TNS EN EDUCACIÓN GENERAL

INVESTIGACION TALLER DE INTEGRACION

“Autoestima Académica y Motivación Escolar de la escuela Oscar Castro

Zúñiga”

Grupo N° 4

Integrantes:
Alfaro Villarroel Mery.

Basoalto Pezo Jéssica.

Betancur Gavilán Elena.

Carrasco Pincheira Margarita

Ramírez Aravena Clarita.

Módulo: Taller de Integración

III Semestre 2018

Profesor Guía: Jara Delva Ana María

Jefe de Área: Cortés Irribarra Luz

Profesores: Baier De la Fuente Basilio

Toro Arosteguy Mauricio
Breve Illanes Luisa
Mora Neira Claudia
Quilodrán Villa Francisco
Fierro Mella Carla

Fecha de Presentación: 18 de Junio 2018.

 INDICE

PAGINAS

INTRODUCCION…………………………………………………………………….Pág.3

OBJETIVO GENERAL……………………………………………………………..Pág.4

OBJETIVOS ESPECIFICOS……………………………………………………….Pág.5

METODOLOGIA DE TRABAJO…………………………………………………..Pág.6-8

PLANIFICACION DE ACTIVIDADES…………………………………………….Pág.9-10

DESARROLLO……………………………………………………………………...Pág.11-27

LINKOGRAFIA…………………………………………………………………......Pág.28

GLOSARIO…………………………………………………………………………Pág.29-31

ANEXOS……………………………………………………………………………Pág.32-37.

2
 INTRODUCCION

Este trabajo presenta evidencia de autoestimaacadémica y motivación escolar, el

cual se realizó en la escuela Oscar Castro Zúñiga, conuna alta vulnerabilidad. Ubicado
en los Carrera Poniente N°1 61 de la localidad de Concepción. Su actual director es
don Daniel Ramírez Vidal su R.B D. es 4581.Este establecimiento esta categorizado
por la Agencia de Calidad, conun desempeño medio bajo, donde los estudiantes
obtienen resultados por debajo de lo esperado, considerando siempre el contexto
social del establecimiento. El indicador de autoestima académico y motivación escolar
corresponde a 74 puntos, de acuerdo con los últimos resultados entregados por la
Agencia de Calidad.

El objetivo de nuestro trabajo apunta a fomentar la motivación escolar con el fin de

incrementar el indicador de desempeño de calidad en dicho establecimiento. Donde la
autoestima académica y la motivación escolar son ámbitos claves para el desarrollo
integral de los niños y jóvenes durante la etapa escolar, pues influyen no sólo en el
rendimiento académico de los alumnos, sino también en su salud, calidad de vida y
nivel de bienestar.

Para lograr nuestros objetivos realizaremos una serie de actividades como son;

 Talleres motivacionales
 Juegos participativos
 Trípticos para padres y apoderados

3
OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

“Fomentar la motivación escolar con el fin de incrementar el indicador de desempeño

de calidad en la escuela Oscar Castro Zúñiga de la comuna de Concepción”.

4
OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Implementar un taller motivacional, dirigido por ex alumnos con el fin de

incentivar la superación personal de los niveles de séptimo y octavo básico
 Organizar zonas de juegos participativos en el que los estudiantes empaticen
con sus pares de primero a sexto año básico. Con el financiamiento de
recursos S.E.P.(Plan de Mejoramiento Educativo)
 Entregar información a los padres y apoderados de la escuela Oscar Castro
Zúñiga, a través de un tríptico con entrega mensual sobre la importancia y
motivación en la escuela para padres y monitorear la recepción.

5
METODOLOGIA DE TRABAJO

TALLER

La dupla psicosocial contactará a exalumnos que se encuentren en educación

superior, con la finalidad de que puedan aportan con sus experiencias y de cómo ellos
siendo estudiantes del mismo establecimiento vulnerable fueron capaces de superar
estas barreras.Está dirigido a alumnos de 7° y 8° básico el cual se llevará a cabo en la
clase de orientación o consejo de curso una vez al mesen el horario respectivo.

La dupla psicosocial elaborará un calendario de temas a tratar mensualmente, dichos

temas serán abordados por los profesionales y los ex alumnos dejando siempre una
retroalimentación.

La modalidad a trabajar será la (motivación) utilizando sus vivencias personales de

modo de mantener el indicador de autoestima y motivación escolar, en donde los
alumnos verán logros concretos que también pueden ellos alcanzar. Todo esto bajo
un clima de interacción, confianza y camaradería, (altérmino de la actividad se les
invitará compartir junto a los ex alumnos un pequeñobreak)

El material concreto, los alimentos del break serán derivados de recursos SEP y cada
vez que los ex alumnos realicen estas charlas motivacionales se les entregara un
aporte monetario por parte del centro de padres y apoderados para la asignación de
pasajes.

