5 técnicas comunes para ayudar a los

estudiantes con dificultades

Por Ginny Osewalt
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De un vistazo
 Los maestros usan diferentes métodos para satisfacer las necesidades de
todos los estudiantes, incluyendo aquéllos que tienen dificultades.

 Algunos métodos incluyen desacelerar o acelerar el ritmo de trabajo

individual de los estudiantes dentro de la clase.
 Otros métodos incluyen el uso de material de apoyo como gráficos y dibujos
para mostrarles a los estudiantes lo que se espera que aprendan.
Los maestros saben que los estudiantes tienen gran variedad de habilidades y
tratan de encontrar maneras para satisfacer las necesidades de todos los
estudiantes, incluyendo aquéllos con dificultades de aprendizaje y de atención.
Aquí hay cinco métodos comunes de enseñanza.

1. Instrucción diferenciada
Con este enfoque, los maestros cambian lo que los estudiantes necesitan
aprender, cómo lo aprenden y cómo lograr que lo entiendan. Cuando un
estudiante tiene dificultades en un área, los maestros crean un plan que incluye
practicar más, instrucciones paso a paso y tareas especiales. Lea más sobre
la instrucción diferenciada.

2. Andamio cognitivo
Este es un método que divide el aprendizaje en partes más pequeñas. Las partes
siguen un orden lógico y apuntan hacia una meta clara. Los maestros crean un
puente conectando lo que los estudiantes ya saben y lo que no pueden hacer por
ellos mismos. Estos puentes son conocidos como “andamios”. Pueden incluir
gráficos, dibujos y tarjetas con notas.

A menudo, los maestros usan este método presentando un modelo de trabajo de

alta calidad antes de pedir a los estudiantes que trabajen en el suyo. Y de la
misma manera que cuando se construye un edificio, los andamios se remueven
cuando ya no se necesitan.

3. Organización gráfica
En este método el maestro hace un dibujo para organizar pensamientos e ideas.
La organización gráfica puede ayudar a los estudiantes más jóvenes en
actividades como identificar los personajes en una historia que hayan leído.
También puede ayudarlos a planear y organizar el cuento que escribirán. Los
estudiantes mayores pueden “hacer un mapa” histórico con los eventos que
desencadenaron la Segunda Guerra Mundial o comparar y contrastar personas y
temas.

4. Mnemotecnia
Los estudiantes usan frases especiales para ayudarse a recordar información. Por
ejemplo: “Please Excuse My Dear Aunt Sally” se usa muy seguido para recordar el
orden de las operaciones
matemáticas: Parentheses, Exponents, Multiply, Divide, Add and Subtract
(paréntesis, exponentes, multiplicación, suma y división).

Esta estrategia también puede ayudar a ampliar el vocabulario. Por ejemplo, un

niño puede aprender el nombre científico del gato, Felis catus, usando feliz como
la palabra clave junto a la foto de un gato jugando.
5. Instrucción multisensorial
Este método conecta lo que los estudiantes ven, lo que escuchan, cómo se
mueven y lo que sienten. Cuando los estudiantes aprenden a usar todos sus
sentidos recuerdan mejor. Los maestros de matemáticas pueden usar bloques y
fichas de doble cara para que los estudiantes aprendan a través del tacto. Dibujar
puede ayudar a los estudiantes a ampliar su vocabulario, aprendiendo el
significado de la palabra y luego dibujándola.

Cada niño aprende de manera diferente. Los maestros usarán métodos creativos
para enseñar a su hijo y a los estudiantes a su alrededor, para que todos
aprendan igual.

Recomendaciones generales a tener en cuenta para la atención a niños

tímidos:

• Orientación familiar relacionada con las peculiaridades de la timidez: causas y

consecuencias.

• Implementación del diálogo como mecanismo de atención a la diversidad que

posibilite la generación de ambientes de libertad, confianza y seguridad en los
diversos contextos de la actuación de los escolares.

• Ejercicio continuo y sistemático de la tolerancia ante las disímiles

manifestaciones de la diversidad.

• Realización de actividades donde se impliquen a los niños con timidez a partir de

la asignación de responsabilidades.

• Utilización y promoción de la comunicación yoica (me siento, creo que, quisiera)

• Centralización de la comunicación en los aspectos positivos del escolar.

