Características de la epopeya

Planificación de la Unidad
UNIDAD 1: LA EPOPEYA (PROGRAMA 2016)
Profesor Margarita Fuentes Inicio 01/03/2018

Asignatura Lengua y Literatura Término 06/04/2018
Nivel 8° Básico Duración 36 Horas
Validado por Mariana Aravena a Clases 18
Objetivos de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA2 -Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y
ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras
herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas
para cada uno.
OA3 -Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando,
cuando sea pertinente: el o los conflictos de la historia, los personajes, su evolución en el
relato y su relación con otros personajes, la relación de un fragmento de la obra con el
total, el narrador, distinguiéndolo del autor, personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el
avaro, el seductor, la madrastra, etc.), símbolos y tópicos literarios presentes en el texto,
los prejuicios, estereotipos y creencias presentes en el relato y su conexión con el mundo
actual, la disposición temporal de los hechos, con atención a los recursos léxicos y
gramaticales empleados para expresarla, elementos en común con otros textos leídos en
el año.
OA5 -Analizar los textos dramáticos leídos o vistos, para enriquecer su comprensión,
considerando, cuando sea pertinente: el conflicto y sus semejanzas con situaciones
cotidianas, los personajes principales y cómo sus acciones y dichos conducen al
desenlace o afectan a otros personajes, personajes tipo, símbolos y tópicos literarios, los
prejuicios, estereotipos y creencias presentes en el relato y su conexión con el mundo
actual, las características del género dramático, la diferencia entre obra dramática y obra
teatral, elementos en común con otros textos leídos en el año.
OA6 -Leer y comprender fragmentos de epopeya, considerando sus características y el
contexto en el que se enmarcan.
OA8 -Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea
coherente con su análisis, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos, un
dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la relación de la
obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el que
fue creada.
OA11 -Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las
lecturas literarias realizadas en clases.
OA12 -Aplicar estrategias de comprensión de acuerdo con sus propósitos de lectura:
resumir, formular preguntas, analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las
imágenes o el sonido con el texto escrito (en textos multimodales), identificar los
elementos del texto que dificultan la comprensión (pérdida de los referentes, vocabulario
desconocido, inconsistencias entre la información del texto y los propios conocimientos)
y buscar soluciones.
OA14 -Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por
ejemplo, artículos, informes, reportajes, etc.) caracterizados por: una presentación clara
del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarán, la presencia de información
de distintas fuentes, la inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que
desarrollen el tema, una progresión temática clara, con especial atención al empleo de
recursos anafóricos, el uso de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes, un cierre
coherente con las características del género, el uso de referencias según un formato
previamente acordado.
OA15 -Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por
ejemplo, cartas al director, editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados por: la
presentación de una afirmación referida a temas contingentes o literarios, la presencia de
evidencias e información pertinente, la mantención de la coherencia temática.
OA16 -Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto,
el destinatario y el propósito: recopilando información e ideas y organizándolas antes de
escribir, adecuando el registro, específicamente, el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones
propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical, y la estructura del texto al
género discursivo, contexto y destinatario, incorporando información pertinente,
asegurando la coherencia y la cohesión del texto, cuidando la organización a nivel
oracional y textual, usando conectores adecuados para unir las secciones que componen
el texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo, usando un vocabulario variado y
preciso, reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres
personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, y concordancia
sujeto – verbo, artículo – sustantivo y sustantivo – adjetivo, corrigiendo la ortografía y
mejorando la presentación, usando eficazmente las herramientas del procesador de
textos.
OA19 -Conocer los modos verbales, analizar sus usos y seleccionar el más apropiado
para lograr un efecto en el lector, especialmente al escribir textos con finalidad
persuasiva.
OA22 -Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco,
demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor, fundamentando su postura de
manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar
la discusión o profundicen un aspecto del tema, negociando acuerdos con los
interlocutores, reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor, considerando al
interlocutor para la toma de turnos.
OA25 -Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o
responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura: delimitando el tema
de investigación , aplicando criterios para determinar la confiabilidad de las fuentes
consultadas , usando los organizadores y la estructura textual para encontrar información
de manera eficiente, evaluando si los textos entregan suficiente información para
responder una determinada pregunta o cumplir un propósito, descartando fuentes que no
aportan a la investigación porque se alejan del tema, organizando en categorías la
información encontrada en las fuentes investigadas, registrando la información
bibliográfica de las fuentes consultadas, elaborando un texto oral o escrito bien
estructurado que comunique sus hallazgos.
OA26 -Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o leídos
para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.
Objetivos actitudinales:
OAA -Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado,
mediante una lectura crítica y el diálogo con otros.
OAB -Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones
sociales y éticas que emanan de las lecturas.
OAC -Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los demás, utilizando la
lectura y el diálogo para el enriquecimiento personal y para la construcción de buenas
relaciones con los demás.
OAD -Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su
entorno y el mundo, como manifestación de la libertad, creatividad y dignidad humana.
OAE -Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y escrito para participar de
manera proactiva, informada y responsable en la vida de la sociedad democrática.
OAF -Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos que apoyen sus
aseveraciones.
OAG -Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que los
logros se obtienen solo después de un trabajo prolongado.
OAH -Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologías de la
comunicación, dando crédito al trabajo de otros y respetando la propiedad y la
privacidad de las personas.
Síntesis y evaluación
Diagnóstica, Sumativa
Planificación de la clase
1. CARACTERÍSTICAS DE LA EPOPEYA8612668

Unidad Unidad 1: La Epopeya (Programa 2016) Duración 2 Horas
Validado
Mariana Aravena a Nivel 8° Básico
por
Objetivos de la clase
Indicadores:
1-Resumen un fragmento de una epopeya leída, usando sus propias palabras.
3-Describen, en términos generales, el contexto en el cual surgió la epopeya leída.

Indicadores:
1-Hacen un resumen de los textos leídos.
2-Registran información de los textos no literarios leídos.

3-Realizan esquemas para conectar la información de los textos leídos con la obra
estudiada en clases.
4-Explican cómo la información recopilada contribuye a entender algún aspecto de

alguna obra literaria leída.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación muestra imágenes de distintas
epopeyas (Disponibles en recursos). Luego pregunta a los estudiantes:
¿Qué tienen en común las imágenes?

A partir de las imágenes ¿qué creen que es una epopeya?
¿Conocen alguna? ¿Cuál?
Luego, el docente muestra a los estudiantes una introducción al concepto de epopeya

(Disponible en recursos)
posteriormente, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Descubrir la epopeya

como texto literario a partir de la comprensión de sus características".
Introducción Epopeya
Imágenes epopeya
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes la Guía de trabajo número 1: Homero( Disponible en
recursos). Luego modela la lectura haciendo énfasis en las ideas más importantes del
documento.
Posteriormente los estudiantes contestan individualmente las preguntas de la guía. Se
recomienda al docente monitorear el trabajo de los estudiantes a fin de resolver dudas y
cuestionamientos que surjan del proceso.
Una vez concluido el trabajo, el docente invita a los estudiantes a compartir voluntariamente
sus respuestas para ser retroalimentadas por sus compañeros.
guía de estudio número 1 homero
guía de trabajo número 1 Homero

Cierre:
El docente vuelve a plantear el objetivo de la clase: "Descubrir la epopeya como texto
literario a partir de la comprensión de sus características".
Pregunta a los estudiantes:
¿Lograron el objetivo de la clase?

¿De qué forma fue logrado?
¿Comprenden lo que es una epopeya?. Expliquen brevemente.
¿Cuáles fueron las dificultades de la guía?
¿Cómo solucionaron estas dificultades?
¿Con qué aprendizaje terminamos esta clase?
A modo de síntesis, el docente registra en la pizarra las ideas más importantes de la clase
y pide a los estudiantes que las registren también en sus cuadernos.
Formativa
Indicadores de evaluación:
OA6 - I1: Resumen un fragmento de una epopeya leída, usando sus propias palabras.
OA6 - I2: Describen, en términos generales, el contexto en el cual surgió la epopeya

leída.
OA11 - I1: Hacen un resumen de los textos leídos.
OA11 - I2: Registran información de los textos no literarios leídos.
OA11 - I3: Realizan esquemas para conectar la información de los textos leídos con la
obra estudiada en clases.
OA11 - I4: Explican cómo la información recopilada contribuye a entender algún

aspecto de alguna obra literaria leída.
Inclusión
2. LA EPOPEYA CLÁSICA 8579605

Validado
por
Indicadores:
2-Al leer epopeyas, explican por qué una obra leída se clasifica como tal,
fundamentando con ejemplos del texto.
fue creada.
Indicadores:
1-Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo
literal o de un mero resumen.
2-Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en estudio;
por ejemplo: por qué el cuento “El contador de historias” se inserta en el tema del
mundo descabellado o por qué el poema “Oda al tiempo” se inserta en el tema de la
naturaleza.
3-Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o el

total de la obra.
4-Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el texto y fundamentan con

ejemplos de él.
5-Explican cómo está presente el contexto histórico en el texto y ejemplifican mediante

citas.
6-Explican cómo algunos elementos del contexto histórico influyen en la obra leída.
7-Explican algún aspecto de la obra, considerando el momento histórico en el que se

ambienta o fue creada.
Obj. actitudinales:
aseveraciones.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación muestra algunas imágenes
animadas de La Iliada y La Odisea (Disponible en recursos). Luego escribe o proyecta el
objetivo de la clase: " Identificar la epopeya como sub género narrativo en literatura"
Se proyecta un mapa conceptual de las características de la epopeya (ver recurso)

Se pregunta a los estudiantes:
¿Qué aprendieron en la clase anterior sobre la epopeya?
El docente registra las ideas más importantes expresadas por los estudiantes y les informa que
durante esta clase se trabajará con texto argumentativo y con algunos fragmentos de los
poemas La Iliada y la Odisea.
Introducción a la epopeya
Imagenes epopeya La Iliada y la Odisea
Desarrollo:
El docente proyecta y explica una presentación sobre la epopeya (ver recurso)
Los estudiantes comentan y discuten con sus compañeros las siguientes preguntas:
¿Conoces la historia de alguno de los ejemplos mencionados de la epopeya?

