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Universidad Yacambú

Facultad de Humanidades - Carrera-Programa Psicología


Teoría del Diseño Educativo (THT-0943) Sección ED01D0V 2018-2
Núcleo Araure- Estado Portuguesa

PARADIGMAS EDUCATIVOS
(Conductual-Cognitivo-Constructivista). -BASES -fragmento

ADOLFO BRICEÑO
V-25697612 Hps-153-01341

Junio, 2018
Fragmento que AUTOR FRASE COMPLETA FRAGMENTO (analizado)
evidencia un
PARADIGMA
Pavlov “que es mucho lo que hay que aprender “soy un ignorante “…permítasenos
… es corta la vida para lograrlo”. expresarnos así – para la experimentación
Refiere: El creerse dueño de la verdad ilimitada.
Proceso de solo conlleva a desconocer lo que no se ha Conocido sobre todo por formular la ley del
percibido ni apreciado. reflejo condicional que por un error en la
MOTIVACIÓN
traducción de su obra al idioma inglés fue
EN EL nombrada “reflejo condicionado”.
APRENDIZAJE

Jean Piaget “…lo que se puede enseñar y de las “La inteligencia es lo que usas”…
Fragmentos maneras de tomar conciencia de lo que no se Señala la importancia a la creatividad y la
que evidencian puede enseñar, por falta de tiempo y de inventiva que caracteriza al hombre.
los medios”.
“La inteligencia es lo que usas cuando Identificar nuestro valor es convertimos en
PARADIGMAS
no sabes qué hacer” nosotros mismos.
EDUCATIVOS
(Conductual- Refiere: que la adaptación inteligente es
Cognitivo- el arte de resolver los problemas.
Constructivista).
Vygotsky “…en la enseñanza formal, no se “… no es de lo individual a lo social, sino
LAS aprende una ciencia sino otra cosa, acaso de lo social a lo individual”.
BASES DEL más importante, que es a aprender a
PARADIGMA aprender esa ciencia.”. Cuando no se comprende correctamente la
Refiere: A través de desarrollar de lo naturaleza psicológica, no se pueden clarificar
EDUCATIVO
macro a lo micro o viceversa el ser humano de ninguna manera las relaciones del
(ser-hacer- descubre que no está solo en su aprendizaje pensamiento social con la palabra de cada
conocer- y que solo no logra desarrollar sus persona en toda su complejidad real.
convivir) habilidades.

LAS David Ausubel: “Una educación que, además, no podría “… el alumno ya sabe.”, no viene vacío, es
TEORÍAS DE limitarse al estrecho campo de unas cuantas la verdad, sus experiencias rayan en lo más
APRENDIZAJE disciplinas del conocimiento, sino abarcar cercano a conocimiento racional. Y lo racional
(Piaget- en muchas formas toda una preparación para es mucho más que intuitivo.
la vida del individuo”. Para poder partir de un conocimiento
Vygotsky-
Argumentada con: "Si tuviese que previo tiene que partir de las experiencias o
Ausubel) reducir toda la psicología educativa a un solo conocimientos adquiridos que se debe de
principio, enunciaría este: El factor más realizar de una manera clara y precisa
importante que influye en el aprendizaje es
lo que el alumno ya sabe”.
Actividades a realizar: Realice una lectura exhaustiva y compartida con su equipo
de trabajo y lleve a cabo las siguientes asignaciones. Valor: 20pts

1. Identifique y subraye en el relato el fragmento que evidencia un


PARADIGMA (2pt)
2. Identifique y subraye en el relato los fragmentos que evidencian los
PARADIGMAS EDUCATIVOS (Conductual-Cognitivo-Constructivista). (5pts)
3. Identifique y subraya en el relato LAS BASES DEL PARADIGMA
EDUCATIVO (ser-hacer-conocer-convivir) (4pts)
4. Identifique y subraye en el relato LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE
(Piaget-Vygotsky-Ausubel) (6pts)
5. Identifique y subraye en el relato el proceso de motivación en el
aprendizaje (3pts)

Éxito…

Usted debe construir una leyenda de identificación.


Ejemplo:
Actividad 1:
----- Paradigma
Actividad 2:
-----Paradigma XXXX
---- Paradigma CCCCC
----- Paradigma GGGGG
Actividad 3:
SER
HACER
CONOCER
CONVIVIR
Actividad 4:
-Piaget
-Vygotsky
-Ausubel
Actividad 4:
MOTIVACIÓN

NOTA: Realice una revisión exhaustiva del material ubicado en la sección


RECURSOS tome en consideración la presentación didáctica (En archivo Power Point)
propuesta y diseñada por la docente, allí encontrará de manera resumida parte de la
información necesaria.

