INTRODUCCIÓN

Los seres humanos con quienes uno se relaciona y entabla una amistad tiene cierta
manera de ser debido, en gran parte, a un aprendizaje, sus hábitos de vida los ha aprendido y
pueden cambiarlos mediante un nuevo aprendizaje, también pueden modificarse sus
conocimientos, habilidades y cualidades humanas que los caracterizan como individuos.

Esta teoría que se va a exponer estudia los aportes de los procesos de aprendizaje,
analiza los resultados de aprendizaje de acuerdo a los tipos de capacidades que se aprende,
habla sobre los eventos instruccionales los cuales son modelos de procesamiento de
información al final presenta las aplicaciones de acuerdo a su teoría. Tanto así que disponen
sistemáticamente las condiciones externas del sujeto a fin de que se logre el aprendizaje,
transmite capacidad de adquirir por el organismo sobre la base del comportamiento en
interacción con el medio, planifica un conjunto de eventos destinados a iniciar y activar el
aprendizaje.

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 BIOGRAFÍA:

Robert Gagné nació el Nació el 21 de agosto de 1916 en

Andover del Norte, Massashuseth. Estudió Psicología en la
Universidad de Yale en donde obtuvo su Licenciatura en 1937. Pasó a
recibir su Doctorado en la Universidad Brown, en 1940. Se destacó
como profesor en las Universidades de Princeton, Berkeley, y Florida
State.

Durante la segunda guerra mundial (1936-1945) fue pionero en

la ciencia de la enseñanza trabajando para la fuerza aérea como instructor de pilotos. Entre
1949-1958, Gagné fue director del Laboratorio de Habilidades y Perspectivas de la Fuerza
Aérea de Estados Unidos, y en esa misma época Gagné pasó a desarrollar una serie de
estudios donde creo su obra llamada “condiciones del aprendizaje”. Robert Gagné publicó
artículos y libros relacionados con el área del aprendizaje durante toda su carrera, también se
involucró en la aplicación de conceptos llamados “teoría de instrucción” en el diseño de la
formación basada en computadores y multimedia basado en el aprendizaje.

En sus últimos 25 años de vida trabajó para interpretar y aplicar los resultados de la
teoría del aprendizaje en un ámbito escolar. Falleció el 28 de abril de 2002 y hasta ese
entonces se había desempeñado como profesor en el Departamento de Investigación de
Educación en la Florida State University en Tallase, Florida.

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 CAPITULO I. ANTECEDENTES:

Robert Gagné realizó su teoría ecléctica en base a una recopilación de diversos

autores quienes habían contribuido en el área del aprendizaje. Gagné tomó lo más
representativo de cada autor y fue así que logró elaborar su teoría. Después de todo, es eso lo
que significa ecléctica; compuesto por elementos, opiniones o estilos de carácter diverso.

 Condicionamiento Clásico - Iván Pavlov:

Teoría la cual se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicológicas

involuntarias manifestadas a través de la conducta.

 Condicionamiento Operante – Frederick Skinner:

Reforzadores:

Evento que sigue a una conducta e incrementa la posibilidad de que dicha conducta se
repita.

 Reforzador Primario: De procedencia interna. Produce satisfacción las necesidades

biológicas como la comida o bebidas.
 Reforzador Secundario: De procedencia externa. Aprendidos por asociación con
los internos, pueden ser; palabras de elogio, dinero, etc.

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 CAPÍTULO II. PROCESOS DE APRENDIZAJE

Para Gagné existen eventos externos al estudiante. Estas son cosas que se observan
fácilmente: la estimulación que llega al alumno y los productos que resultan de su respuesta, y
los eventos internos que se infieren de las observaciones realizadas en forma externa. Estas
actividades internas se cree tienen lugar en su sistema nervioso central y se denominan,
procesos de aprendizaje.

PROCESOS O EVENTOS INTERNOS:

Los procesos o eventos internos indican qué ocurre en la mente del aprendiz.