Si la epopeya cuenta hechos heroicos y valerosos que conformaron la identidad de una
nación ¿Qué ejemplos conoces que puedan ser considerados epopeyas chilenas?
¿Qué características debería tener en la actualidad alguien, para ser considerado un
héroe?
¿Qué clase de valores tendría?
¿Qué clase de acciones llevaría a cabo?
Todas las epopeyas tienen una temática bélica, ¿Por qué crees que es así? ¿Sería válido
en nuestros días?
El docente pide a los estudiantes que expongan sus respuestas y que comparen con otros
compañeros las ideas más importantes.
Al registrar en el pizarrón las ideas más importantes. Posteriormente, el docente entrega
a los estudiantes la guía de estudio 2: La cuestión Homérica y la guía de trabajo número
2.
El docente modela la lectura del documento monitoreando la comprensión del mismo y

haciendo preguntas de intervención. Por ejemplo:
¿Por qué se dice que la Iliada fue escrita antes que la Odisea?
¿En qué consistió la guerra de Troya?
Luego el docente entrega a los estudiantes la guía de trabajo número 2 "La cuestión Homérica"
(Disponible en recursos) y lee en voz alta las preguntas a fin de contestar dudas de los
estudiantes sobre la resolución de la guía. El docente explica que es un trabajo individual de 30
minutos para dar paso luego a la puesta en común.
Una vez finalizado el trabajo, el docente invita a los estudiantes a compartir y discutir sus
respuestas.
La Epopeya
guía de estudio LA CUESTIÓN HOMÉRICA
guía de trabajo LA CUESTIÓN HOMÉRICA
Cierre:
El docente comprueba la metacognición con las siguientes preguntas:
¿Cuál era el objetivo de esta clase?

¿El objetivo fue logrado?
¿De qué manera lograron llegar a la conclusión de que la epopeya es un subgénero del
género narrativo?
¿Qué dificultades se generaron durante el logro de los aprendizajes de esta clase?
¿Cómo lo resolvieron?
El docente deja como tarea para la próxima clase:

Investigar sobre las siguientes epopeyas:
La Iliada
La Odisea
Otros recursos:
Data show
Formativa
OA6 - I2: Al leer epopeyas, explican por qué una obra leída se clasifica como tal,

leída.
OA8 - I1: Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá
de lo literal o de un mero resumen.
OA8 - I2: Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en
estudio; por ejemplo: por qué el cuento “El contador de historias” se inserta en el tema
del mundo descabellado o por qué el poema “Oda al tiempo” se inserta en el tema de la
naturaleza.
OA8 - I3: Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento
o el total de la obra.
OA8 - I4: Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el texto y fundamentan
con ejemplos de él.
OA8 - I5: Explican cómo está presente el contexto histórico en el texto y ejemplifican
mediante citas.
OA8 - I6: Explican cómo algunos elementos del contexto histórico influyen en la obra
leída.
OA8 - I7: Explican algún aspecto de la obra, considerando el momento histórico en el

que se ambienta o fue creada.
Inclusión
3. LA ILIADA Y LA ODISEA: EPOPEYAS
CLÁSICAS8579483

Validado
por
el año.
Indicadores:
1-Explican el o los conflictos de una narración.
2-Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.
3-Explican, oralmente o por escrito, por qué un personaje tiene mayor o menor
relevancia en el desenlace de la historia.
4-Describen a los personajes a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
5-Explican las relaciones que hay entre los personajes, en términos de parentesco,
amistad, influencias de uno sobre otro, etc.
6-Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.
7-Señalan qué información, importante para entender la obra, se entrega en un fragmento

seleccionado por el docente.
8-Explican qué relevancia tiene un determinado fragmento en la obra.
9-Explican qué temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.
10-Distinguen al narrador del autor.
11-Describen al narrador de la obra a partir de lo que dice, cuánto sabe de lo que está
narrando, etc.
12-Identifican en las obras leídas personajes tipo que tienen características constantes en
la literatura; por ejemplo: la madrastra en los cuentos infantiles.
13-Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leída y comparan lo que ahí

sucede con sus propias vidas o el mundo que los rodea.
Obj. actitudinales:
Indicadores:
1-Manifiestan su opinión con respecto a diferentes aspectos de los textos y el mundo que
los rodea, y las fundamentan.
4-Hacen preguntas y comentarios, por motivación propia, para profundizar en un tema.
Indicadores:
1-Comparan actitudes de los personajes con las propias.
3-Manifiestan una postura frente a alguna situación social que se describe en una lectura
literaria o en los medios de comunicación.
4-Manifiestan su postura sobre la forma en que se describe a algún grupo de la sociedad
en un texto.
5-Manifiestan acuerdo o desacuerdo con la manera en que un personaje enfrenta un
dilema en una narración y lo fundamentan.
6-Buscan la opinión de otras personas para aclarar la propia al conversar sobre diferentes
situaciones presentes en los textos leídos.
aseveraciones.
Indicadores:
2-Citan la fuente de la que obtuvieron la información, ya sean lecturas, conversaciones,
videos, entre otros.
3-Explican qué ideas son propias y cuáles han adquirido en conversaciones con otros, en
lecturas, etc.
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y luego escribe o proyecta el objetivo de la clase:
"Reconocer en un texto literario las características de la epopeya clásica"
Como motivación, el docente muestra dos videos con el argumento de La Iliada y La
Odisea (Disponibles en recursos).
posteriormente, el docente activa el conocimiento de los estudiantes preguntando :
¿Cuáles son las características de las epopeyas ?
Luego se pide que comenten sobre lo que investigaron (tarea de la clase anterior)
Se anotan en la pizarra las características más relevantes de las dos epopeyas.
Desarrollo:
Los estudiantes leen en grupos el texto "La Iliada y La Odisea" (Disponible en recursos). Se
recomienda al docente monitorear el desarrollo de la lectura, a fin de resolver dudas y guiar a
los estudiantes en la comprensión del texto.
Una vez finalizada la lectura, los estudiantes contestan la Guía de trabajo: La Iliada y La Odisea.
(Disponible en recursos)
El docente lee las preguntas de la guía en conjunto con los estudiantes y luego les informa que
la guía debe resolverse en el mismo grupo que conformó la lectura.
Una vez terminado el trabajo, los estudiantes completan con la información las tablas
correspondientes (Disponible en recursos) y se comparten los resultados del trabajo con el
curso.
Link de la Odisea
Link de la Iliada
guía de estudio La Iliada y La Odisea
La Iliada y La Odisea
tabla de completación Epopeya
cuestionario La Iliada y La Odisea

Cierre:
1.¿Cuál era el objetivo de esta clase?

2. ¿El objetivo fue logrado?
3. ¿De qué manera lograron llegar a la conclusión de que la epopeya es un subgénero
del género narrativo?
4. ¿Qué dificultades se generaron durante el logro de los aprendizajes de esta clase?
5. ¿Cómo lo resolvieron?
El docente deja como tarea para la próxima clase:

Investigar sobre la epopeya:
"El cantar de los nibelungos".
Otros recursos:
Data show
Sumativa
OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narración.
OA3 - I2: Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.
OA3 - I3: Explican, oralmente o por escrito, por qué un personaje tiene mayor o menor
OA3 - I4: Describen a los personajes a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de
ellos.
OA3 - I5: Explican las relaciones que hay entre los personajes, en términos de
parentesco, amistad, influencias de uno sobre otro, etc.
OA3 - I6: Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por
otro.
OA3 - I7: Señalan qué información, importante para entender la obra, se entrega en un
fragmento seleccionado por el docente.
OA3 - I8: Explican qué relevancia tiene un determinado fragmento en la obra.
OA3 - I9: Explican qué temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.
OA3 - I10: Distinguen al narrador del autor.
OA3 - I11: Describen al narrador de la obra a partir de lo que dice, cuánto sabe de lo que
está narrando, etc.
OA3 - I12: Identifican en las obras leídas personajes tipo que tienen características
constantes en la literatura; por ejemplo: la madrastra en los cuentos infantiles.
OA3 - I13: Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leída y comparan lo

que ahí sucede con sus propias vidas o el mundo que los rodea.
Inclusión
4. COMPARANDO EPOPEYAS CLÁSICAS 8579608

Validado
por
el año.
Indicadores:

narrando, etc.