BIBLIOGRAFÍA Y REFERENTES ELECTRÓNICOS

https://www.psicoactiva.com/blog/las-mejores-frases-de-ivan-pavlov/
Conceptos básicos a utilizar en este trabajo.
Paradigma psicopedagógico: representa una postura sustenta por una comunidad
científica que caracteriza de manera similar, un objeto de estudio, fundamentos
epistemológicos en los que se sustenta, concepción de la enseñanza, concepción del
aprendizaje, entre otros. ¿En quién se basan, autor? no hay referencia.
Justificación
Investigar los diferentes paradigmas psicopedagógicos como el conductista,
humanista, cognitivo, psicogenético y sociocultural, nos brinda la oportunidad de
conocer las diferentes formas en que puede llevarse a cabo el proceso de enseñanza –
aprendizaje; de igual manera cómo se interrelacionan los diversos elementos que
intervienen.
Los profesores que participamos en esta investigación nos veremos beneficiados
con el conocimiento entre todos conjuntado, para mejorar nuestro actuar docente. Nos
permitirá analizar de manera introspectiva lo que hemos hecho bien y lo que no; y cómo
podemos mejorarlos aplicando algún paradigma psicopedagógico de los aquí
analizados.
Desarrollo
El presente desarrollo pretende cumplir con el objetivo: “Investigar la
definición, caracterización y descripción de cada uno de los paradigmas
psicopedagógicos seleccionados”.
A continuación se expone cada uno de estos paradigmas psicopedagógicos. En
cada uno de ellos se explorarán los siguientes rubros característicos: definición,
conceptualización del trabajo del profesor y del estudiante, forma de llevar a cabo el
aprendizaje, la enseñanza y la evaluación, así como sus respectivas estratégias y
técnicas para llevar a cabo lo anterior.
Paradigma conductista y sus aplicaciones educativas.
Dentro de los paradigmas vigentes, el que se ha mantenido durante años y tiene
mayor tradición dentro de la disciplina educativa, es el denominado
CONDUCTISTA. Este paradigma es uno de los que más proyecciones ha tenido en
la Psicología de la Educación. Las dimensiones de la disciplina más desarrolladas son
la técnico-práctica.
Forma en que el conductismo conceptualiza al profesor
En el paradigma conductista que se originó en las primeras décadas del siglo XX,
específicamente el conductismo operante de Skinner, considera que el profesor es
“considerado como una persona dotada de competencias aprendidas, que transmite
conforme a una planificación realizada en función de objetivos específicos”
(Hernández Rojas, 2010, p. 114). La corriente conductista no permite que profesor
innove o cree, se debe de sujetar a obejtivos previamente establecidos, los cuales serán
desarrollados en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Se dice que el profesor “se
desarrolla como un ingeniero instruccional, que debe de crear las condiciones para el
logro de la máxima eficiencia de la enseñanza a través del uso pertinente de principios,
procedimientos y programas conductuales” (Lizano, Rojas y Campos, 2002, p. 492).
Al momento de desarrollar los objetivos planteados inicialmente, el profesor recrea un
escenario propicio para que el estudiante pueda llegar a alcanzarlos, haciendo uso
precisamente de programas conductiales.
El trabajo del profesor es: determinar cuales son aquellas ‘pistas’ que pueden
lograr la respuesta deseada; organizar situaciones de práctica en las cuales la
conjunción de estímulos, logren un ambiente ‘natural’ de desempeño;
adicionalmente “organizar condiciones ambientales de tal forma que los estudiantes
puedan dar las respuestas correctas en la presencia de los estímulos correspondientes y
recibir refuerzos por las respuestas correspondientes” Ertmer, P. y Newby. T. (1993).
Contexto en el cual se desarrolla un estudiante bajo el enfoque del
conductismo
A pesar de enfatizar en el conductismo que el estudiante es un alumno activo,
de acuerdo como se plantea el concepto de instrucción, es evidente que su nivel de
actividad se ve fuertemente restringida por los arreglos realizados por el profesor-
programador, que se establecen incluso antes de conocerlo. La participación del
alumno, por tanto está condicionada por las características prefijadas del programa por
donde tiene que transitar para aprender. Un alumno “es considerado como un receptor
de las informaciones, su misión es aprenderse lo que se le enseña” (Hernández Rojas,
2010, p. 114). Para el conductismo el estudiante es definido como un receptor pasivo
en un mundo activo que escribe sus mensajes. Una característica primordial del
estudiante es ser una persona cuyo desempeño y aprendizaje escolar puede ser
modificado o influido desde el exterior. Este enfoque cree que el alumno es un ser
autómata al cual se le suministra información y produce un resultado determinado.
Manera de llevar a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje
Otra característica propia de este enfoque, es el supuesto de que la enseñanza
consiste en proporcionar contenidos o información, es decir, depositar información
(con excesivo y pormenorizado arreglo instruccional) sobre el alumno, la cual
tendrá que ser adquirida por él. El profesor, estructura los cursos y hace los arreglos
de reforzamiento, está interesado en perfeccionar la forma más adecuada de enseñar
conocimientos y habilidades (contenidos) que el alumno se supone habrá de aprender.
“El modelo de enseñanza subyacente es un modelo que al condicionar facilita el
aprendizaje” (Hernández Rojas, 2010, p. 114). Lo anterior expresa que mediante éste
método conductual, el proceso de enseñanza funciona a base de estímulos y refuerzos
(ya sean estos, positivos o negativos). Recalcando aún más, el objetivo es “lograr del
estudiante la respuesta deseada cuando se le presenta un estímulo. Para obtener esto, el
alumno debe saber como ejecutar la respuesta apropiada, así como también las
condiciones bajo las cuales tal respuesta debe hacerse” (Ertmer, P. y Newby, T., 1993,
p.9).
Se describe a la enseñanza bajo el paradigma conductista como “un énfasis en
producir resultados observables y mensurables en los estudiantes, mediante la
evaluación previa de los estudiantes para determinar dónde debe comenzar la
instrucción” (Ertmer, P. y Newby, T., 1993, p.10). Es primordial el conocer la base
fundamental de conocimientos que tiene el alumno con la finalidad de conocer, que
objetivos ha cumplido y cuáles no. Se utilizan refuerzos para impactar al desempeño,
reconociendo el logro mediante el uso de premios tangibles (puntos a calificaciones) o
bien retroalimentación informativa que permita un mejor entendimiento de la situación.
El profesor usa ‘pistas’ para que el alumno obtenga una fuerte asociación entre el
estímulo y la respuesta, utilizada para el logro de los objetivos.
El aprendizaje en el paradigma conductista es aquel que “constituye un cambio
en la conducta” (Hernández Rojas, 2010, p. 18). Éste cambio se expresa en forma de
objetivos específicos que vienen manifestados en función de estímulos y de respuestas
(Cambio = Estímulo + Respuesta). Lo verdaderamente necesario y casi siempre
suficiente, es identificar adecuadamente lo que determina la conducta que se desea
enseñar, el uso eficaz de técnicas o procedimientos y la programación anticipada
de situaciones que conduzcan al objetivo final.
Para el enfoque conductista, el aprendizaje “es la manifestación externa de una
conducta sin importar los procesos internos que se dan en la mente del sujeto, objeto
del mismo” (Román, M y Diez, E., 1989, p.37). Lo anterior indica que no se
contemplan aspectos cognitivos, ni humanistas, ni socioculturales en éste proceso.
Otros autores indican que la enseñanza se convierte en una manera de adiestrar-
condicionar para así aprender-almacenar y consideran que “el aprendizaje es algo
externo al sujeto y se deriva de la interacción mecánica con el medio (familia,
escuela)” (Hernández Rojas, 2010, p. 114). Como se mencionó anteriormente, se
concibe al alumno por un ser pasivo fácilmente influenciable por el medio que lo rodea,
por consecuencia su aprendizaje no está influido por el acontecer en el aula. Otras
definiciones dicen que el aprendizaje es “cualquier conducta que puede ser aprendida,
ya que considera la influencia del nivel de desarrollo psicológico y de
las diferencias individuales” (Pozo, 1989, P. 57). Esta corriente expresa que cuando
se logra efectivamente la enseñanza, es cuándo el profesor logra un cambio en la
conducta del estudiante.
Estrategías y técnicas utilizadas por el conductismo para lograr el
aprendizaje
En el paradigma conductista las estrategias y técnicas de aprendizaje son aquellos
condicionamientos (clásico, condicionado, operante y semántico) aplicados a los
estudiantes para lograr un aprendizaje. Se dice que estos condicionamientos son
“esquemas de instrucción que se basan en: determinar y describir en términos claros y
precisos los objetivos que se desean lograr con la enseñanza” (Hernández Rojas, 2010,
p. 115). Estos esquemas determinan las actividades de enseñanza y las experiencias de
aprendizaje, en función del conocimiento de los alumnos. Se evalúa hasta qué punto se
alcanzaron los objetivos. En otros enfoques, lo anterior podría funcionar como una
rúbrica.

”Los conductistas intentan prescribir estrategias que son más útiles para construir y
reforzar asociaciones estímulo-respuesta, incluyendo el uso de ‘pistas’ o ‘indicios’
instruccionales, práctica y refuerzo. Estas prescripciones, generalmente, han probado ser
confiables y efectivas en la facilitación del aprendizaje que tiene que ver con discriminaciones,
generalizaciones, asociaciones, y encadenamiento” (Ertmer, P. y Newby, T., 1993, p.9).