La finalidad del taller es fortalecer y enfatizar en la importancia de poseer una sana

autoestima así como apoyar y guiar a los alumnos para afrontarlas problemática que
viven día a día. Brindándole algunas herramientas que le permitan conocer sus
virtudes y defectos más a profundidad.

6
JUEGOS

Las zonas de juegos que se organizan para que los estudiantes empaticen con sus
pares, será en los patios designados para los estudiantes de 1° y 6°básico. Se
pintarán en el suelo juegos como el “Luche”, “El Ludo”, “El Laberinto” y además juegos
de mesa o de salón como “Ajedrez”, “Adivina Que”, “Domino”, etc.

La idea principal de estas actividades es para que los alumnos puedan aprender a
desarrollar habilidades, destrezas y trabajo en equipo.

La compra de materiales para el pintado del suelo como; pintura, brochas, rodillos y
además los juegos de mesa o de salón, se hará con recursos SEP, derivados del plan
Educativo Institucional.

Serán pintados por auxiliares hombres del establecimiento educacional y los juegos
supervisados por la inspectora a cargo de ese patio y las asistentes de aula de los
cursos antes mencionados.

Con esto ayudaremos para que el estudiante se sienta motivado a venir y ser parte de
su escuela.

Que sea un espacio de interacción con sus compañeros y con otros, además fomentar
la participación en actividades de su interés evitando así accidentes escolares.

7
TRIPTICOS

La entrega de información a padres y apoderados se hará efectiva en la reunión

mensual de curso o escuela para padres, para lo que se ideará un calendario
paraatender los temas a tratar.

El tríptico será la modalidad que se usará para informar, educar, abarcado de esta
forma laautoestima y motivación, ideasque los padres deben considerar para el trato
con sus hijos de modo que asistan motivados al aula. Algunas ideas son:

 Conocer y aceptara su hijo tal como es, como un ser importante.

 Llamarle por su nombre y no por su apodo.
 Evitar comparaciones innecesarias con sus pares o con sus hermanos.
 Enfatizar lo positivo del hijo y no tanto lo negativo.

Ser coherente en el hablar y en el actuar, no olvidemos que el mejor modo de inspirar

una buena autoestima en los alumnos es poseerla uno mismo y cuando se vive
partiendo de lo mejor de uno mismo se tiene más posibilidades de extraer lo mejor de
los otros.

Con esta entrega se espera resaltar la importancia y motivación de los padres y la

familia en el marco de la enseñanza de sus hijos, si bien son ellos el primer nexo que
afectará o beneficiará su proceso de aprendizaje.

El diseño su elaboración y entrega monitoreada en terrenoserá de responsabilidad

de la dupla psicosocial, derivando para ello el uso los recursos SEP.

8
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES MARZO ABRIL MAYO JUNIO

-Organización de Grupo y
X
designación jefe de grupo

-Designación del tema a

X
trabajar

-Decidir en qué
X
establecimiento se trabajará

-Identificar categorización del

establecimiento, puntaje del X
indicador designado

-Recopilar documentación e
X X X
información

Análisis de la información y la
X X
documentación

-Elaboración de Objetivo
X
General y Específico

9
-Elaboración de Metodología
X
de trabajo

-Preparación del desarrollo X

-Presentación del primer

X
avance

-Elaboración de tríptico
X

-Entrevista abierta a jefa de

U.T.P-. X

-Ajustes y conclusiones finales X

-Presentación final X

10
DESARROLLO

Autoestima académica y motivación escolar forma parte de los otros indicadores de calidad,
que son un conjunto de índices que entregan información sobre aspectos relacionados al
desarrollo personal y social de los estudiantes, en forma complementaria a la información
proporcionada por los resultados Simce y los estándares de aprendizajes.

Dentro de las cuatro instituciones que conforman el sistema educativo, la agencia de calidad
de la educación es la que evalúa los logros de aprendizaje de los estudiantes y el
cumplimiento de los otros indicadores de calidad. En nuestro caso es autoestima
académica y motivación escolar de la escuela Óscar castro Zúñiga de la comuna de
Concepción con alta vulnerabilidad, una categorización medio baja y el indicador antes
señalado de 74 puntos.

Nuestro indicador de calidad está evaluado por los cuestionarios Simce y es según la
información recogida de los estudiantes, docentes, padres y apoderados.

Podemos agregar que los indicadores de calidad son los encargados de entregar
informaciones relevantes de los establecimientos educacionales, sobre distintas áreas del
desarrollo de los estudiantes y complementado con ello la información académica, también
servir de insumo para la ordenación de los establecimientos educacionales, identificar a los
establecimientos que requieren orientación y apoyo y finalmente diseñar, evaluar políticas
educativas a nivel nacional.