Obj. actitudinales:
Indicadores:
Indicadores:
1-Comparan actitudes de los personajes con las propias.
3-Manifiestan una postura frente a alguna situación social que se describe en una lectura
literaria o en los medios de comunicación.
4-Manifiestan su postura sobre la forma en que se describe a algún grupo de la sociedad
en un texto.
5-Manifiestan acuerdo o desacuerdo con la manera en que un personaje enfrenta un
dilema en una narración y lo fundamentan.
6-Buscan la opinión de otras personas para aclarar la propia al conversar sobre diferentes
situaciones presentes en los textos leídos.
aseveraciones.
Indicadores:
2-Citan la fuente de la que obtuvieron la información, ya sean lecturas, conversaciones,
videos, entre otros.
3-Explican qué ideas son propias y cuáles han adquirido en conversaciones con otros, en
lecturas, etc.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación muestra un video animado de "La
Epopeya de Epopeye". (Disponible en recursos) Una vez finalizado el video, el docente
pregunta:
¿Qué características de la epopeya se ven en este video animado?

¿Podemos contar el argumento de esta historia?
Posteriormente, escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Reconocer en un texto

literario las características de la epopeya clásica".
El docente activa el conocimiento de los estudiantes preguntando:
¿Cuáles son las características de las epopeyas La Iliada y La Odisea?
Luego pide a los estudiantes que comenten sobre lo que investigaron en torno a las
epopeyas. (Tarea de la clase anterior)
Se anotan en la pizarra las características más relevantes de las tres epopeyas.
La Iliada
La Odisea
El cantar de los Nibelungos
Desarrollo:
Los estudiantes leen en grupos el texto "El cantar de los Nibelungos" (Disponible en recursos).
Se recomienda al docente monitorear el trabajo de lectura grupal, a fin de mantener el clima
adecuado para la comprensión y, además, resolver problemas y dudas que se pueden generar a
partir del texto.
Una vez finalizada la lectura, los estudiantes completan con la información las tablas
correspondientes (Disponible en recursos) y ponen en común las ideas más importantes del
trabajo realizado. se recomienda al docente guiar esta puesta en común, a fin de registrar ideas
generales en la comparación de las epopeyas.
Link de “La Epopeya de Epopeye”
El cantar de los Nibelungos
ficha de completación
Cierre:
1.¿Cuál era el objetivo de esta clase?

2. ¿El objetivo fue logrado?
3. ¿De qué manera lograron llegar a la conclusión de que la epopeya es un subgénero
del género narrativo?
4. ¿Qué dificultades se generaron durante el logro de los aprendizajes de esta clase?
5. ¿Cómo lo resolvieron?
Si tuvieran que rescatar una idea importante de esta clase ¿cuál sería?
El docente anota las ideas más importantes e invita a os estudiantes a registrarlas en sus
cuadernos.
Otros recursos:
Data show
Tablas de completación
Formativa
ellos.
otro.
Inclusión
5. IDEAS PRINCIPALES DE UN TEXTO 8583996

Validado
por
Indicadores:
1-Subrayan las ideas principales de un texto y las resumen.
2-Hacen anotaciones al margen de un texto, extrayendo las ideas principales de cada

párrafo.
3-Anotan preguntas y comentarios sobre el texto que están leyendo.
4-Piden ayuda a otros para comprender un trozo o profundizar una idea leída.
Inicio:
El docente saluda a los estudiates y como motivación, les muestra un video animado de
la serie "Erase una vez el hombre": Los Carolingios.
Una vez terminado el video, el docente comenta las características más importates de
Carlo Magno y les pregunta a los estudiantes:
¿En qué epopeya de las leídas durante esta unidad aparece Carlo Magno?
¿Qué características de este pesonaje se presentaban en esa epopeya?
Luego, el docente proyecta o escribe el objetivo de la clase: "Contextualizar una obra a
partir de la lectura y síntesis de textos no literarios"
El docente trabaja con el texto "El imperio carolingio" : en http://historicodigital.com/el-

imperio-carolingio.html
El docente lee los primeros párrafos y modela con los estudiantes estrategias para
encontrar la idea principal de cada uno, haciendo énfasis en el propósito de la síntesis y
la concordancia que deben tener las ideas con dicho propósito.
El docente recuerda a los estudiantes la estrategias que deben seguir en el texto para
buscar las ideas más importantes:
* información que es relevante para la comprensión de un texto literario. (En este caso:
La canción de Roldán)
* ideas que se repiten más de una vez en el texto
* oraciones que resumen el párrafo, preceden ejemplos o presentan de qué se va a hablar
en el párrafo.
* en general, los ejemplos, descripciones, enumeraciones o secuencias de acciones no
son parte del resumen, por lo que se pueden descartar.
Desarrollo:
Antes de iniciar el trabajo de síntesis, el docente muestra a sus estudiantes la presentación

"Cómo elaborar un resumen" (Disponible en recursos). Luego, los estudiantes completan
individualmente la lectura del texto, poniendo en práctica las estrategias de extracción de
información para elaborar un resumen.
Posteriormente los estudiantes escriben un resumen del texto y lo comparten con su

compañero, que se encarga de revisar el texto y hacer las sugerencias pertinentes para su
edición.
Los estudiantes se vuelven a intercambiar el texto y se encargan de editarlo a partir de las
sugerencias de sus compañeros.
El docente revisa trabajos al azar y retroalimenta la actividad.
Cómo elaborar un resumen
El imperio Carolingio
Cierre:
El docente plantea las siguientes preguntas metacognitivas para verificar el aprendizaje
adquirido por los estudiantes en esta clase. :
¿Cómo y con qué estrategia lograron realizar la síntesis del texto?

¿Qué habilidades utilizamos cuando realizamos el trabajo de esta clase?
¿Las técnicas utilizadas sirven para cualquier tipo de texto? ¿Por qué?
Finalmente, el docente registra en la pizarra las ideas más importantes de esta clase y les
indica a los estudiantes que las copien en sus cuadernos.
Sumativa
OA12 - I1: Subrayan las ideas principales de un texto y las resumen.
OA12 - I2: Hacen anotaciones al margen de un texto, extrayendo las ideas principales de
cada párrafo.
OA12 - I3: Anotan preguntas y comentarios sobre el texto que están leyendo.
OA12 - I4: Piden ayuda a otros para comprender un trozo o profundizar una idea leída.
Inclusión
6. ANÁLISIS DE TEXTO8580840

Validado
por
Indicadores:

Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación pregunta.
¿Qué es un cantar o poema épico?

¿Conocen alguno?
Luego muestra a los estudiantes una presentación de lo que es un cantar épico

(Disponible en recursos). Se recomienda al docente fraccionar esta presentación de
acuerdo a las necesidades de la clase.
El docente pide a los estudiantes que registren las ideas más importantes en torno al
concepto de "poema o cantar épico"
Posteriormente el docente proyecta o escribe el objetivo de la clase: "Analizar un

fragmento de la obra "La canción de Roldán" para enriquecer la comprensión de la
Epopeya como sub género narrativo"
El docente activa el conocimiento de los estudiantes preguntando:
¿Qué es una epopeya?

¿Qué características tienen las epopeyas leídas?
Los cantares
Desarrollo:
Antes de iniciar la actividad, el docente muestra a los estudiantes la presentación "Subgéneros
narrativos" (Disponible en recursos) para dejar en claro la diferencia entre los distintos
subgéneros.
Luego, los estudiantes leen en pareja los cantos 80 al 130 y del 149 al 153 de "La canción de
Roldán", texto incluido en el cuestionario(Disponible en recursos). Se recomienda al docente
monitorear la lectura a fin de resolver dudas sobre vocabulario, contexto etc.
Una vez finalizada la lectura, el docente pregunta a los estudiantes por los acontecimientos más
importantes de la epopeya, invita a los estudiantes a sintetizar en conjunto el argumento y,
posteriormente, contestar por escrito y en pareja las preguntas del cuestionario (Disponible en
recursos)
Una vez finalizado el trabajo del cuestionario, el docente invita a los estudiantes a poner en
común las respuestas a fin de ser retroalimentadas por sus compañeros.
Subgéneros narrativos
cuestionario la canción de Roldan
Roldan y Ferragut
Cierre:
A modo de síntesis, el docente entrega a los estudiantes el texto "Roldán y Ferragut".
(Disponible en recursos) Lee en voz alta, haciendo énfasis en las anécdotas y explicando
si es necesario.
Una vez finalizada la lectura, el docente pregunta:
Si ustedes se enteraran de que uno de sus antepasados era un personaje de una epopeya
¿Qué personaje les gustaría que fuera? ¿Por qué?.
¿Qué opinan de lo que le ocurrió a la persona que escribe este artículo?
El docente plantea algunas preguntas metacognitivas para verificar el logro de

aprendizajes y del objetivo de la clase.
Recordemos el objetivo de esta clase: "Analizar un fragmento de la obra "La canción de

Roldán" para enriquecer la comprensión de la epopeya como sub género narrativo"
Luego del trabajo realizado en esta clase:
¿Podemos decir que "El cantar de Roldán" es una epopeya? ¿Por qué?
Cómo y con qué estrategia lograron responder el cuestionario a partir del texto?
¿Qué habilidades utilizamos cuando realizamos el trabajo de esta clase?
¿Las técnicas utilizadas sirven para cualquier tipo de texto? ¿Por qué?
Sumativa

leída.
Inclusión
7. VISIÓN DEL HONOR EN UNA EPOPEYA8612667

Validado
por
para cada uno.
Indicadores:
1-Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
2-Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en
los medios.
3-Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
4-Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
5-Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.
6-Se refieren a las obras leídas en situaciones cotidianas, aludiendo a características de

ciertos personajes o situaciones que les recuerdan la vida cotidiana.
7-Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
8-Explican por qué una obra en particular sigue vigente años o siglos después de escrita.

Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación, presenta una serie de imágenes
de La canción de Roldán (Disponible en recursos) para recordar su argumento y
personajes. Luego pregunta a sus estudiantes:
¿Qué recuerdan de la lectura realizada en la clase anterior?
El docente registra las ideas de los estudiantes en la pizarra y posteriormente contextualiza

diciendo por ejemplo, que la epopeya presenta a dos héroes, Roldán y Oliveros, que son
grandes amigos pero muy diferentes entre sí. En la tirada LXXXIII hay una discusión entre ellos
sobre si tocan o no el Olifante. El docente invita a los estudiantes a leer este pasaje para la clase
de hoy (Disponible en recursos)
posteriormente, el docente proyecta o escribe el objetivo de la clase: "Identificar el honor como

una característica perteneciente al género de la epopeya".
El docente explica a los estudiantes que durante el trabajo de esta clase se continuará con el
análisis de los cantos de La canción de Roldán (Disponible en recursos)
El cantar de Roldán
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes el canto LXXXIII de El cantar de Roldán (Disponible en
recursos) y les pide a los estudiantes que lean por turnos y en voz alta la tirada. Se recomienda
al docente modelar el inicio de la lectura, a fin de señalar el énfasis con que debe leerse la
historia. Una vez finalizada la lectura, el docente pregunta a los estudiantes por el argumento
de la discusión de los personajes y cómo se resuelve.
Posteriormente, el docente entrega el cuestionario para ser resuelto.(Disponible en recursos)
Una vez finalizada la actividad, el docente invita a los estudiantes a compartir sus textos a fin de
ser retroalimentados con algunos contra argumentos.
Los estudiantes anotan las conclusiones más importantes de la clase.
El cantar de Roldán
Cuestionario LXXXIII El cantar de Roldán

Cierre:
El docente retoma el objetivo de la clase: "Identificar el honor como una característica
perteneciente al género de la epopeya". Luego pregunta a sus estudiantes:
A partir de lo visto en la clase de hoy ¿Cómo podemos definir el honor?

¿Por qué podemos decir que el honor es una característica de la epopeya como género?
¿Cómo se representa el honor en otras epopeyas que hemos leído durante esta unidad?
Posteriormente, el docente anota las conclusiones más importantes de la clase e invita a

los estudiantes a registrarlas en sus cuadernos.
Formativa
OA2 - I1: Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
OA2 - I2: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que
están en los medios.
OA2 - I3: Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
OA2 - I4: Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
OA2 - I5: Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra
sociedad.
OA2 - I6: Se refieren a las obras leídas en situaciones cotidianas, aludiendo a

características de ciertos personajes o situaciones que les recuerdan la vida cotidiana.
OA2 - I7: Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
OA2 - I8: Explican por qué una obra en particular sigue vigente años o siglos después
de escrita.

leída.
Inclusión
8. LA VIOLENCIA EN LAS EPOPEYAS8612642

Validado
por
Indicadores:
fue creada.
Indicadores:
naturaleza.

total de la obra.

ejemplos de él.

citas.

Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y como motivación proyecta una imagen de la
muerte de Grendel en Beowulf (Disponible en recursos).Luego pide a los estudiantes
que observen detenidamente la imagen y respondan a las preguntas:
¿Qué elementos de la imagen pueden considerarse dentro de las características de la

epopeya?
¿Les parece que la imagen es violenta? ¿por qué?
Posteriormente, el docente expone el concepto de violencia según la definición de la
RAE.
1. f. Cualidad de violento
2. f. Acción y efecto de violentar o violentarse.
3. f. Acción violenta o contra el natural modo de proceder.
El docente pregunta a los estudiantes.
¿Cómo se puede aplicar este concepto a algunos pasajes de las epopeyas leídas en
clase?
¿Es posible comparar esa violencia con los acontecimientos que se dan en nuestra
sociedad actual?
Una vez finalizada la conversación, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase:

"Explicar el concepto de violencia en las epopeyas a partir del contexto cultural en que se
enmarcan estos textos narrativos"
La muerte de Grendel
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes la guía de lectura "La muerte de Grendel" (Disponible en
recursos). Luego pide a los estudiantes que lean en silencio e individualmente los textos "La
muerte de Grendel" y "Aventura IV". se recomienda al docente monitorear la lectura de los
estudiantes a fin de crear un clima propicio para la lectura silenciosa y, además, resolver los
cuestionamientos que surjan del proceso de comprensión.
Una vez terminada la lectura, el docente vuelve a leer en voz alta los textos, interviniendo la
lectura a fin de lograr una mayor comprensión por parte de los estudiantes. Una vez finalizada
la lectura, el docente invita a los estudiantes a reunirse en parejas para contestar el cuestionario
de la guía (Disponible en recursos).
Finalmente, los estudiantes comparten las preguntas que les resultaron más complejas, a fin de
analizarlas con sus compañeros.
Registran las conclusiones e ideas más importantes de la clase.
Lectura La muerte de Grendel
Cuestionario de la lectura La Muerte de Grendel
Cierre:
El docente, a modo de cierre muestra una imagen a los estudiantes (Disponible en
recursos) de dos batallas; una de la primera guerra mundial y otra griega. El docente
pregunta a los estudiantes.
¿Hay diferencia entre la violencia que se da en las imágenes? ¿por qué?

El inicio de los conflictos en ambas batallas ¿Es violencia? ¿Por qué?
El docente invita a los estudiantes a la discusión en torno a las preguntas y anota las
conclusiones más importantes para ser registradas por los estudiantes en sus cuadernos.
Batallas
Formativa

leída.
naturaleza.
mediante citas.
leída.

Inclusión
9. COMPARACIÓN ENTRE MIO CID Y
AQUILES8625166
Validado
por
el año.
Indicadores:

narrando, etc.

14-Identifican símbolos en la narración y ofrecen una interpretación; por ejemplo: entrar
en el bosque podría ser interpretado como enfrentar los propios miedos.
15-Mencionan algunos tópicos literarios y sus características y son capaces de identificar

algunos pasajes de la narración que aluden a ellos, cuando la obra lo permite.
16-Recuentan la historia, evidenciando el orden en que sucedieron los hechos y no

necesariamente cómo están presentados en el relato.
17-Describen temas en común presentes en dos textos y los explican con ejemplos.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación muestra imágenes de "El
destierro del Cid", "La afrenta de Corpes", "La cólera de Aquiles", "El combate de los
dioses" y "Rescate del cuerpo de Hector". Textos de "El cantar de Mio Cid" y "La
Iliada". (Disponible en recursos).
Luego de la presentación, les pregunta a los estudiantes:
¿A qué epopeyas pertenecen estas imágenes?

¿Reconocen a los personajes?
Luego, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Comparar a dos personajes a partir
del contexto al que pertenecen y de las características de la epopeya que protagonizan"
Imágenes Cid e Iliada
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes la guía de lectura de los pasajes del Cantar de Mio Cid y de
la Iliada (Disponible en recursos)
El destierro del Cid

La Afrenta de Corpes
La cólera de Aquiles
El combate de los dioses
El rescate del cuerpo de Héctor
El docente lee en voz alta los argumentos y va haciendo hincapié en algunas informaciones que
los estudiantes deben recordar: Por ejemplo el contexto de las historias, la importancia de los
personajes, etc.
Una vez terminada la lectura, el docente invita a los estudiantes a resolver la Guía de trabajo:
Comparación entre El Cid y Aquiles (Disponible en recursos)
Finalizada la completación, el docente invita a los estudiantes a compartir la información a fin

de completar la tabla que será proyectada en la pizarra (Disponible en recursos) . El docente
debe verificar que la tabla completada esté correcta para que los estudiantes puedan corregir
su trabajo.
Guía de lectura El Cid y Aquiles
Guía de trabajo: Comparación entre El Cid y Aquiles
Tabla para completar

Cierre:
El docente retoma el objetivo de la clase : "Comparar a dos personajes a partir del
contexto al que pertenecen y de las características de la epopeya que protagonizan".
Luego muestra a los estudiantes las imágenes de Mio Cid y Aquiles (Disponibles en
recursos).
El docente pregunta a los estudiantes:
¿Cuál es la semejanza más importante entre estos dos personajes?

