ficam grávidas. E isso não choca mais a média da população.
É bem verdade que de uns tempos para cá a discussão dos direitos da mulher ganhou espaço nas
conversas. Quando isso acontece a mídia se vê obrigada a refletir esse interesse do consumidor de notícias.
O que é ótimo. Mas o destaque dado a casos de evidente violência contra a mulher também traz à tona o
horror de que somos capazes. O pior do ser humano pode ser lido em comentários como “pensem bem,
estupro não é ruim, pra muitas meninas é uma oportunidade de conhecer alguém”, ou “ela devia gostar
muito pra ser estuprada por dois anos seguidos e não falar nada”. Ficou enojado? Que bom, era o que eu
queria, que você se indignasse.
Esse é o mês da mulher. A menina de 11 anos que foi estuprada pelo padrasto e está grávida de 25
semanas vai ter o bebê. A ministra do STF Rosa Weber foi sorteada para ser a relatora da ação que pede a
legalização do aborto para gestações de até 12 semanas. Espero que temas assim motivem você a discutir,
Portuguesa
brigar e se posicionar. Só assim mostraremos que ainda estamos vivos.
Disponível em: <http://istoe.com.br/voce-ainda-se-mantem-vivo/>. Acesso em: 20 set. 2017.

Matemática
6. Qual é a tese defendida pela autora do texto?

Língua
A autora defende a tese de que, no Brasil, algumas coisas se tornaram corriqueiras e não nos atingem mais.
119
7. Qual argumento melhor apoia a tese defendida pela autora?
O argumento que melhor apoia a tese defendida pela autora é o seguinte: “Praticamente todo dia a
mídia publica que uma criança dessa idade é estuprada, em geral por alguém que a conhece. E muitas
ficam grávidas. E isso não choca mais a média da população”.
8. No trecho “Por isso, presto muita atenção na minha capacidade de ainda me revoltar. ”, qual a relação
estabelecida pela expressão “por isso” com o que foi escrito anteriormente?
A expressão “por isso” estabelece uma relação de explicação em relação ao que foi escrito anteriormente.
9. Retire do texto um trecho que apresenta linguagem informal.

“Não quero entrar para o time dos que não ligam mais, dos que torcem para que se exploda tudo”.
“ela devia gostar muito pra ser estuprada por dois anos seguidos e não falar nada”.
10. No trecho “Foi quando confirmei nossa anestesia coletiva”, qual o significado da palavra “anestesia”
nesse contexto?
A palavra “anestesia”, nesse contexto, significa a falta de sensibilidade das pessoas (falta de sensibilidade coletiva).
Língua Portuguesa
120
Competências
Socioemocionais
CARO (A) PROFESSOR (A),
Educação é um direito de todo o jovem e está atrelado ao acesso à escola, ao conhecimento
e à formação em todas as dimensões do ser humano. Levar essa perspectiva para o dia a dia da
escola de forma estruturada e intencional requer inovações na escola, na formação de professores
e nas práticas pedagógicas que são utilizadas em sala de aula. Para isso, é importante reunir os
conhecimentos que já vêm sendo produzidos, tanto pelos próprios professores, no cotidiano das
escolas, quanto por pesquisadores e especialistas de diversas áreas.
Cientes da importância de aprofundar a reflexão sobre o que são as chamadas competências
socioemocionais e o impacto delas para a aprendizagem e para a vida de nossos estudantes, a
Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esporte de Goiás, em parceria com o Instituto Ayrton
Senna (IAS), oferece a você, professor da nossa rede, um primeiro contato com a experiência de
trabalhar de forma intencional e estruturada com as competências socioemocionais em sala de
aula de forma concomitante aos conteúdos curriculares que você já desenvolve regularmente
com seus estudantes.
O IAS é uma organização que, há 23 anos, acumula experiência no campo do desenvolvimento
humano e integral: além de uma área dedicada à pesquisa, à reunião de dados e produção
de conhecimentos para embasar a construção de políticas e práticas de educação integral
(compreendida como a educação que pode ser realizada em tempo integral ou parcial, cujo objeti
vo é o pleno desenvolvimento dos estudantes), o Instituto desenvolve e implementa diversas
soluções educacionais de educação integral junto à secretarias de educação do país.
A primeira parte desse material apresenta o arcabouço teórico dessa proposta. Ela aborda
a sistematização do conhecimento de especialistas sobre educação integral e competências
socioemocionais. Além disso, traz a refl exão sobre fazeres que fazem a diferença na promoção da
educação integral. São metodologias que muitos de vocês já utilizaram em sala de aula, mas com uma
proposta de pensá-las intencionalmente para o desenvolvimento de competências dos estudantes.
A segunda parte traz orientações que apoiam o planejamento de aula, pensando o
desenvolvimento de competências em todos os momentos: abertura, desenvolvimento e
fechamento da aula. São informações, dicas e links para aprofundamento, dos quais você pode
lançar mão sempre que perceber uma oportunidade de trabalhar um conteúdo associado ao
desenvolvimento de competências para a vida dos seus alunos.
Os estudantes estão cientes da proposta de vivenciar algumas aulas com mediação
diferenciada. Os mais curiosos talvez perguntem sobre quando eles a experimentarão. É
interessante ser franco(a) sobre a intenção de usar ou não essa proposta em suas aulas. Você
pode esperar até o momento em que se sentir mais confortável para usá-las, mas não perca a
oportunidade de oferecer essa nova experiência a seus estudantes! É uma ótima oportunidade
de desenvolvimento para ambos. Assim, contamos com o seu compromisso na implementação
de uma educação integral que promova oportunidades de transformação para os jovens.
Bom desenvolvimento em 2018!
Secretaria de Educação, Cultura e Esporte de Goiás e Instituto Ayrton Senna

QUAL CONCEITO DE EDUCAÇÃO INTEGRAL ESTAMOS UTILIZANDO?
Alinhados com a Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948), com a Constituição
da República (1988) e outras declarações, das quais o Brasil é signatário, entendemos o papel
da educação como acesso ao pleno desenvolvimento do ser humano em todas as dimensões,
incluindo competências, atitudes e valores necessários para trabalhar, participar plenamente da
sociedade, conduzir a vida com autonomia e continuar aprendendo ao longo dela.
EDUCAÇÃO INTEGRAL É GERALMENTE CONFUNDIDA COM PERÍODO

INTEGRAL. POR QUÊ?
O termo educação integral é ainda bastante polissêmico. As políticas e experiências que
aconteceram no Brasil, desde a década de 1930, trataram o tema pelo viés da ampliação do
tempo, com intencionalidades que variaram da esfera da assistência social (manter as crianças
e jovens longe das ruas) à oferta de atividades lúdicas ou culturais que não se articulavam
como um currículo. Nossa concepção de educação integral não necessariamente envolve o
tempo que os estudantes passam na escola, mas foca na qualidade dos processos educacionais,
em alinhamento com o que o documento que norteia a construção da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) estabelece:
“Independentemente da duração da jornada escolar, o conceito de
Educação Integral com o qual a BNCC está comprometida se refere
à construção intencional de processos educativos que promovam
aprendizagens sintonizadas com as necessidades, as possibilidades e
os interesses dos estudantes e, também, com os desafios da sociedade
contemporânea, de modo a formar pessoas autônomas, capazes de se
servir dessas aprendizagens em suas vidas.” (BRASIL, 2017, p.18)”
O QUE SÃO COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS?