• Eliminar la utilización de la culpa en el sistema de recompensas, estimulación y

castigo, buscando el equilibrio con responsabilidad ante tareas y acciones
realizadas.

• Potenciación del trabajo en equipo como vía para promover el apoyo y la

solidaridad entre los alumnos.

• Empleo sistemático del enfoque problematizador en el Proceso de Enseñanza

Aprendizaje con vistas a enseñar al alumno a enfrentarse a los problemas de la
vida cotidiana.

• Ajustar las tareas docentes a los estilos ritmos de aprendizaje de los alumnos.
• Darles tareas para que ocupen sus manos de esta forma desaparecerán los
síntomas de nerviosismo que pudieran manifestarse en ellos.

• Convencer al estudiante que el futuro siempre ha de ser mejor para él que el

pasado que para llegar al futuro hay que cumplir con el presente.

• Estimularlo a competir en juegos o actividades en los que estemos seguros de

que va a tener éxito.

• No reforzar su rol de tímidos o callados, ni obligarles a responder o hablar

cuando la tensión no les permita tener un buen rendimiento.

• Orientarles actividades o tareas definidas y darles instrucciones precisas pues

cuando quedan liberados a su propia iniciativa se desalientan y se dejan vencer
rápidamente.

• No exigirles más allá del límite de su capacidad ni presionarlos mientras trabajan,

sino hacer mención a algún trabajo o tarea realizada por ellos y la haya realizado
bien.

• Los adultos ya sea padres, maestros no deben regañarlo, criticarlos o

disminuirlo, en cambio si le sonríen, lo palmean afectuosamente, le dirigen
miradas tranquilizadoras o demuestran que lo aprecian conseguirán que sus
compañeros lo acepten gustosamente.

• Darles tareas de fácil realización para que vaya adquiriendo seguridad sí mismo.

• Permitirle mucha libertad de acción (saltar, brincar, correr, tocar, etc.)

• Siempre que esté inactivo invitarlo a jugar o embullarlo a hacerlo con otros niños.

• Enseñarlo a defenderse de las agresiones de otros niños.

• Nunca utilizar la imposición ante nuevas situaciones personas o cosas.

El material resulta una herramienta que posibilita el tratamiento para la prevención

de la timidez, constituyendo una vía para corregir y dar atención a la timidez como
manifestación de alteración de comportamiento social en los niños. Influyendo
positivamente en la autoconfianza, autodominio y autorregulación, aspectos que
contrarrestan la emergencia de la timidez y propicia un mejor desempeño del
escolar en el proceso de su aprendizaje y de su formación integral; constituyen un
valioso aporte para los maestros en ejercicio y en formación, para psicopedagogos
u otros profesionales de la educación que necesite brindar ayuda y orientación
psicopedagógica a niños con marcada timidez, garantizando además la
preparación del maestro primario en la detección temprana y atención
psicopedagógica a esta manifestación de alteración de comportamiento social y
hacer más factible su erradicación.

Esta propuesta se sustenta en principios tanto psicológicos (Dr. Fernando

Gonzáles R. y Dra. Albertina Mitjáns) como pedagógicos (Dr. A. Labarrere) y en el
enfoque histórico-cultural de Vigotsky, los cuales fueron analizados como base
teórica fundamental para la propuesta.

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Psicopedagógico de la Pontificia Universidad de Perú. Folleto.

González Castro, Vicente: Profesión: Comunicador. Editorial Pueblo y Educación.

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Petitón Guilian, Rosa Ibis: La competencia profesional de atención a la diversidad
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opción al titulo de Master en Planeamiento, Administración y Supervisión de
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Universitaria