Para abordar nuestro indicador es importante conocer el significado de los conceptos de

autoestima y motivación. Autoestima” Es la forma habitual de percibirnos, de pensar, de
sentir y de comportarnos con nosotros mismos”. Es importante aclarar que no se hereda, ni
es innata, se aprende de igual modo que se aprenden otros comportamientos sociales.

11
La valoración personal se origina en base al juicio de los otros. Si bien, en primeras
instancias, es la familia la que entrega los principales factores que afectan el desarrollo de la
autoestima y el auto concepto, cuando un niño se inserta en el contexto escolar, esta función
pasa también a los profesores y a toda la gama de experiencias que proporciona el colegio.
En este sentido, tanto los profesores como los pares, cumplen un rol esencial en la
construcción de la autoestima académica. Por esto es necesario que las escuelas ubiquen al
estudiante como centro del proceso educativo, y como sujetos conscientes y autónomos.

En cuanto a motivación escolar “Es la percepción de los estudiantes respecto a sus

intereses y disposición al aprendizaje”

En relación al establecimiento educacional a trabajar (escuela Oscar Castro Zúñiga) , su

RBD 4581, Categorización de desempeño es medio bajo, el indicador de calidad autoestima
académica y motivación escolar tiene 74 puntos,de acuerdo al último resultado entregado
por la agencia de calidad, su índice de vulnerabilidad es de 95,5%, sus dependencias son
municipales, los niveles educativos que atiende son parvulario y básica ,su sostenedor la
ilustre municipalidad de Concepción, su director don Daniel Rodolfo Ramírez Vidal ,esta
escuela se encuentra ubicada en Avenida Poniente los Carreras 161 de la comuna de
Concepción ,octava región del Biobío y tiene una matrícula de 144 estudiantes.(de los
cuales hay 12 migrantes, provenientes de Venezuela, de Angola, y Ecuador).

Su categorización medio baja agrupa a establecimientos cuyos estudiantes, obtienen

resultados por debajo de lo esperado, en distintas dimensiones evaluadas, en el proceso de
análisis considerando siempre el contexto social de los estudiantes.

Se trabajó previamente con los siguientes documentos:” Agencia de calidad” (informe de la

escuela) el PEI del establecimiento, Reglamento Interno de Convivencia de Escolar,
“Ministerio de Educación” (Otros indicadores de Calidad Educativa). Además del
levantamiento de entrevista no estructurada a la jefa de U.T.P del establecimiento.

12
Para poder entender y buscar las respuestas a nuestro objetivo general recopilamos la
siguiente información:

¿Cómo fomentar la autoestima académica? Según Reasoner (1990), un ambiente

positivo para la autoestima es aquel que genera cinco elementos, para los cuales se
entregan recomendaciones.

1. Sentimiento de seguridad y confianza: Establecer exigencias realistas y

claramente especificadas desde el principio. De lo contrario, los estudiantes no podrán
cumplirlas, el profesor se sentirá decepcionado y los estudiantes, en consecuencia,
frustrados.

 Establecer y aplicar reglas consistentes. Es importante que los profesores y

adultos en general, establezcan con claridad en qué contexto se aplican las reglas y
en cuáles no.

 Estimular el autocontrol y la responsabilidad. Favorecer el autocontrol y la

autodisciplina es posible a través de (por ejemplo), una lista de responsabilidades
que el niño pueda chequear por sí mismo, o llamar la atención antes de aplicar la
sanción.

 Estimular la confianza. Para esto es necesario cumplir con las promesas que se
hacen, apoyar a los niños cuando lo necesitan, explicar muy claramente cuando no
se puede cumplir lo prometido. También es muy importante darle a los estudiantes la
oportunidad de probar de lo que son capaces por sí mismo.

13
2. Auto concepto

 Proporcionar retroalimentación. Es de alta relevancia la reacción de los otros

frente al niño y sus conductas.

 Reconocer las fortalezas del niño. Es necesario recordarle al niño que tiene
características buenas y que se le valora por ello. Las expresiones de cómo “es” o lo
que “siempre hace” el niño, tendrán un efecto poderoso en su autoestima.

 Demostrar amor y aceptación. Los niños necesitan sentir que se los quiere y
acepta por lo que son. Hay que demostrarles que se los ama pese a sus “errores”
(aunque no significa dejarles hacer lo que quieran). Es necesario relacionarse con
ellos como individuos, demostrándoles respeto y cariño.

 Ayudar a los estudiantes a evaluar sus fortalezas y debilidades. Ayudar al niño

a tener una imagen más realista de sus debilidades y fortalezas.

