AVANCE 3 TRABAJO FINAL

LAURA ISABEL GORDILLO MARTÍNEZ

MARÍA JOSÉ HERNÁNDEZ GUZMÁN
MABEL ALEJANDRA MENDOZA QUIÑONES

DOCENTE

CARLOS HERNAN MORA GOMEZ

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN INGLÉS
AMBIENTES EDUCATIVOS MEDIADOS
IBAGUÉ – TOLIMA
2018
 PROBLEMÁTICA

La problemática a abordar se centra en que los estudiantes de tercero de

primaria de la Institución Educativa San Simón adquieren conocimientos
relacionados al idioma extranjero de manera memorística, por lo tanto olvidan
lo aprendido.

Los estudiantes de grado tercero tienen las habilidades suficientes para

desenvolverse en las habilidades de writing y reading (escritura y lectura
respectivamente) pero se encuentran debilidades en el momento de poner en
práctica el speaking, es por esto que queremos centrar nuestra problemática en esta
habilidad.

Una de las causas de dicho problema es ​l​a falta de motivación de los estudiantes
hacia el aprendizaje del inglés como lengua extranjera. ​Se percibe que un
estudiante presenta falta de motivación cuando su actitud frente a la clase es
indiferente, puede que tenga dudas frente a los temas vistos pero no investiga al
respecto ni busca una solución, no propone y tampoco participa en las actividades
propuestas por el docente. Otra de las causas que se puede encontrar, es que los
estudiantes no tienen como propósito aprender el idioma para emplearlo en
contextos formales o informales en el futuro, sino que se concentran en obtener
resultados exitosos en los exámenes para que su promedio académico sea bueno.

Por otra parte, los síntomas que identificamos en estos estudiantes son:
El nerviosismo, se presenta por lo general en exposiciones y evaluaciones haciendo
que el aprendizaje memorístico se vuelve nulo y que el estudiante entre en estado
de frustración. La interacción en clase entre compañeros es mínima debido a que no
tienen las suficientes bases para desarrollar conversaciones en inglés

Teniendo en cuenta lo anterior, se pretende implementar una nueva estrategia que

cubra las necesidades de los estudiantes, mediante una plataforma virtual que los
ayude a fortalecer sus conocimientos y competencias comunicativas básicas,
asimismo mejorar el ambiente en clase y transformar el aprendizaje memorístico en
uno donde los aprendizajes múltiples sean la base de la evolución del estudiante en
el idioma inglés.
 CONTEXTO DE DESARROLLO DE LA PROBLEMÁTICA

El colegio de San Simón, es una institución de educación secundaria de carácter

público, uno de los más antiguos por su fundación, incluso por encima del
Conservatorio del Tolima. El colegio San Simón se encuentra ubicado en la ciudad
de ​Ibagué​, ​Colombia y fue fundado por ​Francisco de Paula Santander por decreto el
21 de diciembre de ​1822​, destinando para su establecimiento el convento suprimido
de ​Santo Domingo​ con todas sus anexos.

El colegio cuenta con una sede central (secundaria y media) y 3 sub-sedes entre las
cuales se encuentran el Jardín Infantil Nacional (pre-escolar), la Escuela Mixta
Restrepo (básica primaria) y la Escuela Mixta Montealegre (básica primaria).

La escuela en la cual centraremos nuestra problemática es la escuela mixta

montealegre, cuenta con las siguientes características:
Calendario:​ A, ​Sector:​ OFICIAL, ​Zona EE:​ URBANA. ​Jornada:​ MAÑANA, TARDE
Género:​ MIXTO​. estrato socioeconómico: ​2 y 3

Específicamente nos centraremos en los estudiantes de tercero de primaria, ya que

podemos percibir que la metodología empleada para el aprendizaje en niños de 8
años en adelante se basa en lo memorístico, y no existe un ambiente educativo que
recoja los diferentes estilos de aprendizaje y convierta la base del aprendizaje en un
espacio didáctico.
Los estudiantes que se caracterizan por ser poco participativos en las clases de
inglés demuestran su falta de vocabulario y por ende su falta de fluidez, esto se
debe mayormente a que su aprendizaje autónomo no es suficiente para un buen
desempeño en las clases.
 OBJETIVO GENERAL

Establecer una estrategia educativa basada en un software que permita enseñar de

manera lúdica nombres de animales y sus características físicas. A través de dicho
software se pretende dar solución a la problemática observada en alumnos de
tercero de primaria del colegio de San Simón, quienes se sienten obligados a
aprender temas de manera memorística, con el fin de obtener resultados favorables
en sus calificaciones y no lo aplican en su contexto diario.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Identificar los conocimientos previos de los estudiantes.