¿Cuál es la diferencia más importante entre estos dos personajes?
Si tuvieras que destacar a uno de ellos por sus hazañas ¿Cuál sería? ¿Por qué
consideras que es más valeroso que el otro?
Finalmente, el docente pide a los estudiantes que registren las ideas más importantes de
esta clase.
Sumativa
ellos.
otro.

OA3 - I14: Identifican símbolos en la narración y ofrecen una interpretación; por

ejemplo: entrar en el bosque podría ser interpretado como enfrentar los propios miedos.
OA3 - I15: Mencionan algunos tópicos literarios y sus características y son capaces de
identificar algunos pasajes de la narración que aluden a ellos, cuando la obra lo permite.
OA3 - I16: Recuentan la historia, evidenciando el orden en que sucedieron los hechos y
no necesariamente cómo están presentados en el relato.
OA3 - I17: Describen temas en común presentes en dos textos y los explican con
ejemplos.
Inclusión
10. ANÁLISIS DE UNA NOVELA: BEOWULF8625172

Validado
por
el año.
Indicadores:

narrando, etc.

14-Identifican símbolos en la narración y ofrecen una interpretación; por ejemplo: entrar

en el bosque podría ser interpretado como enfrentar los propios miedos.
15-Mencionan algunos tópicos literarios y sus características y son capaces de identificar

algunos pasajes de la narración que aluden a ellos, cuando la obra lo permite.
16-Recuentan la historia, evidenciando el orden en que sucedieron los hechos y no
necesariamente cómo están presentados en el relato.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación les muestra un video del
trailer de la película Beowulf. (Disponible en recursos). Posteriormente comenta con los
estudiantes las imágenes y les pregunta.
¿Hay imágenes que pueden corresponder a características de la epopeya?
Una vez socializada la respuesta de los estudiantes, el docente proyecta o escribe el

objetivo de la clase:
"Analizar el contexto histórico, social y de ficción de una epopeya, para extrapolar las
características investigadas a otros textos del mismo género".
Como activación de conocimientos, el docente pregunta a los estudiantes por las

características de una epopeya. Luego les comenta que en la clase de hoy se trabajará
con "Beowulf" de Tolkien, para lo cual deben agruparse entre tres y cuatro estudiantes.
Desarrollo:
El docente les entrega a los estudiantes el texto "Beowulf" (Disponible en recursos) y los invita a
leer en voz alta por turnos que él mismo irá asignando.
El docente informa a los estudiantes que cada grupo se hará cargo de una parte del texto
(asignado por el mismo docente a cada grupo) desde donde deben extraer información para
presentar a un personaje con las siguientes indicaciones:
Para preparar la discusión, cada grupo debe considerar:
- La presentación del personaje en que se centra la parte del texto asignada.

- Tres preguntas al inicio de la presentación, que permita evaluar si sus compañeros leyeron el
texto.
- Un resumen de la parte del texto asignada al grupo.
- Tres preguntas que permitan conectar el fragmento asignado con el resto de la historia.
-Un tema de reflexión a partir de lo leído.
Una vez concluído el trabajo de análisis del texto se da la presentación por grupos. Se
recomienda al docente retroalimentar a cada grupo al final de la presentación, a fin de que el
resto de los grupos consideren estas recomendaciones para sus respectivos trabajos.
Beowulf
Link del tráiler de la película Beowulf en Youtube

Cierre:
El docente invita a los estudiantes a sintetizar y expone las ideas más importantes del
trabajo realizado en clase.
A modo de síntesis, muestra a los estudiantes la presentación de Beowulf en
comic (Disponible en recursos). Luego realiza algunas preguntas metacognitivas para
verificar el aprendizaje de la clase:
¿Es Beowulf una epopeya? ¿Por qué?

¿Qué fue lo más importante que aprendimos en la clase de hoy?
¿Qué fue lo más difícil? ¿Cómo se podría simplificar ese aprendizaje?
Una ves respondidas las preguntas, e docente invita a los estudiantes a registrar las ideas más
importantes de la clase en sus cuadernos.
Beowulf comic
Sumativa
ellos.
otro.

OA3 - I14: Identifican símbolos en la narración y ofrecen una interpretación; por

ejemplo: entrar en el bosque podría ser interpretado como enfrentar los propios miedos.
OA3 - I15: Mencionan algunos tópicos literarios y sus características y son capaces de
identificar algunos pasajes de la narración que aluden a ellos, cuando la obra lo permite.
OA3 - I16: Recuentan la historia, evidenciando el orden en que sucedieron los hechos y
no necesariamente cómo están presentados en el relato.
Inclusión
11. LA EPOPEYA, LA LITERATURA Y EL CINE DE
HOY8625169

Validado
por
para cada uno.
Indicadores:
1-Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
2-Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en
los medios.
3-Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
4-Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
7-Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
8-Explican por qué una obra en particular sigue vigente años o siglos después de escrita.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación les muestra una presentación con
imágenes de "Crónicas de Narnia" (Disponible en recursos). Posteriormente pregunta a
sus estudiantes.
¿Saben a qué historia pertenecen estas imágenes?

¿Qué saben de los personajes?
Los estudiantes responden por turnos y entre todos completan las respuestas de manera
oral. Posteriormente, el docente les informa a los estudiantes que la clasede hoy se basará en
las características de la epopeya en el cine. Para este fin, verán un fragmento de la película
"Narna"
Luego, el docente escribe el objetivo de la clase: "Identificar la influencia de la epopeya como

género en el cine"
Imágenes Narnia
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes una breve reseña de la película (Disponible en recursos). Se
recomienda al docente leer en conjunto con el grupo curso esta reseña, a fin de contestar las
preguntas que puedan surgir antes de ver la película.
El docente también explica a los estudiantes que en ocasiones hay teóricos o críticos que
relacionan este tipo de películas con la epopeya.
Luego, el docente invita a los estudiantes a mantener el clima adecuado para la comprensión de
la cinta "Narnia" (Disponible en recursos).
Una vez terminada la película, el docente pregunta a los estudiantes por el argumento, los
personajes, contexto y acontecimientos a fin de activar conocimientos. Luego entrega a los
estudiantes e cuestionario sobre esta película (Disponible en recursos). Se recomienda al
docente monitorear el trabajo para guiar las respuestas y el análisis comparativo entre el
género narrativo y el cinematográfico.
Una vez terminada la guía, el docente invita a los estudiantes a compartir los textos escritos a
partir de la última instrucción del cuestionario, a fin de ser retroalimentados por sus
compañeros y generar una discusión pedagógica.
El docente registra en la pizarra las conclusiones más importantes del análisis y les pide a los
estudiantes que las anoten en sus cuadernos.
Cuestionario: La epopeya, el cine y la literatura
Reseña película Narnia
Link película Narnia en Youtube
Cierre:
A modo de síntesis, el docente retoma el objetivo de la clase: "Identificar la influencia
de la epopeya como género en el cine". Luego pregunta a los estudiantes:
¿La película Narnia, es una epopeya? ¿Por qué?

¿Qué partes de la película no pueden ser consideradas epopeya?
Finalmente, el docente invita a los estudiantes a escribir un breve párrafo con las ideas
más importantes de la clase. Se sugiere retroalimentar esta última actividad a fin de
generar un registro adecuado de los aprendizajes adquiridos.
Sumativa
OA2 - I1: Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
OA2 - I2: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que
están en los medios.
OA2 - I3: Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
OA2 - I4: Hacen referencia a las obras leídas con anterioridad.
sociedad.