FASE DE LA MOTIVACION – PROCESO: EXPECTATIVA:

La motivación se establece al interior del individuo, mediante el proceso llamado expectativa,

estrechamente relacionado al refuerzo, el cual constituye una anticipación de la recompensa
que obtendrá cuando alcance, el objetivo.

Para Gagné la motivación tiene que ser estimulante, un tipo de motivación en la cual el
individuo lucha por alcanzar algún objetivo; su acción se dirige hacia una meta realizable. El
establecimiento de la motivación constituye una fase preparatoria para un acto de
aprendizaje, duradero hasta su conclusión.

FASE DE COMPRENSIÓN – PROCESO: ATENCIÓN, PERCEPCIÓN

SELECTIVA:

El estudiante motivado tiene que recibir primero la estimulación que penetrará, en alguna
forma transformada, en el incidente esencial del aprendizaje y se almacenará en la
memoria. En otras palabras, debe de prestar atención a las partes de la estimulación total que
sean pertinentes a su propósito de aprendizaje.

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Ejemplo: si está escuchando una comunicación oral debe de prestar atención a su significado
como un conjunto de oraciones y no a su cadencia, acento y calidad musical.

LA ATENCIÓN: se concibe por lo general como un estado interno temporal,

denominado conjunto mental, que puede estar activado mediante estimulación externa.

LA PERCEPCIÓN: Gagné lo considera como un proceso unitario, en el que la

sensación depende del significado y este último de dicha sensación o sea la percepción
selectiva. Esto es: siempre estará relacionada con las finalidades que tenga una persona en el
momento de la percepción.

DIFERENCIA ENTRE ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN:

La Atención llamada también forma mental es el proceso interno temporal que opera como
un tipo de control ejecutivo. La atención varía según los patrones de estimulación
presentados.

La Percepción es el registro del estímulo que hace el aprendiz para lo cual, distingue o
discrimina las diversas características de la estimulación externa.

FASE DE ADQUISICIÓN - PROCESO CIFRADO, ACCESO A LA

ACUMULACIÓN:

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La adquisición comienza con la codificación de la información. El material que ha entrado en
la memoria a corto plazo se transforma para su ingreso a la memoria largo plazo, que puede
ser simplificada, regularizada; también puede guardarse enforma de imágenes mentales.

Ejemplo: Cuando se les pidió a unos alumnos, que se aprendieran, las formas de figuras
simples, para que las dibujaran, sus producciones mostraron una buena cantidad de tipos de
alteraciones que tendían a hacer las figuras más simples y simétricas.

FASE DE RETENCIÓN - PROCESO: ACUMULACIÓN EN LA MEMORIA:

La información aprendida, alterada un poco por el proceso de cifrado penetra ahora en el

almacén de la memoria a largo-plazo. Esta es la etapa del aprendizaje acerca de la cual se
conoce poco, por ser en esta instancia menos accesible a la investigación a pesar de ello se
caracteriza porque tiene una capacidad retentiva muy grande, virtualmente ilimitada.

Sus posibilidades son:

Lo que es aprendido puede ser almacenado en forma permanente.

Algunos tipos de cosas que se aprenden pueden sufrir un desvanecimiento gradual con el
transcurso del tiempo.

FASE DE RECORDACIÓN - PROCESO: RECUPERACIÓN:

El proceso que entra en funciones durante esta fase se denomina recuperación y es

importante porque permite al aprendiz retrotraer, evocar al presente lo que tiene almacenado
en la memoria a largo plazo, mediante estímulos sugeridos por el instructor o estímulos
discriminados por el aprendiz.

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Como sucede con los demás procesos del aprendizaje, el de recuperación puede verse
afectado por la estimulación externa. Las comunicaciones verbales dirigidas al estudiante
pueden sugerir indicaciones para la recuperación.

Aunque es importante que la planeación tome las precauciones adecuadas para la activación
externa del proceso de recuperación, es todavía más importante que el alumno adquiera
estrategias que lo capaciten para hacer esto por sí mismo.