3. Sentimiento de pertenencia

 Crear un ambiente apropiado. Ambiente donde se aceptan y valoran diversos tipos

de personas, habilidades, características, intereses, y actividades. Incentivar la
mutua aceptación.
 Explorar las responsabilidades que conlleva la pertenencia a un grupo. Se
debe ayudar a los niños a funcionar como miembros de un grupo. Se debe
enseñarles a favorecer el desarrollo del sentido de justicia al interior de éste.

14
4. Sentido de propósito

 Comunicar las expectativas. Las expectativas deben comunicarse con cuidado, de

lo contrario podrían producir angustia o frustración en los niños (as) si perciben que
van más allá de sus capacidades.

 Estimular la confianza. La comunicación de las expectativas da al niño la

sensación de que se confía en su capacidad para cumplirlas.

 Ayudar a los estudiantes a fijar objetivos. Ayudar y acompañar en la elección de

los objetivos, asistiendo en la modificación para que estos sean alcanzables.

5. Sentimiento de competencia

 Ayudar a los estudiantes a tomar decisiones y hacer elecciones. Es importante

dar a conocer todas las alternativas disponibles y mostrarle a los niños las
implicancias de cada una. No hay que tomar las decisiones por los ellos.

 Alentar, apoyar y reconocer los logros durante la realización de tareas. Ayudar

a evaluar y analizar el progreso que está realizando. El reconocimiento del progreso
refuerza el sentido de competencia del niño.

 Ayudar a los estudiantes a autoevaluarse. Cuando el niño toma una decisión que
a ojos del adulto es equivocada, a veces es mejor dejar enfrentar sólo las
consecuencias de la decisión y que éste se autocorrija, puesto que fortalece su
sentido de independencia.

15
Por otra parte, cuando hablamos de motivación sabemos que es un aspecto muy influyente
en el aprendizaje, debido a que, por un lado, define lo que los estudiantes consideran
reforzante y por otro, determina la cantidad de tiempo que éstos invertirán.

En este sentido, el compromiso que adquiere un estudiante con sus tareas cotidianas
influencia su aprendizaje, su desempeño y sus logros. Al igual que la autoestima académica,
la motivación educacional es influenciada por los profesores, y por las prácticas
motivacionales de los padres (Arancibia, Herrera & Strasser, 2013).

¿Cómo fomentar la motivación escolar? Es relevante hacer un mayor énfasis en la

motivación intrínseca que la extrínseca. Es decir, potenciar la motivación que existe en
ausencia de refuerzos externos, y no la que depende de recompensas observables.

De este modo, es más probable alcanzar un mejor rendimiento. En base al trabajo de García
y Doménech (1997), para mejorar la motivación escolar en las prácticas dentro del aula, es
necesario tener en cuenta tres momentos:

 Antes de la clase: Realizar un diagnóstico previo para conocer las expectativas,

necesidades, posibilidades y necesidades de los estudiantes. Para que el nuevo
aprendizaje resulte motivador, se debe considerar una planificación que incluya las
características del contenido que se busca enseñar con sus objetivos
correspondientes, los conocimientos de partida de los estudiantes y los distintos
enfoques metodológicos que se puedan adoptar. En este sentido el profesor debe
provocar el éxito por medio de metodologías atractivas. es decir deberá ser un
mediador exitoso en el medio modificante que deberá crear.

 Durante la clase: Crear un clima afectivo, estimulante y de respeto dentro del aula.
Esto implica empatía con los estudiantes (llamarlos por su nombre, trato personal,
uso de humor, entre otros). Asimismo, es de alta relevancia mantener el respeto,
donde el profesor crea en el estudiante. Se vuelve positivo que se construya un
ambiente sin monotonía, puesto que el estudiante se mantiene interesado
(preguntas, interrogantes, actividades, etc.). Otra forma de estimular el interés es
relacionando el contenido con sus experiencias personales,es decir deberá ser un
mediador exitoso en el medio modificante que deberá crear. El maestro es el

16
 principal agente de cambio y transformación de las estructuras deficientes e los
alumnos con dificultades de aprendizaje.
 Después de la clase. Es recomendable utilizar evaluaciones que ponen el acento
sobre los propios logros de los estudiantes, valorando el esfuerzo personal realizado,
y evitando comparaciones. Al finalizar la clase, es positivo realizar autoevaluaciones
conjuntas y nuevas interrogantes después de cada lección.

Por último, se reconoce que una práctica relevante para la promoción de la autoestima y la
motivación general, es la retroalimentación positiva.

Como es posible notar, la autoestima académica y la motivación escolar son dimensiones

íntimamente relacionadas y que se influencian mutuamente. Un estudiante que se siente
capaz académicamente es más probable que se interese e invierta esfuerzo en las
actividades escolares. Asimismo, un estudiante que está motivado e interesado por el
estudio y el aprendizaje probablemente se esfuerce más y obtenga resultados que
beneficien su autoestima académica. Es decir, la autoestima académica influencia
conjuntamente la forma en que los estudiantes piensan, sienten y se comportan en relación
con las actividades escolares.