● Determinar el por qué los estudiantes no participan en las clases de inglés.
● Desarrollar una estrategia por medio de las TIC que motive a los estudiantes
a mejorar sus habilidades en el idioma extranjero.
 MARCO DE REFERENCIA

En el aprendizaje de una lengua extranjera, es evidente que memorizar está

estrechamente unido al proceso de comprender y aprender, sin embargo existen
otros factores como la motivación, la personalidad, la fobia social y los estilos de
aprendizaje de cada individuo, los que influyen en que se desarrolle correctamente
la enseñanza del idioma inglés.

La memoria se puede definir ya sea como una capacidad cognitiva o como los
procesos y estructuras incluidos en la función mental de retener, almacenar,
recuperar y reproducir voluntariamente la información. Según Davidoff (1989), se
necesitan tres procedimientos para todos los sistemas de la memoria: codificación,
almacenamiento y recuperación. La codificación consta de una serie de operaciones
mentales que conllevan a almacenar la información, luego de codificar la
información, ésta se almacena en la memoria por un espacio corto de tiempo. Es
por esta razón que se dice que aprender de manera memorística no es factible por
el hecho de que olvidamos rápidamente lo que retenemos ya sea para una clase,
una exposición o un examen.

Cada estudiante es un mundo diferente, por lo tanto cada uno aprende de maneras
distintas, para lograr un desarrollo satisfactorio en el idioma se requieren
herramientas que cumplan las necesidades de todos los estudiantes.

Por otra parte, la mayoría de los profesores de la lengua extranjera recomiendan a

sus estudiantes el aprendizaje memorístico, pues el inglés consta de varios
aspectos gramaticales que sólo son aprendidos de memoria y a través de práctica.
No obstante, se puede memorizar por repetición pero lo que realmente asienta la
información en la memoria a largo plazo es la elaboración. Asimismo, el repaso evita
también el olvido, cada vez que se repite una oración o una palabra que se quiere
aprender se recuerdan más detalles y a la vez se desarrolla mayormente la fluidez.
(Tierno, 2013).
Las palabras desconocidas son un impedimento para una conversación fluida, el
vocabulario en inglés es extenso por lo que principalmente, se debe aumentar el
conocimiento de nuevas palabras y reconocer el contexto en las que se utilizan.
Como bien es sabido, en español hablamos como escribimos, pero en el inglés no
es así. Se debe practicar la pronunciación de las palabras, tiempos verbales y
estructura gramatical, pero al existir espacios vacíos en la enseñanza o aprendizaje
de estos temas, es muy difícil para el estudiante desempeñarse correctamente en el
idioma.

Otro aspecto importante y necesario para aprender el inglés es la motivación y la

actitud de los aprendices. Schumann en 1975 en un estudio acerca de las actitudes
de los estudiantes de francés como lengua extranjera y su influencia en el
aprendizaje (Gardner, 1974) demuestra que los aprendices más exitosos
(nativo-hablantes de inglés entre 7º y 11º grado) tenían una actitud positiva hacia el
aprendizaje del francés, hacia el curso y hacia el profesor.

Pintrich (1994) ha desarrollado un modelo que identifica a la motivación como un

elemento esencial para entender el rendimiento académico en el ámbito
universitario. La motivación académica, significa un deseo por desempeñarse de
manera “excelente” en el aula de clase, tal deseo se ve reflejado en conductas
independientes por parte del estudiante que conllevan a una correcta comprensión
del inglés, como por ejemplo la participación en clase, el requerimiento de
explicación frente a las dudas o preguntas.

Por otro lado, es importante reconocer que la motivación y el buen rendimiento se

encuentran ligados a medianos niveles de estrés. (Anaya-Durand, A. &
Anaya-Huertas, C; 2010). ​Con base en un amplio espectro de valores
experimentales se puede apreciar que tanto pequeños, como muy altos valores de
motivación dan como resultado un bajo rendimiento. Lo anterior sugiere que, tanto
muy poco estímulo como demasiado, puede ser contraproducente en lograr un
óptimo de rendimiento.
La sociedad actual ha desarrollado nuevas maneras que ayudan en la adquisición
de conocimientos, como lo son las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC). Estas tecnologías tienen un impacto significativo no sólo en la producción de
bienes y servicios sino en el conjunto de las relaciones sociales. La acumulación de
información, la velocidad en la transmisión, la superación de las limitaciones
espaciales, la utilización simultánea de múltiples medios (imagen, sonido, texto) son,
entre otros, los elementos que explican la enorme fertilidad de cambio que
presentan estas nuevas tecnologías.(Graells, 2000)

Por consiguiente, se pretende implementar una estrategia haciendo uso de las

nuevas tecnologías ya que éstas permiten adaptar el ritmo de aprendizaje a las
necesidades de cada uno de los estudiantes, sin presiones de tiempo ni espacio,
sino hacer que el aprendizaje sea efectivo y autónomo.