Un ejemplo de lo anterior sería: si el profesor estímula continuamente a los


alumnos cada vez que éstos generan una practica de manera colaborada, ellos aprenden
que realizando la actividad logran notas aprobatorias. Caso contrario, el profesor
tendría que aplicar técnicas de refuerzo, para lograr que el estudiante aprenda el
obejtivo incialmente planteado.
La evaluación conductista y los resultados esperados
En lo que respecta a la evaluación en el paradigma conductista ésta se “centra en
el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas sin dar
cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y
cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su valoración son los
objetivos establecidos” (Hernández Rojas, 2010, p. 114). Para el enfoque conductista,
no importa cómo es que los estudiantes lograron el aprendizaje, lo imporante son las
notas (cuantificación) obtenida. Nuevamente, el logro del obejtivo es lo promordial,
obviamente lograr la transmisión de conocimientos también lo es, pero este enfoque,
no contempla la manera de llegar a él o la influencia de aspectos psicológicos,
humanistas o cognitivos dentro del mismo.
La evaluación conductista ”parte del supuesto de que todos los alumnos son
iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información; y se evalúan generalmente
de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para
calificarlos” (Hernández Rojas, 2010, p. 114).
Cuando el alumno va progresando en el programa, según los conductistas, no
debe cometer errores (aunque no siempre suele ser así, pero es ideal en la enseñanza
programada). Antes de ser sometido a la evaluación, durante la transición del
programa, el alumno es valorado para comprobar sus conocimientos previos, su
progreso y dominio final de los conocimientos. Los instrumentos de evaluación se
deben elaborar con base en los objetivos que fueron enunciados inicialmente
(tomando en cuenta la conducta observable, criterios y condiciones de ocurrencia de
la misma).
Se dice que “el logro de los objetivos ha hecho de los exámenes (sean de ensayo,
objetivos u orales), la herramienta por excelencia para medir los aprendizajes
(conocimientos) que el alumno demostrará como evidencia de su rendimiento
educacional” (Hernández Rojas, 2010, p. 117). Por ser un paradigma un tanto rígido,
no se contemplan aspectos dentro de la evaluación como pueden ser, la actitud, la
participación, asistencia, trabajo colaborado o aplicación del conocimiento a
problemáticas reales.

Una evaluación basada en criterios conductistas se orienta hacia: la evaluación de los


productos y no de los procesos de aprendizaje. Evaluación por objetivos expresados en función
de conducta esperada. Evaluación externalista. Destaca la importancia de la retroalimentación.
Cuantificación de las conductas. La atención centrada en las conductas de tipo cognoscitivo y
psicomotriz. Evaluación de conductas y posibilidad de respuesta. Precisión de indicadores.
Valoración de los cambios en el alumno como resultado del aprendizaje (Castro O. 1999, p.
23).

La evaluación es el punto terminal del proceso didáctico, ya que la misma se


realiza una vez que finaliza el objetivo o la actividad programada” (Hernández Rojas,
2010, p. 117). Este enfoque, como todos, tiene sus desventajas, por ejemplo: la
calificación (nota) se usa como una forma de presión para mantener callados a los
alumnos e imponer la autoridad del profesor. En la evaluación del aprendizaje, el
alumno es el único sujeto de la evaluación, no se toma en cuenta ningún otro aspecto;
hacia él se dirigen las acciones evaluativas. Es práctica común en este paradigma el
confundir la medición con evaluación.
A pesar de todas las posibles deficiencias de este enfoque psicopedagógico, es
un paradigma que aún a la fecha se sigue utilizando, ya que independientemente de
todo, brinda resultados en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
En la Tabla 1, se presenta una síntesis acerca del enfoque conductista mediante
la cual se puede visualizar de manera concentrada los aspectos principales que lo
caracterizan.
Tabla 1. Enfoque conductista

Concepciones

El paradigma conductista es aquel considerado cómo


tradicional, pero no por ésto deja de ofrecer resultados actuales.
Este enfoque perfila al profesor como un ingeniero instruccional
que crea escenarios basados en objetivos predeterminados sobre
Profesor los cuales conducirá esquemáticamente al estudiante para lograr
Profesor el proceso enseñanza – aprendizaje.

El paradigma conductista concibe al alumno como un


receptor pasivo, solo depositario de información. Su misión es
Alumno clara, aprender lo que se le enseña. Este enfoque considera que
Alumno si se logra un cambio conductual, el aprendizaje se ha logrado.

Para éste proceso se diseñan una serie de estímulos que


Enseñanza generarán respuestas (condicionamientos), las cuales permitirán
Enseñanza tomar decisiones sobre el futuro del educando.

Para el paradigma conductista, el aprendizaje se logra


Aprendizaje cuando se sucede un cambio en la conducta del estudiante, sin
importar todos los procesos internos que éste tiene que seguir
para conseguirlo.

Estrategias y Son aquellos condicionamientos (clásico, condicionado,


técnicas de operante y semántico) aplicados por el profesor a los estudiantes
enseñanza para lograr un aprendizaje.

El proceso de evaluación, se centra en el producto, utiliza


repeticiones mecánicas que no dan cabida a la reflexión sobre la
conducta ejecutada. Si los objetivos son cumplidos generando un
cambio de conducta en el estudiante, se dice que la evaluación es
Evaluación satisfactoria.

Elaboración propia con base en los datos de Hernández Rojas


(2010), Román, M. y Diez, E. (1989), Castro, O (1999), Lizano N., Rojas M. y
Campos N. (2002), Pozo, J.I. (1989), Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newb y (1993).
A continuación se presenta un paradigma psicopedagógico innovador a
diferencia del enfoque conductista. El cual permite un proceso de enseñanza –
aprendizaje basado en el crecimiento personal del estudiante.
Conceptualización del Paradigma Humanista en la educación.
Bajo este paradigma, el profesor facilita el aprendizaje, dejando que los alumnos
aprendan por su cuenta. El profesor promueve una enseñanza flexible y abierta.
Además se centra en el crecimiento personal del estudiante. De acuerdo con (Roberts,
1978, en Hernández, 2010) menciona 5 partes elementales que debe tener un profesor
bajo este esquema:
1. El profesor se centra en el aprendizaje de los alumnos a través de su
crecimiento personal.
2. Fomenta la originalidad, creatividad e imaginación de los alumnos.
3. Promueve las experiencias interpersonales
4. Provoca en los estudiantes sentimientos positivos hacia las materias
5. Ayuda a inducir aprendizajes de los alumnos vinculando los contenidos con
aspectos cognitivos y vivenciales.
Para este paradigma, los alumnos son entes individuales, únicos y diferentes de
los demás, donde al final del proceso de aprendizaje su individualidad será respetada e
incluso potencializada (Hamachek, 1987, en Hernández, 2010) . Los alumnos son
conscientes de su aprendizaje. Manejan su propia personalidad y manejan de forma
eficiente sus relaciones interpersonales. Este paradigma es un esquema centrado en el
alumno. Los alumnos poseen afectos, valores e intereses particulares, los cuales se
respetan. El principio básico es ser mejores personas más que entes repletos de
conocimientos. Por lo tanto, los alumnos son personas totales y no entes fragmentados.
Resct altema de la enseñanza, el paradigma humanista se centra en la
autorealización del individuo en todas sus áreas incluyendo su personalidad. De
acuerdo con (Rogers,1978, en Hernández, 2010), para que el aprendizaje sea
significativo, se necesita desarrollar de forma experiencial dentro de cada alumno. La
educación se centra en lo que los alumnos son y en lo que quieren llegar a ser. Para
(Weistein, 1975, en Hernández, 2010) se tienen 5 aspectos característicos:
1. Retoma las necesidades de los alumnos como la base de las decisiones
educativas.
2. Fomenta el incremento de las opciones del individuo.
3. Concede al conocimiento personal la misma importancia que el conocimiento
público.
4. No debe fomentarse el desarrollo de un individuo si este fomenta el
decaimiento de otro individuo.
5. Todos los elementos de un programa educativo deben de contribuir a crear un
sentido de relevancia, valor, y merecimiento de cada persona involucrada.
En términos generales,el aprendizaje humanista se basa en la idea de que todos
los alumnos son distintos y los ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los
demás (Hamachek, 1987, en Hernández, 2010).
El aprendizaje humanista es democrático y centrado en la persona. Este modelo
de aprendizaje tiene las siguientes características (Hernández, 2010):
1. Las personas se responsabilizan de su propio aprendizaje.
2. El alumno aprende sólo a través de sus propias experiencias y es muy difícil
enseñar a otra persona directamente.
3. Los alumnos tienen iniciativa y autodeterminación, así como colaboran con
diferentes personas, sin perder su individualidad.
El concepto de enseñanza es indirecto. Para (Heideger, 1968, en herández, 2010)
el proceso de enseñar es dejar que el alumno aprenda. Se fomenta que los alumnos sean
creativos e innovadores.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje humanistas son más abiertas y
vivenciales, haciendo más significativo el aprendizaje. De acuerdo con (Rogers, 1978,
en Hernández, 2010) las estrategias y técnicas de enseñanza, se caracterizan por:
1. Construir sobre problemas percibidos como reales.
2. Proporcionar recursos.
3. Utilizar contratos.
4. La división del grupo.
5. Trabajo de investigación y/o elaboración de proyectos.
6. Tutorías entre compañeros.
Algunas de las estrategias de enseñanza-aprendizaje propuestas por (Rogers y
Frieberg, 1996, en Hernández 2010), se muestran a continuación: Grupos
Cooperativos, Descubrimiento Guiado, Contratos, Juegos, Proyectos, Investigación,
Autoevaluación.
La evaluación humanista es integral y holística ya que considera diversos
aspectos, destacando principalmente los aspectos de valores. Se basa
fundamentalmente en la autoevaluación, en donde los alumnos determinar sus propios
criterios para ser evaluados. El profesor ayuda a los alumnos en el proceso de
autoevaluación. La evaluación humanista se focaliza en el mejoramiento de la persona
más que en el conocimiento obtenido. Los criterios de evaluación por parte de los
alumnos son muy variados, pero en general son de tipo personal y los asumidos desde
el pasado (generalmente los más enfocados en el trabajo)
En la Tabla 2, se manifiesta el contenido sintético del paradigma humanista el
cual permite visualizar claramente como éste se encuentra constituído.
Tabla 2. Enfoque Humanista

