CONCEPCIONES DE CURRÍCULO

Se puede decir que hay tantas definiciones de currículo como autores lo han estudiado. Por
ejemplo; Phenix (1968) afirma que una descripción completa del currículo tiene por lo menos tres
componentes:

1. Qué se estudia: el contenido o materia de instrucción

2. Cómo se realiza el estudio y la enseñanza: el método de enseñanza
3. Cuándo se presentan los diversos temas: el orden de instrucción

Por otro lado, Taba (1976, pág.10) señala que todo currículo debe comprender:

…una declaración de finalidades y de objetivos específicos, una selección y organización de

contenido, ciertas normas de enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de los
resultados.

Para Arnaz (1981, pág.9) el currículo es:

…el plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza‐
aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa (…) Es un conjunto interrelacionado de
conceptos, proposiciones y normas, estructurado en forma anticipada a acciones que se quiere
organizar; en otras palabras, es una construcción conceptual destinada a conducir acciones, pero no
las acciones mismas, si bien, de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes
o modificaciones al plan.

Según Arnaz, el currículo se compone de cuatro elementos:

a. Objetivos curriculares
b. Plan de estudios
c. Cartas descriptivas
d. Sistema de evaluación

Johnson (1970), considera que el currículo es algo más que el conjunto de las experiencias del
aprendizaje; se refiere al aprendizaje terminal del alumno como resultado de la enseñanza. Para
este autor, el currículo especifica los resultados que se desean obtener del aprendizaje, los cuales
deben estar estructurados previamente; de esta manera hace referencia a los fines como
resultado del aprendizaje y sostiene que el currículo no establece los medios –es decir, las
actividades y los materiales‐ sino los fines.

Una de las concepciones más completas sobre el currículo es de Arredondo (1981, pág.374) quien
lo concibe como:

Mtra. Pilar Meana Mauriés 1 Octubre 2010

 …el resultado de: a) el análisis y reflexión sobre las características del contexto, del educando y de
los recursos; b)) la definición (tanto explícita como implícita) de los fines y los objetivos educativos;
c) la especificación de los medios y los procedimientos propuestos para asignar racionalmente los
recursos humanos, materiales, informativos, financieros, temporales y organizativos de manera tal
que se logren los fines propuestos.

Glazman y De Ibarrola (1978, pág. 28) definen al plan de estudios, que para algunos autores es
sinónimo de currículo, como la síntesis instrumental por medio de la cual se seleccionan,
organizan y ordenan, para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se
consideran social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes. Esta síntesis está
representada por:

…el conjunto de objetivos de aprendizazje operacionalizados, convenientemente agrupados en

unidades funcionales y estructuradas de tal manera que conduzcan a los estudiantes a lacanzar un
nivel universitario de dominio de una profesión, que normen eficientemente las actividades de
enseñanza y aprendizaje que se realizan bajo la dirección de las instituciones educativas
responsables, y permitan la evaluación de todo el proceso de enseñanza.

Beauchamp (1977, pág.23) concibe al currículo como “un documento diseñado para la planeación
instruccional”.

Autores como Glazman y Figueroa (1981), Díaz Barriga (1981) y Acuña y colaboradores (1979),
conciben al currículo como un proceso dinámico de adaptación al cambio social en general y al
sistema educativo en particular.

Un análisis de las definiciones anteriores permiten observar que algunas de éstas se refieren al
currículo incluyendo elementos internos tales como especificación de contenido, métodos de
enseñanza, secuencia de instrucción, objetivos, evaluación, programas, planes, relación maestro‐
alumno, recursos materiales y horarios. Algunas otras definiciones, además de referirse a varios de
estos elementos internos, incluyendo cuestiones tales como las necesidades y características del
contexto y del educando, y los medios y los procedimientos para la asignación de recursos y
características del egresado.

La diversidad de las definiciones y los aspectos en que se hace hincapié, varían de uno a otro
autor, lo que ha provocado el uso indiscriminado de términos al currículo. Un ejemplo común es el
de considerar como sinónimos de currículo los conceptos programa y plan de estudio. Glazman y
De Ibarrola (1978), al definir el concepto de plan de estudios hacen referencia a elementos que
otros autores consideran propios del currículo. Por otro lado, Arnaz (1981) señala que el plan de
estudios es sólo un elemento componente del currículo.

Johnson (1970, pág.14), al analizar la historia de la teoría curricular en Estados Unidos, encontró
que las concepciones tradicionales del currículo tales como “secuencia de experiencias y
actividades que tengan para el estudiante la mayor semejanza con la vida”, no permiten distinguir

Mtra. Pilar Meana Mauriés 2 Octubre 2010

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