En suma necesitamos ahora analizar y conocer el punto de vista de quien tiene a su cargo la
coordinación delos aprendizajes, la coordinación de los docentes, la directrices y acciones
curriculares a seguir, es por eso que realizamos una entrevista a la Jefa de Unidad Técnica
Pedagógica del establecimiento Oscar Castro Zúñiga. A fin de conocer sus planteamientos,
desafíos y temores

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Entrevista dirigida jefa U.T.P.:

Srta.: Carol Jerez Villarroel

1- ¿Qué papel juega la familia en la motivación de los alumnos?

R: La familia es el primer agente responsable de motivar e incentivar el proceso de

enseñanza y aprendizaje de sus alumnos. Los beneficios serán para el alumno y la
escuela. .-La participación de los padres en la vida escolar cuando motivan a sus hijos e
hijas puede verse representado en aspectos tales como:
-Una mayor autoestima de los niños y niñas.
-Un mejor rendimiento escolar.
-Mejores relaciones padres/madres e hijos/hijas.

-Actitudes más positivas de los padres y madres hacia la escuela .

La familia es fundamental en la motivación escolar de sus hijos, por lo que se necesita

considerar el hogar, lugar donde el niño y niña vive sus primeras experiencias de
convivencia y aprendizaje, que influirán en sus valores y creación de lazos afectivos y la
escuela en su rol de formador personal y social contribuirá, entre otros aspectos, al
desarrollo de la autoestima académica, a la participación y formación ciudadana, hábitos
de vida saludable y el desarrollo y bienestar integral del estudiante como ser humano.

2-¿Qué acciones realiza el establecimiento para acercar a la familia al

proceso de enseñanza del aprendizaje de sus pupilos?

R: Fundamentar que todas las personas somos modificables y tenemos la capacidad

para salir de nuestro estado de confort a través de un buen mediador que aplique
estrategias que despierten en el otro sus fortalezas y habilidades. En este caso la
escuela y la comunidad educativa juega un papel fundamental para motivar a la
familia a proyectar nuevas expectativas de vida, lograr que las madres se descubran
como pilares fundamentales en proceso de enseñanza y aprendizajes de sus hijos y
en las metas que ellos se puedan plantear en su vida futura.

18
 La escuela organiza actividades para acercar a la familia como por ejemplo:

- Reuniones de apoderados

- Asambleas y charlas

- Escuela para padres

- Actos cívicos

3¿cuál es el protocolo a seguir en caso de ausencias reiterativas del

apoderado, a entrevistas personales o reuniones de micro centro?
R: El protocolo a seguir en ausencias de apoderados es el siguiente:

- Llamado telefónico

- Citación por escrito (vía libreta de comunicaciones)

- Citación a entrevista de apoderado con profesor jefe

-Citación a entrevista de apoderado con Inspector general

-Derivación a equipo de Convivencia

- Derivación a Trabajadora Social.

- Derivación a Psicóloga.

19
 4¿De qué forma se refleja en un alumno la falta de apoyo o ausencia de la
familia en su proceso de enseñanza y aprendizaje?

R: L a falta de apoyo se refleja en la conducta negativa del estudiante, problemas de

disciplina, mala convivencia escolar con sus pares y profesores, mala presentación
personal e higiene, bajas calificaciones y ausencia escolar.

5-¿Cuál es el motivo recurrente de las ausencias o faltas de apoyos por parte

de la familia a sus hijos en su proceso de enseñanza y aprendizaje?

R: Los estudiantes faltan a clases por diversas razones, algunas de ellas son:

- Motivos sociales (problemas en el hogar)

- Baja motivación escolar

6-¿De qué forma los docentes incentivan y motivan a la familia a ser

partícipes del proceso de enseñanza y aprendizaje de sus alumnos?
R: Los docentes motivan a los estudiantes realizando clases más dinámicas,
considerando la opinión de ellos y considerando el contexto. Además se realizan
actividades pedagógicas fuera de la escuela, con el objeto de que aprendan de una
manera diferente, enseñándoles a convivir con sus pares en un ambiente fuera de la
sala de clases.
Por otro lado, mejorando los recursos de las salas de clases, que estén al alcance de
nuestros estudiantes y entregarles herramientas necesarias para que aprendan
significativamente.