Concepciones

Se enfoca en lograr que el alumno aprenda de forma


Profesor significativamente todo aquello que le es útil. Fomenta la
Profesor enseñanza holística respetando a las personas y su entorno.

Es el centro de este modelo educativo, en donde es


Alumno responsable de su propio aprendizaje. Se respeta así mismo y
Alumno a los demás-

Enseñanza La enseñanza se caracteriza por lograr la


Enseñanza autorealización del individuo.

Es significativo para cada alumno y diferente. El


aprendizaje alcanzado bajo este modelo se caracteriza por
Aprendizaje fomentar la creatividad, la imaginación y la innovación.

Son muy dinámicas y centradas en el alumno. Se


Estrategias y manejan tanto las relaciones personales de las personas como
técnicas de enseñanza las interpersonales.

Se maneja principalmente el instrumento de


autoevaluación donde los alumnos imponen sus propios
Evaluación criterios de evaluación

Elaboración propia.
Mientras que el paradigma humanista considera completamente la realización
plena del estudiante; el enfoque conductista manifiesta un proceso de enseñanza –
aprendizaje, sin considerar los procesos internos que se libran dentro del mismo. El
siguiente enfoque, el cognitivo, permite realizar la transmisión de conocimientos en un
plano completamente opuesto al conductismo.
Implicaciones educativas desde el punto de vista del paradigma cognitivo.
Definición.
El paradigma cognitivo está enfocado principalmente a cuestiones del
pensamiento, solución de problemas y el procesamiento de la información. Hernández
(2010) nos da una definición, caracterización y una concepción, del paradigma
cognitivo, considerando los siguientes elementos: Profesor, alumno, enseñanza,
aprendizaje, estrategias y técnicas de enseñanza y evaluación.
¿Quiénes participan en el paradigma cognitivo?
Se considera el profesor parte de un alumno activo que aprende
significativamente, que puede. “aprender a aprender” (Hernández Rojas, 2010, p. 135).
El papel del docente, se centra en la confección y la organización de experiencias
didácticas para lograr esos fines y su función deberá orientarse en la dirección.
Algunas de las características más relevantes que requiere un profesor para que
sus alumnos logren aprendizajes significativos son: Ser mejores en su área de
conocimiento y en la situación instruccional, además de inferencias, poseer esquemas
de clasificación de los problemas sobre aspectos relevantes, también estrategias auto
reguladoras y metagocnitivas, mostrarse muy orientados hacia la tarea, el trabajo de
clase y situaciones de enseñanza aprendizaje que permitan lograr los objetivos
propuestos, desarrollar su “intuición” (Hernández, 2010, p.135). Para identificar las
características de los alumnos, debemos ser más sensibles al captar la información que
ofrece la clase, para luego utilizarla en una mejor comprensión, interpretación y
evaluación de los hechos.
Todo profesor tiene como finalidad el de enseñar a pensar, dando la oportunidad
de experimentar y reflexionar sobre tópicos definidos que emerjan de las inquietudes
de los educandos como apoyo y retroalimentación continua.
El estudiante “Es un sujeto activo procesador de información, que posee
competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas” (Hernández Rojas, 2010,
p. 134).
Hernández (2010). Dice que dependiendo de su competencia cognitiva, los
procesos básicos de aprendizaje en el educando, se llevan acabo de la siguiente manera:
En base a sus conocimientos, estilos cognitivos y atribuciones y luego programa
experiencias sobre hechos sustanciales que pueden promover su aprendizaje
significativo, ya sea por recepción y por descubrimiento, así como para potenciar,
inducir y entrenar habilidades cognitivas y metacognitivas.
En la capacidad cognitiva del alumno está el origen y la finalidad de la situación
instruccional y educativa; por lo cual es necesario darle la oportunidad para
desempeñarse en forma activa, ante el conocimiento y las habilidades que queremos
enseñarle.
Proceso de enseñanza – aprendizaje en el cognitivismo.
La enseñanza “Es un proceso sociocultural mediante el cual, una generación
transmite saberes y contenidos valorados culturalmente, que se expresan en los
distintos currículos tanto los niveles básicos como los superiores. Dichos contenidos
deberán ser aprendidos por los alumnos de manera significativa” Hernández, 2010,
p.133). Al transmitir la información el profesor debe guiarla la enseñanza de tal manera
que el aprendizaje sea paulatino.
“Para lograr una enseñanza efectiva se requiere que la transmisión de los
conocimientos por parte de los agentes instruccionales (profesores, materiales
curriculares, software educativo, etc.), estos deben de planearse y organizarse en los
procesos didácticos para que recreen las condiciones mínimas para lograr un
aprendizaje significativo. Además se requiere de la creación de un contexto propicio
para motivar afectivamente al alumno a participar en su dimensión
cognitiva”(Hernández, 2010, p.134). Es importante lograr la motivación para poder
lograr los objetivos establecidos.
La concepción de la enseñanza es fomentar que los alumnos se guíen siguiendo
ciertos modelos motivacionales adaptativos o metas de aprendizaje (Hernández, 2010,
p.134). Independientemente de cualquier situación instruccional, se debe dar énfasis a
que el alumno desarrolle su potencial cognitivo y se convierta en un aprendiz
estratégico (que sepa como aprender y solucionar problemas, para apropiarse de los
contenidos curriculares.
El aprendizaje es la adquisición del conocimiento se describe como una actividad
mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del
estudiante. El estudiante es visto como un participante muy activo del proceso de
aprendizaje
Según Hernández (2010) se clasifican en dos grupos: El primer caso depende de
sus dimensiones básicas: En las cuales se caracteriza por el tipo de aprendizaje y a su
vez, debemos considerar si se trata de un aprendizaje memorístico ó un aprendizaje
significativo y el otro grupo, según el tipo de estrategia y metodología de enseñanza
que se sigue, esto corresponde al aprendizaje receptivo y al aprendizaje por
descubrimiento.
“El aprendizaje se equipara a cambios discretos entre los estados del
conocimiento más que con los cambios en la probabilidad de respuesta. Las teorías
cognitivas se dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del
estudiante y se ocupan de como la información es recibida, organizada, almacenada y
localizada” (Hernández, 2010, p.150). El aprendizaje se vincula, no tanto con lo que
los estudiantes hacen, sino cómo es que lo saben y lo adquieren.
“Los procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales
educativos (textos instruccionales, software educativo) puede utilizar para el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos” (Díaz, 2010, p.118).
Díaz 2010) dice “Es posible clasificar las estrategias instruccionales con base a
los procesos cognitivos que estás se enlistan para promover mejores aprendizajes” hay
estrategias que sirven para activar o (generar) conocimientos previos, para organizar la
información nueva y para la elaboración ó enlace entre los conocimientos previos y la
nueva información por aprender.
“Los cognitivistas mencionan que todas las estrategias descritas pueden
utilizarse simultáneamente e incluso pueden hacerse combinaciones a criterio del
profesor” (Hernández, 2010, p.154). El uso de las estrategias también depende del
contenido del aprendizaje, de las tareas que los alumnos realizan y de las actividades
didácticas efectuadas. Entre las consideraciones más relevantes para la organización de
la información, en sentido instruccional y curricular.
La evaluación en el paradigma cognitivo.
La evaluación es el valor de la importancia de un aprendizaje, en el caso de un
aprendizaje significativo se considera el grado de significado que tiene. Hernández
(2010) Señala los valores de los procesos mentales que desarrollan los alumnos durante
el proceso de aprendizaje y los resultados de los mismos.
En contraposición con el paradigma conductista, el cognitivismo se basa en el
desarrollo de teorías psicológicas sobre la personalidad y la inteligencia, con un
enfoque sistemático caracterizado por el procesamiento de la información y una
didáctica centrada en procesos con un currículo más abierto y flexible; en lo que
concierne al diseño, la aplicación y la evaluación, se han incorporado principios de la
tecnología educacional al proceso de enseñanza-aprendizaje desde el punto de vista del
enfoque de sistemas. “la metáfora básica subyacente es el organismo entendido como
una totalidad y el ordenador como procesador de información…” (Hernández, 2010,
p.150).
La evaluación es el punto terminal del proceso didáctico, ya que la misma se
realiza una vez que finaliza el objetivo o la actividad programada. En la evaluación de
los aprendizajes, el alumno es fundamentalmente el único sujeto de evaluación; hacia
él se dirigen las acciones evaluativas, nos interesa conocer en qué medida se han dado
los cambios de comportamiento y/o aprovechamiento.
En la Tabla 3, se da a conocer de forma sintética los principales elementos que
conforman este enfoque educacional.
Tabla 3. Enfoque cognitivista.