Vigotsky, L. S. Obras completas. T. 5. Editorial Pueblo y Educación. C. Habana,

1985

 Aprenda lo que más pueda sobre la inteligencia

límite.
 Piense que usted puede lograr una gran diferencia
en la calidad de vida de este alumno. Averigüe cuáles
son las potencialidades e intereses del alumno y
concéntrese en ellas. Proporcionele oportunidades
para el éxito.
 Si usted no forma parte del equipo de enseñanza
especial, solicite un curso. Las metas educacionales
del alumno estarán contenidas en éste, al igual que los
servicios y apoyos que él o ella debe recibir. Hable con
especialistas en su escuela o en otros centros.
 Sea tan concreto como le sea posible. Demuestre
lo que desea decir en lugar de ofrecer sólo
instrucciones verbales. Enseñe con dibujos, muestre
una foto. Y en lugar de sólo presentar una foto,
proporcione al alumno materiales y experiencias
prácticos y la oportunidad de probar las cosas.
 Divida las tareas nuevas y más largas en pasos
más pequeños. Demuestre los pasos. Haga que el
alumno realice los pasos, uno por uno. Proporcione
ayuda cuando sea necesario.
 Proporcione al alumno comentarios inmediatos de
alabanza cuando realice algo bien.
 Enséñele al alumno destrezas de la vida útiles
para la vida diaria, sociales, morales y ocupacionales.
Haga que el alumno participe en actividades de grupo
o en organizaciones.
 Trabaje junto con los padres del niño y junto a
todo el personal escolar para crear e implementar un
plan educacional especial para cumplir con las
necesidades de cada alumno. Comparta información
en una forma regular sobre cómo le va al alumno en la
escuela y en casa.
 Alumnos con Inteligencia Límite
 Alumnos con Inteligencia Límite. Alumnos Borderline. La diversidad de alumnado
dentro del sistema educativo actual plantea una serie de retos y necesidades que
educadores, profesores y demás profesionales de la educación asumen con
profesionalidad, teniendo en cuenta y dependiendo en muchas ocasiones, de los recursos
tanto humanos como materiales disponibles en nuestros centros. Dentro del sistema
educativo el alumnado con Inteligencia Limite o Borderline queda expuesto al
desconocimiento de su discapacidad, a la escasez de materiales adaptados y a la falta de
comprensión, aspectos que generan en los alumnos y en sus padres malestar y
sentimiento de abandono, surgiendo interrogantes entorno al futuro académico de sus
hijos, a la causa de sus limitaciones y al desconocimiento de centros específicos de ayuda.
En esta situación Pedagogos y Psicólogos deben asesorar y facilitar recursos a los
familiares para que pierdan el miedo a las etiquetas, a que se informen sobre la
discapacidad de su hijo/a, a potenciar el nivel de independencia, y sobre todo a favorecer
el contacto de la familia con centros o asociaciones que trabajen con este tipo de
colectivo. Concepto de Inteligencia Límite. Según la OMS en su clasificación según el
Cociente Intelectual, menciona que una persona con Inteligencia Límite posee un C.I entre
el 70 y el 85, justo por debajo de la media, pero sin llegar a ser retraso mental. A modo de
aclaración podemos exponer los distintos grados de limitación que existen: - C.I 70-81:
Inteligencia Límite - C.I 50-69: limitación Intelectual leve o ligera. - C.I 35-49: Limitación
Intelectual moderada o media. - C.I 20-34: Limitación Intelectual grave o severa. - C.I
menos de 20: limitación Intelectual profunda. La conceptualización y clasificación no es una
tarea fácil y aunque existen parámetros, test estandarizados y pruebas de evaluación;
entre los profesionales no existe consenso en cuanto al diagnostico de la Inteligencia
Límite, lo que provoca una sensación de “estar perdido” en los padres, los cuales necesitan
una causa que justifique el por qué su niño/a tiene esa limitación. Una persona con
Inteligencia Límite o Borderline no dispone de los recursos y habilidades personales y
cognitivas necesarias para un correcto desarrollo intelectual, personal, social y laboral;
quedando afectadas las destrezas básicas para la vida diaria, su autonomía personal, su
nivel de independencia, sus destrezas de comunicación, y sus habilidades sociales. Por lo
general una persona con Inteligencia Límite, no tiene rasgos físicos que evidencien que
dicho sujeto es una persona con Discapacidad Intelectual. Alumnado con Limitación
Intelectual o Borderline. Por lo general el alumnado con Limitación Intelectual
experimenta situaciones de acoso escolar siendo el centro de comentarios y de abandono