Consiste en una plataforma virtual, mediante la cual el docente brinde contenido

didáctico, para que el estudiante identifique problemas de casos o simulaciones,
asimismo implementar el trabajo cooperativo y colaborativo para desarrollar el
pensamiento crítico y creativo.

A través de la plataforma se emplean ejercicios interactivos en pronunciación,

gramática y vocabulario con recursos multimedia como videos, música, dibujos
animados, juegos de destreza mental, rompecabezas y otros recursos entretenidos.
Se resalta también la habilidad del speaking mediante canciones, pues cantar es
una actividad que fusiona tanto la información lingüística como la musical,
involucrando a ambas partes del hemisferio a través del cuerpo calloso, el cual se
fortalece al transmitir los mensajes entre los hemisferios. La pronunciación, el
aumento de vocabulario y la práctica de estructuras gramaticales destacan a este
respecto (Toscano-Fuentes & Fonseca; 2012).
 ESTRATEGIA
FUNGLISH LEARNING STRATEGY
1.IDENTIFICACIÓN

Curso: 3-2 Cantidad de estudiantes: 23 Grado: Tercero

Número Total de Horas de Trabajo con Horas de Trabajo Horas presenciales

Horas para el acompañamiento Independiente para utilizadas en la
desarrollo de la para la estrategia la estrategia: estrategia:
estrategia:

3 horas por 1 hora por semana 15 minutos por día 1 hora por semana
semana

2. JUSTIFICACIÓN
Funglish learning strategy busca que el estudiante desarrolle sus procesos
cognitivos y adopte nuevos dominios de conocimiento de manera lúdica. Esto quiere
decir que el alumno no sólo aprende de manera activa y divertida, sino que también
existe una intensión pedagógica detrás de cada actividad que desarrolle en el
aplicativo. Dichas actividades se enfocan en recuperar la actividad mental del niño
desde la perspectiva de su propia indagación del mundo para llevar así el nuevo
conocimiento a su realidad. De esta manera, el niño interioriza el conocimiento, lo
relaciona con los conceptos previos y aprende para la vida y no para el momento.

Asimismo, el proyecto pretende que los alumnos de tercero de primaria del Colegio
de San Simón sean capaces de reconocer atributos y características que poseen los
animales y aprendan así el vocabulario necesario para referirse a los diferentes
elementos que forman parte de su entorno, todo esto con ayuda de los medios
audiovisuales. De este modo, el estudiante enriquece su vocabulario de forma
didáctica y puede desenvolverse eficazmente a la hora de hablar Inglés.
3. INTENCIONALIDAD FORMATIVA
La estrategia formativa que se aborda a través del aplicativo Funglish busca reforzar
las destrezas de los estudiantes de tercero de primaria a la hora de desarrollar su
competencia de habla. El alumno debe ser capaz de nombrar correctamente los
diferentes animales que se muestran en el programa, puede clasificarlos de acuerdo
a su hábitat natural y los describe de manera fluida.

Funglish pretende hacer que la formación cognitiva del estudiante se produzca al

incorporar el factor memorístico en menor proporción a cómo se lleva a cabo en el
aula de clase tradicional, lo que implica que el aprendizaje sea interactivo y lúdico.
De esta manera los alumnos aprenden para la vida y no para el momento.

4. HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS PREVIAS.

Para un óptimo abordaje del curso, el estudiante requiere haber alcanzado ciertos
saberes previos, como por ejemplo vocabulario básico sobre los animales más
comunes, también deberá tener conocimiento sobre descripciones de sí mismo, de
otras personas, de animales, lugares y clima, sin embargo esta estrategia sólo
estará centrada en los animales, de igual manera es importante que el estudiante
posea dominio de las herramientas tecnológicas para lograr un buen uso de la
plataforma virtual.
5. UNIDADES DE CONTENIDO:

6. ESTRATEGIAS FORMATIVAS

Los momentos que utilizamos para el desarrollo del curso son los empleados en la
metodología interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje (MICEA), el
primero de estos es el momento del docente, aquí se dará una introducción al tema,
dando a conocer la clasificación de los animales, sus diferentes tipos de hábitat y
cuáles son los animales más comunes y fáciles de reconocer para los pequeños de
8 años.