FASE DE GENERALIZACIÓN - PROCESO: TRANSFERENCIA

Es preciso que exista una generalización del aprendizaje, lo cual se producirá mediante la
recordación de lo que se ha aprendido y su aplicación a contextos nuevos y diferentes y esto
se denomina transferencia del aprendizaje. Es preciso que la instrucción incluya los
medios para garantizar la recuperación en la mayor variedad posible de contextos.

FASE DE DESEMPEÑO – PROCESO: RESPUESTA:

La fase de desempeño en el aprendizaje parece relativamente directa porque, organiza las

respuestas del alumno y le permite exhibir un desempeño que refleja lo que ha aprendido.

La actuación del estudiante tiene una función esencial para el maestro. Estos efectos de
reacción comprueban que el aprendizaje ha tenido lugar, que las conductas realmente se han
modificado. El niño que previamente no podía distinguir con seguridad los sonidos de una
misma vocal en dos palabras distintas, ahora lo puede hacer.

FASE DE REALIMENTACIÓN - PROCESO: AFIRMACIÓN:

El proceso de realimentación tiene gran significancia para la conducta humana y

particularmente para el aprendizaje, porque, confirma la expectativa establecida durante la

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fase motivacional, cierra el circuito del aprendizaje, e informa al aprendiz si lo que aprendió
está de acuerdo a sus expectativas o sobrepasa a ellas.

La etapa de realimentación del aprendizaje puede obviamente verse influida por eventos
ajenos al estudiante. En algunas ocasiones la realimentación se aporta naturalmente por la
actuación misma del estudiante.

EVENTOS EXTERNOS:

Para que un aprendizaje se produzca es necesario que el sujeto posea ciertas condiciones
internas, pero al mismo tiempo que se den determinadas condiciones externas, que actúen en
forma independiente. Las condiciones externas pueden ser creadas por el docente, mediante
la selección y estructuración de los elementos adecuados para lograr los distintos resultados
del aprendizaje.

Gagné las denomina eventos externos; cada uno de ellos está proyectado para ejercer
influencia sobre uno o más de los procesos internos del aprendizaje ellos son:

ACTIVACIÓN DE LA MOTIVACIÓN:

Este evento se refiere a una preparación previa y continua para el aprendizaje apelando a los
intereses del estudiante. Durante este evento el docente idea maneraspara despertar el interés
del estudiante. Las comunicaciones del maestro durante esta fase tiene el propósito de
relacionar los intereses con las expectativas de lo que el educando sea capaz de hacer una vez
que haya aprendido.

Ejemplo:

PRESENTACIÓN DE OBJETOS DE SU MUNDO CIRCUNDANTE:

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El sólo hecho de ponerlo en contacto directo y activo con la realidad, despierta el interés del
educando. Sin embargo es importante que estos intereses no se conviertan en metas finales
sino que se aproveche, como medios para el logro de otros con nidos más valiosos.

Cuando hablamos de interés, nos referimos a un interés vinculado con el esfuerzo lo que le
gusta al educando es poder enfrentar la dificultad, aquella que está a sualcance de superar, de
allí la importancia de graduar las dificultades que se presentan al educando.

INFORMAR AL ESTUDIANTE, DEL OBJETIVO:

El docente comunica al educando, lo que éste será capaz de hacer cuando el aprendizaje se
haya completado.

Ejemplo:

Tratándose de una lección de Ciencias Naturales se les informará el objetivo diciéndoles a los educandos que
al finalizar la clase serán capaces de identificar las partes de la flor.

ORIENTACIÓN DE LA ATENCIÓN:

Durante esta fase, la enseñanza está destinada a despertar la atención en un sentido general.
También proporciona la estimulación, a menudo verbal, para dirigirla atención de tal manera,
que los rasgos particulares de la situación estímulo sean percibidos selectivamente.