OA2 - I7: Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
OA2 - I8: Explican por qué una obra en particular sigue vigente años o siglos después
de escrita.
Inclusión
12.ELEMENTOS EN COMÚN DE LAS EPOPEYAS:
DESCUBRIENDO LA FORMA.8625170

Validado
por
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación les pregunta:
¿Qué les parece que tienen en común las siguientes frases?
"El divino Aquileo, el de los pies ligeros"

"Poseidón, que sacude a la tierra"
" Mio Cid, que en buena hora ciñó espada".
Luego de analizar las conclusiones de los estudiantes , presenta un PPT con el contenido del
epíteto griego (Disponible en recursos)
Posteriormente explica a los estudiantes que hoy se comparará tres epopeyas desde la
estructura, para eso trabajarán con fragmentos de:
La Iliada
La Odisea
El Cantar de Mio Cid.
Finalmente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Comparar epopeyas como género

literario, a partir de la estructura de las mismas".
EPITETO GRIEGO
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que se agrupen entre tres y cuatro personas, luego entrega los
textos a trabajar.
Selección de fragmentos de La Iliada (Disponible en recursos)
Selección de fragmentos de La Odisea (Disponible en recursos)
Selección de fragmentos de El Cantar de Mio Cid (Disponible en recursos)
Los estudiantes reciben además la guía de trabajo (Disponible en recursos). Se sugiere al

docente monitorear y retroalimentar constantemente el trabajo de los estudiantes, a fin de
resolver dudas que se generen de la lectura o del trabajo de la guía.
Una vez finalizado el proceso de completación de la guía, el docente invita a los estudiantes a
socializar las respuestas a fin de ser discutidas con los otros grupos.
GUÍA DE TRABAJO: COMPARACIÓN DE TRES EPOPEYAS
Selección de fragmentos de La Iliada
Selección de fragmentos de La Odisea
Selección de fragmentos de El Cantar de Mio Cid

Cierre:
El docente realiza una serie de preguntas metacognitivas
Sumativa

leída.
Inclusión
13. INVESTIGACIÓN LITERARIA: LA EPOPEYA EN
LA REALIDAD Y EN LA FICCIÓN.8628574

Validado
por
OA15 -Escribir, con el propósito de persuadir, textos breves de diversos géneros (por
ejemplo, cartas al director, editoriales, críticas literarias, etc.), caracterizados por: la
presentación de una afirmación referida a temas contingentes o literarios, la presencia de
evidencias e información pertinente, la mantención de la coherencia temática.
Indicadores:
1-Escriben un texto con el fin de persuadir al lector respecto de un tema de interés.
2-Usan de manera pertinente la estructura del género elegido para escribir.
3-Mencionan su postura frente al tema al principio del texto, y la sustentan con

argumentos.
4-Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los argumentos

utilizados.
5-Fundamentan su postura usando citas de un texto (literario o no literario), ejemplos,

conocimientos previos sobre el tema, etc.
6-Escriben textos en los que cada uno de los párrafos contribuye a llevar a cabo el
propósito de persuadir.
7-Escriben textos en los que cada uno de los párrafos aborda un tema que se relaciona
directamente con la postura que se quiere transmitir.
8-Escriben textos en los que cada oración contribuye a desarrollar la idea central del
párrafo.
9-Escriben textos que mantienen y vinculan de modo coherente los temas tratados, sin
que se observen rupturas temáticas o incoherencias.
OA19 -Conocer los modos verbales, analizar sus usos y seleccionar el más apropiado
para lograr un efecto en el lector, especialmente al escribir textos con finalidad
persuasiva.
Indicadores:
1-Mantienen una adecuada secuencia de los tiempos verbales a lo largo del texto.
2-Explican la diferencia de significado que se produce al estructurar una oración en

modo subjuntivo en vez de indicativo.
3-Usan el modo condicional para expresar duda cuando no están seguros de lo que dicen
o al elaborar hipótesis sobre algo.
Obj. actitudinales:
Indicadores:
2-Comentan las interpretaciones hechas por sus compañeros sobre los textos leídos sin
descalificarlas.
3-Hacen preguntas sobre lugares y acontecimientos que no conocen y que aparecen
mencionados en las lecturas o en la clase.
Inicio:
El docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Analizar y evaluar a un personaje
de la literatura clásica para identificar las características de la epopeya a través de él".
El docente explica a los estudiantes que en esta clase se inicia un proceso de
investigación literaria que durará tres clases . Hoy se trabajará con el planteamiento del
personaje y las características de la investigación literaria.
Como motivación, el docente muestra a los estudiantes imágenes de "La Araucana" de

Alonso de Ercilla.(Disponible en recursos). Luego, el docente explica a los estudiantes
que La Araucana será el texto base de la investigación literaria.
Como activación de los conocimientos de los estudiantes, el docente pregunta:
¿Conocen esta obra?

¿De qué se trata?
¿Qué les dice el título "La Araucana"?
Posteriormente, el docente entrega a los estudiantes la rúbrica para evaluar la investigación

literaria (Disponible en recursos) y se analiza con los estudiantes a fin de responder las dudas
que ellos que ellos manifiesten sobre el trabajo.
Imágenes de La Araucana
Desarrollo:
El docente presenta a los estudiantes un documento con las características principales de la
investigación literaria (Disponible en recursos).
El docente invita a los estudiantes a analizar el documento en parejas, monitoreando el proceso
a fin de resolver dudas que se generen del análisis. Luego los estudiantes leen en conjunto con
el docente el texto "La Araucana" (Disponible en recursos) y aplican estrategias de comprensión
de lectura.
- Subrayar palabras desconocidas

- Marcar ideas y acontecimientos importantes
- Destacar ideas
Luego de la lectura, el docente pide a los estudiantes que argumenten, a partir de lo aprendido
en clases, si La Araucana es o no una obra que puede enmarcarse dentro de género de la
epopeya.
Los estudiantes se agrupan según la postura que defiendan y el docente guía y modera la
discusión.
El docente registra en la pizarra las ideas más importantes y mejor argumentadas y se llega a
una conclusión en conjunto. Se recomienda al docente utilizar la presentación de texto
argumentativo durante el desarrollo de la clase (Disponible en recursos).
Elemento de la investigación literaria
La Araucana
El texto argumentativo
Rúbrica de escritura de un texto argumentativo
Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones en torno a
los problemas que se presentaron para llegar a una conclusión final.
El docente pregunta a los estudiantes de qué manera sortearon las dificultades.
Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase.
El docente pide a los estudiantes que se agrupen en parejas para redactar una hipótesis
para trabajar durante las próximas dos clases.
El docente pide a los estudiantes que para las próximas clases investiguen en Internet u
otras fuentes material que les pueda servir en su investigación. Les recuerda además, que
deben anotar las fuentes para la bibliografía posterior del trabajo.
Sumativa
OA15 - I1: Escriben un texto con el fin de persuadir al lector respecto de un tema de
interés.
OA15 - I2: Usan de manera pertinente la estructura del género elegido para escribir.
OA15 - I3: Mencionan su postura frente al tema al principio del texto, y la sustentan con
argumentos.
OA15 - I4: Usan evidencias e información que se relaciona directamente con los
argumentos utilizados.
OA15 - I5: Fundamentan su postura usando citas de un texto (literario o no literario),

ejemplos, conocimientos previos sobre el tema, etc.
OA15 - I6: Escriben textos en los que cada uno de los párrafos contribuye a llevar a
cabo el propósito de persuadir.
OA15 - I7: Escriben textos en los que cada uno de los párrafos aborda un tema que se
relaciona directamente con la postura que se quiere transmitir.
OA15 - I8: Escriben textos en los que cada oración contribuye a desarrollar la idea
central del párrafo.
OA15 - I9: Escriben textos que mantienen y vinculan de modo coherente los temas
tratados, sin que se observen rupturas temáticas o incoherencias.
OA19 - I1: Mantienen una adecuada secuencia de los tiempos verbales a lo largo del
texto.
OA19 - I2: Explican la diferencia de significado que se produce al estructurar una

oración en modo subjuntivo en vez de indicativo.
OA19 - I3: Usan el modo condicional para expresar duda cuando no están seguros de lo
que dicen o al elaborar hipótesis sobre algo.
Inclusión
14. LA INVESTIGACIÓN LITERARIA: ESCRIBIENDO
UN ENSAYO.8628576

Validado
por
Indicadores:
1-Explican, en la introducción, el tema que abordarán en el texto.
2-Incluyen información documentada.
3-Organizan el texto, agrupando las ideas en párrafos.
4-Cada párrafo trata un aspecto del tema abordado.
5-Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una idea.
6-Redactan combinando la información que recopilaron en más de una fuente.
7-La información es presentada desde una perspectiva propia, sin usar las mismas
palabras que el texto investigado.
8-Desarrollan las ideas incluidas en sus textos, de manera que el lector comprenda lo que
se quiere transmitir.
9-Incorporan el uso de anáforas para dar cohesión al texto.
10-El texto sigue un orden coherente.
11-Incorporan, cuando es pertinente, imágenes que aclaran o contribuyen al tema.