por parte de compañeros. Este tipo de alumnado no llega a integrarse dentro del grupo por
falta de intereses comunes y de habilidades sociales que permitan una correcta integración
en espacios como el recreo o en los juegos de grupo. El alumnado con Discapacidad
Intelectual o Borderline, posee una serie de características que pueden varían según el tipo
de persona: estas características son: -Físicamente no muestran rasgos físicos de su
discapacidad, la cual se vislumbra en situaciones como una conversación. - Por su
aparente normalidad se sitúa en uno de los colectivos con mayor riesgo social. - Suelen
tener dificultades en la lectura y escritura a nivel comprensivo. - Aprenden despacio siendo
necesario adaptaciones y apoyos específicos. - Tiene dificultad para las relaciones
personales, se pierden entre lo que el grupo plantea, no comparte los intereses que el
resto del grupo posee. - Poseen facilidad para gastar dinero, no se controlan, por ejemplo
en el consumo de saldo del móvil, no manejan las cantidades de dinero. - Actúan sin
previsión de las consecuencias. - Son manipulables, de dejan llevar, les cuesta decir que
no. - Inestabilidad sentimental, lo que hoy adoran mañana lo odian. - Se aíslan socialmente
debido a la dificultad para mantener relaciones. No suelen quedar con amigos después del
colegio. - Suenen mentir para aparentar que no les pasa nada. Alumnos Borderline
escolarizados. Este tipo de alumnado en su mayoría no tiene problemas para superar la
Educación Infantil y pasar a la Educación Primaria, recurriendo claro está a adaptaciones y
apoyos pertinentes. En la Educación Primaria ya se pueden observan señales que nos
hacen predecir que el alumno o alumna carece de la estructura mental necesaria para
alcanzar los objetivos curriculares de esta etapa educativa (no hay que confundir con ser
una persona vaga). La mayoría supera esta etapa; eso sí, con diferentes ayudas y apoyos,
siendo necesario el asesoramiento a la familia y a educadores sobre ciertas pautas que
ayuden a conseguir que el alumno/a supere con éxito esta etapa educativa. El alumnado
con Limitación Intelectual o Borderline tiene dificultades para seguir las instrucciones del
profesor y para comprender los conceptos y ejercicios de los libros de texto. En la
Educación Secundaria 12-16 años, en la cual se accede del colegio al instituto supone un
cambio importante para todos los/as alumnos/as. Para alumnos/as con Limitación
Intelectual tampoco es fácil ya que encuentran en la Educación Secundaria su mayor
obstáculo. Encuentran dificultad para seguir el ritmo de trabajo de los compañeros y de la
clase en general, los materiales no están adaptados y no suelen entender conceptos que
requieran un nivel de abstracción, de deducción o de pensamiento crítico tan importantes
en esta etapa educativa. Este es un momento crucial en el que las familias empiezan a ser
conscientes de que algo pasa con su hijo/a, comienzan a dedicarle más tiempo en casa
para hacer los deberes y recurren a profesores particulares. La persona con Inteligencia
Límite se frustra porque no comprende dichos contenidos y debido a estas circunstancias
no suelen superar la Educación Secundaria. Algunos profesionales y con el deseo de la
familia optan por mantener al joven dentro de algún curso de la ESO. Otra opción de salida
formativa son los llamados PCPI Programa de Cualificación Profesional Inicial, dirigidos a
alumnado de Necesidades Educativas Especiales. El número de Alumnos/as por grupo
dependerá del tipo de discapacidad o trastorno: •Discapacidad intelectual: máximo 8
•Trastornos graves del desarrollo: máximo 5 •Trastornos graves de conducta: máximo 5
•Alumnado con pluridiscapacidad: máximo 6. Los recursos sociales que apoyan a las
personas con Inteligencia Límite o Borderline son escasos en nuestra comunidad
autónoma, si bien es cierto que existen muchas asociaciones de Discapacitados
Intelectuales, en las que muchos de los jóvenes Borderline encuentran su lugar. La
mayoría abandonan el sistema educativo quedando alejados del proceso de socialización,
sin intereses ni aspiraciones que les motiven a hacer algo. Para evitar esta situación,
profesionales y familiares de asociaciones y ONGs, trabajan para sensibilizar a la sociedad
sobre esta Discapacidad. Bibliografía. Ortega Escandell. E. Prevención del Síndrome
Borderline. Diciembre de 2007. Federación Andaluza Borderline. Consejería de Salud.
Asociación Borderline de Granada. 2008. Tu implicación Hoy Su futuro mañana. Guía para
educadores y profesores.