La atención se puede orientar mediante indicaciones simples, tales como: Observen esta serie
de números, observen estas frutas, etc.

ESTIMULACIÓN DE LA RECORDACIÓN:

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Se pueden emplear medios diferentes en la enseñanza para estimular la recordación y la
recuperación de lo previamente aprendido. Se puede decir simplemente ¿Recuerdas las
partes de la flor?

En este evento el alumno debe recordar información previa mediante comunicaciones o

instrucciones simples; en casos difíciles, propiciar situaciones que le faciliten el recuerdo, a
través de diagramas, gráficos, etc.

PROPORCIONA ORIENTACIÓN EN EL APRENDIZAJE:

Constituye el núcleo central de la actividad educativa, donde se organiza los contenidos de

modo que, conduzcan al logro de los objetivos previstos, con el apoyo de los recursos
seleccionados y el propósito de garantizar una adecuada codificación de la información.

La flor es la parte de la planta, en donde tiene lugar la reproducción.

Los estambres son los órganos masculinos de la flor; el pistilo es el órgano femenino.

En el extremo del estambre, se encuentra la antera llena de polen.

En el interior del pistilo se encuentran los ovarios con los óvulos

Su propósito será, el de garantizar una forma de codificación que capacite a! alumno para
recuperar, más tarde, lo que ha aprendido, es decir procurar que el objetivo se haya logrado.

INTENSIFICACIÓN DE LA RETENCIÓN:

Se hará a través de repasos espaciados con variedad de ejemplos esto significa exigir
recordación a intervalos razonables después del aprendizaje inicial, este procedimiento se

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llama repaso espaciado. A través de este recuerdo, los procesos internos de búsqueda y
recuperación se ponen en marcha.

Por Ejemplo:

Afianzar los conocimientos ya adquiridos.

FOMENTAR LA TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE:

La transferencia se basa en la generalización, que permite aplicar lo que aprendió en

situaciones diferentes pero pertinentes y la discriminación mediante la cual se usa el
conocimiento sólo en situaciones adecuadas eliminando similitudes accesorias.

¿Cómo fijar el conocimiento?

El conocimiento puede usarse posteriormente sólo si fue fijado adecuadamente, para ello
conviene tomar en cuenta estas condiciones que
favorecen una buena fijación:

La fijación voluntaria, que se basa en el propósito del estudiante de conservar la información

que es de interés para quela retención tenga mayor eficacia.

El aprendizaje basado en la comprensión y elaboración de conceptos y principios, se fija con

mayor eficacia.

Las tareas encomendadas por el profesor poseen el fin de asegurar una adecuada retención,
debe considerar: repasos espaciados que no sean una simple repetición mecánica de lo

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estudiado, sino una revisión que permita la descomposición analítica y luego el resumen que
recomponga y sintetice el contenido.

Es importante en este momento didáctico tomar en cuenta el objetivo propuesto y preparar

al estudiante para una adecuada evaluación.

Latransferencia del aprendizaje, puede ser vertical ylateral:

En la transferencia vertical, se requiere tener requisitos previos de información y

habilidades.

En la transferencia lateral el apoyo se brinda por medio de una variedad de ejemplos.

PRODUCIR LA ACTUACION, PROPORCIONAR REALIMENTACION:

En esta fase se plantean situaciones para que el alumno muestre que él ha aprendido.
Evidentemente, estas ocasiones preparan la plataforma para la retroalimentación que vendrá
enseguida. Este evento denominado evaluación debe ser utilizado durante todo el proceso de
enseñanza aún en su inicio, pues cumple diversos prepósitos como:

EVALUACIÓN DE ENTRADA: Debe usarse para verificar si el estudiante posee

algunos conocimientos considerados pre requisitos, y para determinar el grado de
conocimientos que posee el alumno sobre los objetivos a desarrollar, de este modo
mediante interrogatorios a los estudiantes pueden orientar adecuadamente el
desarrollo de su clase. Otro efecto que produce esta evaluación es la motivación
originada en la necesidad de adquirir los conocimientos que no se poseen.