A capacidade de mobilizar, articular e colocar em prática conhecimentos, valores, atitudes e
habilidades para se relacionar com os outros e consigo mesmo assim como estabelecer e atingir
objetivos e enfrentar situações adversas de maneira criativa e construtiva.
QUAL A RELAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS COM A

AUTONOMIA?
Considerando a ênfase na formação para autonomia, propomos que o desenvolvimento de
competências socioemocionais considere, então, a capacidade de cada pessoa de:
Relacionamento Relacionamento Combinar Tomar decisões Abraçar

consigo mesmo com os outros objetivos e responsáveis novas ideias,
persisti r em ambientes e
Conhecer a si Falar claramente alcança-los Fazer escolhas desafi os
mesmo, suas com os outros, com base em
Pensar sobre o Buscar conhecer
limitações, o saber escutar e informações que
que você quer coisas novas
que você gosta e respeitar com você coletou e
fazer no futuro e quando se sentir
entender como quem você fala, considerando os
agir nesse senti confortável
você lida com as independentemente seus impactos
do. É importante e curioso(a).
próprias emoções. de serem colegas, em diferentes
continuar Explorar é algo
É muito importante pais, professores aspectos da sua
trabalhando diferente para
cultivar o e até mesmo vida e para os
mesmo quando cada um, pois
autoconhecimento pessoas que você outros, quando
encontramos temos interesses
e exercitá-lo todos não conhece for o caso.
desafi os no nosso diferentes. É legal
os dias!
dia a dia! respeitar!
POR QUE A OPÇÃO POR UM CONJUNTO ESPECÍFICO DE COMPETÊNCIAS
SOCIOEMOCIONAIS?
Especialistas na Psicologia e na Economia têm proposto modelos variados para organizar e
analisar as competências socioemocionais, com diferentes nomes. Grupos de pesquisadores
trabalharam para produzir um modelo que fosse abrangente e organizasse as competências
de acordo com o seu grau de abstração. Na esteira desses estudos, o Instituto Ayrton Senna
vem construindo conhecimento sobre o que são, como se desenvolvem e como mensurar
competências socioemocionais, a partir de aportes de áreas como a economia, a pedagogia, a
psicometria e as neurociências, entre outras.
QUAL O MODELO ESCOLHIDO PELA REDE DE GOIÁS PARA O APRENDER+?

Apresentamos um modelo organizati vo, voltado à avaliação de competências socioemocionais
que acomoda as competências de modo empírico em cinco dimensões:
Determinação Iniciativa Social Empatia

Organização Assertividade Respeito
Foco Confiaça
Entusiasmo
Persistência
Responsabilidade
ENGAJAMENTO
AUTOGESTÃO AMABILIDADE
COM OS OUTROS
Tolerância Curiosidade
ao estresse para aprender
Autoconfiança Imaginação criativa
Tolerância Interesse artístico
a frustação
RESILIÊNCIA ABERTURA
EMOCIONAL AO NOVO
Nesse modelo, os nomes na faixa branca correspondem a macro competências, que agregam as
competências listadas no corpo de cada caderno. Por exemplo, a macro competência “engajamento
com os outros” engloba as competências de iniciativa social, assertividade e entusiasmo.
QUAIS AS EVIDÊNCIAS DO IMPACTO DESSAS COMPETÊNCIAS NA VIDA

DOS ESTUDANTES?
Há evidências de pesquisas nacionais e internacionais de que o desenvolvimento de
competências socioemocionais melhora o aprendizado e o ambiente escolar, mas também tem
efeitos em outros aspectos da vida, como empregabilidade, saúde emocional, entre outros.
Por exemplo:
ABERTURA AO NOVO é associado ao avanço na escolaridade, aumento de competências
cognitivas, diminuição do absenteísmo na escola e aumento de notas. Estudo de 2017
de Santos, Primi e Miranda indicam que altos níveis dessa competência melhoram o
desempenho em português, história, geografia, física e biologia.
AUTOGESTÃO também é crucial para o resultado acadêmico. Estudos no Brasil indicam
que altos níveis dessa competência melhoram o resultado em matemática e química. Para
além do ambiente escolar, essas competências ajudam no alcance de metas profissionais,
segundo estudo de Barros, Coutinho, Garcia e Muller (2016).
RESILIÊNCIA EMOCIONAL está associada à redução de absenteísmo no trabalho
(Stömer e Fahr, 2010), equilíbrio salarial (Pinger e Piatek, 2010; Rosenberg, 1965), melhor
desempenho no emprego (Duckworth et al, 2011) e aumento nas chances de ingresso no
ensino superior(Rosenberg, 1965). Estudos no Brasil também apontam para a diminuição
de distúrbios alimentares (Tomaz, & Zanini, 2009).
ENGAJAMENTO COM OS OUTROS estudantes que o desenvolveram tendem a se sair
bem no mundo do trabalho (Cattan, 2010) e a não evadir da escola (Carneiro et al, 2007).
AMABILIDADE está associada à conclusão no ensino médio de estudantes menos
agressivos (Duncan e Magnusson, 2010) e à diminuição de indicadores de violência em
geral (Santos, Oliani, Scorzafave, Primi, De Fruyt, & John (2017).
QUAIS CUIDADOS DEVEMOS TER AO TRABALHAR COM COMPETÊNCIAS

SOCIOEMOCIONAIS?
O trabalho com as competências socioemocionais deve ser entendido como algo que envolve:
Formulação de políticas públicas para garantir a equidade
Promoção do desenvolvimento integral do jovem, integrando competências cognitivas,
socioemocionais e físicas, entre outras.
Reflexão sobre a diversidade dos alunos e as possibilidades de usá-las nos processos de
ensino e aprendizagem.
Planejamento de atividades e projetos institucionais para o desenvolvimento das

competências socioemocionais dos alunos da rede ou da escola.
Para isso, alguns cuidados devem ser tomados:

Não usar comportamentos dos alunos para responsabilizar o professor. O
desenvolvimento das competências é resultado de uma combinação de fatores.
Não traçar um perfil ideal de estudante a ser perseguido pela escola.
Não traçar as características dos alunos como algo dado e que não pode ser mudado.
Não justificar problemas ou naturalizar o comportamento dos estudantes, uma vez que
o objetivo do teste é ajudá-los a superar as dificuldades.
DEFINIÇÃO DAS COMPETÊNCIAS APRESENTADAS
AUTOGESTÃO
As competências de auto-gestão ajudam que cada um estabeleça metas e persista para
cumpri-las, com planejamento e organização
DETERMINAÇÃO ORGANIZAÇÃO FOCO