12-Cada una de las imágenes o recursos gráficos utilizados tiene directa relación con el
tema que se desarrolla.
13-Incluyen, al final del texto, un cierre en el cual resumen el tema que han desarrollado
o plantean preguntas sobre aspectos que podrían complementar el tema o reafirman lo
dicho en la introducción, etc.
14-Incluyen las referencias, estableciendo al menos el título y el autor de la fuente

consultada.
textos.
Indicadores:
1-Recopilan documentos o páginas de internet que pueden aportar información para su
tema.
2-Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
3-Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la

que no es pertinente.
4-Comentan con otros los temas que desarrollarán y qué información incluirán en sus
escritos.
5-Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas, usando

organizadores gráficos o esquemas.
6-Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar
nuevas ideas relevantes.
7-Reorganizan los párrafos, si es necesario, para que estos tengan una progresión
temática coherente.
8-Eliminan información superflua.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Producir un
texto argumentativo a fin de convencer sobre una hipótesis en torno al concepto de epopeya".
Como motivación, el docente muestra a sus estudiantes la presentación La epopeya (Disponible

en recursos) a fin de activar conocimientos y sacar ideas para el trabajo de investigación.
Posteriormente, el docente comenta con los estudiantes el contenido de la presentación y les

informa que, a partir de los aprendizajes adquiridos durante la unidad, para la clase de hoy
deben escribir un texto argumentativo tomando como punto de partida la tesis elaborada en la
clase anterior.
La Epopeya
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que expongan la hipótesis elaborada en la clase anterior y les
explica que a partir de este hipótesis, deben escribir un texto argumentativo. El docente
muestra a los estudiantes la presentación "Cómo escribir un ensayo" (Disponible en
recursos)pide a que se agrupen en las mismas parejas de las clases anteriores y les entrega la
rúbrica con que será evaluado el trabajo de producción de texto. (Disponible en recursos).
Además les indica que la clase será realizada en la sala multimedia o de computación.
Una vez ubicados en la sala multimedia, los estudiantes inician el trabajo de redacción de un
ensayo.
20 minutos antes de finalizar la clase, el docente pide a los estudiantes que impriman su trabajo
y se dirijan a la sala de clases.
Finalmente, el docente pide una pareja voluntaria para leer el ensayo y ser retroalimentados
por sus compañeros. El docente retira los trabajos que serán evaluados mediante el
instrumento de rúbrica.
Cómo escribir un ensayo
Rúbrica para escribir un ensayo
Sumativa
OA14 - I1: Explican, en la introducción, el tema que abordarán en el texto.
OA14 - I2: Incluyen información documentada.
OA14 - I3: Organizan el texto, agrupando las ideas en párrafos.
OA14 - I4: Cada párrafo trata un aspecto del tema abordado.
OA14 - I5: Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una idea.
OA14 - I6: Redactan combinando la información que recopilaron en más de una fuente.
OA14 - I7: La información es presentada desde una perspectiva propia, sin usar las
mismas palabras que el texto investigado.
OA14 - I8: Desarrollan las ideas incluidas en sus textos, de manera que el lector
comprenda lo que se quiere transmitir.
OA14 - I9: Incorporan el uso de anáforas para dar cohesión al texto.
OA14 - I10: El texto sigue un orden coherente.
OA14 - I11: Incorporan, cuando es pertinente, imágenes que aclaran o contribuyen al tema.
OA14 - I12: Cada una de las imágenes o recursos gráficos utilizados tiene directa
relación con el tema que se desarrolla.
OA14 - I13: Incluyen, al final del texto, un cierre en el cual resumen el tema que han
desarrollado o plantean preguntas sobre aspectos que podrían complementar el tema o
reafirman lo dicho en la introducción, etc.
OA14 - I14: Incluyen las referencias, estableciendo al menos el título y el autor de la

fuente consultada.
OA16 - I1: Recopilan documentos o páginas de internet que pueden aportar información
para su tema.
OA16 - I2: Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
OA16 - I3: Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y

descartan la que no es pertinente.
OA16 - I4: Comentan con otros los temas que desarrollarán y qué información incluirán
en sus escritos.
OA16 - I5: Organizan sus ideas e información en torno a diferentes categorías o temas,
usando organizadores gráficos o esquemas.
OA16 - I6: Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para
incorporar nuevas ideas relevantes.
OA16 - I7: Reorganizan los párrafos, si es necesario, para que estos tengan una
progresión temática coherente.
OA16 - I8: Eliminan información superflua.
Inclusión
15. LA INVESTIGACIÓN LITERARIA:
PREPARANDO LA EXPOSICIÓN.8628581

Validado
por
Indicadores:
1-Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
2-Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, qué problema tienen que
resolver o sobre qué deben llegar a un acuerdo.
3-Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
4-Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
5-Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas

relacionadas.
6-Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.

7-Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
8-En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del

trabajo.
9-Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el interlocutor no ha comprendido o

cuando perciben que se han expresado mal.
10-Esperan una pausa para hacer su intervención.
11-Miran al otro antes de interrumpir, para ver si es posible tomar la palabra en ese
momento.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y luego les informa que durante la clase de hoy se preparará
la exposición de la investigación literaria que será evaluada en la próxima clase.
Luego, el docente anota o proyecta el objetivo de la clase: "Planificar una exposición oral para
presentar una investigación literaria".
Como motivación, el docente muestra a los estudiantes la presentación "Preparando una

exposición oral" (Disponible en recursos). Luego se analiza cada uno de los pasos del trabajo y
los estudiantes se agrupan para iniciar la planificación.
Preparando una exposición oral

Desarrollo:
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y les entrega la rúbrica de evaluación
(Disponible en recursos) para ser analizada y así poder resolver preguntas y dudas de lo s
estudiantes sobre el proceso de trabajo.
Posteriormente, el docente muestra a los estudiantes el recurso "Buscar e investigar"

(Disponible en recursos) y les indica que deben utilizarlo como sgerencia en sus trabajos.
Finalmente, los estudiantes se agrupan e inician la planificación de la exposición. Se recomienda

al docente monitorear el trabajo de los distintos grupos, a fin de modelar la exposición y
resolver las dudas que pueden generarse en el proceso.
10 minutos antes de terminar la clase, el docente revisa de manera general los trabajos de los
grupos y hace sugerencias.
Buscar e investigar
Rúbrica para la exposición oral

Cierre:
los problemas a los que se enfrentaron para el desarrollo del trabajo de planificación de
la exposición.
¿Cuáles fueron las dificultades de este trabajo?

¿Cómo las solucionaron?
¿De qué manera distribuyeron el trabajo en el grupo?
¿De qué manera consideraron la rúbrica de evaluación?
El docente registra en la pizarra las ideas más importantes de los aprendizajes adquiridos
e invita a los estudiantes a anotarlas en sus cuadernos.
Sumativa
OA22 - I1: Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
OA22 - I2: Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, qué problema tienen
que resolver o sobre qué deben llegar a un acuerdo.
OA22 - I3: Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
OA22 - I4: Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información
relevante.
OA22 - I5: Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras
ideas relacionadas.
OA22 - I6: Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
OA22 - I7: Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
OA22 - I8: En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades

del trabajo.
OA22 - I9: Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el interlocutor no ha

comprendido o cuando perciben que se han expresado mal.
OA22 - I10: Esperan una pausa para hacer su intervención.
OA22 - I11: Miran al otro antes de interrumpir, para ver si es posible tomar la palabra en
ese momento.
Inclusión
16. LA INVESTIGACIÓN LITERARIA: LA
EXPOSICIÓN8628596

Validado
por
Indicadores:
1-Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
2-Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, qué problema tienen que
resolver o sobre qué deben llegar a un acuerdo.
3-Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
5-Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas

relacionadas.
6-Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.
7-Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
8-En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del

trabajo.
9-Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el interlocutor no ha comprendido o

cuando perciben que se han expresado mal.
10-Esperan una pausa para hacer su intervención.
11-Miran al otro antes de interrumpir, para ver si es posible tomar la palabra en ese
momento.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y motiva a los grupos que expondrán con la siguiente
frase: "La sociedad no solo existe por la comunicación, sino que existe en ella, de esta
manera la comunicación es dialéctica y reconstruye la experiencia." John Dewey. Luego
explica la cita, diciendo a los estudiantes que la comunicación es un factor esencial en el
aprendizaje del propio, del otro, con el otro y para el otro. Recuerda además, que el
lenguaje sencillo es aquel que puede ser comprendido por todos, pero que el nivel culto
formal es muy importante para esta exposición.
Posteriormente, el docente anota o proyecta el objetivo de la clase: "Exponer oralmente

los resultados de una investigación literaria".
Luego invita a los estudiantes a prepararse y sortea los turnos. Una vez establecidos los
turnos, los estudiantes inician las exposiciones.
Desarrollo:
Los grupos exponen sus trabajos por turnos, mientras el docente evalúa mediante una rúbrica
(Disponible en recursos).
Una vez finalizadas las exposiciones, el docente invita a los estudiantes a comentar los trabajos
y las conclusiones de sus compañeros.
Rúbrica para la exposición oral
Cierre:
los problemas que se presentaron para llegar a una conclusión a partir de una
investigación literaria y su posterior exposición.
¿Cómo lograron llegar a una hipótesis adecuada?

¿ De qué manera seleccionaron los argumentos adecuados?
¿Cómo lograron llegar a una conclusión?
Sumativa
OA22 - I1: Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
OA22 - I2: Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, qué problema tienen
que resolver o sobre qué deben llegar a un acuerdo.
OA22 - I3: Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
relevante.
OA22 - I5: Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras
ideas relacionadas.
OA22 - I6: Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.

OA22 - I7: Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
OA22 - I8: En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades

del trabajo.
OA22 - I9: Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el interlocutor no ha

comprendido o cuando perciben que se han expresado mal.
OA22 - I10: Esperan una pausa para hacer su intervención.
OA22 - I11: Miran al otro antes de interrumpir, para ver si es posible tomar la palabra en
ese momento.
Inclusión
17. EL SEÑOR DE LOS ANILLOS Y LA II GUERRA
MUNDIAL8628602

Validado Mariana Aravena a Nivel 8° Básico
por
Indicadores:
fue creada.
Indicadores:
naturaleza.

total de la obra.

ejemplos de él.

citas.

Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivación les muestra una presentación de Tolkien
y una síntesis del argumento de "El Señor de los Anillos" y "Guerras mundiales" (Disponible en
recursos).
A fin de activar los conocimientos, el docente recuerda lo que han visto de las epopeyas y les
comenta a los estudiantes que estas historias plasmaron ideales, creencias y valores de la
época, y muchas de ellas nacen de historias reales como la Guerra de Troya.
Luego proyecta o escribe el objetivo en la pizarra: "Comparar las características de la epopeyas

con otros relatos ficticios y reales".
El Señor de los Anillos
GUERRA MUNDIAL
Desarrollo:
Los estudiantes analizan el documento "Tolkien y las guerras mundiales" y "Las guerras
mundiales" (Disponible en recursos) y contestan las siguientes preguntas.
¿Qué conflicto había en Europa cuando se escribió "El Señor de los Anillos"?
¿Crees que hay similitudes entre ese conflicto histórico y el conflicto del libro?
¿Cuáles serían estas similitudes?
¿Crees que Tolkien se inspiró en epopeyas clásicas? ¿Cuáles por ejemplo?
Se recomienda al docente monitorear el trabajo de los estudiantes a fin de resolver las dudas
que se generen de la lectura y del proceso de desasrrollo del trabajo.
Tolkien y las guerras mundiales
Guerras mundiales
Cierre:
Los estudiantes comparten sus respuestas y el docente anota una lluvia de ideas en la
pizarra a modo de síntesis del trabajo realizado durante la clase.
Luego, el docente realiza algunas preguntas metacognitivas para evidenciar el
aprendizaje de los estudiantes:
¿Qué aprendieron hoy?

¿De quéé forma llegaron a ese aprendizaje?
¿Lograron el objetivo propuesto para esta clase?
Se socializan las respuestas y el docente indica a los estudiantes que para la próxima
clase deben traer los apuntes de la unidad.
Sumativa

leída.
naturaleza.
mediante citas.
leída.

Inclusión
18. SÍNTESIS Y EVALUACIÓN DE LA UNIDAD: LA
EPOPEYA8628603

Validado
por
para cada uno.
Indicadores:


el año.
Indicadores:


Indicadores:
fue creada.
Indicadores:
total de la obra.

citas.

Indicadores:
1-Hacen un resumen de los textos leídos.

Indicadores:
1-Subrayan las ideas principales de un texto y las resumen.
2-Hacen anotaciones al margen de un texto, extrayendo las ideas principales de cada

párrafo.
3-Anotan preguntas y comentarios sobre el texto que están leyendo.
Indicadores:
1-Explican, en la introducción, el tema que abordarán en el texto.
2-Incluyen información documentada.
3-Organizan el texto, agrupando las ideas en párrafos.
4-Cada párrafo trata un aspecto del tema abordado.
5-Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una idea.
textos.
Indicadores:
2-Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
3-Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y descartan la

que no es pertinente.

Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y proyecta o escribe el objetivo de la clase. "Analizar
el concepto de epopeya como sub género literario, a partir de un ensayo y los
aprendizajes adquiridos durante la unidad"
Como activación de conocimientos, el docente conversa con los estudiantes sobre las
características de la epopeya y les explica que para finalizar la unidad , se realizará el
análisis de un ensayo sobre "La Araucana".
El docente explica además, que el trabajo se realizará en grupos de no más de cuatro
personas.
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes el ensayo "La Araucana, lamento, resistencia y
epopeya". (Disponible en recursos) y los invita a leer en conjunto con su grupo de
trabajo. Se recomienda al docente monitorear el trabajo de los estudiantes, a fin de
resolver las dudas que puedan surgir de la lectura.
Una vez terminada la lectura, el docente pide a los grupos que elaboren una síntesis del
documento y que, posteriormente generen una respuesta a la siguiente pregunta:
¿Es La Araucana una epopeya? ¿por qué?
Los estudiantes trabajan en tres argumentos consistentes para discutirlos con el resto del curso.
Se recomienda al docente revisar previamente los argumentos a fin de modelar y guiar la
fundamentación con bases sustentables.
Finalmente, el docente invita a los grupos a exponer sus respuestas y generar la discusión en
torno al tema.
Ensayo sobre La Araucana

Cierre:
los problemas que se presentaron en el desarrollo de la unidad.
¿Qué les pareció el desarrollo de los temas que vimos en esta unidad?
¿Qué fue lo que más se les dificultó?
¿Por qué creen que se les presentó esa dificultad?
¿Qué estrategia utilizaron para resolver esa dificultad?
Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta unidad.
El docente cierra la clase informando sobre la evaluación de la unidad.
Sumativa
sociedad.


leída.
mediante citas.
OA11 - I1: Hacen un resumen de los textos leídos.
OA12 - I1: Subrayan las ideas principales de un texto y las resumen.
OA12 - I2: Hacen anotaciones al margen de un texto, extrayendo las ideas principales de
cada párrafo.
OA12 - I3: Anotan preguntas y comentarios sobre el texto que están leyendo.
OA14 - I1: Explican, en la introducción, el tema que abordarán en el texto.
OA14 - I2: Incluyen información documentada.
OA14 - I3: Organizan el texto, agrupando las ideas en párrafos.
OA14 - I4: Cada párrafo trata un aspecto del tema abordado.
OA14 - I5: Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una idea.
OA16 - I1: Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
OA16 - I2: Seleccionan la información que se relaciona directamente con el tema y

descartan la que no es pertinente.
relevante.
Inclusión

Características de la epopeya

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Características de la epopeya

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Planificación de la Unidad

UNIDAD 1: LA EPOPEYA (PROGRAMA 2016)

Profesor Margarita Fuentes Inicio 01/03/2018

Profesor Margarita Fuentes Inicio 01/03/2018

3-Describen, en términos generales, el contexto en el cual surgió la epopeya leída.

OA11 -Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las

2-Registran información de los textos no literarios leídos.

4-Explican cómo la información recopilada contribuye a entender algún aspecto de

¿Qué tienen en común las imágenes?

Luego, el docente muestra a los estudiantes una introducción al concepto de epopeya

posteriormente, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Descubrir la epopeya

guía de estudio número 1 homero

guía de trabajo número 1 Homero

¿Lograron el objetivo de la clase?

OA6 - I2: Describen, en términos generales, el contexto en el cual surgió la epopeya

OA11 - I1: Hacen un resumen de los textos leídos.

OA11 - I2: Registran información de los textos no literarios leídos.

OA11 - I4: Explican cómo la información recopilada contribuye a entender algún

Profesor Margarita Fuentes Inicio 02/03/2018

3-Describen, en términos generales, el contexto en el cual surgió la epopeya leída.

3-Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o el

4-Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el texto y fundamentan con

5-Explican cómo está presente el contexto histórico en el texto y ejemplifican mediante

7-Explican algún aspecto de la obra, considerando el momento histórico en el que se

Se proyecta un mapa conceptual de las características de la epopeya (ver recurso)

¿Qué aprendieron en la clase anterior sobre la epopeya?

Imagenes epopeya La Iliada y la Odisea

¿Conoces la historia de alguno de los ejemplos mencionados de la epopeya?

El docente modela la lectura del documento monitoreando la comprensión del mismo y

guía de estudio LA CUESTIÓN HOMÉRICA

guía de trabajo LA CUESTIÓN HOMÉRICA

¿Cuál era el objetivo de esta clase?

El docente deja como tarea para la próxima clase:

OA6 - I3: Describen, en términos generales, el contexto en el cual surgió la epopeya

OA8 - I7: Explican algún aspecto de la obra, considerando el momento histórico en el

Profesor Margarita Fuentes Inicio 03/03/2018

2-Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.

6-Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.

7-Señalan qué información, importante para entender la obra, se entrega en un fragmento

8-Explican qué relevancia tiene un determinado fragmento en la obra.

9-Explican qué temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.

10-Distinguen al narrador del autor.

13-Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leída y comparan lo que ahí

¿Cuáles son las características de las epopeyas ?

Se anotan en la pizarra las características más relevantes de las dos epopeyas.

guía de estudio La Iliada y La Odisea

tabla de completación Epopeya

cuestionario La Iliada y La Odisea

1.¿Cuál era el objetivo de esta clase?

El docente deja como tarea para la próxima clase:

"El cantar de los nibelungos".

OA3 - I8: Explican qué relevancia tiene un determinado fragmento en la obra.

OA3 - I9: Explican qué temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.

OA3 - I10: Distinguen al narrador del autor.

OA3 - I13: Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leída y comparan lo

Profesor Margarita Fuentes Inicio 07/03/2018

2-Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.

6-Explican cómo cambia un personaje después de un evento provocado por otro.

8-Explican qué relevancia tiene un determinado fragmento en la obra.

9-Explican qué temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.

10-Distinguen al narrador del autor.

13-Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leída y comparan lo que ahí

¿Qué características de la epopeya se ven en este video animado?