Concepciones

Es un alumno activo que aprende significativamente, el


papel del docente, se centra en la confección y la organización
Profesor de experiencias didácticas, para lograr fines y su función se
Profesor orienta básicamente en la dirección.
Alumno Es un sujeto activo procesador de información, que posee
Alumno competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas.

Es un proceso, mediante el cual un maestro ó persona que


tiene experiencia “conocimientos” transmite saberes y
Enseñanza contenidos valorados culturalmente, los cuales se expresan en
Enseñanza los distintos currículos

Es la adquisición del conocimiento, se describe como una


actividad mental que implica una codificación interna y una
Aprendizaje estructuración por parte del estudiante.

Los procedimientos o recursos que el docente o diseñador


de materiales educativos (textos instruccionales, software
Estrategias y educativo) puede utilizar para el logro de aprendizajes
técnicas de enseñanza significativos en los alumnos.

Son los valores de los procesos mentales que desarrollan


los alumnos durante el proceso de aprendizaje y los resultados
Evaluación de los mismos.

Elaboración propia.
El paradigma que se presenta a continuación, toma en cuenta los procesos de
cognición de los estudiantes, se centra en la forma en que estos aprenden. Este enfoque
contempla aspectos de los cuales difiere el esquema conductista, en el cual el alumno
es meramente un sujeto pasivo. Amplía el espectro marcado por el concepto humanista
y complementa al paradigma cognitivo.
Contexto educativo en el que se desarrolla el paradigma psicogenético.
En este paradigma, la función del profesor es promover el desarrollo psicológico
y la autonomía de los alumnos (Hernández, 2010). El profesor debe tener
conocimientos amplios sobre el tema de estudio, principalmente sobre “saber
enseñando” para poder enseñar el tema (Hernández, 2010). Debe facilitar el
aprendizaje autoestructurante por parte del alumno.
El alumno es un constructor activo de su propio conocimiento (Hernández,
2010). Además de construir su propio conocimiento, un alumno reconstruye los
contenidos escolares dependiendo de su nivel de madurez y cognición. El alumno
interactúa en el aula en todo momento de manera personal e interpersonal.
La enseñanza se centra en apoyar la actividad constructiva del aprendizaje a
través de la aplicación de mecanismos estructurantes por parte de los alumnos
(Hernández, 2010). Se interpreta la enseñanza como una actividad subordinada del
aprendizaje. La enseñanza tiene un perfil muy profundo psicológico.
El aprendizaje en un sentido amplio es considerado desarrollo. El desarrollo debe
reflejarse en todos sus aspectos. En un sentido amplio, el aprendizaje se refleja en un
manejo efectivo de datos e información. (Hernández, 2010). Este paradigma intenta
buscar cual es el origen del pensamiento; es decir, saber como el individuo construye
su conocimiento. Debe de favorecer y potenciar el desarrollo del alumno de manera
general.
Las técnicas de enseñanza-aprendizaje, promueven la interpretación y
reconstrucción de los contenidos escolares. Favorece el diálogo y el intercambio de
puntos de vista ante ciertos problemas o situaciones. Deben aportar a los alumnos toda
la información necesaria que los apoye en la actividad de reconstrucción del
conocimiento (Hernández, 2010).
La evaluación psicogenética es reflexiva y maneja el análisis por parte del
profesor. En la evaluación se mide el grado de aprovechamiento del alumno y se realiza
un análisis de manera psicológica de por que alcanzó o no el objetivo. La evaluación
es un trabajo crítico del trabajo de aprendizaje construido por los alumnos.
La Tabla 4, manifiesta de manera sintética los principales aspectos que
conforman el paradigma psicogenético.
Tabla 4. Enfoque Psicogenético

Concepciones

Profesor Debe facilitar la autonomía y el desarrollo psicológico


Profesor de los alumnos. Debe estar capacitado para enseñar el tema.
Alumno Es un constructor y reconstructor activo de su propio
Alumno conocimiento.

Enseñanza Es una actividad subordinada al aprendizaje, la cual


Enseñanza tiene un amplio perfil psicológico.

Debe generar desarrollo en todos los aspectos al


Aprendizaje alumno. Se centra en la forma en como el alumno aprende.

Deben aportar a los alumnos toda la información


Estrategias y necesaria para que le ayuden a construir su conocimiento.
técnicas de enseñanza Favorecen el diálogo y la reflexión.