É ser ordeiro, eficiente,
PERSISTÊNCIA
É a ambição e motivação “Atenção seletiva”:
É completar tarefas
para trabalhar duro apresentável e pontual. a capacidade de
e terminar o que
- é fazer mais do que A organização aplica-se selecionar um objetivo,
assumimos/começamos,
apenas o mínimo que aos nossos pertences tarefa ou atividade
ao invés de deixar
se espera. Quando pessoais e aos da e não direcionar
para depois ou desistir
temos determinação, escola, bem como ao toda nossa atenção
quando as coisas
estabelecemos padrões planejamento de nossos apenas para a tarefa
ficam difíceis ou
elevados e trabalhamos horários, atividades “selecionada” e nada
desconfortáveis. É
intensamente para e objetivos futuros. mais. É especialmente
continuar a trabalhar
fazer progressos. Isso Coordenar nossa vida mais difícil quando a
em um problema
significa nos motivar e e planos de forma tarefa em que estamos
desafiador, tarefa ou
colocar todo o tempo e organizada e mantê- trabalhando não é
projeto, superando
esforço que pudermos los assim requer o uso muito interessante para
as dificuldades até “o
para alcançar nossos cuidadoso de tempo, nós, ou repetitiva ou
trabalho estar feito.”
objetivos atenção e estrutura desafiadora.
RESPONSABILIDADE
É gerenciar a nós mesmos, a fim de conseguir realizar nossas tarefas, cumprir compromissos e promessas que fizemos,
mesmo quando é difícil ou incoveniente para nós. É agir de forma confiável, consistente e previsível, para que outras
pessoas sintam que podem contar conosco e, assim, confiar em nós no futuro.
ENGAJAMENTO COM OS OUTROS
As competências de Engajamento com os Outros nos ajudam a falar com outras pessoas, mesmo
desconhecidas. Também, nos ajuda a manifestar o que pensamos e a agir com vitalidade.
ASSERTIVIDADE
INICIATIVA SOCIAL ENTUSIASMO
É demonstrar firmeza: quando
É a habilidade de aproximar-se e Envolver-se ativamente com a
a situação exige, precisamos
relacionar-se com os outros, como vida e com outras pessoas de uma
ser capazes de fazer-nos ouvir
os amigos, os professores e pessoas forma positiva, alegre e afirmativa,
para dar a voz aos nossos
novas que podem, eventualmente, sentir “gosto pela vida”. quando
sentimentos, necessidades,
tornar-se amigas. Especificamente, somos entusiasmados, encaramos
opniões e de exceder influência
trata-se de iniciar, manter e nossas tarefas diárias com alegria
social. A capacidade de afirmar
apreciar as relações e o contato e interesse, apreciando o que
nossas próprias ideias e
social. Praticar iniciativa social fazemos e mostramos nossa
vontades é muito relevante
nos torna mais hábeis no trabalho paixão ao outro. Entusiasmo é ter
para a realização de metas
em equipe, na comunicação uma atitude positiva: encarar o
importantes para nós mesmos
expressiva e para falar em público. dia-a-dia com energia e emoção.
ou para o grupo.
AMABILIDADE
As competências de Amabilidade ajudam que cada um assuma o melhor das outras pessoas,
que as tratem bem e com respeito.
RESPEITO CONFIANÇA
EMPATIA Tratar outras pessoas, com É acreditar que as pessoas próximas
É usar nossa compreensão
consideração, lealdade e tolerância, são fundamentais para o nosso
da realidade, da vida e
ou seja, a forma como gostamos crescimento, seja quando podemos
habilidades, para entender as
de ser tratados. Significa mostrar- confiar em suas boas intenções
necessidades e sentimentos
se atento aos sentimentos, ou quando precisamos perdoar
dos outros, agir com gentileza
desejos, direitos, crenças ou por terem feito algo errado.
e respeito e investir em nossos
tradições dos outros. O respeito Em vez de ser rude e julgar os
relacionamentos, ajudando e
nos obriga a controlar impulsos outros, a confiança nos permite dar
prestando apoio e assistência.
agressivos ou egoístas. outra chance.
RESILIÊNCIA EMOCIONAL
As competências de Resiliência Emocional nos ajudam a manter a calma e lidar bem com
situações que nos estressam. Com ela vemos o lado positivo das coisas.
TOLERÂNCIA AO ESTRESSE AUTOCONFIANÇA

É podermos administrar TOLERÂNCIA A FRUSTAÇÃO
É um sentimento de força
nossos sentimentos negativos É a habilidade de desenvolver
interior - é sentir-se bem com
nas situações e sabermos estratégias eficazes para
o que somos, com a vida que
maneiras de lidar com eles de regular o sentimento de
vivemos e manter expectativas
forma contrutiva e positiva. raiva e irritação, mantendo
otimistas sobre o futuro. É a voz
Quando fazemos isso, vivemos a tranquilidade e serenidade
interior que diz “sim, eu posso”,
relativamente livres de perante as frustações, evitando
mesmo se, no exato momento,
preocupação exessiva e somos assim o mau humor, fácil
as coisas pareçam difíceis ou
capazes de resolver nossos pertubação ou instabilidade
não estejam indo tão bem.
problemas calmamente.
ABERTURA AO NOVO
As competências de Abertura ao Novo influenciam a curiosidade em conhecer as coisas com
profundidade, no interesse por novidades e na vontade de criar e contribuir de forma original.
IMAGINAÇÃO CRIATIVA INTERESSE ARTÍSTICO