20
Las familias cuando se ven amenazadas por factores sociales, económicos, emocionales,
carencia de escolaridad y empleo, sin referentes significativos a seguir, sin duda tendrá
un gran desequilibrio e inestabilidad motivacional y académica. Sin duda éstas son un
puente principal para conectar al niño y su escuela, son dos mundos en los que se
produce el desarrollo humano. Ambos se necesitan pero la falta de entendimiento entre
ellos provoca dificultades. “Las investigaciones psicológicas y educativas relacionan
ciertos aspectos de los ambientes familiares con el rendimiento de los hijos, con el
desarrollo de actitudes, con la adquisición de la autonomía personal.

Cuando la familia participa y se implica en las tareas y actividades escolares los niños/as
están más estimulados y se muestran más motivados, lo que comporta con muchas más
oportunidades de apuntar académicamente. Implicar a las familias en las escuelas trae
resultados positivos como una mayor asistencia, mejoramiento de las actitudes y
conducta de los niños/as, una comunicación positiva entre padres e hijos/as y un mayor
apoyo de la comunidad a la escuela.

No obstante, la no implicación de los padres en las tareas escolares suele conllevar un

descenso de los aprendizajes de sus hijos/as, “la falta de comunicación y comprensión
entre el hogar y la escuela es a menudo la razón fundamental de una mala adaptación y
un escaso rendimiento”.
L a investigación en curso y la congruencia de datos recogidos nos muestran que este
establecimiento realiza una enorme cantidad de estrategias y actividades con miras a
contribuir a la mejora de índices académicos en Autoestima y Motivación Escolar, de
manera de poder mantenerlos y porque no mejorarlos.

Existen los siguientes 12 talleres y programas que muestran que este establecimiento se
preocupa de manera muy significativa del alumno, pero sin embargo la atención hacia la
familia se ve un tanto disminuida.

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TALLERES /PROGRAMAS ESCUELA OSCAR CASTRO ZUÑIGA:

- Teatro-actuación
- Música
- Ballet-danza
- Banda de guerra
- Reciclarte
- Radio
- Deporte y recreación
- Mini-tenis
- Mate magia
- Medio ambiente
- Robótica
- Fotografía
- Cocina
- Gimnasia rítmica
- Programa kínder a 8° año básico “biblioteca viva” mall mirador del Biobío
- Programa kínder a 8° año básico “motivando al logro de mejores resultados”
(Rotar y club concepción centro)
- Programa 1° a 8° año básico educación ambiental.

22
Por otra parte con lo que sugiere el ministerio como lineamiento para el indicador de
autoestima académica y motivación escolar de los establecimientos educacionales,
podemos analizar y desarrollar la siguiente pregunta:

¿Qué hacen los establecimientos que promueven el desarrollo de una autoestima

académica positiva y una alta motivación escolar?

Los establecimientos debieran promover el desarrollo de la autoestima académica y la

motivación escolar entre los estudiantes implementando las siguientes medidas.

a) Generar ambientes acogedores, donde los estudiantes se sientan

protegidos, aceptados y valorados.

Los establecimientos promueven entre los profesores la idea de que todos los alumnos
deben ser tratados con respeto, preocupación y afecto. Concretamente, los docentes
interactúan con ellos les tratan por su nombre o apellido, los escuchan con atención,
empatizan con ellos, contestan sus preguntas y valoran su aporte, evitan hacer
comentarios humillantes, el uso de ironías y las comparaciones entre compañeros. A su
vez, los establecimientos promueven el buen trato entre los estudiantes y corrigen las
faltas de respeto. En este establecimiento la falta de respeto y la poca tolerancia entre
pares juega un rol importante y viene a ser motivo de constantes peleas.

b) Desarrollan una imagen positiva de cada curso

Los establecimientos ayudan a generar entre los alumnos una imagen positiva del
curso. Por ejemplo resaltan las características positivas del curso, los logros y avances,
destacan los trabajos de los estudiantes, se les comunica a los padres los motivos por
los cuales deben sentirse orgullosos de ellos y se le motiva a emprender actividades
constructivas como curso. Así es también en este establecimiento se viven estos
conceptos y se fomentan en talleres artísticos y deportivos en donde se premian los
logros y los esfuerzos de sus alumnos.

23
 c) Comunican confianza en las capacidades de los estudiantes

Los establecimientos promueven entre los profesores la idea de que todos los
alumnos pueden aprender habilidad y superarse, lo que se traduce en que los
docentes entregan responsabilidad es , los desafían con altas expectativas, Por
ejemplo asignan actividades exigentes, pero alcanzables , animan a los alumnos a
perseverar ante las dificultades , hacen participar a todos por igual y no sólo a
aquellos más avanzados o extrovertidos, y cuando los interrogan esperan a que
contesten si derivar la pregunta a otro estudiante o dar la solución de inmediato.