Es crítica y con mucho análisis psicológico de cómo


Evaluación los alumnos alcanzaron o no los objetivos propuestos.

Elaboración propia.
Para finalizar se desglosa el paradigma psipedagógico denominado,
sociocultual, en el cual se toma en cuenta la influencia social del medio ambiente que
rodea al estudiante como parte fundamental de su proceso de aprendizaje. Es un
enfoque completamente diferente al conductista, en el cual el alumno es un ser pasivo.
Y se diferencía del resto, precisamente por considerar la influencia del medio ambiente
que rodea al alumno, en su proceso de adquicisión de conocimientos.
Aspectos educativos dentro del paradigma sociocultural.
El profesor debe intentar en su enseñanza la creación y construcción conjunta de
zona de desarrollo próximo de los alumnos por medio de las estructuras de sistemas de
andamiaje flexibles y estratégicos. (Hernández Rojas, 2010,).
“Debe de ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de
practicas y medios socio culturalmente determinado, como un mediador esencial dentro
el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos así, entre
actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de
construcción para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes ayudas
estructurados en las actividades escolares siguiendo cierta dirección intencionalmente
determinada.
La educación formal debe de estar dirigida en su diseño y en sus concepciones a
promover el desarrollo de las “funciones sicológicas superiores y con ello el uso
funcional y reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físico y psicológico) y
tecnologías de mediación sociocultural (la escritura la computadora etc.) en los
educandos“.
El alumno debe de ser entendido como un ser social producto y protagonista de
las múltiples interacciones sociales en las que se involucran en lo largo de su vida
social y extracurricular (Hernández Rojas, 1997).
Es el alumno quien reconstruye los saberes entremezclando los procesos de
construcción personal y proceso auténticos de co-construcción en colaboración con los
otros que intervinieron de una o de otra forma en ese proceso.
El alumno es visto como un ente social protagonista y producto de las múltiples
interacciones sociales en la que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y
extraescolar.
En el modelo de enseñanza No existe una concepción de enseñanza Vygotskiana
al menos hasta el momento. Lo que sí queda completamente claro en Vygotsky es la
importancia que tiene la instrucción formal en el crecimiento de las funciones
psicológicas superiores. El desarrollo del paradigma sociocultural es una problemática
del estudio de la conciencia. En un aspecto psicológico no es posible sin la instrucción.
De hecho se considera que la instrucción, reorganiza el avance de las funciones
psicológicas mediante la zona de desarrollo próximo y permite al mismo tiempo la
aparición de los conceptos científicos (Lee, 1987).
“Lograr del estudiante la convicción mediante el método genético evolutivo
(herramientas) por medio de la actividad media (sujeto-instrumento-objeto). Marcando
que las funciones psicológicas superiores tienen como raíz las relaciones sociales en
las que los procesos psicológicos se entenderán mediante el estudio y el uso de
instrumentos en una respuesta deseada.
“Mediante conceptos (como ejemplo en los niños de preescolar al clasificar
objetos entre forma y color armando compilaciones organizadas) por medio de
impresiones perceptúales o de criterio subjetivo. Llamados “complejos” siendo
inestables y variables (pseudo conceptos)ocupando palabras desconocidas al finalizar
la etapa o fase marca un producto directo o verdadero (científico) ocupando el área
(Pozo 1989) filogenético -ontogenètico de manera natural y social como funciones
psicológicas (Wertsch 1988,p 42) siendo:
 El paso del control del entorno al individuo (regulación voluntaria).
 El surgimiento de la realización consciente de los procesos psicológicos.
 Los orígenes sociales y la naturaleza social de las funciones psicológicas
superiores.
 El uso de signos como mediadores en las funciones psicológicas superiores.
Pensemos como ejemplo en la memoria de la cual podemos distinguir dos tipos:
la natural y la voluntaria. La primera es parte del equipo básico del sistema cognitivo
humano (memoria sensorial), determinada en forma biológica y caracterizada por la
formación de huellas mnémicas (icón) y muy cercana a los procesos perceptivos. Surge
de la influencia directa de los estímulos (impresión del icón) no es consciente, es cuasi
automática, está determinada biológicamente por los sistemas sensoriales y no utiliza
algún tipo de mediadores. En oposición existe otro tipo de memoria, como por ejemplo
la denominada voluntaria, la cual puede ser regulada (con el fin de mejorar el recuerdo,
se planean acciones mediadoras las cuales son realizadas a voluntad del sujeto) por el
uso de instrumentos (por ejemplo, la elaboración verbal), los cuales pueden ser de
origen sociocultural (la escritura).
El individuo aunque importante no es la única variable en el aprendizaje. Su
historia personal su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su
época histórica las herramientas que tenga a sus disposición son variables que no solo
apoyan a el aprendizaje sino que son parte integral de el” estas ideas lo diferencia de
otros paradigmas. (Vigotsky, 1920).
“El aprendizaje se dará de manera progresiva dentro del campo sociocultural del
desarrollo cognoscitivo alternando los factores, genéticos, culturales habla-social,
habla-egocéntrica, habla-interior.”. (Ausubel, David P. y otros, 1976).
“De acuerdo con los escritos vygostkianos, el “buen aprendizaje” es aquel que
precede al desarrollo, entre estos existe una relación de tipo dialéctica (de influencia
recíproca, de unidad de contrarios dialéctica). Adecuadamente organizada, puede
conducir a crear zonas de desarrollo próximo; es decir a servir como un “imán” para
hacer que el nivel potencial de desarrollo del educando se integre con el actual. Estas
modificaciones. a su vez pueden promover progresos en el desarrollo cognoscitivo
general. Como han señalado algunos, la ZDP es un diálogo entre el niño y su futuro,
entre lo que es capaz de hacer hoy y lo que será capaz de hacer mañana y no entre el
niño y su pasado (Del Río y Álvarez, 1990, Palacios, 1989: Vygotsky, 1978) Dos
procesos revalorados en la concepción del aprendizaje desde la óptica de la ZDP son
la conducta de imitación (necesaria para el proceso del traspaso de competencia del
experto al novato) y el uso del discurso lingüístico (preguntas, demandas, peticiones,
apoyos, explicaciones, etc.).”. (Hernández Rojas, 2010).
Por medio de formas de sociabilizacion (zona de desarrollo próximo) ZDP por
medio del nivel de desarrollo obtiene la capacidad de resolver un problema mediante
el área potencial resuelve el problema (herramientas, símbolos, estructuras, dominio).
”Se separan las funciones elementales ocupando signos como mediadores
pasando al contexto social del individuo permitiéndole anticipar y plantificar
su acción refiriéndose a los sistemas de signos permitiendo
una interpretación y control de la acción social dando una conducta individual..
(Hernández Rojas, 2010).
”Por medio del andamiaje educativo entre las aplicaciones, enseñanza reciproca,
conducción social de aprendizaje y la colaboración entere los compañeros. (Entre las
herramientas símbolo, estructura y dominio)
“De manera humanista auto evaluación en donde el alumno se autocrítica su
propio aprendizaje y su propio nivel de aprovechamiento de contenidos no
asignándose una evaluación cualitativa.”. (Hernández Rojas, paradigmas en psicología
educativa ILCE 1997).
A pesar de ser un paradigma restrictivo con estímulos positivos logrando que el
alumno sepa que está logrando un buen trabajo logrando que el alumno sea capaz de e
independientes ocupando así sus herramientas para la búsqueda de conocimiento
No perder de vista el trabajo colaborativo problema de estudio en conciencia,
interacción dialéctica mediante la ley general del desarrollo medición de instrumentos
socioculturales método experimental-evolutivo, método-genético comparativo método
micro genético logrando en el alumno un desarrollo sociocultural y cognitivo por
medio de la enseñanza reciproca
Conclusiones
Los paradigmas psicopedagógicos analizados con anterioridad, brindan un
conocimiento sobre las distintas maneras de transmitir el conocimiento a los
estudiantes, así como del papel que juegan en los procesos tanto el profesor cómo el
estudiante.
Específicamente hablando, el paradigma conductista considera que el estudiante
requiere de un proceso de estímulos y refuerzos del exterior, para lograr su proceso de
aprendizaje. El trabajo del profesor se focaliza en el diseño de objetivos y estrategias
para lograr encausar al estudiante sobre un aprendizaje en particular. No toma en cuenta
las competencias y/o habilidades del alumno. La evaluación se centra en el producto,
en la ejecución mecánica; y frecuentemente confunde la medición con evaluación.
Caso contrario sucede con el enfoque congnitivo, en el cual el estudiante se
considera un ente activo, se dice que se transmiten conocimientos trascendentes o
realmente significativos (que signifiquen ‘algo’ para el educando). El aprender
aprender es su frase característica.
El paradigma humanista permite la idea de evaluar la parte personal y las
relaciones interpersonales se vuelve sumamente complicadas. Por el contrario, manejar
esquemas de valores es realmente interesante, ya que de nada sirve profesionistas con
muchos conocimientos y habilidades sino pueden integrarse en sociedad y ser felices.
Al hablar del enfoque psicogenético se hace el enfoque en el desarrollo
psicológico de los estudiantes. Parte de sus principios se basan en paradigmas
constructivistas por lo que han florecido otro tipo de paradigmas constructivistas y no
éste.
Bajo este enfoque, la evaluación es más crítica y analítica y como docente se
deben de analizar los factores que influyen en el desarrollo del alumno.
Y finalmente el esquema psicocultural, el cual indica que un estudiante es
influído por el medio ambiente en el que se desarrolla y vive, lo cual le brinda
experiencias previas al proceso de enseñanza – aprendizaje.
Todo el análisis vertido nos aporta a los docentes que desarrollamos ésta
investigación, información suficiente y completa para tomar decisiones futuras, en
cuanto a la aplicación de algún paradigma, o bien para mejorar nuestra práctica
docente.
Bibliografía
Hernández Rojas, G. (2010). Paradigmas en psicología de la educación. Primera
edición. pp. 79-245. México. D.F. México.: Paidós.
ROMÁN, M. y DIEZ, E (1989). Currículum y Aprendizaje. Un modelo de diseño
curricular de aula en el marco de la reforma. Madrid. Itaka.
CASTRO, O (1999). Evaluación Integral del Paradigma a la Práctica. La
Habana. Pueblo y Educación.
Lizano N., Rojas M. y Campos N. (2002). La administración escolar. Para el
cambio y el mejoramiento de las instituciones educativas. San José de Costa Rica.
Universidad de Costa Rica.
Pozo, J.I. (1989) Teorías cognitivas del aprendizaje. Barcelona: Morata.
Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newb y (1993). “Conductismo, cognitivismo y
constructivismo: Una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del
diseño de instrucción”. Performance Improvement Quarterly. pp. 50-72.
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2 comentarios
Publicado por Alma Delia Chávez Rojas en 16 junio, 2011 en Evaluación del
aprendizaje, Tema 2. Evaluación del aprendizaje dentro de distintos paradigmas de
psicología educativa.