CURIOSIDADE PARA APRENDER Facilidade em gerar formas Valorizar, admirar e apreciar o
Consiste no forte desejo novas e interessantes de fazer desenho das coisas, as produções
de aprender e adquirir ou pensar sobre coisas, por meio artísticas e ver beleza em todas as
conhecimentos e habilidades. de “tentativa e erro”, ajustes, suas formas. Podemos usar nossa
Quando somos curiosos, reunimos aprendendo com as falhas ou imaginação e habilidades criativas
interesses em ideias e uma paixão tendo uma ideia ou uma visão para produzir ou vivenciar arte em
pela aprendizagem, exploração quando descobrimos algo que não muitos domínios diferentes, tais
intelectual e compreensão. sabíamos ou entendíamos antes. como verbal, musical, etc.
DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS POR MEIO DA PRÁTICA DE
METODOLOGIAS DE EDUCAÇÃO INTEGRAL: FAZERES QUE FAZEM A DIFERENÇA
Estudos apontam que há diversas formas para se promover o desenvolvimento de competências
socioemocionais na escola. Nesta proposta, convidamos você para a uti lização estruturada intencional
de três metodologias de educação integral que possibilitam o desenvolvimento de competências
socioemocionais e impactam positivamente na aprendizagem dos conteúdos curriculares. Essas
metodologias são: Presença Pedagógica, Aprendizagem Colaborativa e Problematização.
Presença Pedagógica: aprender na relação com professor
Todos nós, que já fomos estudantes, temos lembranças de professores que marcaram de
modo consistente e positivo nossa trajetória escolar. Faça uma pausa e busque se lembrar
de um(a) professor(a) que faça parte de suas memórias escolares. Quais são as principais
características desse profissional? O que ele(a) fazia que o(a) tornava tão especial?
Professores que se tornam boas referências costumam ser marcantes pelo acolhimento,
respeito e generosidade com que se dirigem aos estudantes, pelo cuidado na interação em
situações de convívio e de aprendizagem e também com relação à qualidade da mediação
dos conteúdos a serem ensinados. Assim, professores que praticam essas atitudes de modo
estruturado e intencional são profissionais que exercem a presença pedagógica.
Esta metodologia se traduz na capacidade do professor se fazer presente, de forma construtiva, no
cotidiano escolar do estudante. Ou seja, ela se traduz na interação professor-estudante, construída
em diversas situações, espaços e tempos da escola.
A presença pedagógica envolve:
 O exercício do acolhimento e da abertura para construir uma relação de confiança com
os estudantes.
 A mediação do professor nas situações de conflitos relacionais, buscando envolver os
estudantes na reflexão sobre os diferentes aspectos e na resolução do problema, ao
invés de agir como o único “resolvedor”.
 O compromisso do professor com relação à aprendizagem dos estudantes, traduzido na
confiança no potencial de cada um, nas expectativas elevadas sobre suas capacidades
de aprender e na persistência e investimento em ensinar.
Aprendizagem colaborativa: aprender na relação com os pares
Assim conforme a presença pedagógica, a aprendizagem colaborativa se fundamenta na
premissa de que o conhecimento e a autonomia se constroem por meio da interação. Se, no exercício
da presença pedagógica, está em jogo a interação entre professor-estudantes-conhecimento, na
metodologia aprendizagem colaborativa, o foco é a interação entre os estudantes e o conhecimento.
O aprendizado entre pares é uma modalidade de aprendizagem que se configura, na sala de aula
em rodas de conversa, trabalhos em duplas, trios e pequenos grupos. Todos esses são espaços
privilegiados, para que os estudantes assumam o protagonismo de sua aprendizagem e desenvolvam
competências socioemocionais.
Praticando a aprendizagem colaborativa, o (a) professor (a):
 Promove oportunidade para estudantes desenvolverem a liderança e autonomia;
 Corrobora para que estudantes sejam expostos a situações em que precisam ser
“resolvedores” de problemas;
 Cria espaços para que estudantes descubram diferentes pontos de vista e experimentem
distintos modos de se comunicar com clareza;
 Estimula que os estudantes aprendam e ensinem entre seus pares, compreendendo que o
saber deve circular entre todos na escola
A problematização: aprender pelo convite à reflexão
A problematização faz contraponto à ideia de que estudantes silenciosos e cadernos cheios
de anotações são sinônimos de aprendizagem. Assim, com a aprendizagem colaborativa, a
problematização passa a ser uma metodologia que se desenvolve pela participação em torno de
situações-problema, a qual exige o exercício da presença pedagógica do professor durante a mediação.
Esta metodologia consiste na mediação do professor em situações de aprendizagem, que tem
como objetivo fomentar a reflexão dos estudantes, em vez de apresentar conclusões. Problematizar
envolve que o professor e sua turma exercitem a escuta ativa para que o espaço de discussão e
aprendizagem aconteça com respeito às diversas opiniões e conhecimentos presentes na sala de aula.
Para isso, o professor trabalha a partir dos conhecimentos prévios dos estudantes e faz perguntas e
estimula ações de pesquisa para tirá-los de sua zona de conforto, mobilizando-os a querer aprender
mais. Portanto, a problematização imprime às práticas pedagógicas a importância de considerar o
aprendizado como um processo incessante, inquieto, curioso e, sobretudo, permanente por saber.
A problematização requer:
 Que o professor não seja um “explicador”, mas sim um mediador que promove espaços
para reflexões complexas;
 Que o professor planeje suas aulas elaborando perguntas e situações-problemas que
sejam instigantes aos estudantes e que promovam interesse pelo saber;
 Que o conhecimento prévio dos estudantes seja considerado como ponte para a
aquisição de novos saberes.
Leia mais sobre as metodologias de educação integral, acessando o link: http://bit.ly/MetodologiasEI
ENTÃO, PROFESSOR(A)!
Após a leitura acerca da Educação Integral, do desenvolvimento de competências e das
metodologias para a educação integral, você deve estar se perguntando: que proposta é esta? Como
ela está organizada? E como a colocaremos em prática?
Primeiramente, gostaríamos de reforçar que essa é proposta de sensibilização para o
desenvolvimento das competências socioemocionais, que dialoga com ações que você já possui
incorporadas em sua atuação pedagógica. Pretende-se com essas orientações convidá-lo(a) para
um planejamento intencional de fazeres, com o objetivo de promover espaços de desenvolvimento
de competências valiosas para as relações de seus estudantes com o outro, com o mundo e com o
conhecimento.
Mas, como esta proposta está organizada? E como colocá-la em prática?
Nas páginas a seguir, você será convidado(a) a planejar, executar e avaliar suas aulas, de modo que
fomentem o desenvolvimento de competências socioemocionais. As orientações estão organizadas
em três seções, a saber: (a) apresentação da aula, (b) desenvolvimento da aula e (c) fechamento da
aula. Para cada seção, apresentamos atitudes fundamentais para você praticar as metodologias de
educação integral em suas aulas.
Além disso, compartilhamos dicas de atividades que, quando planejadas com intencionalidade,
promovem impactos positivos, no aprendizado dos conteúdos curriculares e no desenvolvimento de
competências socioemocionais.
Ainda, ao final das três seções, disponibilizamos uma seleção especial de links para a ampliação de
seu repertório sobre desenvolvimento de competências socioemocionais de educação integral no
Brasil. Nestes links, você encontrará imagens, relatos de professores e estudantes que já fazem uso
dessas metodologias, além de vários textos sobre os temas em questão.
E a avaliação, como fica?
Reforçamos que a proposta não é quantificar ou hierarquizar o desenvolvimento das competências
socioemocionais. O convite é que você reflita sobre os impactos da implementação dessas orientações
na sua prática docente e no aprendizado dos estudantes. Não vale dar nota para o desenvolvimento
das competências, mas vale refletir e celebrar cada conquista com sua turma!
E que tal criarmos uma comunidade de sentido e de práticas entre os docentes da rede estadual de
Goiás, para que possamos compartilhar as conquistas e os desafios da experiência de implementação
desta proposta? Acesse o link http://bit.ly/RegistroDocenteAprender para registrar suas vivências e
compartilhar seus aprendizados.
E os estudantes? Como envolvê-los neste processo?
Uma das premissas para a mediação de aulas que promovam o desenvolvimento de competências
socioemocionais é que cada aula seja ministrada com os estudantes, e não apenas para eles/elas.
No material Carta ao Estudante, eles foram avisados de que, neste ano de 2018, serão convidados
para experimentarem aulas diferentes, a partir das quais possam aprender, além dos conteúdos das
disciplinas, a se conhecerem melhor, a se comunicarem melhor, a expressarem sua criatividade e
encontrarem aquilo que os motiva a viver.
Acesse o link http://bit.ly/Carta_ao_Aluno e conheça o material que os estudantes receberão.
Este será o primeiro passo para integrá-los à proposta. O segundo passo será preparar suas aulas,
de modo que haja clareza sobre as potencialidades das suas ações pedagógicas em fomentar o
desenvolvimento de competências socioemocionais dos estudantes.
E, para lhe auxiliar nesse processo, basta continuar a leitura destas orientações.
Um excelente trabalho!
METODOLOGIAS DE EDUCAÇÃO INTEGRAL NA SALA DE AULA