En la escuela Oscar Castro Zúñiga como en todas se planifican las actividades

anuales en el PME, con estrategias para fortalecer y potenciar a los alumnos.
Además de incrementar su participación en diversas actividades como también a los
padres y apoderados durante el año.

d) Muestran a los estudiantes que ellos pueden emprender acciones para

superar sus problemas

Los profesores muestran a los alumnos que los fracasos dependen de factores que
ellos pueden cambiar (por ejemplo técnicas de estudio, constancia, tiempo dedicado)
y no de causas de fuera de control (por ejemplo falta de habilidades), que los errores
son oportunidades para aprender y que sus progresos se deben al esfuerzo que
cada uno ha invertido.

En este aspecto una de las actividades sugeridas al equipo de convivencia apuntara

en este sentido a brindar apoyo en esta área con las experiencias de los exalumnos
de la escuela Oscar Castro Zúñiga. A través de orientaciones personalizadas a los
estudiantes y a sus familias, de tal manera de motivarles y generar mayores
expectativas en ellos y en su entorno.

24
 e) Ayudan a que los estudiantes se movilicen para mejorar los aspectos en
los que presentan dificultades

Los profesores orientan a los alumnos para que adopten actitudes proactivas frente a
las dificultades: Los estimulen a que exploren alternativas, se fijen metas
alcanzables, planifiquen las acciones concretas que deben emprender, dividiéndolas
en pequeños pasos, prioricen su tiempo en actividades que son más

Importantes, reconozcan cada avance como un éxito, identifiquen las estrategias

que les ha servido y aquellas que deben redefinir, y dan sugerencias para que
mejoren.

L a escuela estimula lo cognitivo y lo pedagógico a través de salidas pedagógicas,

educativas para articular los aprendizajes.

f) Entregar oportunidades para que cada estudiante se sienta capaz en

alguna área o actividad
Los establecimientos se preocupan de que todos los alumnos tengan
experiencias en las que puedan autorrealizarse y aportar. Y valorar tanto las
habilidades académicas como las no académicas. Por ejemplo organizar
actividades extracurriculares para que los estudiantes desarrollen sus
habilidades en forma diferente a las asignaturas tradicionales, fomentan que
participen en actividades de su interés o para las cuales tienen capacidades.
El establecimiento Oscar Castro prepara a sus estudiantes para el día de
mañana, con talleres-Simce, sin embargo este tema no pasa a ser de
relevancia para la escuela, ya que en vez de ser un aporte se convierte en un
factor de estrés que solo le servirá a ésta.

g) Incluyen actividades que generan interés en las diversas asignaturas

Los profesores utilizan estrategias didácticas que favorecen que los
estudiantes se involucren con el aprendizaje. Por ejemplo relacionan lo que
enseñan con la vida y los interés de los alumnos, cuentan anécdotas , usan el
humor, aprender haciendo, juegos, movimientos físicos entre otros.

25
 Este establecimiento cuenta con salas temáticas donde el alumno interactúa
con sus experiencias en un ambiente entretenido y cómodo, haciendo más
significativo su aprendizaje.

h) Detectan tempranamente a los estudiantes que presentan dificultades

académicas o socio afectivas, e implementan acciones de apoyo.
Se identifica oportunamente a los estudiantes que requieren apoyo adicional
para su desarrollo, de manera que estos estudiantes tengan oportunidadespara
superar las dificultades y prevenir la frustración, asignan tutores, derivación a
especialistas, entrevistas con los apoderados para monitorear su evolución
La escuela cumple con estos parámetros, pero no logra llegar íntegramente a
las familias por las diversas problemáticas sociales, afectivas, legales, morales
en que se encuentran sumidas muchas de ellas. A pesar de todo esto existen
los diferentes equipos psicosociales, Pie, convivencia escolar que intentan
revertir dichas situaciones.

26
CONCLUSION

Una autoestima académica adecuada y una alta motivación escolar contribuyen al

desarrollo integral de los niños y jóvenes, para que estos tengan confianza en sí mismos y
se sientan seguros para vivir nuevas experiencias y asumir desafíos, para esforzarse sin
temor al fracaso, para relacionarse libre y sinceramente con sus pares y con los demás.

Un establecimiento que se preocupa y promueve la autoestima académica y la

motivación escolar contribuye a formar jóvenes que se aceptan con sus fortalezas,
debilidades, que tienen la confianza, la energía para esforzarse y emprender desafíos
enriquecedores para su desarrollo y crecimiento personal.

En esta área no sólo debe comprometerse la escuela, los docententes, sino toda la
sociedad en su conjunto.se busca fundamentalmente la auto perfección que tiene el
sujeto sobre si, incentivar el optimismo socialsobre sus posibilidades de cambio ymejora.