El segundo es el momento del estudiante, en el cual cada uno de los niños deberá
realizar la actividad presentada en el AVA llamada “Classifanimals” poniendo a
prueba sus conocimientos previos y los adquiridos en la fase introductoria al tema.
En el siguiente momento trabajarán en conjunto con otros compañeros, esto
brindará motivación, mayor comunicación y mejores resultados.

Finalmente el docente dará un feedback ya sea general o individual respecto a los

resultados obtenidos de la actividad de aprendizaje y procederá a evaluar
individualmente a cada estudiante por medio de la actividad presentada en nuestro
ambiente virtual de aprendizaje.

6.1 Actividad de aprendizaje

• Título: ​CLASSIFANIMALS
• Objetivo: ​los estudiantes deben clasificar los diferentes animales, de
acuerdo a su hábitat natural, a través de un comando de voz.
• Indicaciones: ​el alumno encuentra ilustrado un hábitat natural y seguido,
tres animales animados de diferentes hábitats. Para poder relacionar de
manera eficiente a uno de los animales con su correspondiente hogar, el
estudiante debe decir en voz alta el nombre del animal de manera
correcta. Una vez acierte, podrá comparar su registro con la
pronunciación patrón.
• Imagen ilustrativa

• Criterios de valoración: ​para reconocer si la pronunciación del nombre

del animal es correcta, se emplea una herramienta tecnológica que
permite comparar lo dicho por el alumno con un patrón.
• Duración: ​el abordaje de la actividad será de apróximadamente 10
minutos.
7. EVALUACIÓN

Al evaluar a los estudiantes de grado tercero de primaria, tenemos en cuenta el

compromiso, la responsabilidad y el esfuerzo que cada estudiante realiza para
lograr el objetivo que sugiere una correcta pronunciación del inglés en términos de
nombres de animales.

De igual manera se tienen en cuenta criterios como la asimilación del nuevo

vocabulario, evaluando la capacidad que tiene el estudiante para comprender y
utilizar adecuadamente el vocabulario adquirido con las actividades. Asimismo, se
valora la habilidad de hacer descripciones de los animales por sus características
físicas.

En ese orden de ideas, para establecer la nota final de cada estudiante se tendrán
en cuenta 3 porcentajes, el primero de 40% que corresponde a la responsabilidad y
el deseo de aprender acerca de los animales, el segundo de 30% que es el
resultado de la actividad Classifanimals, y el tercero también de 30% de la actividad
evaluativa. Aquellos estudiantes quienes sus respuestas sean todas acertadas
tendrán 5 como nota final, mientras que aquellos que no alcancen el objetivo, no
alcanzarán la nota superior.

8. MATERIALES:
● Anaya-Durand, A. & Anaya-Huertas, C. (2010). ​¿Motivar para aprobar o para
aprender? Estrategias de motivación del aprendizaje para los estudiantes.
Tecnología, Ciencia, Educación, vol. 25, núm. 1, 2010, pp. 5-14
● Davidoff, L. L. (1989). ​Introducción a la psicología. México: McGRAW-HILL Ü
INTERAMERICANA DE MÉXICO, S.A. de C.V.
● Gardner, R. & Lambert, W. (1974). ​Actitudes y motivación en el aprendizaje
de una lengua extranjera. S.A .Newbury, House.
● Graells, D. P. (2000). LA CULTURA DE LA SOCIEDAD DE LA
INFORMACIÓN. APORTACIONES DE LAS TIC. Obtenido de
http://www.peremarques.net/si.htm
● Pintrich, P. R. (1994). ​Student motivation in the college classroom. Pritchard,
K. W., McLaren Sawyer, Pp. 23-24. Greenwood Press. Westport, CN. EEUU.
● Tierno, B. (2013). ​Las mejores técnicas de estudio. España: Grupo Planeta
Spain.
● Toscano-Fuentes, C. M. & Fonseca M. C. (2012). ​La Música Como
Herramienta Facilitadora del Aprendizaje del Inglés Como Lengua Extranjera.
Ediciones Universidad de Salamanca. Teor. educ. 24, 2-2012, pp. 197-213.