A ABERTURA DA AULA
O momento de abertura da aula é privilegiado para que os estudantes construam sentido em
relação às aprendizagens esperadas para o dia, bem como para que desenvolvam uma atitude de
corresponsabilização na construção do conhecimento durante a aula. O planejamento da aula,
ancorado de modo intencional nas metodologias de educação integral, é fator determinante para
o desenvolvimento das competências: responsabilidade, empatia, autoconfiança, amabilidade etc.
Ainda, o engajamento e a participação ativa da classe, tão logo a aula se inicie, asseguram maior êxito
nos momentos subsequentes, ou seja, no desenvolvimento e no fechamento.
Mas, como envolver os estudantes na abertura da aula? Convidamos você para reservar alguns
minutos de sua aula, no sentido de promover uma rotina de abertura que, processualmente,
impactará no engajamento de seus estudantes e na promoção de uma participação colaborativa
e protagonista.
A Presença Pedagógica na abertura da aula: o cuidado com a presença pedagógica se inicia no
planejamento da aula, nas reflexões sobre como estabelecer interlocuções produtivas na mediação
entre conhecimento e estudantes.
Como cuidar da presença pedagógica na abertura da aula e promover o

desenvolvimento de competências socioemocionais?
 Seja pontual e valorize a presença de seus estudantes - esta ação potencializará
o sentimento de pertença dos estudantes à escola e às suas aulas.
 Apresente, com clareza, os objetivos da aula, as expectativas de aprendizagem
e os conteúdos que serão estudados no dia - esta estratégia
auxilia na organização mental do itinerário a ser percorrido na aula
e promove o desenvolvimento da autogestão da aprendizagem.
 Faça combinados sobre a condução da aula - mostre a seus estudantes que
a aula não está centralizada em suas ações. Todos
em sala são corresponsáveis pelas discussões e aprendizagens proporcionadas.
A Aprendizagem Colaborativa na abertura da aula: para fomentar a interação entre estudantes

e conhecimento, por meio da colaboração, é preciso estar aberto(a) ao redimensionamento da
organização da turma na sala de aula e à participação dos estudantes. Auxilie-os(as) a desenvolver
competências a exemplo da empatia, e da abertura para o novo, recorrendo à aprendizagem
colaborativa na abertura de sua aula.
Como cuidar da aprendizagem colaborativa na abertura da aula?

 Organize, com os estudantes, a melhor estrutura do espaço físico para a
aula – essa atitude envolve a turma desde o momento inicial da aula e
estimula o desenvolvimento da criatividade e responsabilidade.
 Planeje sua aula de modo que sejam assegurados momentos de trocas
de saberes e experiências em relação à temática do dia; desta
forma, você contribui para que sua aula seja um espaço valioso para o
desenvolvimento da comunicação, da empatia e do foco.
 Estimule os estudantes para que, a cada dia, haja uma liderança responsável
para a organização da abertura da aula.
A Problematização na abertura da aula: as estratégias utilizadas à mediação da abertura
da aula serão decisivas para promover interesse dos estudantes e instigá-los a desejarem
aprender novos conhecimentos. O uso da problematização é um recurso para a promoção do
desenvolvimento de competências, a exemplo, a curiosidade para aprender, do engajamento
com os outros e do entusiasmo.
Como cuidar da Problematização na abertura da aula?

 Trabalhe com os conhecimentos prévios dos estudantes acerca do conteúdo a
ser desenvolvido no dia.
 Estimule os estudantes a relacionarem o tema da aula com conhecimentos
adquiridos em outras disciplinas – essa prática os convidará a reflexões
complexas sobre as aprendizagens.
 Retome, com o auxílio da turma, os aprendizados gerados na aula anterior.
 Crie oportunidades para que os estudantes construam relações entre o tema a
ser estudado e outros assuntos abordados em aulas anteriores.
DICAS DE OURO: A RODA DE CONVERSA NA ABERTURA DAS AULAS

Professor(a), que tal iniciar sua aula com uma roda de conversa? Esta atividade simples,
quando planejada com intencionalidade pedagógica, configura-se como uma estratégia
potente para a promoção da aprendizagem colaborativa e do desenvolvimento de
competências socioemocionais. Na abertura da aula, este recurso pode ser utilizado
para fazer o levantamento e trabalhar com os conhecimentos prévios da turma em
relação à temática do dia. Além de favorecer o compartilhamento de conhecimentos e a
participação de todos, a roda de conversa promove, intencionalmente, o desenvolvimento
de competências: a empatia para ouvir e compreender o ponto de vista do outro, a
comunicação, a curiosidade para aprender mais, a confiança etc.
O DESENVOLVIMENTO DA AULA
Estudos apontam que a atribuição de sentido ao que é aprendido na escola é um dos
maiores desafios educacionais da atualidade. O interesse dos estudantes pela escola e pelas
aulas está diretamente relacionado aos processos de significação que eles constroem em
relação aos conhecimentos adquiridos. Independente da faixa etária dos estudantes e do
conteúdo específico da aula, é preciso que eles tenham clareza quanto às aprendizagens
geradas na aula e à conexão dessas com seu mundo dentro e fora da escola.
Neste contexto, o engajamento promovido na abertura da aula será a porta de entrada
para a qualificação da participação dos estudantes durante todo o itinerário do dia. A
utilização das metodologias de educação integral no desenvolvimento da aula, por sua vez,
alicerça uma prática a partir de uma abordagem colaborativa, problematizadora e que esteja
conectada à vida dos estudantes.
A Presença pedagógica no desenvolvimento da aula: O exercício da presença pedagógica,
baseado no compromisso da promoção de aprendizagem, requer uma postura dialógica e
equilibrada em relação ao acolhimento e à exigência. Nesta perspectiva, o professor que
atua com presença pedagógica reconhece o potencial de seus estudantes, valoriza a sua
participação nas aulas, compreende o erro como um recurso para novos aprendizados. Ao
mesmo tempo, ele inicia e termina suas aulas com pontualidade e faz questão da participação
de todos, dá devolutivas quanto aos processos de aprendizagem, estimula os estudantes à
tomada de consciência acerca de seus processos de aprendizagem.
O educador Antonio Carlos Gomes da Costa, nos chama a atenção, contudo, para o fato
de que a presença pedagógica não se configura como um dom. Ao contrário, “a capacidade
de fazer-se presente, de forma construtiva, na realidade do educando (sic) é uma aptidão
que pode ser aprendida, desde que haja, da parte de quem se propõe a aprender, disposição
interior, abertura, sensibilidade e compromisso para tanto. ” (Costa, 1991. P.03)
Como cuidar da presença pedagógica na abertura da aula e promover o desenvolvimento
de competências socioemocionais?
 Construa, com seus estudantes, um ambiente propício para a aprendizagem, em
que todos possam ter vez e voz.
 Estimule sua turma a respeitar e conhecer diferentes pontos de vista e valores -
esta estratégia é um recurso importante para o desenvolvimento da abertura
para o novo, a curiosidade para aprender e a empatia.
 Chame seus estudantes pelo nome - embora pareça uma atitude simples, ela
contribui para a construção do sentimento de pertença na escola, além de
corroborar para o fortalecimento de sua identidade individual no contexto coletivo.
 Ensine a seus estudantes que o “erro” é parte importante nos processos de
aprendizagem. Considerar o erro como parte intrínseca do percurso é importante
para o desenvolvimento de competências como a resiliência emocional, a
tolerância à frustração, a autoconfiança e a curiosidade para aprender.
 Demonstre seu interesse pela cultura e experiência de seus estudantes com
sinceridade e escuta ativa. Mostre a eles que, em sala de aula, todos ensinam
e todos aprendem.
 Instigue seus estudantes a exporem seus conhecimentos e pontos de vista
sobre os conteúdos das aulas. Auxilie que compreendam que suas
contribuições fazem parte dos processos de aprendizagem de todos da turma.
 Assuma o papel de mediador em situações de suposta “indisciplina”. Contudo, não
seja o “resolvedor” da questão. Auxilie os estudantes a identificar, refletir e
contribuir na resolução de situações de conflito, indiferença, descompromisso etc.
Tome cuidado para que esse momento não seja algo moralizante - esta é uma
potente estratégia para a promoção do desenvolvimento da autonomia.
A Aprendizagem Colaborativa no desenvolvimento da aula: a mediação do professor