COMO EVALUACIÓN FORMATTVA: Permite conocer el progreso o las

limitaciones de los estudiantes que se producen durante el proceso de aprendizaje
con la finalidad de hacer los reajustes didácticos oportunamente de acuerdo a su s

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resultados, otro efecto complementario es mantener la atención durante la clase,
pues mantiene un estado de motivación permanente.

COMO EVALUACIÓN FINAL: Su propósito es determinar el grado en que se

han logrado los objetivos propuestos.

La evaluación sólo cumplirá su función motivadora y reforzadora del aprendizaje si se

permite al estudiante conocer inmediatamente el resultado de su evaluación, es decir si se
realimenta inmediatamente al alumno, pues este necesita saber si se está logrando el objetivo,
si su respuesta es adecuada o no, de este modo la confirmación de las expectativas que
estimularon el aprendizaje servirá de refuerzo para fijar el conocimiento o conducta
adquirida.

CAPITULO III. MODELO BÁSICO DEL APRENDIZAJE

Gagné desarrolla un modelo básico del aprendizaje que representa las características
esenciales de la mayor parte de las teorías modernas de aprendizaje en términos de la
información.

El modelo constituye el fundamento para el análisis de los proceso de aprendizaje.

Este modelo nos ayuda a seguir el caudal de la información y comprender la idea de que esta
es procesada o transformada de varias formas conforme pasa de una estructura a otra.

La secuencia de pasos que plantea el modelo es:

1. Estimulación de medio ambiente, ingresa por los receptores sensoriales del sujeto
y es transformada en información o mensaje pasando al sistema nervioso central en
donde se efectúa el registro sensorial.

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2. A nivel de registro sensorial, se produce la percepción inicial de los objetos y
eventos que el sujeto observa, escucha o aprende en alguna forma. La información
adquiere la forma de una representación modelada de la estimulación general. La
información se conserva en esta forma un cortísimo tiempo.
3. Del registro sensorial, pasa la información a la memoria inmediata o memoria a
corto plazo, en donde ocurre un proceso que depende de la atención y percepción
selectiva. La información se cifra en esta ocasión en forma conceptual. Son los
aspectos del medio ambiente externo que el individuo atiende, los que ingresan a esta
etapa. Se puede decir que en esta etapa ciertos estímulos son codificados
perceptivamente, su duración es relativamente breve.
4. De la memoria a corto plazo, pasa la información a la memoria a largo plazo. La
información es transformada y almacenada en la memoria de manera significativa.
Esta significación o codificación es la que permite organizar los conceptos.
En esta etapa se da el olvido de alguna información (o parte de la información) por
falta de reforzamiento.
5. De la memoria a largo plazo pasa la información a la memoria a corto plazo. La
información que ha pasado a la memoria de la largo plazo, puede volverse a
recuperar en la memoria a corto plazo cuando el aprendizaje nuevo depende
parcialmente de la reproducción o recuerdo de lo que se ha aprendido con
anterioridad. Este es el mecanismo de retorno de la información codificada en la
memoria a largo plazo a la memoria de corto plazo, en la cual está lista para dirigirse
al generador de respuestas.
6. En la memoria a corto plazo pasa la información al generador de respuesta, en esta
etapa ocurre una nueva transformación de la información que determina la naturaleza
de la respuesta a emitirse. Se organiza la conducta humana que va a incidir y
transformar el medio ambiente externo, enviándose a través del sistema nervioso
señales neurales centrífugas hacia los ejecutores o efectores.

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 7. Del generador de respuestas, la información pasa a los ejecutores o efectores; en
este caso los mensajes codificados referentes del generador de respuestas activan los
efectores, produciéndose una respuesta que afecta el medio ambiente externo.