Mientras más dejemos de lado a la familia, y su problemática, no podremos lograr que el

alumno construya o reconstruya por dentro su personalidad y carácter. Los estímulos que
usemos serán los concluyentes que harán que ese estudiante se valore y supere sus
propios obstáculos. La familia inmediata, los docentes, los amigos, etc. contribuirán a
que esta imagen que tiene de sí sea consecuente con el nivel de autoestima y por
consiguiente su motivación escolar.

Relacionar las recompensas con el rendimiento, no servirá de nada si los resultados

serán en consecuencias inestables e inconstantes.

En conclusión es fundamental conocer y acercar a las familias a la escuela.

27
GLOSARIO

1.- AUTOESTIMA: Aprecio o consideración que uno tiene de sí mismo.

2.-MOTIVACIÓN: Como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar

una acción entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada
situación.

3.-INCREMENTAR: Hacer que algo sea mejor en cantidad, tamaño, intensidad,

importancia etc. Como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una
acción entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situación.

4.- RETROALIMENTACION: Reacciones inmediatas que llegan al receptor frente a

un mensaje y posibilitan un ajuste de la comunicación.

5.-ESTÁNDARES: Designa a aquello que sirve como tipo, modelo, norma, patrón o
referencia de algo.

6.-VULNERABILIDAD: Es no hablar de sus problemas propios, como si ello fuera un

signo de debilidad, vulnerabilidad o inseguridad.

7.-CATEGORIZACIÓN: Elaborar una hoja de registro de observación mediante el

cual se registrará.

28
8.-RELEVANTE: Que sobresale por su importancia o significado.

9.-INNATA: Cualidad que no es aprendida y pertenece a la naturaleza de un ser

desde su origen o nacimiento.

10.-PERCIBIMOS: Mediante la percepción, la información recopilada por todos los

sentidos se procesa, y se forma la idea de un solo objeto.

11.-AUTÓNOMO: Se utiliza para designar la condición de libre que una persona

posee y también se aplica al mundo del trabajo ser solo autonomía.

29
LINKOGRAFIA

Arancibia, Herrera, Strasser (2013). Manual de psicología educacional., Santiago:

Ediciones Universidad Católica de Chile.

García, F., y Doménech, F. (1999). Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar, Revista

Electrónic

Reasoner, R. (1982).Building Self-Esteem.California: ConsultingPsychologistsPress, Inc.a

de Motivación y Emoción 1(0).

P.E.I de la escuela Oscar Castro Zúñiga.

P.M.E de la escuela Oscar Castro Zúñiga.

Apuntes Estrategias de mediación y ambiente modificante.

Documentos de autoestima académica y motivación escolar (MINEDUC).

30
ANEXOS

ESCUELA OSCAR CASTRO ZUÑIGA

JUEGOS EN EL SUELO

31
 JUEGOS EN EL SUELO

REUNIONES DE PADRES Y APODERADO

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 “TIPS DE BUEN TRATO” TRIPTICO

Frases de buen trato

Taller de Integración III

 “Nunca pierdas la oportunidad “Autoestima Académica y “Llamarle por su

de tratar bien a alguien” Motivación Escolar” nombre no por su
 “Si tratas bien a las personas, apodo”
ellas te trataran bien”

 “ Tratar a la gente como te

gustaría ser tratado”
Integrantes: Mery Alfaro.
 “Habla a la gente como te Elena Betancur.
gustaría que te hablen a ti”
Yessica Basualto.
 “El respeto se gana no se
Margarita Carrasco.
recibe” Clarita Ramírez.

33
Cuando un apodo pasa de ser algo
cariñoso a convertirse en algo irónico, y
que perjudica la autoestima de un niño.
Cuando en lugar de reina la llamamos
gordita, aunque sean con ternura no son
los calificativos más deseados.
Estos generan una situación incómoda que
es muy común durante el ciclo escolar
siendo víctimas de insultos y humillaciones
tanto por sus compañeros como por
adultos.
34
Los apodos afectan la autoestima de los
niños generándole problemas de identidad
sobre todo cuando son discriminatorias,
resaltan las dificultades físicas o de
comportamiento.
Esto hace de qué manera inconsciente el
niño adopte un estilo de vida lleno de
sentimientos de inferioridad.
Que pueden o deben hacer los adultos
Evitar la aparición de apodos o
sobrenombres es algo que deben abordar
los referentes de los niños como son los
padres, los familiares de su entorno o los
profesores.
Algunos consejos son:
 Enfatizar con los posibles errores
que como toda persona pueden
cometer, haciéndoles entender
que errar es humano y de que
errores incluso se pueden obtener
grandes aprendizajes.
 Enseñarles a ser asertivos.
 Enseñarles a manejar sus
emociones.
 No acostumbrar a dirigirse con
apodos a los miembros de la
familia o al entorno.
 Taller de Robótica

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 Taller de Danza

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