nas atividades em pequenos grupos e na roda de conversa é um convite para mudanças de
paradigmas no que tange à organização da classe e à centralização do conhecimento nas mãos
do professor. A aprendizagem colaborativa convida os estudantes para a corresponsabilidade
em aprenderem juntos, resolverem problemas entre si, contando com a mediação do
professor, nos casos em que não podem solucionar questões sozinhos. Essa estratégia
corrobora para o desenvolvimento da autonomia da turma em relação ao professor.
Como cuidar da aprendizagem colaborativa no desenvolvimento da aula?

 Oportunize que os estudantes experienciem organizações distintas na realização
de atividades: roda de conversa, trabalhos em duplas, trios, e pequenos
times – a exposição a atividades que fomentam o trabalho colaborativo promove o
desenvolvimento de competências como o respeito, a curiosidade para aprender e
a imaginação criativa.
 Apoie os estudantes na organização e na dinâmica dos trabalhos
em duplas, trios e times. No princípio, esta pode ser uma tarefa
desafiadora. Recomendamos que quanto mais novos forem os estudantes, a
preferência seja por agrupamentos menores.
 Estimule seus estudantes a resolverem as situações-problema do trabalho entre si –
essa estratégia potencializará o desenvolvimento de competências
fundamentais para o alcance a autonomia, tais como a abertura para o novo,
a resiliência emocional, o respeito e a assertividade.
Problematização na prática: Problematizar, mais que uma metodologia, é uma postura

frente ao conhecimento que promove, de forma intencional, situações desafiadoras para que
estudantes saiam de sua zona de conforto.
Como cuidar da Problematização no desenvolvimento da aula?
 No planejamento de suas aulas, faça antevisão de perguntas consistentes
e bem formuladas - boas perguntas instigam os estudantes à
busca de suas respostas e estimulam o desenvolvimento da determinação,
foco e persistência.
 Instigue a participação de vários estudantes nas rodas de conversa e estimule o
rodízio de lideranças nas atividades em duplas, trios e pequenos times.
 Estimule a reflexão de seus estudantes com a utilização de recursos que promovam
questionamentos (uma atividade de resolução de problemas, a leitura de um
texto que os convide a reflexões complexas sobre si e sobre o mundo, um
jogo que os convide a refletir sobre os conhecimentos adquiridos). Essas são
estratégias potentes para o desenvolvimento da criatividade, da persistência
e do interesse artístico.
DICAS DE OURO: O TRABALHO EM TIMES NO DESENVOLVIMENTO DA AULA

Professor(a), certamente você já vivenciou muitas situações de trabalhos em grupos em
sua caminhada escolar. Nesta proposta, convidamos você a trabalhar em times com seus
estudantes. Mas, qual é a diferença entre os trabalhos em grupos e os trabalhos em times?
A colaboração é a premissa basilar quando se trata de atividades em times. Nos trabalhos
em time, todos são responsáveis pela própria aprendizagem, pela aprendizagem do colega
e pelo desempenho do time. Não vale ser um participante passivo ou silencioso. No time,
todos devem expressar sua opinião e chegar a consensos para a resolução de problemas.
No desenvolvimento da aula, este é um recurso estruturante para que o conhecimento
circule entre os estudantes, promovendo o desenvolvimento da autonomia, organização,
empatia, responsabilidade e determinação.
O FECHAMENTO DA AULA
Professor(a), é hora do fechamento da aula! Após a leitura das orientações para o uso das
metodologias de educação integral na abertura e no desenvolvimento da aula, você deve estar
se perguntando: Como finalizo a minha aula, de modo que a turma tenha consciência das
aprendizagens geradas e se sinta mobilizada para nosso próximo encontro?
Vejamos as dicas e orientações para um fechamento de aula que avalie o conhecimento adquirido,
instigue a novos saberes e promova o desenvolvimento de competências.
A Presença Pedagógica no desenvolvimento da aula: a mediação do fechamento da aula é tão
importante quanto em sua abertura. Fortalecer a cultura acerca do fechamento da aula, como um
momento que vai além da sirene do intervalo, é um desafio comum a todos os professores. E a
construção de pequenos rituais de fechamento da aula, a partir da mediação e do uso da presença
pedagógica, pode ser estratégia que fortaleça a compreensão dos estudantes sobre esse momento.
Como cuidar da presença pedagógica no fechamento da aula?

 Dê feedbacks aos estudantes sobre sua participação na aula - além de fortalecer o
sentimento de pertença, esta ação contribui para o desenvolvimento
da autoconfiança.
 Faça uma síntese dos aprendizados gerados, de modo a avaliar se há dúvidas sobre
os conteúdos do dia.
 Diga aos estudantes qual será o tema da próxima aula. Instigue-os a novos
aprendizados.
 Auxilie seus estudantes a terem clareza e serem responsáveis pelo seu
desenvolvimento cognitivo e socioemocional – contribua para que percebam
o que e como estão se desenvolvendo.
A Aprendizagem Colaborativa no fechamento da aula: a realização de atividades que
promovem a colaboração propicia o aprendizado entre pares, na medida em que o estudante
que ainda não aprendeu determinado conteúdo pode aprender com quem já avançou. E
quem ensina, por sua vez, aprende ainda mais, pois precisa praticar competências que
exigem organização do pensamento e comunicação. No fechamento da aula, quando se
propõe autoavaliações, ou avaliações entre pares, também é uma oportunidade para que
esta avaliação seja processual e significativa para todos.
Como cuidar da aprendizagem colaborativa no fechamento da aula?