CAPITULO IV. TIPOS DE APRENDIZAJE

Gagné ha sistematizado y delimitado ocho tipos de aprendizaje desde un enfoque

jerárquico, esto es, que la presencia de uno de ellos es requisito indispensable para lograr el
aprendizaje inmediato superior.

Esta clasificación importante nos permite comprender la influencia que presta el

aprendizaje en la organización de los procesos cognoscitivos superiores.

1. Reacción ante una señal

El sujeto aprende a responder a una señal. Representaría la respuesta condicionada
clásica de Pavlov.
Un ejemplo posible seria la asociación que puede establecerse con la idea de recreo al
sonar el timbre o la campana.

2. Aprendizaje de estímulo – respuesta

La persona que aprende adquiere un tipo de respuesta precisa ante un estímulo

discriminado. En palabras Skinnerianas, lo que se aprende es una conducta operante
discriminada.

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 Por ejemplo, pensemos en una maestra de grados inferiores que enseña una lamina
con el dibujo de un árbol, y al mostrarles ese grafico espera que puedan asociarlo con
la palabra árbol.

3. Encadenamiento
El individuo adquiere una cadena de 2 o más conexiones estimulo – respuesta; emite
así una serie de respuestas vinculadas entre sí.
Un ejemplo posible es pensar en una serie de acciones que debe realizar un niño para
atarse los cordones de sus zapatillas.

4. Asociación verbal

Es una variedad verbal del encadenamiento .La presencia del lenguaje hace que sea
un tipo especial de encadenamiento, dado que el sujeto elegirá los eslabones internos
a partir del repertorio de lenguaje que previamente haya adquirido.

5. Discriminación múltiple
El sujeto aprende a emitir una serie de respuestas de identificación distintas frente a
los diversos estímulos. Es un tipo de aprendizaje característico al aprender una
lengua. En primer lugar, armamos un conjunto de palabras y frases (cadenas) que,
luego al hablar, debemos seleccionar criteriosamente, realizando las concordancias de
sujeto correspondientes, ya fuera en número y/o género.

6. Aprendizaje de concepto
El sujeto que aprende responder a estímulos como partes de un conjunto, en función
de sus propiedades abstractas. Puede operar clasificatoriamente con objetos por su
forma geométrica (redondo, cuadrado, rombo, etc.)

7. Aprendizaje de principios

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 Un principio es una cadena de dos o más conceptos; son reglas verbalizadas del tipo
“Si A, entonces B”. Las reglas ortográficas son un ejemplo claro y sencillo de este
tipo de aprendizaje. Otro ejemplo podría ser aprenderse un enunciado como el
siguiente: “El resultado de llevar un número a su potencia es siempre positivo”.

8. Solución de problemas

Es un tipo de aprendizaje que requiere de la combinación, relación y manipulación

coherente de varios principios. Conforma un principio de orden superior. Si
enseñamos las reglas de balanceo en el sube y baja balancín, y luego los niños pueden
aplicar al intentar mover un elemento pesado con una palanca, están resolviendo una
situación problemática, utilizando para ello una serie de principios.

El modelo de Gagné es un modelo jerárquico, donde cada tipo de aprendizaje tiene

sus propias reglas. Cada aprendizaje de orden superior supone el dominio de los
anteriores.

El enfoque jerárquico del aprendizaje postulado por Gagné nos permite explicar
parcialmente el proceso de organización y diferenciación de las conductas a los largo
del desarrollo del individuo; así mismo proporciona una adecuada metodología para
organizar aprendizajes en una situación instructiva.

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 CAPÍTULO V. DOMINIOS DEL APRENDIZAJE

Son cinco los tipos de capacidades

Todos aprendemos de distintas maneras y de diferentes cosas, por tanto es distinguir

los tipos de resultado del aprendizaje; y a partir de la acciones puede hacerse una inferencia
de las cosas aprendidas.

Lo que se aprende y almacena en la memoria son llamadas capacidades.