Etiquetas: aprendizaje conductista, bibliografia condustista, como se aplica el


conductismo, conductismo, paradigma conductista, que es el conductismo, que es el
condustismo
Paradigmas de Aprendizaje. Aporte Individual
16JUN
Realizar una investigación documental la cual estará en función de dar una
definición, una caracterización y una descripción sobre cómo se conciben – desde cada
paradigma de aprendizaje-, los siguientes elementos:
 Profesor.
 Alumno.
 Enseñanza.
 Aprendizaje.
 Estrategias y técnicas de enseñanza.
 Evaluación.
El paradigma de aprendizaje seleccionado por la autora es: conductista.
Paradigma conductista y sus aplicaciones educativas.
En el paradigma conductista que se originó en las primeras décadas del siglo XX,
específicamente el conductismo operante de Skinner, considera que el profesor es
“considerado como una persona dotada de competencias aprendidas, que transmite
conforme a una planificación realizada en función de objetivos específicos”.
(Hernández Rojas, 2010, p. 114). Se dice que el profesor “se desarrolla como un
ingeniero instruccional, que debe de crear las condiciones para el logro de la máxima
eficiencia de la enseñanza a través del uso pertinente de principios, procedimientos y
programas conductuales”. (Lizano, Rojas y Campos, 2002, p. 492). Más puntualmente,
Ertmer, P. y Newby. T. (1993). Dicen que el trabajo del profesor es: determinar cuales
“pistas” pueden “extraer” la respuesta deseada; organizar situaciones de práctica en las
cuales los “provocadores” se junten con los estímulos de los cuales se espera que logren
un ambiente “natural” de desempeño; y organizar condiciones ambientales de tal
forma que los estudiantes puedan dar las respuestas correctas en la presencia de los
estímulos correspondientes y recibir refuerzos por las respuestas correspondientes”
En (Hernández Rojas, 2010, p. 114) un alumno “es considerado como un
receptor de las informaciones, su misión es aprenderse lo que se le enseña”. Define al
estudiante como un receptor pasivo en un mundo activo que escribe sus mensajes. Una
característica primordial del estudiante es ser una persona cuyo desempeño y
aprendizaje escolar puede ser modificado o condicionado desde el exterior. Desde este
punto de vista se tiene la creencia que el alumno es un ser autómata al cual se le
suministra “X” información y produce un resultado determinado (Hernández Rojas,
2010, p. 114).
En lo que se refiere a la enseñanza, en (Hernández Rojas, 2010, p. 114) se indica
que “el modelo de enseñanza subyacente es un modelo que al condicionar facilita el
aprendizaje”. El objetivo es “lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se le
presenta un estímulo. Para obtener esto, el alumno debe saber como ejecutar la
respuesta apropiada, así como también las condiciones bajo las cuales tal respuesta
debe hacerse” (Ertmer, P. y Newby, T., 1993, p.9).
Se describe a la enseñanza bajo el paradigma conductista como “un énfasis en
producir resultados observables y mensurables en los estudiantes [objetivos de
conducta, análisis de tareas, evaluación basada en criterios]. Evaluación previa de los
estudiantes para determinar donde debe comenzar la instrucción [análisis del
estudiante]. Énfasis en el dominio de los primeros pasos antes de progresar a niveles
más complejos de desempeño secuencia de la presentación, aprendizaje para el
dominio]. Uso de refuerzos para impactar al desempeño [premios tangibles,
retroalimentación informativa] • Uso de “pistas” o “indicios” (“cues”), modelaje y
práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo-respuesta [secuencia de la
práctica desde lo simple a lo complejo, uso de “provocadores” (“prompts”)]” (Ertmer,
P. y Newby, T., 1993, p.10).
El aprendizaje en el paradigma conductista es aquel que “constituye un cambio
en la conducta”. (Hernández Rojas, 2010, p. 18). Éste se “expresa en forma de objetivos
específicos (propósitos) que vienen expresados en función de estímulos y de
respuestas. Se le conoce mediante la expresión (C= E+R), en el que la conducta es igual
a estímulo más respuesta” (Hernández Rojas, 2010, p. 113).
En (Román, M y Diez, E., 1989, p.37) se indica que el aprendizaje “es la
manifestación externa de una conducta sin importar los procesos internos que se dan
en la mente del sujeto, objeto del mismo. Otros autores indican que ‘La enseñanza se
convierte en una manera de adiestrar-condicionar para así aprender-almacenar… Y el
aprendizaje es algo externo al sujeto y que se deriva de la interacción mecánica con el
medio (familia, escuela). (Hernández Rojas, 2010, p. 114). Otras definiciones dicen
que el aprendizaje es “cualquier conducta que puede ser aprendida, ya que considera la
influencia del nivel de desarrollo psicológico y de las diferencias individuales”
(Pozo, 1989, P. 57).
En el paradigma conductista las estrategias y técnicas de aprendizaje son aquellos
condicionamientos (clásico, condicionado, operante y semántico) aplicados a los
estudiantes para lograr un aprendizaje. En (Hernández Rojas, 2010, p. 115) se expresa
que son “esquemas de instrucción que se basan en: determinar y describir en términos
claros y precisos los objetivos que se desean lograr con la enseñanza.. Determinar las
actividades de enseñanza y las experiencias de aprendizaje en función del conocimiento
de los alumnos. Y evaluar hasta qué punto se alcanzaron los objetivos.
”Los conductistas intentan prescribir estrategias que son más útiles para construir
y reforzar asociaciones estímulo-respuesta, incluyendo el uso de “pistas” o “indicios”
instruccionales (“cues”), práctica y refuerzo. Estas prescripciones, generalmente, han
probado ser confiables y efectivas en la facilitación del aprendizaje que tiene que ver
con discriminaciones (recuerdo de hechos), generalizaciones (definiendo e ilustrando
conceptos), asociaciones (aplicando explicaciones), y encadenamiento (desempeño
automático de un procedimiento especificado)” (Ertmer, P. y Newby, T., 1993, p.9).
En lo que respecta a la evaluación en el paradigma conductista ésta se “centra en
el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de las acciones repetitivas sin dar
cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y
cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su valoración son los
objetivos establecidos” (Hernández Rojas, 2010, p. 114).
La evaluación conductista ”parte del supuesto de que todos los alumnos son
iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información; y se evalúan generalmente
de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas establecidas para
calificarlos” (Hernández Rojas, 2010, p. 114).
Se dice que “el logro de los objetivos ha hecho de los exámenes (sean de ensayo,
objetivos u orales), la herramienta por excelencia para medir los aprendizajes
(conocimientos) que el alumno demostrará como evidencia de su rendimiento
educacional” (Hernández Rojas, 2010, p. 117).