 Crie espaços para que os estudantes possam apresentar o que aprenderam no dia.
 Auxilie os estudantes a identificarem os conhecimentos adquiridos e as
competências desenvolvidas na aula.
 Instigue-os a refletir e compartilhar possibilidade de aplicabilidade dos
conhecimentos adquiridos em outras aulas e fora da escola.
A Problematização no fechamento da aula: o fechamento da aula também pode ser

momento de apresentação de problematizações que induzam os estudantes na busca de
respostas e promovam o interesse pelo conhecimento. Estimule seus estudantes a terem
uma postura investigativa, diante do objeto de conhecimento.
Como cuidar da Problematização no fechamento da aula?

 Estimule e crie espaços de interação, para que os estudantes tragam suas
opiniões sobre os conteúdos abordados na aula.
 Apresente situações-problema para que os estudantes se preparem para a
próxima aula.
DICAS DE OURO: SITUAÇÕES DESAFIADORAS COMO ESTÍMULO AO APRENDER A APRENDER

Professor(a), que tal finalizar sua aula de forma desafiadora e instigante? Deixe um
jogo, uma resolução de problemas, a indicação de um vídeo ou um pequeno texto para
ser lido. Ou, quem sabe, uma imagem? Uma obra de arte? Não se esqueça de trazer
sempre orientações claras sobre como explorar o conteúdo indicado. Os desafios ao
final da aula são recursos mobilizadores e instigantes que podem ampliar o tempo dos
estudantes em contato com os conteúdos e promover a autogestão para os estudos.
Um convite especial!
Falamos muito sobre o sentimento de pertença dos jovens em relação à escola e à sala
de aula. Esse sentimento, promovido pelo fortalecimento de comunidades de práticas, é
fundamental, também entre professores. Vamos construir uma comunidade de sentido e de
práticas acerca das conquistas, descobertas e desafios na implementação dessa proposta?
Acesse o link http://bit.ly/RegistroDocenteAprender, registre as aprendizagens vivenciadas
em suas aulas e conheça as experiências de outros colegas da rede de Goiás.
Para saber mais!

Acesso o link http://bit.ly/ParaSaberMais e saiba mais sobre como promover o
desenvolvimento de competências socioemocionais por meio do trabalho intencional e
estruturado com as metodologias para a educação integral.
Capa
Competências
Socioemocionais
CARO(A) ESTUDANTE,
Este ano você está convidado a vivenciar as suas aulas de um jeito diferente! Você já parou
para pensar que a escola é um lugar onde você aprende muito mais do que os conteúdos das
disciplinas? Que tal aprender matemática, português, história ou biologia ao mesmo tempo
em que você aprende mais sobre quem é hoje e o que quer para sua vida? Ou aprender
geografia ou artes enquanto aprende a se relacionar melhor com os outros e descobre o que
o(a) motiva a crescer?
IMAGINE:
 Poder conversar com pessoas que você sempre quis, mas tem vergonha.
 Poder se relacionar com pessoas de diferentes grupos numa boa.
 Poder colocar com clareza suas opiniões e sentimentos em uma conversa em casa, na
escola ou com amigos.
 Poder escutar atentamente os colegas e ser escutado por eles, respeitando e sendo
respeitado(a) em suas opiniões.
 Poder confiar mais em si mesmo(a) e se fortalecer como pessoa a partir de seus
interesses, sonhos e desejos para o futuro.
 Poder se superar como estudante e aprender mais a cada dia.
 Entender na escola do que você gosta e quer para a sua vida e poder se preparar para
seguir as suas escolhas e metas quando finalizar o Ensino Médio.
E COMO ISSO VAI ACONTECER?

Em 2018 você experimentará, em algumas aulas, um pouco do que é educação integral.
Esse é um tipo de educação que tem como objetivo a formação das pessoas em suas diversas
potencialidades. Ou seja, você é uma pessoa única no mundo, que tem inúmeras capacidades
e aprendizagens a desenvolver: aprender a ser, conviver, conhecer e fazer! Por isso, você
participará de aulas em que os conteúdos das disciplinas serão trabalhados ao mesmo tempo em
que algumas competências importantes para o seu desenvolvimento, tais como autoconfiança e
entusiasmo para aprender na escola e na vida!
Conheça outros aspectos das chamadas competências socioemocionais:
Relacionamento Relacionamento Estabelecer Tomar decisões Abraçar

consigo mesmo com outros objetivos e responsáveis novas ideias,
Conhecer a si
persistir em ambientes e
Falar claramente alcançá-los Fazer escolhas desafios
mesmo, suas com os outros, com base em Buscar conhecer
limitações, o saber escutar e Refletir sobre o informações que coisas novas à
que você gosta e respeitar com que você quer você coletou e medida que se
entender como quem você fala, fazer no futuro e considerando os sente confortável
você lida com as independentemente agir nesse sentido. seus impactos e curioso(a).
próprias emoções. de serem colegas, Persistir no alcance em diferentes Explorar é algo
É muito importante pais, professores desses objetivos aspectos da sua diferente para
cultivar o e até mesmo mesmo quando vida e para os cada um, pois
autoconhecimento pessoas que você encontramos outros, quando temos interesses
e exercitá-lo todos não conheça. desafios. for o caso. diferentes.
os dias!
Como você viu, essas competências são demais! Elas nos ajudam a aprender como superar
obstáculos no dia a dia e a não desistir diante do primeiro problema. E aprender tudo isso na
escola é melhor ainda!
ENTENDI!
E COMO MEUS PROFESSORES FARÃO
ISSO VAI ATIVIDADES DIFERENTES ESTE
ACONTECER? ANO!
SIM! NÃO!
Não! Meus
Sim! Meus
professores
professores
ainda não
fizeram!
fizeram!
Legal! Depois da Sim! Reúna um grupo

atividade, que tal Conversa de colegas para
compartilhar o que feita! Vão SIM! conversar com
você aprendeu nessa rolar as alguns professores
aula nas redes? atividades! e conheça o
planejamento deles!
SIM! NÃO! NÃO!
Refleti e vou Não! Não

compartilhar Não quero consegui
o que compartilhar nenhuma
aprendi! na rede! resposta!
Compartilhe suas Tente mais uma vez!

impressões e aprendizados Reúna novamente o
nas redes sociais utilizando grupo e fale com mais
a hashtag professores! Não desista!
#SOCIOEMOCIONAISGOIAS
NÃO!
Tudo bem! No entanto, que tal
compartilhar seus aprendizados
com seus professores e colegas
na escola? Se o seu/sua professor(a)
achar que ainda não está
na hora, tudo bem. Fica
para a próxima!
LEMBRE-SE...
É IMPORTANTE DAR A SUA OPINIÃO

É IMPORTANTE REFLETIR SOBRE
E OUVIR A OPINIÃO DOS COLEGAS!
SUAS APRENDIZAGENS!
É importante participar das
Ao final de algumas aulas, o(a)
atividades que o(a) professor(a)
professor(a) organizará uma rodada
propuser trazendo suas opiniões
de reflexão sobre tudo o que você
com respeito e ouvindo
pode ter aprendido. Pense para
atentamente a opinião dos colegas.
além dos conteúdos da disciplina.
Conhecer diferentes pontos de vista
O que você aprendeu ali que levaria
amplia a sua percepção do mundo e
para outros espaços de sua vida?
promove o seu crescimento.
É IMPORTANTE SER PROTAGONISTA FIQUE LIGADO(A)!