Habilidades intelectuales

Si una persona toma una sierra y corta un trozo del extremo de una tabla esta interactuando
con el ambiente de una manera directa y esta acción fue predicha por otras acciones como
planificar las medidas, medir el largo, el ancho, trazar una línea al borde de la tabla; y este
tipo de planificación requiere una interacción indirecta con el medio ambiente atreves de los
símbolos , tiene una medida y la opera dentro de la cabeza , y es probable que otra
operaciones se realicen en una pequeña superficie de escritura .

Condiciones de aprendizaje

Supóngase que se ha pedido a ciertos niños aprender cómo encontrar la diferencia entre una
distancia lineal de 56 3/16 cm y otra estimada en 61 1/8 cm, sabiendo que los niños no
saben cómo hacerlo pero pudiendo aprender esa habilidad con facilidad, siempre y cuando
estén ciertas condiciones como: sumar ,restar ,dividir.

Si tales habilidades intelectuales subordinadas no hubieran sido aprendidas y almacenadas en

la memoria, no estaría a disposición del sujeto y por tanto seria, aprenderlas; por el
contrario, cuando ya están, presente como condiciones internas, entonces el aprendizaje de la
nueva habilidad procede con pocas dificultades.

Naturaleza de la habilidad

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Cuando los sujetos adquieren una regla, están en condiciones de exhibir un comportamiento
gobernado por una regla .ejemplo. Los niños pequeños exhiben una conducta gobernada
por reglas cuando hacen uso del lenguaje oral y cuando realizan muchas otras acciones. Un
observador externo es capaz de llegar a la conclusión de que una regla ha sido aprendida; el
enunciado de una regla está relacionado a clases de estímulos con clases de respuestas.

Subcategorías de habilidades

Se dispone de habilidades y componentes en la memoria del sujeto, el aprendizaje de reglas

suele ser cuestión de combinar las habilidades.

Conceptos: es una regla bastante simple “un galón de líquido equivale a 3.8 litros “, la regla es
una relacione entre dos o más cosas, en este caso hay 3 conceptos; galón líquido, litro.

El concepto de relación es la expresión verbal, pero si el sujeto ya aprendió anteriormente

demostrara que 3.8 litros de líquido son equivalente a un galón.

Discriminación: Para el aprendizaje de los conceptos se necesita habilidades de

discriminación para distinguir.

Ejemplo: una moneda de 20 céntimos tiene ciertas propiedades, es redonda, de cierto

espesor y diámetro, con un determinado peso, de color y su sensación es metálico.

Procedimiento: también llamada como regla procesual, consiste en una cadena de reglas
como por ejemplo: para hallar una ecuación se debe multiplicar, se debe dividir, restar y
sumar, pero el sujeto debe ser capaz de ordenar las secuencias de los pasos y finalmente
encontrar el resultado.

Prerrequisito en el aprendizaje de habilidades intelectuales

Las habilidades intelectuales algunos son simples y otras más complejas, por dos razones: el
primero que es habilidades simples y el segundo es porque hay ciertas diferencias notables

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del aprendizaje de tipo de habilidad intelectual .para el aprendizaje de habilidades
intelectuales debe a ver discriminación, conceptos, reglas de orden superior.

Estrategias cognitivas

Se trata sobre habilidades que permiten a los sujetos regular sus propios procesos internos
de atención organizadas ha recibido diferentes nombres por los distintos autores .Bruner
(1971) se refiere a ellas como “ estrategias cognitivas “, descubrir y resolver problemas
nuevos .

“Actividades matemagenicas “, descritas por Rotkhop (1971) y con las conductas de “auto
manejo “de Skinner; proceso de control ejecutivo (Greeno y Bjork, 1973).

Condiciones internas:

Es necesario que tengan algo interno sobre lo que actúen, de esa manera, es razonable
suponer que. Si se está aprendiendo una estrategia de codificación para el aprendizaje de
hechos ,y si dicha estrategia implica el hecho de poner la información dentro de categorías
conocidas .