Una evaluación basada en criterios conductistas se orienta hacia: la evaluación de los


productos y no de los procesos de aprendizaje. Evaluación por objetivos expresados en función
de conducta esperada. Evaluación externalista. Destaca la importancia de la retroalimentación.
Cuantificación de las conductas. La atención centrada en las conductas de tipo cognoscitivo y
psicomotriz. Evaluación de conductas y posibilidad de respuesta. Precisión de indicadores.
Valoración de los cambios en el alumno como resultado del aprendizaje (Castro O. 1999,p.
23).

En (Hernández Rojas, 2010, p. 117) “La evaluación es el punto terminal del


proceso didáctico, ya que la misma se realiza una vez que finaliza el objetivo o la
actividad programada, de ahí que se vea como algo destemporalizado, con relación a
la dinámica que implica el proceso de enseñanza aprendizaje. La calificación (nota) se
usa como una forma de presión para mantener callados a los alumnos e imponer la
autoridad del profesor. En la evaluación de los aprendizajes, el alumno es
fundamentalmente el único objeto sujeto de la evaluación; hacia él se dirigen las
acciones evaluativas, nos interesa conocer en qué medida se han dado los cambios de
comportamiento y/o aprovechamiento. Se basa en la cuantificación de los
conocimientos y saberes que posteriormente se convierten en una mercancía de
cambio. Se confunde medición con evaluación”.
En (Hernández Rojas, 2010, p. 116) se describe a la evaluación la cual “tiene en
gran medida una naturaleza sumativa: se hace énfasis en la calificación, selección y
certificación de los estudiantes, y en la determinación de la eficacia del currículum”.
Otros autores expresan que, el concepto de evaluación para esta concepción viene
marcado por la obtención de los datos prefijados y la comprobación de las hipótesis
definidas a priori. La evaluación tiene como propósito recoger los resultados finales
del proceso y valorar la eficacia del mismo en función de los porcentajes de obtención
de los objetivos prefijados (Domínguez, G y Mesona, J , 1996, p. 355).
Tabla 1. Enfoque conductista
Concepciones

“Se desarrolla como un ingeniero instruccional, que debe de


crear las condiciones para el logro de la máxima eficiencia de la
Profesor enseñanza a través del uso pertinente de principios procedimientos
y programas conductuales” (Lizano, Rojas y Campos, 2002, p. 492).

“Es considerado como un receptor de las informaciones, su


misión es aprenderse lo que se le enseña”. (Hernández Rojas, 2010,
Alumno p. 114). Define al estudiante como un receptor pasivo en un mundo
activo que escribe sus mensajes.

“ Lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se le


Enseñanza presenta un estímulo”. (Ertmer, P. y Newby, T., 1993, p.10).

“El aprendizaje constituye un cambio en la conducta”.


(Hernández Rojas, 2010, p. 18). “Es la manifestación externa de una
conducta sin importar los procesos internos que se dan en la mente
del sujeto, objeto del mismo…”.(Hernández Rojas, 2010, p. 18 y
Aprendizaje 114).

Estrategias Son aquellos condicionamientos (clásico, condicionado,


y técnicas de operante y semántico) aplicados a los estudiantes para lograr un
enseñanza aprendizaje.

“Se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones


mecánicas de las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión
sobre la conducta ejecutada, las cuales deben ser medibles y
cuantificables y el criterio de comparación a utilizar para su
valoración son los objetivos establecidos” . (Hernández Rojas, 2010,
Evaluación p. 114)

Elaboración propia con base en los datos de Hernández Rojas (2010)


Bibliografía
Hernández Rojas, G. (2010). Paradigmas en psicología de la educación. Primera
edición. pp. 79-245. México. D.F. México.: Paidós.
ROMÁN, M. y DIEZ, E (1989). Currículum y Aprendizaje. Un modelo de diseño
curricular de aula en el marco de la reforma. Madrid. Itaka.
DOMÍNGUEZ, G y MESONA, G (1996). La Evaluación del Funcionamiento de
un Centro a través del análisis de su Cultura Organizativa como Instrumento para la
Mejora y la Innovación”. Madrid. Escuela Española.
CASTRO, O (1999). Evaluación Integral del Paradigma a la Práctica. La
Habana. Pueblo y Educación.
Lizano N., Rojas M. y Campos N. (2002). La administración escolar. Para el
cambio y el mejoramiento de las instituciones educativas. San José de Costa Rica.
Universidad de Costa Rica.
Pozo, J.I. (1989) Teorías cognitivas del aprendizaje. Barcelona: Morata.
Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby (1993). “Conductismo, cognitivismo y
constructivismo: Una comparación de los aspectos críticos desde la perspectiva del
diseño de instrucción”. Performance Improvement Quarterly. 6(4), 50-72.