NA ESCOLA E NA VIDA! Esse é um trabalho que visa o seu
Aproveite as atividades para desenvolvimento! Mergulhe nessa
conversar com seus colegas e experiência. As competências que
professores sobre seus interesses você aprenderá podem ajudar em
e planos de futuro! Você é o períodos de incertezas e mudança.
protagonista da sua vida e seus Além disso, ajudam a visualizar o
professores podem ajuda-lo(a) seu futuro como estudante e, mais
neste percurso. tarde, como profissional. Aproveite!
BOAS APRENDIZAGENS E DESENVOLVIMENTO EM 2018!

REFERÊNCIAS
Aqui você encontra o que serviu de referência para a produção do material. E você pode
encontrar textos no link indicado anteriormente
BARROS, P.B. et al. O desenvolvimento socioemocional como antídoto para a desigualdade
de oportunidades. Relatório técnico
INAF 2016. São Paulo: Instituto Ayrton Senna e Instituto Paulo Montenegro, 2016.
CARNEIRO, P. et al. The Impact of Early Cognitive and Non-Cognitive Skills on Later
Outcomes. CEE Discussion Papers 0092, Centre for the Economics of Education, LSE, 2007.
CATTAN, S. Heterogeneity and Selection in the Labor Market. PhD thesis: University of
Chicago, 2010.
COSTA, A. C. G. Por uma Pedagogia da Presença. Governo do Brasil: Brasília,1991.
DUCKWORTH, A. et al. Personality psychology and Economics. IZA Discussion Paper 5500,
2011.
DUNCAN, G.J. and K. MAGNUSON. The Nature and Impact of Early Achievement Skills,
Attention Skills, and Behavior Problems. Working paper 2010 at the Department of
Education, UC Irvine, 2010
PIATEK, R.; P. PINGER. Maintaining (Locus of) Control? Assessing the Impact of Locus of
Control on Education Decisions and Wages. Institute for the Study of Labor (IZA), Discussion
Paper No. 5289, 2010.
ROSENBERG, M. Society and the adolescent self-image. Princeton, NJ: Princeton University
Press, 1965.
SANTOS, D.D. et al. Socio-emotional development and learning in school. Relatório Técnico
não publicado, 2017.
SANTOS, D.D. et al. Violence in the School Surroundings and Its Effect on Social and
Emotional Traits. Paper não publicado, 2017.
STÖRMER, S.; FAHR. R. Individual Determinants of Work Attendance: Evidence on the Role
of Personality. IZA Discussion Paper Nº 4927, 2010.
TOMAZ, R.; ZANINI, D.S. Personalidade e Coping em Pacientes com Transtornos Alimentares
e Obesidade, 2009.

Livro 1 Serie - Vol 2 - Professor

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Livro 1 Serie - Vol 2 - Professor

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1ª Série - Ensino Médio

Secretária de Estado de Educação, Cultura e Esporte Superintendente de Gestão Pedagógica

Superintendente Executivo de Educação Superintendente de Inclusão

Superintendente de Ensino Fundamental Superintendente de Segurança Escolar

Regina Alves Costa Fernandes Vanuse Batista Pires Ribeiro

Secretaria de Educação, Cultura e Esporte.

Competências Socioemocionais.................................................................... 123

QUAIS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM/DESCRITORES ESTÃO EM FOCO?

QUAIS AS ATIVIDADES PROPOSTAS?

3. Observe o gráfico a seguir. Língua Portuguesa

Y Logo, “b” é negativo (b<0).

O “b” é maior que zero, pois, acompanhando a curva iremos

Agora o “b” é igual a zero, pois logo após o ponto de

Y acima da origem; se for negativo irá “cortar” acima da

Observando os coeficientes da função polinomial do 2º grau, representada no gráfico, temos que:

(A) os coeficientes a<0, b>0 e c>0.

5. O gráfico a seguir representa uma função polinomial do 2º grau.

6. Os gráficos a seguir representam uma função polinomial do 2º grau.

Gráfico 1 Gráfico 2 Gráfico 3

Sobre os coeficientes da equação polinomial de 2º grau, é correto o que se afirma em:

(A) no Gráfico 1, a>0,b<0 e c>0.

8. Seja 𝒇: ℝ → ℝ dada por 𝒇 𝒙 = 𝒙2 + 4𝒙 − 5.

Sobre essa função é correto o que se afirma em:

(A) os zeros de 𝑓 ( 𝑥 ) são -1 e 5.

Produto das raízes = 1 ∙ ( -5 ) = -5.

(A) o gráfico da função y = x² + 2x não intercepta o eixo y.

QUAIS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM/DESCRITORES ESTÃO EM FOCO?

QUAIS AS ATIVIDADES PROPOSTAS?

DESCRITOR(ES) – SAEB / SUBDESCRITOR(ES)

2. Determine as coordenadas dos vértices das funções a seguir:

3. Observe a função polinomial a seguir:

−∆ −[( 120 ) 2− 4 ∙ (−1) ∙ (−2 000)] −[ 14400-8 000 ] −6 400

O valor do custo mínimo será de R$ 1 400.

8. Observe a imagem a seguir:

O comportamento do volume de um líquido conforme o aumento da temperatura segue a seguinte função

9. Esboce o gráfico da função polinomial do 2º grau 𝑭 𝒙 = 𝒙2 − 2𝒙 − 3.

pontos, seguindo alguns passos, sendo:

10. Esboce o gráfico da função polinomial do 2º grau 𝒇(𝒙) = – 𝒙² + 4𝒙 – 3.

QUAIS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM/DESCRITORES ESTÃO EM FOCO?

QUAIS AS ATIVIDADES PROPOSTAS?

∆ =∆ = 2𝑏– 4–∙ 14∙5

Admita essa função definida por 𝒚 = 𝒂𝒙2 + 𝒃𝒙 + 𝒄.

Sobre essa função é correto afirmar que

5. Considere a função polinomial de 2º grau a seguir.

6. Considere a função polinomial de 2º grau, definida em ℝ, a seguir.

Logo, a parábola interceptará o eixo das abscissas em um único ponto (x = 2).

7. Considere a função polinomial de 2º grau 𝒚 2

(A) [-2; 0] Gabarito: E

8. Considere a função polinomial de

(A) ]-∞; 3,5] Gabarito: A

Dos gráficos apresentados, o intervalo [-5; -3] é decrescente

(A) em nenhuma das funções. Gabarito: B

Determine um intervalo compreendido entre -3 e 8 que seja decrescente.

O QUE SABER SOBRE ESTA UNIDADE?

QUAIS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM/DESCRITORES ESTÃO EM FOCO?

QUAIS AS ATIVIDADES PROPOSTAS?

DESCRITOR(es) – SAEB / SUBDESCRITOR(es)

3. Considere a figura seguir:

b) qual outra forma pode-se determinar o valor de x?

5. A medida da área do trapézio a seguir é igual a 2 025 cm2.

(A) igual a 6. Gabarito: D

8. A professora de matemática apresentou o seguinte problema:

9. O gráfico a seguir, apresenta a distribuição média da chuva em um determinado município.