Condiciones externas: afectan al aprendizaje de las estrategias cognitivas es menos

conocidas. en vista de la ausencia de un conocimiento exacto de lo que son esas estrategias
y como operan internamente, quizá no extrañe que el conocimiento de estos factores
externos sea limitado.

Información verbal

Se espera que los individuos aprendan la información verbal durante el transcurso de sus
vidas, retengan cantidades de información .los enunciados de los sujetos suelen tener a

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finalidad de decir algo a otra persona; sin embargo, no es raro que las personas se digan algo
a sí mismo.

Condiciones de aprendizaje: información verbal

El aprendizaje de información verbal demanda su propio conjunto de condiciones internas y

externas.

Condiciones internas: El sujeto debe disponer, como parte de su aprendizaje previo, de reglas
lingüísticas (habilidades intelectuales) comprensión de las oraciones como estructuras
formadas por sujeto, acción, lugar, objeto.

Condiciones externas: El estímulo que hace fácilmente accesibles una estructura cognitiva
de mayor amplitud en el que encaja la nueva información.

Un organizador anticipado en la realización de ese propósito, lo que de ese modo, mejora el

aprendizaje y memorización de la información. Ejemplo memorizar las fechas de ciertos
sucesos o aprender nombres nuevos de cosas conocidas.

Variedades de aprendizaje de información

Presentan en variedades de mayor o menor grado de complejidad, es importante recalcar

que aprender el nombre de un objeto no es lo mismo que aprender el concepto que dicho
objeto presenta .ejemplo: el muchacho atrapo el avión de juguete. El aprendizaje de los
hechos simples parece depender de la presencia interna de la estructura.

Habilidades motoras

Durante los años escolares, el individuo aprende las diversas habilidades motoras relacionada
con los juegos y deportes: arrojar una pelota, patear un balón, saltar obstáculos, etc.

Se dice que los individuos adquieren habilidades motoras no solo porque son capaces de
realizar cierto movimiento prescrito, sino porque esos movimientos están organizados de tal
manera que constituye una acción total armoniosa, regular y bien sincronizada.

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Condiciones internas: las habilidades motoras constan de una secuencias de movimientos
ejemplo: trazar la letra E, se necesita secuencia de movimientos en la que cada una de las
cuatro líneas que integran esa letra.

Condiciones externas: La secuencia de actos motores se repite una y otra vez en una
situación que implica una retroalimentación; la retroalimentación es una parte inherentes o
instructor .las habilidades motoras es la retroalimentación interna proveniente de los
músculos.

Actitudes

Las actitudes tienen componentes afectivos (emocionales) aspectos cognitivos y

consecuencias conductuales.

Las actitudes sobre la conducta, es decir sobre las elecciones de acciones realizadas y estas se
aprenden de diversas maneras .pueden ser resultado de incidentes únicos, como cuando se
adquiere una actitud en las serpientes.

Condiciones internas :

Es la acción personal que va ser influenciada implica la participación de habilidades

intelectuales.

Ejemplo: en los adultos suelen establecerse actitudes por imitación de personas a las que
se respeta o admira por diversas cualidades.

Condiciones externas: aquí se podría decir que es la modificación de las actitudes, no es fácil
identificar. Es decir el sujeto es reforzado de una manera indirecta; una condición
importante para el cambio de las actitudes suele ser la presencia de una persona que sirva de
modelo, sea en la realidad o en la imaginación el sujeto.

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 CAPÍTULO VI. CONCLUSIONES

La teoría ecléctica de Gagné es una teoría sistemática con estudios de

condiciones previas y un enfoque integrador que lleva a que el aprendizaje se
desarrolle tratando de cubrir todos los campos que se necesitan para que el aprendiz
(individuo) alcance el objetivo que sería el de asimilar los conocimientos que se le
están impartiendo.

Además esta teoría no solamente responde al cómo aprenden las personas,

sino también a cuál es la relación entre aprendizaje y enseñanza.

BIBLIOGRAFÍA

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México D.F.
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